Guia Integrada de Aprendizaje - 4 - 8° y 9°

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURALDOLORES E ISMAEL RESTREPO
DANE 205607000175
NIT 811.040.135-9
GUIA INTEGRADAPARA EL APRENDIZAJE

(Estrategia para el avance de los estudiantes en los procesos de aprendizaje por emergencia sanitaria por Covid-19)
NIVEL ÁREA (s) Y/O ASIGNATURA(s): Ciencias naturales,

B.P. B.S M. SEDE EDUCATICATIVA: Nazareth Ciencias sociales, educación física, emprendimiento,
ética, religión, investigación y artística.
x FECHA: 26 de Julio al 06 de Agosto de
2021.
B.S. DOCENTES:
GRADO: OCTAVO-NOVENO
César Arce y Albidian Cañas.
NOMBRE
GUIA # 4
LO QUE NOS CUENTA DE TI EL ADN
ORIENTACIONES GENERALES
Apreciados estudiantes y padres de familia, bienvenidos al inicio del tercer periodo escolar, a continuación les
presentamos el abordaje de guía de aprendizaje No. 4. Les deseamos que ustedes y sus familias estén disfrutando
de una convivencia armónica y que los contenidos ofrecidos les aporten los elementos necesarios para el
fortalecimiento de sus competencias académicas y pedagógicas, así como el enriquecimiento de su vida familiar.
Esta guía se elabora con el objetivo de fortalecer las competencias académicas y pedagógicas de los estudiantes
que por diferentes motivaciones deben continuar en la virtualidad, buscando fortalecer las competencias básicas de
aprendizaje de los estudiantes, empleando para esto los mínimos básicos de exigencia académica dados los efectos
colaterales de la pandemia del Covid – 19.
Estrategias de Aprendizajes
Para la adquisición de los conocimientos a tratar en esta sección se dispondrán de los siguientes recursos :
 Guías de aprendizaje.
 Video-clases y tutoriales.
 Asesorías virtuales vía WhatsApp.
RECOMENDACIONES
 Es muy importante que lea con detalle los indicadores de desempeño esperados para que tengan claridad
acerca del empeño que han de poner en el desarrollo de las actividades.
 Leer e interiorizar los conceptos que aparecen en el apartado OBJETOS DE CONOCIMIENTO, dado que serán
necesarios para la comprensión de los textos y desarrollo de actividades.
 Se solicita leer con detalle en qué consiste cada actividad y las breves instrucciones de cómo desarrollarlas.
 Las clases virtuales se orientarán respetando los mismos horarios de las clases presenciales (NO
ATENDEREMOS ESTUDIANTES FUERA DEL HORARIO ASIGNADO).
 Sea puntual, participe activamente presentando oportunamente sus actividades, exponiendo sus dudas e
inquietudes a través de los medios virtuales de comunicación habilitados para tal fin y siguiendo las instrucciones
dadas.
 Entregue o presente oportunamente las tareas, ejercicios y demás actividades solicitadas por el docente.
 En caso de tener problemas con la conexión a Internet, avise a su docente oportunamente, no antes de la entrega
de un compromiso académico pactado con anterioridad.
 Desarrolle las actividades en el cuaderno indicado por el docente.
Yenivia Marín Ochoa. Coordinadora Página 1

Compartimos valores, ciencia y naturaleza
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Estrategias de evaluación
La recepción de las actividades se realizará a través de los medios dispuestos para tal fin (preferiblemente vía
WhatsApp).
Si tienen dudas sobre la como se debe realizar alguna de las actividades dispuestas en esta guía, pueden
comunicarse en los horarios establecidos en los canales dispuestos para ello.
Mecanismos de recepción
Para la recepción de las actividades de aprendizaje se dispondrán de los siguientes canales:
Sede Nazareth:
César Arce al WhatsApp 321 590 9187. (Química, Educación física y Religión).
Albidian Cañas al WhatsApp 310 491 8463. (Sociales, Filosofía, Ética, Economía, Política, Artística y
Emprendimiento).
Aspectos técnicos
En caso de ser una actividad escrita, debe marcar cada hoja correspondiente a la actividad asignada enumerándola
y escribiendo su nombre en cada una de ellas.
Al momento de tomar la evidencia fotográfica de su trabajo, tome la cámara de manera vertical, logrando el mejor
enfoque posible y calidad.
En caso de ser una actividad en video, filme su evidencia de manera horizontal.
ES IMPORTANTE RECORDAR QUE SE ESTABLECIÓ UN HORARIO DE ATENCIÓN PARA ESTUDIANTES Y

PADRES DE FAMILIA DE 7:30 A.M A 12:00 P.M. DE LUNES A VIERNES (EXCEPTO FESTIVOS Y DÍAS DE
REUNIÓN.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Área Indicadores de desempeño
Ciencias naturales, Hace un análisis general acerca de lo que implica conocer el código genético y lo
sociales, ética, religión e expresa mediante la elaboración de un texto argumentativo.
investigación.
Ciencias naturales y Reconoce las principales estructuras del código genético a través de la creación de
artísticas. un modelo de su propio código genético.
Ciencias Naturales, Construye argumentos en pro y en contra de la manipulación del código genético
sociales, ética, religión. de manera reflexiva por medio de un estudio de caso.
Ciencias Naturales Autoevalúa su conocimiento sobre genética por medio de un cuestionario.
OBJETO DE CONOCIMIENTO-CONCEPTOS-
Término Conceptualización
Bioinformática Es una subdisciplina de la biología y las ciencias computacionales que se encarga de adquirir,
almacenar, analizar y diseminar la información biológica, en gran parte correspondiente a las
secuencias de ADN y aminoácidos.
Biomedicina Es la ciencia que se ocupa de curar enfermedades basándose en ciencias naturales como la
biología y bioquímica".
Haplogrupo Son series de alelos en lugares específicos de un cromosoma.

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Cromosoma Orgánulo en forma de filamento que se halla en el interior del núcleo de una célula eucariota
y que contiene el material genético; el número de cromosomas es constante para las células
de una misma especie.
Algoritmo Conjunto ordenado de operaciones sistemáticas que permite hacer un cálculo y hallar la
solución de un tipo de problemas.
ABORDAJE TEÓRICO
LO QUE NOS CUENTA DE TI EL ADN

Artículo publicado en diciembre de 2019
La genética y bioinformática nos permiten preguntar cosas distintas a

nuestro ADN. Una de ellas consiste en escudriñar en nuestro pasado como
especie. Recientemente hemos obtenido respuestas inesperadas y
sorprendentes. Los varones ibéricos se reemplazaron hace 4000 años, o
que el gradiente genético de la península Ibérica recapitula el histórico.
¿De dónde venimos? Esa curiosidad y necesidad que tenemos los humanos de
trazar nuestros ancestros, ha sido una pregunta recurrente en la Historia e
inherente a nuestra especie, una cuestión que transciende ideologías y estratos
sociales.
No ha sido posible responderla de una manera fiable, en gran parte debido a la falta de alcance de nuestro conocimiento y de
medios técnicos para ello. Sin embargo, gracias al avance de la ciencia estamos comenzando a responder a esta pregunta.
Y ¿Cómo ha sido posible? Preguntando a nuestro ADN, pero preguntando la cuestión correcta.
Nuestro ADN es el manual de instrucciones de nuestro cuerpo. Es como un libro hecho de

una sola palabra con un alfabeto de 4 letras (ATGC) que se repiten de maneras diferentes, en
combinaciones de esos 4 elementos tomados de tres en tres (lo que llamamos el código
genético).
Una de las peculiaridades de ese ADN, es la poca variación que presenta en una misma especie.
Por ejemplo, el de todos los seres humanos que vivimos en el planeta se parece muchísimo. Es decir, si comparásemos letra a
letra en el mismo orden los “alfabetos” de dos perfectos desconocidos, ambos se parecerían en un 99%.
Es importante saber que diferentes regiones del ADN, se interrogan para diferentes preguntas. Por ejemplo, ese 1% restante es
una zona muy variable. Y son esas regiones las que se usan para la identificación de individuos (los llamados “STRs” o
microsatélites, ampliamente usados en investigación forense [1]).
Luego hay regiones muy conservadas que se usan para cosas distintas. Una aplicación directa en el ámbito biomédico, consiste
por ejemplo en la búsqueda de mutaciones que pudiesen estar asociadas a algunas enfermedades. En este caso, se estudian
secuencias de genes que producen proteínas y se buscan mutaciones en esos genes [2].
Otra aplicación incluye todo tipo de estudios sobre ancestros, desde “dónde está
mi primo perdido” a estudios de evolución de la especie humana.
En estos últimos casos, las regiones conservadas que se estudian son distintas a las
del ámbito biomédico, se usan los llamados haplogrupos [3].
Los haplogrupos son grupos de haplotipos (es decir, bloques de genes que siempre
se heredan juntos porque prácticamente no recombinan genéticamente). Y para
buscar ancestros se usan específicamente dos, los del cromosoma “Y” (que tiene

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zonas que no recombinan) que escruta linaje estrictamente paterno, mientras que el haplotipo del ADN de la mitocondria traza
linaje exclusivamente materno (ya que la mitocondria se hereda exclusivamente por vía materna).
Es importante mencionar que para poder establecer hipótesis de evolución sobre nuestros antepasados no se puede recurrir a
la información genética de los humanos actuales. Es decir, un análisis genético de la población actual no nos permitiría trazar
nuestros antepasados en la edad del Bronce. Para ello hay que usar ADN procedente de muestras arcaicas, (ADNa, de ADN
antiguo) [4], que tradicionalmente ha sido costoso extraer puesto que el paso de tiempo inevitablemente afecta a las propiedades
de las moléculas alterando su integridad. Siendo el ADNa más corto, más degradado, y más contaminado, su extracción y
secuenciación (obtener las letras de ese alfabeto arcaico) por métodos tradicionales era muy difícil.
Afortunadamente, la ciencia avanza, y dichos avances han permitido que actualmente sea posible secuenciar ADN muy
degradado y de numerosos individuos, con poca cantidad de material de partida.
Paralelamente, al aumentar la capacidad de cálculo de las computadoras, se han desarrollado algoritmos y métodos nuevos de
análisis que permiten comparar miles de individuos simultáneamente de una manera más fiable.
Gracias a estos avances hemos descubierto cosas sorprendentes de nuestros ancestros en la

península Ibérica. Por ejemplo, en una contribución reciente con importante participación
española con más de 10 centros implicados, liderado por Iñigo Olalde (Harvard Medical School,
USA) y Carles Lalueza-Fox (IBE, CSIC-UPF), se analizó el ADNa de centenas de personas
cubriendo un rango temporal cercano a 8000 años, desde el Neolítico, hasta los 1500 [5]. Los
análisis concluyeron la existencia de varias migraciones, una desde el norte de España en la
edad de piedra (hace unos 8000 años), la llegada de inmigrantes del norte de África hace 4000
años, y la presencia de asentamientos multi-étnicos romanos y griegos durante esas épocas.
Sorprendentemente, se produjo una migración desde Europa Central, en la Edad del Cobre, de una duración aproximada de unos
400 años, donde se reemplazó casi totalmente la población masculina autóctona de la península, hace unos 4500-4000 años,
como se deduce de los estudios de haplotipos del cromosoma Y (donde la mayoría de los especímenes estudiados muestra el
linaje R1b-M269, de ascendencia esteparia).
Otro aspecto interesante que se ha descubierto al estudiar ADNa ha sido que el gradiente genético de la Península revisa la
demografía de las diferentes etapas históricas. Para ello, en otro trabajo con importante participación española, en particular de
la Coruña (Ceres Fernández-Rozadilla, Clara Ruiz-Ponte, Inés Quintela y Angel Carracedo, de Universidade de Santiago de
Compostela), se analizaron 1413 individuos, de los que en 726 los cuatro abuelos nacieron en un rango de 80km [6].Comparando
esta información genética se ha establecido que las grandes diferencias siguen un eje Este/Oeste, en lugar del asumido eje
Norte/Sur (Figura 1).
También han identificado los trasvases históricos de población ancestral africana que se extienden del norte al sur. “Esos patrones
reflejan la historia única de la península e identifica grupos cuyos límites geográficos coinciden estrechamente con los diferentes
reinos, que hablan diferentes idiomas, presentes hace más de 500 años“, explica Clare Bycroft, autora principal del estudio.

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Figura. Tomada de [6]. La representación genética de la población ibérica estimada en 1900s muestra que las diferencias más
grandes siguen un eje Este-Oeste. Es decir, un gaditano se parece más genéticamente a un asturiano que a un
almeriense.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE EL ESTUDIANTE DEBE REALIZAR

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
ELABORACIÓN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO

ELABORACIÓN DE UN
TEXTO Después de leer el documento LO QUE NOS CUENTA DE TI EL ADN, elabora un texto
ARGUMENTATIVO argumentativo en el expreses tu opinión frente a las distintas aplicaciones que se
Tiene como objetivo principal dar sustento
derivan de conocer el código genético.
a la tesis formulada por el autor mediante
la exposición coherente y lógica de
justificaciones o razones, que tienen como El texto debe contener: introducción, tesis, argumentos y conclusión
propósito persuadir o convencer al lector
sobre un punto de vista predeterminado.
Nota: tu escrito debe contener mínimamente hoja y media.
ACTIVIDAD CREATIVA
Instrucciones
De acuerdo a los conceptos vistos en la lectura y haciendo uso del

ACTIVIDAD CREATIVA documento anexo 1 (hoja del codigo genetico), crea una
representacion de tu ADN siguiendo las instrucciones que se
Una actividad creativa es aquella que
direcciona acciones que me llevan a describen acontinuación:
plasmar, realizar, hacer, crear o explorar la
construcción de diferentes artefactos a
través de la visualización, manipulación e
interpretación de una realidad específica.

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ESTUDIO DE CASO Después de leer nuevamente el siguiente párrafo responde los siguientes
cuestionamientos:
Es un método o técnica de
investigación que se Una aplicación directa en el ámbito biomédico, consiste por
caracteriza por precisar un ejemplo en la búsqueda de mutaciones que pudiesen estar
proceso de búsqueda e asociadas a algunas enfermedades. En este caso, se estudian
indagación, así como el secuencias de genes que producen proteínas y se buscan
análisis sistemático de uno o mutaciones en esos genes [2].
v arios casos.
a. Según tus conocimientos ¿Cuáles consideras que pueden
ser las ventajas y desventajas de conocer, manipular y usar
el código genético?
b. ¿Qué implicaciones éticas, religiosas y sociales tienen la
manipulación genética?
c. Consulta cuales son las mutaciones genéticas más
comunes.
CUESTIONARIO
Después de leer el documento y analizarlo responda las siguientes preguntas en su
cuaderno.
1. Una mutación, ¿puede resultar 4. Las mutaciones génicas son:
beneficiosa?
CUESTIONARIO A. Las que afectan a una célula entera
A. Siempre, ya que un cambio siempre es B. Las que afectan a la estructura de un gen
Son un conjunto de cuestiones un beneficio C. Las que afectan a un cromosoma
o preguntas que deben ser
B. Nunca, siempre produce un perjuicio D. Las que afectan al número de
contestadas en un examen,
prueba, test, encuesta, etc. C. Casi siempre son beneficiosas cromosomas
D. Alguna vez, ya que puede dar origen a un
carácter ventajoso 5. Si un individuo tiene una trisomía 21
decimos que tiene:
2. Respecto de las mutaciones:
A. El síndrome de Down
A. No afectan al ADN B. El síndrome de Edwars
B. Sólo se producen en las células sexuales C. El síndrome de Klinefelter
C. Son siempre beneficiosas para el D. El síndrome del "maullido de gato"
organismo
D. Pueden producirse en cualquier célula 6. Una trisomía es una mutación
del organismo cromosómica que origina que el
individuo afectado:
3. Una mutación es un cambio:
A. Tenga tres cromosomas extras
A. En la forma de heredar los caracteres B. Tenga triplicado el cromosoma sexual
B. En los orgánulos celulares C. Tenga un cromosoma de menos
C. En la información genética D. Tenga un cromosoma de más
D. En las biomoléculas de la célula

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Teniendo en cuenta los elementos solicitados en cada tarea y tu disposición,
ACTIVIDADES tiempo de entrega, interés, así como aprendido con la misma, evalúa y valora tu
(EVIDENCIA DEL DESEMPEÑO) tarea.
(ver escala y criterios de valoración al final de esta guía)
Fecha Valora tu
Fecha de
EVIDENCIA ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER entrega
máxima de
tarea
recibido
ELABORACIÓN DE UN TEXTO Estructura Coherencia

Ortografía
05 de 06 de
ARGUMENTATIVO propia y cohesión Agosto Agosto
05 de 06 de
ACTIVIDAD CREATIVA Iniciativa Creatividad Originalidad
Agosto Agosto
Comprensión 05 de 06 de
ESTUDIO DE CASO del texto
Coherencia Originalidad
Agosto Agosto
Comprensión Coherencia 05 de 06 de
CUESTIONARIO del texto y cohesión
Ortografía
Agosto Agosto
AUTOEVALUACIÓN: Teniendo en cuenta tu participación en el proceso de desarrollo de la presente guía, la comunicación con
maestros y grupo en general, el cumplimiento con fechas de entrega, la búsqueda de otras maneras de ampliar información, así
como las valoraciones que te diste en cada tarea, asígnate una valoración final de autoevaluación:
OTRAS LECTURAS POSIBLES Y/O APOYOS DICATICOS
 http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena7/actividades/autoev
aluacion4.htm
 https://www.genome.gov/es/genetics-glossary/ADN-acido-Desoxirribonucleico
ESCALA Y CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL (EVALUACIÓN) DEL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES
Querido estudiante: lee cuidadosamente los criterios definidos institucionalmente para el proceso de
evaluación. Esto te permitirá hacer seguimiento de tu propio proceso de aprendizaje, pues siempre tendrás
presente que debes hacer para alcanzar desempeños altos. Consulta cualquier duda con tu dirección de
grupo o docente de área.
RUBRICA EVALUATIVA
ACTIVIDAD ELEMENTOS DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Tiene en cuenta los Tiene en cuenta al Tiene en cuenta No tiene en cuenta
cinco elementos que menos cuatro algunos aspectos de ninguno de los
Estructura se piden en su elementos de la la estructura del texto elementos
propia estructura del texto estructura del texto argumentativo. solicitados en la
argumentativo. argumentativo. estructura del texto
argumentativo.
Se visualiza cohesión Se puede observar Existe por menos No se refleja ninguna
ELABORACIÓN DE entre las ideas y el esfuerzo por alguna coherencia y coherencia ni
UN TEXTO párrafos con el tema visualizar la cohesión entre los cohesión entre
ARGUMENTATIVO Coherencia y central. cohesión y la párrafos y las ideas párrafos e ideas del
cohesión coherencia en la con el tema central tema central.
mayoría de párrafos
e ideas.
El trabajo tiene menos El trabajo presenta Presenta más de diez El trabajo no tuvo en
Ortografía de cinco errores entre seis y diez errores ortográficos. cuenta las normas de
ortográficos. errores ortográficos. ortografía.
El estudiante tiene Se evidencia La iniciativa para el No tiene en cuenta
una alta dosis de iniciativa en la desarrollo del trabajo ninguna de las
proactividad e búsqueda de es limitada. El características que
iniciativa para la información y estudiante no contiene un cuadro
entrega del producto. recursos para la aprovecha los comparativo para su
Iniciativa Propone ideas y entrega del recursos humanos y elaboración: nombre
producto. de familiares,

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nuevas formas de técnicos para ampliar criterios de
hacer la actividad. el tema propuesto. comparación según
los rasgos físicos.
El trabajo enviado El producto enviado Algunos aspectos del No se evidencia
muestra un alto grado infiere creatividad y trabajo muestran creatividad. El
de creatividad en novedad. creatividad pero se trabajo enviado es
ACTIVIDAD donde se ven encuentran plano y copiado de
CREATIVA Creatividad elementos propios elementos que otros o no es
que utiliza el autor. limitan el trabajo por novedoso.
la ausencia de
explorar otras ideas
novedosas.
Se puede establecer La mayoría de las Aunque realiza la Muchas de las ideas
que su producto es evidencias actividad esta no presentadas no son
realizado con elaboradas expresan refleja originalidad propias ni presentan
aspectos propios, su sello propio y su dado que muchas de su sello personal.
Originalidad utilizando las creatividad. Cuando las ideas y fuentes Sacó de Internet la
herramientas y acude a Internet, cita fueron extraídas de mayoría de
pautas planteadas. Internet o no cita las evidencias sin citar
fuentes. las fuentes.
Comprensión El texto enviado Se infiere que Hay un grado de En el texto enviado

del texto infiere una alta comprendió la comprensión que se no se refleja dado
comprensión de la mayoría de ideas infiere en el comprensión por la
lectura propuesta. expuestas en el desarrollo del texto interpretación que
texto. pero pasa por alto la realizó de la
mayoría de ideas situación expuesta.
propuestas.
Hay una alta Logra comprender la Hay un grado de No se intuye
coherencia entre las mayoría de coherencia en la coherencia en el
imágenes y el análisis imágenes para la interpretación de las texto lo que se
Coherencia del caso propuesto. realización del imágenes propuestas explica por el poco
análisis del caso. pero no tuvo en análisis que pudo
ESTUDIO DE CASO cuenta todas las establecer en las
indicaciones. imágenes.
Muestra originalidad Algunas ideas no Aunque realiza la Muchas de las ideas
Originalidad al momento de son propias y no las actividad esta no presentadas fueron
presentar la actividad. referenció en las refleja originalidad plagiadas de Internet
citaciones. dado que muchas de y no fueron
las ideas fueron referenciadas ni
extraídas de otras citadas como ideas
fuentes. de otros.
El texto analizado y Se puede deducir Hay un grado de En el texto enviado
las imágenes que comprendió la comprensión que se no se refleja dado
Comprensión propuestas dan a mayoría de ideas infiere en el comprensión por la
del texto entender una alta expuestas en el desarrollo del texto interpretación que
comprensión de la texto. pero pasa por alto la realizó de la
lectura propuesta. mayoría de ideas situación expuesta.
propuestas.
Se puede observar Existe por menos No se refleja ninguna
CUESTIONARIO el esfuerzo por alguna coherencia y coherencia ni
Redacta con visualizar la cohesión entre los cohesión entre
Coherencia y coherencia cohesión cohesión y la párrafos y las ideas párrafos e ideas del
cohesión sus ideas. coherencia en la con el tema central tema central
mayoría de párrafos
e ideas
El trabajo tiene menos El trabajo presenta Presenta más de diez El trabajo no tuvo en
Ortografía de cinco errores entre seis y diez errores ortográficos. cuenta las normas de
ortográficos. errores ortográficos. ortografía.

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La genética y bioinformática nos permiten preguntar cosas distintas a

Nuestro ADN es el manual de instrucciones de nuestro cuerpo. Es como un libro hecho de

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De acuerdo a los conceptos vistos en la lectura y haciendo uso del

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