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Secretaría de Educación Pública y Cultura

Subsecretaría de Educación Básica


Departamento de Educación Secundaria Técnica

PLANEACIÓN POR APRENDIZAJES ESPERADOS


Asignatura:Ciencias III Ejes:.Las características de los materiales
Bloque: II Grado: 3ro. Escuela Secundaria Técnica 90 Zona Esc. 12
Grupos:A,B,C,D,E, CCT: 25DST0093X
MAT. Y A VESP
Ciclo Escolar: Duración: Se Periodo: del 22 de agosto al 31 de octubre.
2016-2017 especificarán en cada
aprendizaje esperado
Profra. María de los Angeles García Estrada
ENFOQUE
 Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos.
 Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos
 Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica, para contribuir al
desarrollo de las competencias
 Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA


Multiplicación en la Antigüedad: ¿Cómo lo hacían?
Para iniciar, el docente, con referencia a las distintas formas en que las culturas en la antigüedad desarrollaban
distintos conocimientos para solucionar sus problemas, les pide que lean la siguiente situación:
En la Antigüedad, en la India y Persia utilizaban para multiplicar el método de la cuadrícula (también conocido
como del enrejado o de las casillas).
Analice la siguiente multiplicación y descubra cómo lo hacían.

Esta forma de realizar las multiplicaciones en la antigüedad parece compleja, no obstante, si se analiza con
atención se darán cuenta que existe un procedimiento buscando la relación que tiene cada celda por sus factores
y cada diagonal con su producto.
Una vez encontrada esta relación, plantee situaciones como esta: 425 X 37, o bien como ésta:

Con esta actividad se favorece:


1. Pensamiento matemático
2. Desarrollo de habilidades lógicas
3. Pensamiento complejo
4. Comprensión lectora

CONTEXTO GRUPAL
Interno:
Los grupos están constituidos entre con 45 alumnos en el turno matutino y en el vespertino de 40, de los cuales
176 alumnos se clasificaron en auditivo, 76 visuales y 54 kinestésicos, mientras que se encuentran 102 activos,
83 reflexivos, 102 teóricos y 43 pragmáticos en cuanto a su estilo de aprendizaje. Existen en los grupos que
imparto alumnos con necesidades educativas especiales, de los cuales 2 tienen discapacidad intelectual, 1
síndrome de Gerstmann, 1 con trastorno con déficit de atención e hiperactividad, además hay dos alumnos que
educación especial lo nombra beneficiados con barreras actitudinales y curricular en el turno matutino y en el
vespertino 1 con problemas de aprendizaje y socialización.

Lo que me permite como docente tener una visión para elaborar mi planeación para la diversidad, atendiendo los
estilos de aprendizajes de mis alumnos y sus necesidades; es importante destacar que se debe desarrollar el
conocimiento científico a partir de las observaciones y relacionarlas con su entorno para aprender de manera más
sencillas y significativa.

Los grupos en donde se imparten las clases están equipados con proyector excepto el 3°A, así como también un
pizarrón blanco, el mueble con el que se cuenta son escritorios en estado de regular a malo y un grupo con mesas
binarias, cabe señalar que hasta la fecha las butacas son insuficientes y que hay varios alumnos senados en el
piso.

Externo:

La Escuela Secundaria Técnica No. 90, se ubica en el Fracc. Santa fe , en la zona urbana de la ciudad de
Culiacán, Sinaloa, cuenta con una infraestructura que aún tiene carencias, ya que a la fecha no se cuenta con
talleres para impartir las tecnologías, no tenemos una oficina para la administración, nos faltan oficinas
administrativas, oficina de trabajo social, prefectura y no tenemos enfermería. Nuestra biblioteca es un aula
improvisada. Tampoco contamos con un espacio adecuado para el departamento de apoyo psicopedagógico
(atención de alumnos con NEE). y con una matrícula de 923 alumnos aproximadamente en el matutino con795 y
vespertino 128 . El entorno socioeconómico lo constituyen familias de nivel medio-bajo, en donde aún existen
carencias de servicios básicos. Donde las autoridades del plantel se ve en la necesidad de ubicar en el turno
matutino a los alumnos de las comunidades aledañas debido al problema de transporte.

La EST #90, cuenta con 18 grupos, 6 grupos de cada grado (A-F), una plaza cívica, un laboratorio de ciencias,
un taller de informática, 2 pabellones de servicios sanitarios para hombres y damas. Aula de telemática, sin
embargo actualmente se utiliza como oficina administrativa. Tenemos una cancha de usos múltiples. Contamos
con rampas de acceso para los alumnos con necesidades especiales.

Contamos con los servicios de trabajo social, médico y maestra de apoyo (USAER), sin embargo, laboran en
espacios improvisados.

Tenemos un espacio de atención para el servicio de alimentos para alumnos y personal. (Cooperativa).

Externo: El entorno socioeconómico lo constituyen familias de nivel medio bajo, algunos con todos los servicios.
Se realizó una encuesta en un estudio que a estos grupos los resultados arrojaron que el _ viven en familias
funcionales mientras el __ vive solo con la madres y solo el___ vive con el papá u otros parientes. También se
reveló en el estudio que en la gran mayoría de los casos ambos padres trabajan y el___ de los alumnos
manifiestan que tienen una buena relación con sus padres. Así mismo, el ____ cuentan con servicio de internet
en su casa para realizar tareas. Otro aspecto importante es que el __ de ellos manifestaron que son apoyados
por sus padres mientras el resto no recibe apoyo para realizar sus trabajos extra clase.

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.


 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la
cultura de prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO


AE1 Establece criterios para clasificar materiales Clasificación de los materiales:
cotidianos en mezclas, compuestos y elementos
considerando su composición y pureza. Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos
INTERDICIPLINALIDAD
En español:
ESTÁNDAR
 Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de las mezclas,
compuestos y elementos
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Mezclas, compuestos y elementos Libros, cuadernos, pizarrón
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Computadora, proyector libro interactivo de Castillo
PRACTICA No.1 QUE SUSTANCAIS SE OBTIENEN
DURACIÓN 3 MODULOS (31 de octubre al 3 de noviembre)
1.- (Actividad de apertura)
Comenzar la clase con una lectura grupal de las páginas 76 Y 77 del libro de texto con el fin de que los alumnos
se den una idea de lo que se abordará durante las sesiones correspondientes a este bloque número 2. Durante
esta actividad es importante que el profesor lance una serie de preguntas detonantes que despierten el interés
de los alumnos hacia los temas a tratar en este bloque. Tales preguntas pueden ser:

¿Es el agua pura una sustancia que no se puede dividir? ¿Cómo está formado el aire que respiramos? ¿Cómo
podremos identificar los elementos que componen tanto a nuestro planeta como a los seres vivos? Etc…

Anotar en el pizarrón una serie de sustancias y pasar al frente a varios alumnos para sondear qué tanto
conocimiento previo tienen sobre las diferencias entre mezclas, compuestos y elementos. Es importante que lo
anoten en su cuaderno con todo y sus respuestas. Esto es con el fin de que ellos mismo comprueben al final del
bloque, qué tanto aprendieron en lo que respecta a la diferenciación de las mezclas, compuestos y elementos.

TAREA: INVESTIGAR CUÁLES ERAN LAS IDEAS DE ARISTÓTELES RESPECTO A LA COMPOSICIÓN DE


LA MATERIA Y LAS SUSTANCIAS.

Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo


MODULO 2,3

Pedir a varios estudiantes que compartan lo que investigaron sobre Aristóteles para ahondar más en lo referente
a las ideas que se tenían durante mucho tiempo referentes a la división de las sustancias y la composición de las
mismas. Con base en esas participaciones, llegar a una conclusión la cual se deberá escribir en el pizarrón por
parte de uno de los alumnos debiendo ser dictada por el mismo grupo, siempre procurando que todo se efectúe
de manera ordenada. 10 minutos

Se llevará acabo la práctica No.1 que sustancias se obtienen, se orientará la práctica a través de la página 70
pero si no se logra comprar el yoduro de potasio se hará con cloruro de sodio (NaCl) (sal) para descomponerla a
partir de electrólisis. En caso de conseguirse se hará el procedimiento con los 2 compuestos.

3.- (Actividades de cierre)


MODULO 3
EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE
Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:

-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas.

- Otro aspecto a evaluar es la argumentación y la comunicación de los alumnos al justificar sus respuestas y la
corresponsabilidad para trabajar en equipos.

- Revisión a través de la lista de cotejo para la investigación del módulo 1(Ideas de Aristóteles) y de la rúbrica de
laboratorio. Ofrecer al estudiante retroalimentación inmediata a partir del vínculo interactivo del libro de castillo
de la página 70.

PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)30%

ACTITUDES Y VALORES 20%

TAREAS 50%

CONCEPTUAL: Investigación y argumentación sobre las ideas de Aristóteles.


PROCEDIMENTAL: Elaboración de la práctica.
ACTITUDINAL: Análisis de las ideas de Aristóteles, manejo de material en el laboratorio y trabajo en equipo.

Rubros a evaluar en el bimestre:

Participación. (Registro en la lista)


Se recupera evidencia para el portafolio (Tareas y trabajos en clase- libreta)
. Adecuaciones curriculares para alumnos con NEE:
Para los alumnos de déficit de atención hará dibujos de elementos, mezclas y compuestos que usen en su vida
diaria y para la practica la harán, pero en forma verbal dirán sus conclusiones.
Para los alumnos con problemas actitudinales del turno vespertino, y Gerstmann del turno matutino solo les
daremos un poco más de tiempo en entregar sus trabajos y se les entregara copias del formato a llenar para la
práctica, para la alumna con déficit de atención e hiperactividad solo se le sentará cerca del maestro y se le díra
que especifique bien su reporte ya que por lo regular termina muy rápido.

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
2.- Representa y diferencia mezclas, compuestos y Clasificación de los materiales:
elementos con base en el modelo corpuscular.
Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
INTERDICIPLINALIDAD
En español: Con la participación oral al momento de definir el tipo de sustancias,

ESTÁNDAR
 4 3.6 Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos
naturales, como una parte esencial del conocimiento científico.
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Modelo corpuscular, mezclas, elementos y Libro, cuaderno, pizarrón.
compuestos. RECURSOS TECNOLÓGICOS
Proyector, computadora. Video “elementos, mezclas y
compuestos” libro interactivo.
PRACTICA INTERACTIVA PARA LOS ALUMNOS
CON BARRERAS: ELECTROLISIS DEL AGUA
DURACIÓN 3 MODULOS (DEL 4° AL 8 DE SEPTIEMBRE)

1.- (Actividad de apertura)


(MODULO 4)
INICIO
Se observarán las siguientes imágenes en el cañón para que identifique de que sustancia se trata de una mezcla,
un elemento o un compuesto. El alumno que desee participar levantará la mano y mencionará por qué hizo esta
clasificación.

Para evitar ideas erróneas es importante que se explique a los alumnos que los átomos no tienen color y que el
código de colores es sólo una forma de representación. Aunque es común que se use el término “sustancia”, es
importante que reconozcan que en muchas fuentes de información se emplea el término “sustancia pura” para
describir a compuestos y elementos.
Los alumnos tienden a confundir los elementos con las moléculas, por casos como el oxígeno, el azufre y otros que
se encuentran conglomerados en moléculas y se requieren de dos o más átomos para formarlas.
2.- (Actividades de desarrollo)

(MODULO 5)

Realizara las páginas 82 y 83 el objetivo de esta actividad es que los alumnos usen la representación química de
diversas sustancias para obtener información. En este caso particular, identificarán el tipo de sustancia pura a partir
de las representaciones químicas correspondientes. Pídales que expliquen sus observaciones con base en el modelo
corpuscular que revisaron durante el curso de Ciencias 2. Se les explicará a través de otros ejemplos primeramente
como la molécula de NH3 , el B, Agua de Mar.

De tarea investigaran cual el nombre de las sustancias que se observen durante este aprendizaje esperado, así
como el uso que tienen.

Adecuaciones curriculares para alumnos con NEE:


Para todos nuestros alumnos con barreras se auxiliarán de la tecnología en el siguiente enlace
http://www.objetos.unam.mx/quimica/electrolisis/index.html en el que además de juga observarán algunos aspectos
de la química como la electrolisis del agua entre otros, al terminar de manera oral me dirán lo que aprendieron, o si
lo prefieren me harán dibujos de la interpretación de la práctica.

3.- (Actividades de cierre)

(MODULO 6)
Analizar el video "MEZCLAS, COMPUESTOS Y ELEMENTOS", anotando en una hoja de su cuaderno las
sustancias observadas y clasificarlas en mezclas, elementos y compuestos, compartirlo de manera aleatoria con
el grupo y, posteriormente, entregarlo al profesor para su revisión.

EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE


Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:
-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas ya sea de forma individual
y en equipo.
- Otro aspecto a evaluar es la argumentación y la comunicación de los alumnos al justificar sus respuestas y la
corresponsabilidad para trabajar en equipos.
- Revisión constante de los productos de cada módulo, en colectivo y en lo individual. Ofrecer al estudiante retroalimentación
inmediata.
CONCEPTUAL:

PROCEDIMENTAL: Resumen reflexivo, Diagrama de reflexión.

ACTITUDINAL: Capacidad de análisis


COMO RETROALIMENTACION EN ESTE CONTENIDO SE TRABAJARÁ LA NOTICIA EN DIRECTO DE LA PAGINA 22
DEL LIBRO DE CASTILLO
Rubros a evaluar en el bimestre:
Participación individual y en equipo. (Registro en la lista)
Se recupera evidencia para el portafolio (Tareas y trabajos en clase- libreta- )

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo


Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO


AE3 Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones,  Modelo atómico de Bohr
neutrones y electrones), así como la función de los electrones de valencia
para comprender la estructura de los materiales.
INTERDICIPLINALIDAD
En español;

ESTÁNDAR
1.16 Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de las mezclas,
compuestos y elemento
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Número atómico, número másico, electrones de valencia, Ovillo e algodón, material de laboratorio, Rubrica de
protones, electrones y neutrones. laboratorio
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Computadora e internet
PRACTICAS:
plástico

DURACIÓN 4 MODULOS (DEL 9 AL 15 DE NOVIEMBRE)

1.- (Actividad de apertura)

INICIO (MODULO 7)
PEDIRLES QUE TRAIGAN INFORMACIÓN IMPRESA DE COMO HA EVOLUCIONADO EL MODELO ATÓMICO Y
QUIENES HAN COTRIBUIDO
Estudio de caso
Maria y Carlos comentaron después de su clase que les pareció muy interesante que dos elementos sean capaces
de formar un compuesto, como el agua, que tiene dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Pero, de pronto,
Carmen, que hasta el momento sólo escuchaba, intervino en la conversación y dijo que no comprendía cómo se
mantenían juntos esos elementos, o qué sucedía entre ellos, cómo se organizaban para formar el agua. Maria dijo:
“Tal vez eso se explicaría con los modelos atómicos que estudiamos el año pasado en Ciencias 2”. Carlos negó con
la cabeza y preguntó: “¿Será que todos los átomos pueden unirse y formar compuestos? ¿Deberán cumplir alguna
condición o regla? ¿Qué se requiere para que se mantengan juntos?”
Lanzar preguntas de manera aleatoria al grupo referentes a los MODELOS en general, con el fin de llegar a una
conclusión que indique la importancia de usar los modelos para entender mejor los que nos rodea. Se puede hacer
mención de los modelos para representar el SISTEMA SOLAR, y de cómo estos fueron evolucionando. Entonces
hacer mención de que en lo que respecta a la composición y estructura del átomo también ha habido modelos, los
cuales han ido evolucionando al pasar el tiempo.

Pedirles que analicen cómo ha evolucionado el modelo atómico con el paso del tiempo y quiénes han contribuido a
ello. Esto lo harán utilizando la información impresa que trajeron.

Se abordará un poco lo relacionado con las partículas subatómicas para que los alumnos se vayan familiarizando
con ellas.

2.- (Actividades de desarrollo)


(MODULO 8 y 9)

Pedir a los alumnos que saquen el material para que representen en forma de línea de tiempo, los diferentes
modelos atómicos de:

JOHN DALTON, JOSEPH THOMSON, ERNEST RUTHERFORD Y NIELS BOHR.

UBICANDO, DIFERENCIANDO Y DEFINIENDO A LOS ELECTRONES, PROTONES Y NEUTRONES EN CADA


UNO DE ELLOS.

Una vez terminados los trabajos, pasar a dos o tres equipos para que mencionen las características más importantes
de cada uno de los modelos, dando más importancia al MODELO DE BOHR

Adecuaciones curriculares para alumnos con NEE:


Darles un ejercicio que establezcan los modelos atómicos, lo pinten y los relacionen con las características de cada uno.

3.- (Actividades de cierre)

MODULO 10
Se dibujarán diferentes elementos químicos mencionando su NÚMERO DE ELECTRONES Y PROTONES y se pasará a
algunos alumnos para que ubiquen los electrones de acuerdo a las reglas del modelo de Bohr.

Poner tantos ejercicios como sea necesario para que quede claro este punto. Trabajar un poco en la retroalimentación de
este aprendizaje con la siguiente tabla:
Cantidad Cantidad de Cantidad de
Element Catión o Diagrama de
Ión de electrones electrones
o anión Bohr
protones internos externos

Flúor F-

Potasio K+

Litio Li+

Aluminio

Berilio

Magnesi
o

Calcio

Zinc

Sodio

Plata

Carbono C-
EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE
Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:

-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas ya sea de forma individual
y en equipo.
- Otro aspecto a evaluar es la argumentación y la comunicación de los alumnos al justificar sus respuestas y la
corresponsabilidad para trabajar en equipos.
- Revisión constante de los productos de cada módulo, en colectivo y en lo individual. Ofrecer al estudiante retroalimentación
inmediata
PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)
ACTITUDES Y VALORES
TAREAS
CONCEPTUAL: Interpretación de las propiedades de la materia
PROCEDIMENTAL: Prácticas
ACTITUDINAL: Respeto y orden en la realización de la práctica

COMO RETROALIMENTACION SE HARA UN CAUADRO CON DISTINTAS PROPIEDADES, USOS MAS FRECUENTES
Y MEDIDAS.
TAREAS
REPORTE DE PRACTICA

Rubros a evaluar en el bimestre:


Participación individual y en equipo. (Registro en la lista)
Se recupera evidencia para el portafolio (Tareas y trabajos en clase- libreta- )
.

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino


ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA

¿Qué es?
El docente presenta el siguiente texto a sus alumnos:
Este texto es distinto. Si se lee con detenimiento no es difícil percibir que tiene un estilo directo, que es de índole y
condición diferentes. Es, como se ve, un documento poco común. En efecto, seguro que Ud. (con su enorme lucidez
y precisión) descubre qué es lo que lo convierte en muy específico. ¿Qué es?

Muy probablemente se expongan algunas conjeturas, es importante que el docente las deje fluir y de oportunidad a
todos aquellos que quieran participar.
Para orientar mayormente a la respuesta de esta situación, dirija la atención de los estudiantes en las condiciones
“distinto” y “diferente”, ante esto procure que observen con atención el texto en sí y busquen el aspecto atípico del
mismo.
Si aún persiste la duda de la respuesta correcta, llévelos a reflexionar de manera deductiva: del todo a las partes. El
párrafo, las palabras las letras.
¡¡¡Ahora sí estamos en condiciones de encontrar lo atípico del texto!!!
Situaciones que se favorecen con esta actividad:
1. Fortalecer la comprensión lectora
2. Desarrollo del pensamiento analítico
3. Fomento al pensamiento matemático y competencia lectora
4. Fomento de la escritura
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
AE4 Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) Identificación de las propiedades físicas de los materiales:
e intensivas (temperatura de fusión y de ebullición, • Cualitativas
viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales. • Extensivas
AE5 Explica la importancia de los instrumentos de medición y
• Intensivas
observación como herramientas que amplían la capacidad de
percepción de nuestros sentidos.
INTERDICIPLINALIDAD
En español; Describe la información obtenida del estudio de caso en forma oral. Identifica las propiedades extensivas e
intensivas de la materia a través de la elaboración de un cartel. En matemáticas mide las propiedades cuantitativas,
analizan satos numéricos y realiza cálculos. En F.C y E. escuchan con respeto las opiniones de los integrantes del equipo
para l elaboración de prácticas
ESTÁNDAR
 1.16 Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de las mezclas,
compuestos y elemento
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Propiedades extensivas. Pizarrón, cuaderno, pluma, lápiz, cartulina, colores, material
Propiedades intensivas. de laboratorio, Rubrica de laboratorio
Temperatura de fusión RECURSOS TECNOLÓGICOS
Temperatura de ebullición Computadora e internet
Solubilidad PRACTICAS:
Viscosidad Propiedades de los materiales
Densidad
DURACIÓN 5 MODULOS (DEL 12 AL 15 DE SEPTIEMBRE)
1.- (Actividad de apertura)
INICIO (MODULO 11, 12)
Antes de iniciar la sesión

a) Mencione a los alumnos que un gran número de accidentes en nuestro país, en especial entre los niños, se deben a
situaciones como la que se describe al inicio; es decir, cuando se almacena thinner, aguarrás, gasolina y otras
sustancias en botellas o envases sin etiquetar, y además se dejan al alcance de los niños. Pida a sus alumnos que
reflexionen en torno a este hecho y propongan medidas para evitar intoxicaciones y envenenamientos.
b) Para desarrollar las actividades de laboratorio es importante que expliqué como se utilizan las probetas, los matraces
y la balanza granataria. Destaque la importancia de hacer mediciones lo mas exactas posibles para minimizar errores;
subraye que la exactitud en una medición refleja que tan cerca está el valor medido respecto del valor verdadero. Para
reducir el error solicite a los alumnos que hagan cada prueba por triplicado y calculen el promedio.
El maestro deberán explicar a los alumnos los tipos de propiedades de los materiales: cualitativas, extensivas e intensivas,
haciendo énfasis en la relación de las propiedades con las condiciones físicas del medio, a través de un mapa conceptual
bloque i ciencias iii.pdf

Estudio de caso:
Los fines de semana el papá de Mateo le da mantenimiento a su coche. Cuando se dirigía al lugar donde estaba estacionado,
tropezó y se le cayeron todas las cosas que llevaba, entre ellas una botella de anticongelante que se rompió. Antes de que se
derramara todo el líquido, lo vació en una botella de bebida rehidratante. Cuando Mateo llegó a ayudar a su papá, éste le
advirtió: “no se te ocurra tomarte eso; ahí puse el anticongelante de la botella que se me rompió”. Mateo se puso a observar el
anticongelante y le pareció que no se veía exactamente igual que una bebida hidratante, pero no podía explicar cuál era la
diferencia. Después de un rato se convenció de que utilizar los sentidos no era suficiente para distinguir entre el
anticongelante y la bebida rehidratante. ¿Cómo identificar una sustancia por medio de sus propiedades?
Mateo recordó lo que aprendió en su curso de Ciencias 2 y decidió medir la masa y el volumen del anticongelante, para ver si
que obtenía información para distinguirlo de una bebida rehidratante.

Tabla 1.9 Tabla 1.8

Muestra de Muestra de anticongelante


Volume Masa m/V
bebida m/V Volumen (mL) Masa (g)
n (mL) (g)
hidratante
1 50 55
1 50 50.5
2 35 38.5
2 35 35.35
3 75 82.5
3 75 75.75

1. Revisa en la tabla 1.8 los datos que obtuvo. ¿Al analizarlos puedes identificar si se trata de agua
o de una sustancia diferente? Explica en tu cuaderno.

Posteriormente, Mateo compró una bebida rehidratante para comparar las propiedades de ambos
líquidos.

2. ¿La masa y el volumen dependen de la cantidad de la sustancia?

3. ¿La relación m/V es una característica propia de los materiales o de la cantidad de la muestra?

4. ¿Cómo se llama la propiedad que relaciona m/V?

¿Crees que este valor es único para cada sustancia? ¿Puedes usarlo para identificarla?

5. Puedes determinar la propiedad de la densidad de una sustancia con alguno de tus sentidos?

A las propiedades como la masa y el volumen, cuya magnitud tiene una relación directa con la cantidad de muestra, se les
llama propiedades extensivas, es decir, que dependen de la extensión o el tamaño de la muestra. A las propiedades que no
dependen del tamaño de la muestra sino de su propia naturaleza, como la densidad (m /V), se les llama propiedades
intensivas.

2.- (Actividades de desarrollo)


(MODULOS 13, 14)
Realizar las practica de propiedades de los materiales anexa al final.
3.- (Actividades de cierre)

MODULO 15 Y 16
Elaborará un cartel en el que se expongan las propiedades extensivas e intensivas

Se revisará y analizara los resultados que se obtuvieron de la práctica deduciendo la importancia de los instrumentos de
medición a través de la divulgación en el grupo.

Adecuaciones curriculares para alumnos con NEE:

Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo

Adecuación en la evaluación para alumnos con NEE:

EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE


Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:

-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas ya sea de forma individual
y en equipo.

-El uso y el manejo de materiales para la práctica.

- Otro aspecto a evaluar es la argumentación y la comunicación de los alumnos al justificar sus respuestas, la elaboración
del cartel y la corresponsabilidad para trabajar en equipos.

- Revisión constante de los productos de cada módulo, en colectivo y en lo individual. Ofrecer al estudiante retroalimentación
inmediata a través de las exposiciones de los carteles.

PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)

ACTITUDES Y VALORES

TAREAS

CONCEPTUAL: ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE PROPIEDADES A TRAVÉS DE MATRICES DE REGISTROS.

PROCEDIMENTAL: EXPERIMENTACIÓN, DESARROLLO, CLASIFICACIÓN, MEDICIÓN E INFORME QUE REDACTA Y


PROCEDIMIENTO QUE SE OBSERVA EN LA PRÁCTICA REALIZADA, ELABORACIÓN DEL CARTEL

ACTITUDINAL: TRABAJO EN EQUIPO, DISPOSICIÓN, PUNTUALIDAD, CUMPLIMIENTO DEL MATERIAL DE


LABORATORIO, PARTICIPACIÓN EN LA EXPOSICIÓN DE LOS CARTELES Y DE LOS RESULTADOS D ELA PRACTICA

TAREAS
REPORTE DE PRACTICA

Rubros a evaluar en el bimestre:

Participación individual y en equipo. (Registro en la lista)


Se recupera evidencia para el portafolio (Tareas y trabajos en clase- libreta- )
.

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES

Introducción:

La materia, tiene diversas formas y propiedades, mismas que nos ayudan a diferenciar un tipo de otro; estas
propiedades se conocen como cualitativas, cuando solo se pueden percibir pero no medir, y cuantitativas, cuando si se
pueden medir.

Objetivo:

El estudiante analizara distintas sustancias e identificara las propiedades cualitativas y cuantitativas que
presentan.

Materiales y sustancias:

- Limadura de hierro - Azúcar


- Azufre - Sal
- Imán - Monedas diversas.
- Agua - Carbón vegetal
- Alcohol - Madera
- Vinagre - Aluminio
- Balanza granataria. - Plomo
- Vaso de precipitado. - Cobre

Procedimiento:

1 Observa las distintas sustancias y anota sus características físicas.


Sustancia. Color. Olor. Textura. Forma Estado

Azufre.

Hierro.

Imán

Agua

Alcohol

Vinagre

Azúcar

Sal
Carbón

Madera

Aluminio

Bicarbonato

Cobre

Miel

2 Con ayuda de la balanza granataria, mide la masa de cada muestra y con tu regla o vaso de precipitado, mide el
volumen, anota tus resultados en la siguiente tabla (la densidad se determina dividiendo la masa entre el
volumen).

Sustancia Masa Volumen Densidad

Azufre.

Hierro.

Imán

Agua

Alcohol

Vinagre

Azúcar

Sal

Carbón

Madera

Aluminio

Bicarbonato

Cobre

Para que los alumnos comprendan mejor qué sucede en la práctica, solicite que, de acuerdo con el modelo cinético de
partículas, dibujen las partículas para el agua sin soluto y el agua con sal. Explique que al mezclar agua con sal, las
moléculas de agua rodean a los iones de sodio (fenómeno que se denomina solvatación), y que para romper las fuerzas
de solvatación y el agua se evapore, se requieren temperaturas mayores, por lo que aumenta la temperatura de ebullición.
Los alumnos preparan un litro de una disolución de agua con sal. Podrían medir la temperatura de ebullición de 100 ml,
200 ml, y 500ml de esta disolución y verificar si existe variación. De esta manera comprobarán que la temperatura de
ebullición es una propiedad intensiva.

Para que los alumnos se percaten que las sustancias como el azúcar, la sal y el bicarbonato de sodio, tienen un límite de
solubilidad en agua, es necesario que lo experimente haciendo disoluciones a diferentes concentraciones (diluidas,
saturadas y sobresaturadas). Explique que cuando ya no se disuelve más soluto es que la disolución esta sobresaturada
y ha excedido su límite de solubilidad.

3 contesta lo siguiente:
¿En que tipo de sustancia fue más fácil medir el volumen?

¿Qué sustancia presento mayor densidad?

¿Qué sustancia tuvo menor densidad?

¿Qué dificultades tuviste al medir la masa?

¿Por qué algunas sustancias tienen más olor que otras?

¿Por qué algunas sustancias tienen más color que otras?

¿De que depende la textura de las sustancias?

4 Escribe tus conclusiones de la actividad realizada.

Preguntas sobre propiedades

Contesta:

I. ¿Qué propiedades cualitativas identificaste en laboratorio?

II. ¿Cómo puedes identificarlas como cualitativas?

III. ¿Qué propiedades cuantitativas identificaste en laboratorio?

IV. ¿Cómo diferencias una propiedad cuantitativa de una cualitativa?

Autoevaluación:

1) Trabaje eficientemente en laboratorio.


2) Apoye a mi equipo de trabajo.
3) Tome notas de todas las observaciones realizadas.
4) Realice mis observaciones detalladamente.
5) Conteste satisfactoriamente las preguntas finales.

Co evaluación:

a) Contestó correctamente las preguntas.


b) Tomo notas del trabajo en laboratorio.
c) Apoyo al equipo de trabajo.
d) Sus observaciones son relevantes.
e) Las respuestas de la hoja de laboratorio son correctas.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO


AE6 Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica Experimentación con mezclas
en homogéneas y heterogéneas. • Homogéneas y heterogéneas.
• Métodos de separación de mezclas con base en las
propiedades físicas de sus componentes.
INTERDICIPLINALIDAD
En español; Proceso que se sigue en un debate. En matemáticas establece proporciones de las mezclas En F.C y E.
escuchan con respeto las opiniones de los integrantes del equipo para l elaboración de prácticas. Artes: Moldeado de
figuras
ESTÁNDAR
 1.16 Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de las mezclas,
compuestos y elemento
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Mezclas Cuaderno, lápiz, material de laboratorio
Homogéneas RECURSOS TECNOLÓGICOS
Heterogéneas Computadora, proyector
Soluto PRACTICAS:
Disolvente Características de las mezclas homogéneas y
Disolución heterogéneas

DURACIÓN 2 MODULOS (DEL 19 AL 20 DE SEPTIEMBRE )

1.- (Actividad de apertura)


MODULO 17
Se reunirán en binas y responderán a las preguntas de que se supone que está hecha la tinta negra? ¿qué es una mezcla? ¿Qué son
componentes de una mezcla? ¿Cómo se clasfiican las mezclas?
Anota tu respuesta. Coméntala con tus compañeros y compararan las ideas de lo que cada uno considera esta conformada la tinta negra.
Conforme avance el estudio de este tema se modificará la respuesta inicial
Lee el texto “Lo que hay en la sangre” de la pagina 38 de Santillana que se proyectara en el cañón, se coordinara u debate orientando las
participaciones para un consenso.

2.- (Actividades de desarrollo)


MODULO 17
Actividad experimental: Se llevará acabo en el laboratorio una práctica para reconocer las características de las mezclas
homogéneas y heterogéneas. Como viene indicado en la pagina 38 y 39 del libro de Castillo. Al final se hará una figura con
la mezcla obtenida
3.- (Actividades de cierre)

(MODULO 18)
Deberán responder a las siguientes preguntas observando la demostración de distintas mezclas que realizara el
maestro
Completa con V (verdadero) o F (falso).
Una mezcla homogénea presenta todas las sustancias disueltas y repartidas por igual.
Las mezclas se obtienen al separar varias sustancias.
El agua con sal no es una mezcla.
Si mezclamos arena con agua, la arena se disuelve.
Si mezclamos agua con azúcar, la azúcar se disuelve.
Cuando las sustancias se pueden mezclar se forma una mezcla heterogénea.
En una mezcla, la sustancia que se encuentra en menor proporción es el soluto.
En una mezcla, la sustancia que se encuentra en menor proporción es el disolvente.

Contesta:
¿Qué es una disolución homogénea?______________________________________
Escribe el nombre de 2 disoluciones homogéneas.____________________________
¿Qué es una disolución heterogénea?_____________________________________
Escribe el nombre de 2 disoluciones heterogéneas___________________________

Si echamos en un vaso con agua un poco de azúcar y removemos con una cucharilla, el agua permanece
transparente.
¿La mezcla es homogénea o heterogénea?
¿Cuál es el disolvente?
¿Cuál es el soluto?
¿Dónde está el azúcar?

En casa resolverán los ejercicios que a continuación se plantean para retroalimentar.


Completa con X la siguiente tabla:

Distintos tipos de disoluciones


La naturaleza del soluto (la sustancia que se mezcla en menor cantidad) y del disolvente (la sustancia que se mezcla
en mayor cantidad) puede ser sólido, líquida o gaseosa:
Gases en líquidos: Como en las bebidas refrescantes y el agua mineral con gas, que contienen gases disueltos en
agua.
Líquidos en líquidos: hay líquidos que se pueden mezclar entre sí y otros líquidos que no se pueden mezclar.
Sólidos en líquidos: normalmente el disolvente utilizado es el agua, al que se le unen otras sustancias.

Según la naturaleza del soluto y del disolvente, ¿cuántos tipos de disoluciones pueden darse?_______

Escribe la letra que corresponde:


____Agua con sal A) SOLIDOS EN LIQUIDOS

____Café con azúcar

____Agua con gas


B) LIQUIDOS EN LIQUIDOS
____Refresco de naranja
____Aceite y agua

____Leche y agua C) GASES EN LIQUIDOS

____Vino con garbanzos

Adecuaciones curriculares para alumnos con NEE:

Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo

Adecuación en la evaluación para alumnos con NEE:


Se les revisará las preguntas de la lectura, el dibujo en el caso del alumno con Asperger; en los demás se evaluará de igual
manera que al resto del grupo.

EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE


Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:
-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas ya sea de forma individual
y en equipo.
-Las argumentaciones y reflexiones de la lectura y el semáforo de la alimentación
.- Revisión constante de los productos de cada módulo, en colectivo y en lo individual. Ofrecer al estudiante retroalimentación
inmediata a través de la actividad interactiva de la página 38.
PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)
ACTITUDES Y VALORES
TAREAS
CONCEPTUAL: Se revisara el informe obtenidos de las preguntas que contesten en binas

PROCEDIMENTAL: Experimentación, Desarrollo, clasificación, medición e Informe que redacta y procedimiento que se
observa en la práctica realizada

ACTITUDINAL: Trabajo en binas, puntualidad, cumplimiento del material de laboratorio, participación, identificación del tipo
de mezcla.
Rubros a evaluar en el bimestre:
Participación individual y en equipo. (Registro en la lista)
Se recupera evidencia para el portafolio (Tareas y trabajos en clase- libreta- )

VoBo. Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Coordinadora Académica

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA

Leemos, Analizamos, Resolvemos y Explicamos.


Para empezar, el docente entrega a cada alumno del grupo el siguiente texto y les pide a los alumnos dar lectura al
mismo de forma individual. (Dos minutos)
En un cine, la entrada más un paquete de palomitas cuesta $ 63.00 pesos, en el mismo cine y sin rebajar el precio
compramos dos entradas y tres paquetes de palomitas y nos cobran $ 141.00 pesos.
Encuentra el valor de la entrada al cine y el del paquete de palomitas. Describe que hay que hacer para encontrar los
costos de la entrada y el paquete de palomitas.
El docente aclara dudas.
Los alumnos analizan y resuelven el problema de forma individual. (Cinco minutos)
Se recomienda que el docente observe las actividades que realizan los alumnos para tratar de resolver el problema,
en caso de que los alumnos requieran una pista, se puede sugerir que reconstruyan la información como la siguiente:
Una entrada más un paquete de palomitas. $ 63.00
Dos entradas más dos paquetes.
Dos entradas más tres paquetes.
Explicamos.
Los alumnos forman parejas* para comparar respuestas y contrastar procedimientos. (Cinco minutos)
*Pueden ser tríadas, cuartetas, quintetas.
Bajo la conducción del docente se realiza la puesta en común**. (De cinco a diez minutos)
Situaciones como la que se presenta arriba contribuyen a:
 Fortalecer la comprensión lectora.
 Desarrollar la competencia argumentativa.
 Localizar información específica.
 Desarrollar el pensamiento lógico -matemático.
 Desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
• AE7 Identifica la relación entre la variación de la Experimentación con mezclas
concentración de una mezcla (porcentaje en masa y • Homogéneas y heterogéneas.
volumen) y sus propiedades. • Métodos de separación de mezclas con base en las
propiedades físicas de sus componentes.
INTERDICIPLINALIDAD
En español: Se aplicara la técnica Worldcaféhttps://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1391/1/TFM-E%201.pdf como alternativa
de comunicación. En matemáticas se generarán gráficas que señalen el comportamiento de la temperatura de ebullición y la
concentración

ESTÁNDAR
1.17 Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en función de su
concentración, así como los métodos de separación.
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Concentración Libros, cuadernos, pizarrón
Porcentaje de masa RECURSOS TECNOLÓGICOS
Porcentaje de volumen Computadora, proyector libro interactivo de Castillo

DURACIÓN 3 MODULOS (21 AL 23 DE SEPTIEMBRE)


1.- (Actividad de apertura)
MODULO 19
La actividad tiene como propósito que los estudiantes apliquen el concepto de concentración, sus distintas formas de
expresión y sus unidades de medida.
En la actividad se propone una situación real, como la preparación de mermelada y dulces, y el cambio en las propiedades
de la mezcla en función de su concentración. Es importante ayudarles a comprender y reafirmar el carácter extensivo de
esta propiedad, así como su importancia en diversos productos de consumo diario a través de la explicación de la fórmula
de concentración por masa y volumen.
Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo
MODULO 20

A partir de la actividad anterior:

Adecuación en la evaluación para alumnos con NEE:

3.- (Actividades de cierre)


MODULO 21
Elaborar la técnica de WorldCafé se divide a la clase en grupos (5-6 personas), se nombra a un portavoz y se les entrega una
cartulina en blanco a cada grupo. En ella deben reflejar las ideas que tienen sobre el tema de Concentración de mezclas en el
uso cotidiano. Cada 5 minutos irán rotando por cada cartulina menos el portavoz, quién será el encargado de comentar lo escrito
en su cartulina al finalizar la actividad.
EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE
Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:

-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas.

- Otro aspecto a evaluar es la argumentación y la comunicación de los alumnos al justificar sus respuestas y la
corresponsabilidad para trabajar en equipos.

- Revisión constante de los productos de cada módulo, en colectivo y en lo individual. Ofrecer al estudiante retroalimentación
inmediata.

PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)30%

ACTITUDES Y VALORES 20%

TRABAJOS EN CLASE 50%

CONCEPTUAL: comprender los conceptos de concentración de masa y volumen


PROCEDIMENTAL: Realizar las operaciones de concentración.
ACTITUDINAL: Reflexión de la concentración de las sustancias en la vida cotidiana.

Rubros a evaluar en el bimestre:

Participación. (Registro en la lista)


Se recupera evidencia para el portafolio (Tareas y trabajos en clase- libreta)
.

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO


AE 8 Deduce métodos de separación de mezclas con base Experimentación con mezclas
en las propiedades físicas de sus componentes • Homogéneas y heterogéneas.
• Métodos de separación de mezclas con base en las
propiedades físicas de sus componentes.
INTERDICIPLINALIDAD
Español: sabe clasificar la información a través de la representación de la investigación. Matemáticas: Medir las cantidades
de las sustancias a través del uso de las propiedades cuantitativas, Formación cívica y ética: compañerismo en la ejecución
de prácticas.

ESTÁNDAR
1.17 Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en función de su
concentración, así como los métodos de separación.
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Sublimación, Filtración, Destilación, Miscible, Destilación Libros, cuadernos, pizarrón
faccionaria, Cristalización, Cromatografía RECURSOS TECNOLÓGICOS
Computadora, proyector, ODA Educativa
PRÁCTICA
Métodos de separación e mezclas

DURACIÓN 3 MODULOS (26 AL 28 DE SEPTIEMBRE)


1.- (Actividad de apertura)
MODULO 22
Se dibujará el siguiente diagrama de flujo de separación de mezcla y les pedirá que investiguen en qué consiste cada uno de
ellos.

Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo


MODULO 23 Y 24

Para que los estudiantes apliquen su conocimiento de mezclas y métodos de separación se propondrá que:
 Remojen en agua frijoles o arroz y separen por decantación.
 Agreguen café de grano molido en una taza y luego separen con un filtro
 Separar las flores de Jamaica del agua
 Separen el agua con la arena
 Mezcla agua con sal y sepárenla
 Separar agua con aceite

Para que los alumnos apliquen un método de separación de mezclas (cromatografía) conduzca la actividad, considerando
las siguientes recomendaciones.

Utilicen plumones a base de agua.

Pueden hacer el experimento paralelo con otros colores como morado, café, rosa, etc.

Para explicar la explicación de cromatografía comente que presenta dos fases: una móvil (que en nuestro caso es el alcohol)
y una estacionaria (el papel), y que existen otros tipos de cromatografías, como de capa fina, en columna y de gases, para
separar las mezclas complejas. Un ejemplo es cómo se determinó que el café tiene más de 450 moléculas que le dan su
olor y sabor característico.

Materiales

Tres tiras de papel filtro de 2 cm x 8 cm, Tres frascos de vidrio con tapa, 3 plumones de tinta negra de diferentes marcas,
Cinta adhesiva, Alcohol, Regla

1. Reúnete con dos compañeros y respondan la pregunta: “¿De qué supones que está hecha la tinta negra?”

a) Anota tu respuesta en la primera línea de la tabla 1.13. Coméntala con tus compañeros de equipo y comparen las ideas
que cada uno de ustedes tiene sobre lo que es la tinta negra. Conforme avancen en el estudio de este tema, se modificará
su respuesta inicial.

Tabla 1.13. ¿Qué supones que es la tinta negra?

Respuesta Explicación

b) Con el lápiz tracen una línea transversal en cada una de las tiras de papel filtro a 2 cm de uno de los bordes. Sobre esta
línea, a la mitad, marquen un punto de 2 mm de diámetro con un plumón distinto en cada tira.

c) Pongan ½ cm de alcohol en cada frasco y coloquen una tira de papel dentro de cada uno, con la marca del plumón hacia
abajo.

d) Con la cinta adhesiva fijen el otro extremo de la tira al frasco y tápenlo. Es muy importante que el punto de tinta no toque
directamente el alcohol.

e) Sin mover el frasco, observen con detalle la tira de papel hasta que el líquido suba ½ cm antes de llegar al borde superior.
Saquen las tiras del frasco y déjenlas secar.

f) Describan lo que observaron y lo que quedó sobre la tira de papel filtro.

Seguramente observaste que sobre las tiras de papel la mancha se descompuso en varios colores. Cada uno corresponde
a una sustancia diferente.

g) Contesten las siguientes preguntas:


i. ¿Consideran que la tinta negra contiene una sola sustancia?
ii. ¿De cuántas sustancias está formada la tinta negra?
iii. ¿Qué tienen en común todas las tintas que utilizaron?
iv. ¿Qué diferencias existen entre cada una de las tintas negras?

Adecuación en la evaluación para alumnos con NEE:


3.- (Actividades de cierre)
MODULO 24

Se retroalimentará el proceso por medio del libro interactivo de Castillo en la pagina 44 se expone un ejemplo de ello:

EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE


Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:

-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas.

- Otro aspecto a evaluar es la argumentación y la comunicación de los alumnos al justificar sus respuestas y la
corresponsabilidad para trabajar en equipos.

- Revisión constante de los productos de cada módulo, en colectivo y en lo individual. PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN
EQUIPO)30%

ACTITUDES Y VALORES 20%

TRABAJOS EN CLASE Y PRACTICAS 50%

CONCEPTUAL: Se revisará la investigación realizada

PROCEDIMENTAL: Experimentación, Desarrollo, clasificación, medición e Informe que redacta y procedimiento que se
observa en la práctica realizada, registro de la práctica. Creación de modelos.

ACTITUDINAL: Capacidad para discernir información científica de lo empírico.

Rubros a evaluar en el bimestre:

Participación. (Registro en la lista)


Se recupera evidencia para el portafolio (Tareas y trabajos en clase- libreta)
.

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino


1) Destilación.
La destilación es el procedimiento más utilizado para la separación y purificación de líquidos, y es el que se
utiliza siempre que se pretende separar un líquido de sus impurezas no volátiles.

La destilación, como proceso, consta de dos fases: en la primera, el líquido pasa a vapor y en la segunda el
vapor se condensa, pasando de nuevo a líquido en un matraz distinto al de destilación.
2) Evaporación.
Consiste en calentar la mezcla hasta el punto de ebullición de uno de los componentes, y dejarlo hervir hasta
que se evapore totalmente. Este método se emplea si no tenemos interés en utilizar el componente
evaporado. Los otros componentes quedan en el envase.
Un ejemplo de esto se encuentra en las Salinas. Allí se llenan enormes embalses con agua de mar, y los
dejan por meses, hasta que se evapora el agua, quedando así un material sólido que contiene numerosas
sales tales como cloruro de sólido, de potasio, etc…
3) Centrifugación.
Es un procedimiento que se utiliza cuando se quiere acelerar la sedimentación. Se coloca la mezcla dentro de
una centrifuga, la cual tiene un movimiento de rotación constante y rápido, lográndose que las partículas de
mayor densidad, se vayan al fondo y las más livianas queden en la parte superior.

CENTRIFUGADORA
Un ejemplo lo observamos en las lavadoras automáticas o semiautomáticas. Hay una sección del ciclo que se
refiere a secado en el cual el tambor de la lavadora gira a cierta velocidad, de manera que las partículas de
agua adheridas a la ropa durante su lavado, salen expedidas por los orificios del tambor.
4) Levigación.
Se utiliza una corriente de agua que arrastra los materiales más livianos a través de una mayor distancia,
mientras que los más pesados se van depositando; de esta manera hay una separación de los componentes
de acuerdo a lo pesado que sean.
5) Imantación.
Se fundamenta en la propiedad de algunos materiales de ser atraídos por un imán. El campo magnético del
imán genera una fuente atractora, que si es suficientemente grande, logra que los materiales se acercan a él.
Para poder usar este método es necesario que uno de los componentes sea atraído y el resto no.
6) Cromatografía de Gases.
La cromatografía es una técnica cuya base se encuentra en diferentes grados de absorción, que a nivel
superficial, se pueden dar entre diferentes especies químicas. En la cromatografía de gases, la mezcla,
disuelta o no, es transportada por la primera especie química sobre la segunda, que se encuentran inmóvil
formando un lecho o camino.Ambos materiales utilizarán las fuerzas de atracción disponibles, el fluido
(transportados), para trasladarlos hasta el final del camino y el compuesto inmóvil para que se queden
adheridos a su superficie.

7) Cromatografía en Papel.
Se utiliza mucho en bioquímica, es un proceso donde el absorbente lo constituye un papel de Filtro. Una vez
corrido el disolvente se retira el papel y se deja secar, se trata con un reactivo químico con el fin de poder
revelar las manchas.
En la cromatografía de gases, la mezcla, disuelta o no, es transportada por la primera especie química sobre
la segunda, que se encuentran inmóvil formando un lecho o camino.
Ambos materiales utilizarán las fuerzas de atracción disponibles, el fluido (transportados), para trasladarlos
hasta el final del camino y el compuesto inmóvil para que se queden adheridos a su superficie.
8) Decantación.
Consiste en separar materiales de distinta densidad. Su fundamento es que el material más denso

En la cromatografía de gases, la mezcla, disuelta o no, es transportada por la primera especie química sobre
la segunda, que se encuentran inmóvil formando un lecho o camino.
Ambos materiales utilizarán las fuerzas de atracción disponibles, el fluido (transportados), para trasladarlos
hasta el final del camino y el compuesto inmóvil para que se queden adheridos a su superficie.
9) Tamizado.
Consiste en separar partículas sólidas de acuerdo a su tamaño. Prácticamente es utilizar coladores de
diferentes tamaños en los orificios, colocados en forma consecutiva, en orden decreciente, de acuerdo al
tamaño de los orificios. Es decir, los de orificios más grandes se encuentran en la parte superior y los más
pequeños en la inferior. Los coladores reciben el nombre de tamiz y están elaborados en telas metálicas.
10) Filtración.
Se fundamenta en que alguno de los componentes de la mezcla no es soluble en el otro, se encuentra uno
sólido y otro líquido. Se hace pasar la mezcla a través de una placa porosa o un papel de filtro, el sólido se
quedará en la superficie y el otro componente pasará.
Se pueden separar sólidos de partículas sumamente pequeñas, utilizando papeles con el tamaño de los poros
adecuados.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos15/separacion-mezclas/separacion-


mezclas.shtml#ixzz4LVZM1Ul3
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
AE9 Identifica que los componentes de una mezcla pueden ¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más
ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple contaminada que otra?
vista. Toma de decisiones relacionada con:
• Contaminación de una mezcla.
• Concentración y efectos
INTERDICIPLINALIDAD
Con español a través de la lectura, la reflexión de los cuestionamientos y la deducción del texto escrito que hará de las
imágenes toxicas, En matemáticas para realizar los cálculos en los componentes de las sustancias contaminantes. FCYE
Tomar conciencia de utilizar las mezclas de manera responsable por que puede dañar nuestra salud y el medio ambiente.

ESTÁNDAR
1.17 Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en función de su
concentración, así como los métodos de separación.
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Contaminación Libros, cuadernos, pizarrón
Sustancias toxicas RECURSOS TECNOLÓGICOS
Computadora, proyector, imágenes de proyección
PRÁCTICA
El sabor del agua

DURACIÓN 3 MODULOS (29 DE SEPTIEMBRE AL 3 DE OCTUBRE)


1.- (Actividad de apertura)
MODULO 25
Leerá la noticia altas concentraciones de metales pesados del libro de castillo de la pagina 39 (SACARLE COPIAS PREVIAMENTE AL
TEXTO); elaborando una síntesis escrita y reflexionando los siguientes cuestionamientos:
¿Cuál de los contaminantes causó la muerte de los peces?
¿Qué expresan las partes por millón (ppm)?
Se les pedirá que traigan una noticia de contaminación o bien alguna nota de revista científica para leerla al azar en el grupo y hacer injerencias
sobre ellas
1.-¿Qué es un contaminante?
2.-¿Qué es el aire y de que está constituido?
3 ¿Qué son las partes por millón y como se simboliza?
4.-¿Qué es el Efecto invernadero?
5.-¿Por qué es importante conocer los contaminantes del medio ambiente?
6.-¿De qué está constituida la lluvia acida?
7.¿Cuales son los efectos de la lluvia acida?
8.- ¿Que significa el enunciado “la dosis hace al veneno?
9.-¿Cuáles son los contaminantes o tóxicos más comunes?
10.- ¿Cuáles son las medidas que se tienen que tomar para prevenir una intoxicación?

Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo


MODULO 26
De tarea realizarán lo siguiente y posteriormente de manera aleatoria se leerán la producción de textos.
 A partir de una serie de imágenes, relacionadas con contaminación y productos tóxicos, acompañadas de preguntas, los
estudiantes expresan libremente sus ideas previas sobre estos temas.
 Indicarles que, al concluir el análisis de las imágenes escribirán en su cuaderno un breve texto que tendrá como título:
¿Cómo se identifica tradicionalmente a las sustancias y materiales tóxicos?

¿Te beberías un vaso con agua


¿Será sano respirar el aire que
tomada de este desagüe? ¿Por qué?
rodea a estas chimeneas? ¿Por
qué?
¿Cómo identificamos que un
ambiente está contaminado?

¿Te comerías estos hongos del


bosque? ¿Por qué? ¿Cómo se
identifican los venenosos?

¿Sabías que el veneno de los


¿Por qué tememos a las alacranes se usa para hacer
víboras?
vacunas y medicinas? ¿Cómo
puede ser esto?

¿Sabías que no todos los productos


Cuando se anuncia “marea roja”, se
comerciales están libres de
prohíbe ingerir pescados y mariscos.
sustancias tóxicas?
¿Cómo se identifica?
¿Nos envenenamos por ¿Podrías asegurar que este
¿Sabías que en la Edad Media y el paisaje aparentemente sin
gusto?
Renacimiento el envenenamiento basura está libre de
era una forma de deshacerse de contaminación? ¿Por qué?
los enemigos?

¿Te tomarías una medicina sin


¿Para qué se usan estos símbolos? ¿Por
estar enfermo? ¿O triplicarías la
qué?
dosis indicada por el doctor?

Adecuación en la evaluación para alumnos con NEE:

3.- (Actividades de cierre)


MODULO 21
Elaborar la práctica el sabor del agua con el material que a continuación se enuncia
Agua de la llave hervida
Una botella de agua de manantial
Una de agua mineralizada
Una de agua de sabor sin color
Vasos transparentes
1g de bicarbonato de sodio
2 cucharas, etiquetas, plumón y balanza
EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE
Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:

-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas.

- Otro aspecto a evaluar es la argumentación y la comunicación de los alumnos al justificar sus respuestas y la
corresponsabilidad para trabajar en equipos.

- Revisión constante de los productos de cada módulo, en colectivo y en lo individual. Ofrecer al estudiante retroalimentación
inmediata.

PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)30%

ACTITUDES Y VALORES 20%

TRABAJOS EN CLASE 50%

CONCEPTUAL: Se revisará su lectura y análisis de la investigación.

PROCEDIMENTAL: Experimentación, Desarrollo, clasificación, medición e Informe que redacta y procedimiento que se
observa en la práctica realizada, registro de la práctica. Creación de modelos.

ACTITUDINAL: Capacidad para discernir información científica de lo empírico.


Rubros a evaluar en el bimestre:

Participación. (Registro en la lista)


Se recupera evidencia para el portafolio (Tareas y trabajos en clase- libreta)
.

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
AE 10 Identifica la funcionalidad de expresar la ¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más
concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) contaminada que otra?
o en partes por millón (ppm). Toma de decisiones relacionada con:
• Contaminación de una mezcla.
• Concentración y efectos
INTERDICIPLINALIDAD
Con español a través de la reflexión de los cuestionamientos en matemáticas realizan estimaciones de las unidades de
porcentaje y partes por millón e identifica ventajas de cada una

ESTÁNDAR
3.4 Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los
fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Mezclas Libros, cuadernos, pizarrón
Concentración RECURSOS TECNOLÓGICOS
Unidades de porcentaje Computadora, proyector, preguntas de proyección
Unidades en partes por millón PRÁCTICA
Vamos hacer disoluciones

DURACIÓN 3 MODULOS (DEL 4 AL 6 DE OCTUBRE)


1.- (Actividad de apertura)
MODULO 28
Se hará la práctica “Vamos a hacer diluciones”

Nota: antes de la clase, solicite material para esta nueva experiencia, pequeños vasos o recipientes transparentes, goteros
y tinta negra o azul.

 Organizar equipos de 5 ó 6 personas.


 A cada equipo se le asignarán 7 recipientes, dos goteros, tinta azul o negra y agua.
 Numerara los recipientes del 1 al 7 para identificarlos.
 Colocar 10 gotas de tinta en uno de los recipientes y que, tomando una gota de ahí, la coloquen en otro recipiente y
la combinen con 9 gotas más de agua agitando para homogeneizar.
 Repetir la operación haciendo las diluciones como se indica en el siguiente esquema:

Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo


MODULO 29
 Una vez que se haya realizado la experiencia, describir por escrito qué ocurre con las características visibles de las
diferentes mezclas.
 En sesión grupal, el profesor planteará las siguientes preguntas visualizadas en el proyector para que se comenten y
tener una aproximación a la expresión de la concentración en ppm.

1. ¿Cómo varían las características apreciables en las diferentes mezclas?


2. Posiblemente en el último vaso no se aprecia la presencia de la tinta, que fue el soluto de la disolución inicial. ¿Crees
que quede algo de ella ahí?
3. Cuando se pasa una gota de tinta al segundo vaso y se añaden nueve gotas más de agua, la mezcla se diluye a la
décima parte. Al hacerlo nuevamente en el tercer vaso, la mezcla resultante está diez veces más diluida que la
segunda y cien veces más que la primera, es decir, su concentración equivale a la que tendría una gota de tinta
mezclada con 99 gotas de agua. Siguiendo ese razonamiento deduce, ¿en qué vaso hay una mezcla equivalente a
poner una gota de agua en 999,999 gotas de agua, para que quede 1 gota en 1 millón?
4. Si la tinta representara una sustancia ligeramente venenosa, ¿crees que una persona se podría envenenar ingiriendo
cualquiera de las diluciones? ¿Por qué?
5. Cuando una mezcla contiene 1 parte de soluto en 1 millón de partes del total, se puede expresar su concentración en
partes por millón o ppm. ¿Cuál de las mezclas elaboradas tiene una concentración que pudiera expresarse como 100
ppm? ¿Por qué?
6. Si una mezcla de tierra y diferentes minerales contiene 5 g de sal en cada 1000 kg de mezcla, ¿cómo expresarías la
concentración en % en masa?, ¿y en ppm? Te sugerimos que, para hacer los cálculos, expreses todas las cantidades
de masa en unidades iguales, pues de lo contrario resultará matemáticamente incorrecto compararlas.

3.- (Actividades de cierre)


MODULO 30
 Por medio de las respuestas de los cuestionamientos que se incluyen, intente que los alumnos comprendan que,
como su nombre lo dice, ppm representa la millonésima parte de un todo, por ejemplo, 1 g de un material en 1000000
g de mezcla total, o 1 mL de un gas en 1000000 de mL de una mezcla gaseosa. Para no emplear números tan
grandes, se suelen emplear sus equivalentes, como se puede apreciar en los siguientes ejemplos de combinaciones,
que representan 1 ppm.
1𝑔 𝑑𝑒 𝑠𝑜𝑙𝑢𝑡𝑜 1 𝑚𝑔 𝑑𝑒 𝑠𝑜𝑙𝑢𝑡𝑜 1 𝑚𝐿 𝑑𝑒 𝑠𝑜𝑙𝑢𝑡𝑜 1 𝑚𝐿 𝑑𝑒 𝑠𝑜𝑙𝑢𝑡𝑜
= = =
1000𝑘𝑔 𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑧𝑐𝑙𝑎 1 𝑘𝑔 𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑧𝑐𝑙𝑎 1000 𝐿 𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑧𝑐𝑙𝑎 1𝑚3 𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑧𝑐𝑙𝑎

Para terminar la sesión, cada alumno escribirá su propia definición de “parte por millón” y las conclusiones grupales
en el reporte de la actividad.

Se resolverán ejercicios del % o en ppm.

Calcula las ppm de 85 mg de Cl en 2900 ml de H20


Calcula las ppm de 0.068 g de NaCl en 5.5L de H2O
Calcula las ppm de 8mg de Na en 700
EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE
Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:

- Autoevaluación:
Compartí ideas sobre la mejor forma de trabajo en laboratorio Bien Regular No
Apoyé en el trabajo práctico del presente experimento
Realice las observaciones indicadas y tomé notas
Reflexioné las preguntas planteadas
Respondí las preguntas planteadas

Coevaluación:
Cumplió con el material asignado Bien Regular No
Apoyó al equipo durante el trabajo práctico
Compartió las observaciones de la práctica
Respondió las preguntas planteadas
Escribió su definición de partes por millón
PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)30%

ACTITUDES Y VALORES 20%

TRABAJOS EN CLASE Y PRACTICA 50%

CONCEPTUAL: Se valoraran las ideas previas con la argumentación de los planteamientos realizados.

PROCEDIMENTAL: Resolución de problemas, forma en que argumenta y analiza los problemas planteados

ACTITUDINAL: Concentración, análisis.

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
AE11 • Identifica que las diferentes concentraciones de un ¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más
contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la contaminada que otra?
salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones Toma de decisiones relacionada con:
informadas.
• Contaminación de una mezcla.
• Concentración y efectos
INTERDICIPLINALIDAD
Con español a través de la lectura, la reflexión ¿cómo está el aire que respiras?, exposición de las preguntas planteadas,
elaboración de un tríptico en artes empleas diagramas y organizan una campaña informativa para la elaboración de un
tríptico. Matemáticas análisis de datos estadísticos y concentraciones de IMECAS

ESTÁNDAR
4.2 Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.
4.3 Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.4 Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Concentraciones de un contaminante Libros, cuadernos, pizarrón, copias de la lectura
IMECAS
Contaminación atmosférica

DURACIÓN 3 MODULOS (DEL 7 AL 11 DE OCTUBRE)


1.- (Actividad de apertura)
MODULO 31

Para iniciar la sesión, recapitularemos lo realizado hasta ahora, preguntando si hay dudas al respecto y repartiré a cada
estudiante la lectura ¿Cómo está el aire que respiras? Anexado al final del aprendizaje 10, que incluye dos tablas
relacionadas con la contaminación atmosférica y los referentes de concentración que empleamos en México. Con esto se
busca practicar la comprensión de lectura, uno de los aspectos más preocupantes en la formación de nuestros
adolescentes.

Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo


MODULO 32
Al terminar la lectura, comentar y, si hay términos que no se comprendieron, busca en un diccionario para que queden claros
en el mismo momento.
Posteriormente, por equipos de 6 integrantes, responder las siguientes preguntas para que posteriormente las comenten en
clase en forma de exposición, como una forma de evidenciar que estas comprendiendo la información que recibes.

1. ¿Qué acciones se toman cuando el reporte IMECA indica valores inferiores a 100?
2. Si se reportan 100 IMECAS de dióxido de azufre y 100 IMECAS de monóxido de carbono, ¿se está indicando la
misma concentración de los dos?
3. Comparen los valores de concentración de los diferentes contaminantes y concluyan: ¿cuál podría considerarse el
más tóxico? ¿Por qué?
4. Para llegar a 500 IMECAS de monóxido de carbono, se requeriría mantener una concentración de 50 ppm de este
gas durante 8 horas. ¿Cómo podrías expresar esta concentración en % en volumen?
5. Si al analizar el aire se detectan 0.25 mL de ozono en 1 m 3 de aire, ¿a cuántos IMECAS equivale esta concentración?

3.- (Actividades de cierre)


MODULO 33
De forma individual los alumnos realizarán un folleto en el que describan las actividades humanas y el uso de diversos
productos que contribuyen a la contaminación de aire y los efectos que podrían tener en la salud; para luego hacer una
reflexión sobre las acciones y/o decisiones que se deben emplear para evitar la contaminación

EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE


En plenaria, el grupo, con mi ayuda le asignará una evaluación a cada respuesta, de acuerdo con la siguiente
escala:

0 = Sin respuesta.
1 = Respuesta parcial.
2 = Respuesta acertada.
3 = Respuesta excelente.

PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)30%

ACTITUDES Y VALORES 20%

TRABAJOS EN CLASE 50%


CONCEPTUAL: Se evaluara la reflexión escrita de las preguntas efectuadas

PROCEDIMENTAL: Resolución de estudio de casos expuestos en las ultimas preguntas, percepción de ideas centrales.

ACTITUDINAL: Creatividad en la realización de folletos, responsabilidad con el medio

http://es.slideshare.net/ronaldestelafencyt/experimentos-para-nios

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino

¿Cómo está el aire que respiras?

Las actividades que el ser humano desarrolla para hacerse la vida más fácil y cómoda, en muchas
ocasiones resultan perjudiciales para el ambiente. Como ya sabes, al quemar combustibles para la industria,
para los transportes, para calentar el agua o para cocinar, se emiten al aire muchos compuestos como dióxido
de carbono (CO2), monóxido de carbono (CO), dióxido de azufre (SO2) o dióxido de nitrógeno (NO2), que a su
vez favorecen la formación de otras sustancias como el ozono (O3), una forma de oxígeno muy irritante para las
vías respiratorias y para los ojos. El humo, los restos de materia fecal y el polvo que se levanta con el viento o
por otras actividades domésticas e industriales, producen partículas que contaminan el aire y dificultan la
visibilidad.

Todos estos materiales que contaminan el aire tienen consecuencias poco deseables: en cuanto
exceden ciertas concentraciones, se vuelven una amenaza para la salud de la gente, de los animales y hasta
de las plantas, pues son tóxicos. Nuestro planeta tiene múltiples mecanismos físicos, químicos y biológicos,
como los vientos, las lluvias o la fotosíntesis, mediante los cuales puede disminuir sus concentraciones y
restablecer las condiciones adecuadas; pero cuando las emisiones son muy abundantes, estos mecanismos
son sobrepasados y entramos en situaciones riesgosas.
En los medios urbanos e industriales se deben tomar ciertas medidas cuando se llega a condiciones de
contaminación amenazantes. En México, para tener una referencia que indique cuando iniciar acciones, como
evitar el ejercicio al aire libre, detener ciertas industrias o impedir la circulación de determinados vehículos, se
maneja el Índice Metropolitano de Calidad de Aire o IMECA. Este dato, que se aplica a cada una de las
sustancias contaminantes, indica que estamos en condiciones de riesgo cuando se pasan los valores de 100.
Pero, debido a que esas sustancias no son igualmente tóxicas, el valor 100 de cada una representa una medida
de contaminación diferente para cada material.

En las tablas que aparecen a continuación, puedes observar a qué concentración en ppm equivalen los
datos del IMECA para cada contaminante; se indica también el tiempo en el que debe mantenerse esta
concentración para tomar acciones y algunos efectos que se aprecian sobre la salud. Analízalos con
detenimiento, para que, cuando escuches en un noticiero o leas en un periódico que se han tomado ciertas
acciones o que algunos problemas de contaminación se están saliendo de control, entiendas a qué se refieren
y realices también las acciones adecuadas para ayudar a solucionar el problema, pues recuerda que todos
somos un poco responsables y en manos de todos están las alternativas de solución.

Índice metropolitano de Calidad del Aire (IMECA)


Nivel aproximado de contaminantes.
Nivel aproximado de contaminantes (ppm)
Partículas SO2 CO O3 NO2
24 8 Medidas a tomar por niveles desfavorables de
IMECA 24 h 1h 1h Efecto en la salud
dispersión
h h
Irritación en personas
100 275 0.18 13 0.1 0.2 Insalubre
sanas
Vigilancia de niveles de contaminación las 24
horas del día.
Muy Disminución de la
200 420 0.35 21 0.21 0.7 Insalubre tolerancia al ejercicio físico
Implementar el primer nivel de reducción de
emisiones de fuentes industriales (promedio
300 600 0.56 31 0.35 1.15 30%)
P
E Aumento prematuro de
Implementar el segundo nivel de reducción de
L varias enfermedades
emisiones de fuentes industriales (promedio
400 790 0.78 41 0.45 1.6 I
50%)
G Muerte prematura de
R enfermos y ancianos.
Implantar el tercer nivel de reducción de
O
500 950 1 50 0.6 2 emisiones de fuentes industriales (promedio
70%)

Tomada de: Libro para el maestro, Educación Secundaria, Química, México, SEP, 1994, p. 112.

Interpretación del IMECA


IMECA Condición Efectos a la Salud

0 - 50 Buena Adecuada para llevar a cabo actividades al aire libre.

Posibles molestias en niños, adultos mayores y personas con


51 - 100 Regular
enfermedades.

Causante de efectos adversos a la salud en la población, en particular


101 - 150 Mala los niños y los adultos mayores con enfermedades cardiovasculares
y/o respiratorias como el asma.

Causante de mayores efectos adversos a la salud en la población en


151 - 200 Muy Mala
general, en particular los niños y los adultos mayores con
enfermedades cardiovasculares y/o respiratorias como el asma.
Causante de efectos adversos a la salud de la población en general.
Extremadamente
>200 Se pueden presentar complicaciones graves en los niños y los adultos
Mala mayores con enfermedades cardiovasculares y/o respiratorias como el
asma.
Tomada de: http://www.sma.df.gob.mx/simat/pnimeca.htm#imeca

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA

“El agua”
El docente propone la siguiente situación.
El equipo de Ana se juntó para hacer una tarea de Ciencias sobre la combustión, el papá de Ana los cuestiona
planteando el siguiente problema.
¿Cuántas moléculas de agua se forman con 20 átomos de oxígeno, si en 3 moléculas de agua se tienen 6 átomos de
oxígeno?
El docente propicia para que los alumnos resuelvan la situación.
Luego solicita a los alumnos exponer sus respuestas.
Por último comentan los procedimientos utilizados para encontrar la respuesta.
Competencias que se favorecen:
 1. Comprensión lectora
 2. Pensamiento científico
 3. Pensamiento matemático
 4. Desarrollo del pensamiento analítico.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO


AE 12 Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al Primera revolución de la química
mejorar los mecanismos de investigación (medición de masa
en un sistema cerrado) para la comprensión de los • Aportaciones de Lavoisier: la Ley de conservación de la
fenómenos naturales. masa.
AE 13 Identifica el carácter tentativo del conocimiento
científico y las limitaciones producidas por el contexto cultural
en el cual se desarrolla.
INTERDICIPLINALIDAD
Con español a través de la elaboración de la organización de la información, exposición de las reflexiones de los videos, En
historia revisaran la información de los hechos de los científicos que contribuyeron al surgimiento de la química, así como los
hechos ocurridos en la revolución industrial

ESTÁNDAR
4.7 Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas
culturas.
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Conocimiento científico Libros, cuadernos, pizarrón
Flogisto RECURSOS TECNOLÓGICOS
Sistema cerrrado Computadora, proyector, videos de proyección “los
inventores y aportaciones de Lavoisier
PRÁCTICA
¿La masa se conserva?

DURACIÓN 4 MODULOS (DEL 12 AL 17 DE OCTUBRE)


1.- (Actividad de apertura)
MODULO 34

Para iniciar la sesión, observará los videos “los inventores” y “aportaciones de Lavoisier, realizará la lectura de Castillo
pagina 56

Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo


MODULO 35
Al terminar la lectura y la observación de los videos harán una reflexión y lo expondrán en forma aleatoria.
Realizará la siguiente práctica:
3.- (Actividades de cierre)
MODULO 36
De forma individual los alumnos realizarán una línea del tiempo en el que expongan los aspectos más importantes de la
Primera Revolución de la Química y de las aportaciones de Lavoisier.
MODULO 37

Elabora una carta que defienda los hechos de como la cultura limita en muchas ocasiones el desarrollo de la ciencia.
EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE

Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:

-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas.

- Otro aspecto a evaluar es la argumentación y la comunicación de los alumnos al justificar sus respuestas y la
corresponsabilidad para trabajar en equipos.

- Revisión constante de los productos de cada módulo, en colectivo y en lo individual. Ofrecer al estudiante retroalimentación
inmediata.

PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)30%

ACTITUDES Y VALORES 20%

TRABAJOS EN CLASE 50%


CONCEPTUAL: Información relevante sobre la revolución francesa y las aportaciones de Lavoisier.

PROCEDIMENTAL: Experimentación, desarrollo, clasificación, medición, argumentación. Elaboración de la línea del tiempo.

ACTITUDINAL: Trabajo en equipo, colaboración, respeto, tolerancia, participación.

Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
AE14 Proyectos: ahora tú explora, experimenta y actúa (preguntas
• A partir de situaciones problemáticas plantea premisas, opcionales)*
supuestos y alternativas de solución, considerando las
propiedades de los materiales o la conservación de la masa. Integración y aplicación

• Identifica, mediante la experimentación, algunos de los • ¿Cómo funciona una salinera y cuál es su impacto en el
fundamentos básicos que se utilizan en la investigación ambiente?
científica escolar.
• ¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del
• Argumenta y comunica las implicaciones sociales que ambiente?
tienen los resultados de la investigación científica.

• Evalúa los aciertos y debilidades de los procesos


investigativos al utilizar el conocimiento y la evidencia
científicos.
INTERDICIPLINALIDAD
Con español :Organización de la información, exponen los resultados. En formación C Y E Escuchan con respeto los
resultados de los proyectos de otros equipos.

ESTÁNDARES
2.1 Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances en el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la
transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
3.1 Diseña investigaciones científicas en las que considera la evaluación de procesos y el contexto social
3.2 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica temas o problemas que
pueden ser investigados científicamente, elabora hipótesis, recolecta datos mediante la observación o experimentación,
comprueba o refuta hipótesis, analiza los resultados de la investigación, desarrolla explicaciones y comunica los resultados.
3.3 Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.
3.4 Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos
naturales con mayor detalle y precisión
3.7 Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones científicas.
3.8 Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre ellos diagramas, tablas
de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información, y
proporciona una justificación de su uso
4.7 Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas
culturas.
CONCEPTOS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
Proyecto Libros, cuadernos, pizarrón
Premisas RECURSOS TECNOLÓGICOS
Argumentación Computadora, proyector.
Criterios
Selección

DURACIÓN 4 MODULOS (DEL 18 AL 30 DE OCTUBRE)


1.- (Actividad de apertura)
MODULO

Les explicare a los alumnos que en las dos últimas semanas del bloque se realizará un proyecto en el que deberán integran los conocimientos
aprendidos. Les daré las preguntas en las que se puede basar para realizar su proyecto, dejando la posibilidad de que ellos planteen aquellas que son
de su interés.

¿Cómo funciona una salinera y cuál es su impacto en el ambiente?

¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del ambiente?


Evaluación FORMATIVA de las actividades de desarrollo

Investiga información sobre su proyecto, selecciona , la analiza y la interpreta.


Elaborar deducciones, predicciones y conclusiones sobre la investigación de su proyecto,

Los alumnos formarán equipos y deberán elegir y delimitar el tema con el van a desarrollar el proyecto. Identificarán situaciones problemáticas según
el tema planteado, a partir de ellas plantearán premisas, supuestos y alternativas de solución, considerando las propiedades de los materiales o la
conservación de la masa.

Deberán buscar en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas y electrónicas, información que permita sustentar las premisas y alternativas
propuestas, también podrán realizar experimentos que les brinden la información pertinente para el desarrollo del proyecto, y deberán identificar los
fundamentos básicos que se utilizan en la investigación científica escolar.

3.- (Actividades de cierre)


Comunica por medios orales y gráficos su trabajo colaborativo del proyecto

Se realizará un examen que cuenta el 30% de la calificación del bimestre

EVALUACIÓN POR APRENDIZAJE

Para la evaluación se tomará en cuenta los siguiente:

-La disposición y actitud que el alumno asuma para realizar todas las actividades encomendadas.

- Otro aspecto a evaluar es la argumentación y la comunicación de los alumnos al justificar sus respuestas y la
corresponsabilidad para trabajar en equipos.

- Revisión constante de los productos de cada módulo, en colectivo y en lo individual. Ofrecer al estudiante retroalimentación
inmediata.

PARTICIPACIÓN (INDIVIDUAL Y EN EQUIPO)30%

ACTITUDES Y VALORES 20%

PROYECTO 50%

EXAMEN: SE TOMARA EL 30% DE LA CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE SUMADAS CON TODAS LAS DEMAS
ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL BIMESTRE
CONCEPTUAL: Conceptos relacionados con el bloque, fundamentos teóricos y básicos que utilizaron durante el bimestre.

PROCEDIMENTAL: Investigación, orden que siguieron en la investigación, planteamiento de premisas, forma en que comunicaron su proyecto.
ACTITUDINAL: Respeto, tolerancia, participación, trabajo colaborativo..
Vo. Bo.

Profra. Martha Luz Rios Ojeda. Profra. Myrna Hernández Gerardo

Coordinadora Académica Turno Matutino Coordinadora Académica del Turno Vespertino


ANEXO 1.- RUBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

ANEXO 2: RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO

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