Ministerio de Educación

Institución Educativa Parroquial

“Santa María del Rosario”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2021
AREA: COMUNICACION
GRADO: CUARTO NIVEL: PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Parroquial : Santa María del Rosario
1.2. Directora : Hna. María Isabel Mercado Chávez
1.3. Docente : Monica Dolores Guzmán Sánchez – Pedro Miguel Gutiérrez Zúñiga
1.4. Nombre del Aula : San José Obrero – San Juan XXIII
1.5. Ciclo : IV CICLO

II. FUNDAMENTACIÓN:
La Planificación de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes de cuarto grado desarrollen competencias comunicativas para interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido
a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. Los estudiantes de cuarto grado de primaria deben acceder a aprendizajes cada vez
más complejos, que implican el manejo de fuentes de información, el acceso a un vocabulario especializado, el uso de técnicas y estrategias y la
adquisición de conceptos en los diferentes campos del saber; así como también seguir profundizando en la aplicación de las convenciones de la lengua.
En este contexto, se ha programado el Área de Comunicación haciendo una minuciosa diversificación de los contenidos a tratar, organizándolos de
modo coherente en unidades que se orientan a desarrollar estas competencias a la luz de una escuela en pastoral basada en valores teniendo a Cristo
como centro de nuestra vida dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y a María como nuestra fiel protectora lo cual contribuirá a la formación
integral de los estudiantes de nuestra Institución Educativa Santa María del Rosario.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias a través del enfoque
comunicativo. Los estudiantes harán uso de la plataforma digital Profuturo de Telefónica, para afianzar sus aprendizajes de forma interactiva en el uso
de las TICS.

III. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO POR UNIDAD:

UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

Violencia
Situaciones La
Responsabilida Elecciones familiar:
relacionadas Vacunación: Aprendizaje a Habilidades Educación
d y solidaridad presidenciales violencia de Socioeconómico
con el salud y distancia Sociales sexual
sanitaria y corrupción género
contexto ciencia
(machismo)
Aprendiendo a Aprendo a
elegir a mis Si me vacuno Utilizo y disfruto Todos somos Conviviendo cuidar mi Somos
Aprendo a autoridades y cuido mi aprendiendo con valiosos e de manera cuerpo y emprendedores
Posible título cuidarme para fortaleciendo salud, cuido a mis herramientas importantes armoniosa en conozco mis para mejorar
cuidarte la democracia mi familia y a digitales ante la familia para derechos nuestra
en valores mi país responsablemente sociedad ser feliz para sociedad
cívicos defenderlo
 IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
NIVEL DE LA Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
COMPETENCIA AL vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
FIN DE CICLO IV partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑO
 Obtiene información del  La comunicación y  Recupera información explicita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y
texto oral sus elementos que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Infiere e interpreta  El dialogo  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y
información del texto oral personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
 La exposición  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales,
 Adecúa, organiza y causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes,
COMPETENCIA
desarrolla el texto de  El debate LEE DIVERSOS
animales, objetos, TIPOSelDE
hechos y lugares, TEXTO de palabras según el contexto y expresiones con
significado
forma coherente y Lee diversos tipos de textos que sentido figurado
presentan (dichossimple
estructura populares, refranes,
con algunos moralejas),
elementos a partiry de
complejos conlavocabulario
informaciónvariado.
explicita e
cohesionada
NIVEL DE LA  La
Obtiene narración oral
información implícita
poco evidente del texto. de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
distinguiéndola
COMPETENCIA AL información explícita e implícita. Explica las motivaciones
Interpreta y los sentimientos
el texto considerando informaciónderelevante
personasparay personajes,
construir suasísentido
como global.
el uso de
 Utiliza recursos
FIN DE CICLO noIV sobre sucesos e ideascomparaciones
 La declamación
Reflexiona importantes dely texto
personificaciones; para ello,
y explica la intención relaciona
de los recursosrecursos
textualesverbales, no verbales
más comunes y para
a partir de
verbales y para verbales su conocimiento y experiencia. verbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
de formaCAPACIDAD
estratégica  Los chistesCAMPO TEMÁTICO  Adecua su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo a propósito comunicativo, así como a
DESEMPEÑO
las características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal
 El cuento  Identifica información explicita y relevante que se encuentra en distintas
 Interactúa  La entrevista recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
 Obtiene información del  El diccionario partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que
estratégicamente con  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada.
texto escrito.  Textos expositivos selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura
distintos interlocutores  Adivinanzas Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias.
 Texto descriptivo simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado,
Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través
 Sinónimos y antónimos de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Trabalenguas de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
 Infiere e interpreta  Textos argumentativos  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
 Reflexiona y evalúa la términos propios de los campos del saber.
información del texto  Las ideas principales y secundarias lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto,
forma, el contenido y  Noticias  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
escrito.  Las cartas así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones,
contexto del texto oral. sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema,
 El formulario caracterizar personajes o dar claridad a lo que se dice.
a partir de información relevante explicita e implícita.
 Los prefijos y los sufijos
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando
 Dice de que tratara el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
 Las palabras homófonas preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas
 Reflexiona y evalúa la colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
 El texto informativo y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
forma, el contenido y  Las analogías Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y teas de los textos orales, del ámbito escolar,
contexto del texto escrito.  Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes,
 Mapa conceptual social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y os
 El cuadro sinóptico valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
 Diagrama de causa y efecto Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado,
etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
 COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
NIVEL DE LA
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
COMPETENCIA AL
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
FIN DE CICLO IV
escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑO
 Las mayúsculas  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
 Adecúa el texto a la  Sustantivo y clases propósito comunicativo, el destinatario y as características más
situación  El articulo comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
comunicativa  Silabas tónicas y atona. para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
 Clasificación de palabras por tildas ion. información complementaria.
 Organiza y desarrolla  Las analogías.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
las ideas de forma  Los conectores (oposición, de causa y ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
coherente y consecuencia, adición y tiempo) información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
cohesionada  El cuento digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y
 El adjetivo: calificativo, determinantes,
 Utiliza convenciones posesivos y los numerales.
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
del lenguaje escrito algunos términos propios de los campos del saber.
 El diptongo y el hiato.
de forma pertinente  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
 La historieta.
seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
 El texto expositivo su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
 El punto y sus clases tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
 Reflexiona y evalúa la  Palabras polidemicas comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
forma, el contenido y  Primitvas y Derivadas personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
contexto del texto  Texto narrativo, instructivo, descriptivo, apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
escrito  Pronombre personal. expresar sus experiencias y emociones.
 El guion y la coma sus clases  Revisa el texto para determinar su se ajusta a la situación
 La carta comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
 El verbo, clases, simples innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
 Uso de B-V de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
 Uso de C,S Z También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleo en
 Texto informativo su texto y verifica si falta alguno ((como el punto aparte), con el fin
 Signos de interrogación y exclamación de mejorarlo.
 El adverbio: lugar y modo  Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su
 Uso de ll - y propósito al momento de escribirlo.
 La oración: clases
 Uso de G – J
 Los gentilicios.
 Sujeto predicado: estructura.
V.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

LEE
DIVERSO
ESCRIBE DIVERSOS SE COMUNICA
S TIPOS
TIPOS DE TEXTOS ORALMENTE
DE
TEXTO
DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

coherente y cohesionada Adecúa , organiza y desarrolla el texto de forma

forma coherente y cohesionadaExpresa oralmente una presentación personal de
contexto del texto escritoReflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

coherente y cohesionada Organiza y desarrolla las ideas de forma

forma pertinente Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

forma estratégica Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

interlocutores Interactúa estratégicamente con distintos

Interpreta y crea el texto narrartivo: la cronica

Infiere e interpreta información del texto oral

Adecúa el texto a la situación comunicativa
Comprende un texto autobiográfico.

RECURSOS

Escribe un texto autobiográfico

DIDACTICOS(MATERIALE
S CONCRETOS,
UNIDAD/SITUACIÓ CAMPOS CUADERNOS DE INSTRUMENTO
PRODUCTO
N SIGNIFICATIVA TEMÁTICOS TRABAJO, ETC) DE
RECUROS Y EVALUACION
HERRAMIENTAS
DIGITALES

Unidad 1 5 X X x X X      El
Tipo de Unidad: semanas texto  Laptop El Afiche y la
Unidad específica … autobiográfico  Lista de Cartilla de
sesiones  Plataforma iducay cotejo Seguridad.
Título 08 de  El
“Aprendo a marzo al subrayado y el
cuidarme para 02 de abril resumen  Rúbricas
cuidarte”  Zoom
 Los  Dibujos
Situación pequeños  Quizizz
Significativa: editores.  Portafolio
Los estudiantes de video con
la Institución  La las
educativa de crónica respuesta
acción conjunta  Jamboard
s de los
Santa María del niños
 El  Ficha de aplicación
Rosario de
enunciado
Tablada de Lurín,
muestran actitudes
de poca  La  Whatsapp
responsabilidad oración
sanitaria frente al  Cuaderno de trabajo
uso de las  El
mascarillas y el punto
lavado de manos.
Por lo cual es  Eduplay
 El
necesario que punto y coma
conozcan y pongan
 Uso de ppt
en práctica los
protocolos de  Escribi
bioseguridad para mos un texto
prevenir el contagio autobiográfico
del COVID -19.  Fichas virtuales en
Frente a esta  Constr liveworks Heets
situación ¿Por qué uimos nuestro
no cumplimos los texto paso a
protocolos de paso
bioseguridad?
¿Cómo usar  La
correctamente la comunicación y
mascarilla? ¿Por sus elementos
qué es importante
lavarme las manos?
Para ello,
reforzaremos el
hábito de una
correcta utilización
de la mascarilla y el
lavado de manos
para proteger a su
familia del contagio
del COVID – 19,
teniendo en cuenta
a las personas de
alto riesgo y
vulnerabilidad,
asumiendo con
responsabilidad los
acuerdos tomados
en clase creando
una cartilla de
prevención teniendo
en cuenta el uso
correcto de las
mayúsculas y
minúsculas.
Elaboran un texto
narrativo explicando
su experiencia ante
esta pandemia.
Leen textos
relacionados al
COVID – 19 y
aplican la técnica
del subrayado y
resumen.
¿Qué
consecuencias
suceden si no
practicamos los
protocolos de
bioseguridad?
¿Qué sucede si
nos contagiamos?
¿Cómo prevenir
los contagios?
¿Dónde se inicia el
virus? ¿cómo llegó
a nuestro país?
¿Cuáles son las
consecuencias en
nuestro país? Para
ello, elaborará y
expondrá un afiche
sobre el uso
correcto de la
mascarilla y el
lavado de manos,
para evitar el
contagio del covid-
19.
Unidad 2  Construimos El Debate
Tipo de Unidad: 5 nuestro texto La Infografía.
Unidad específica semanas/ oral paso a
…. paso.
Título sesiones  El debate
“Aprendiendo a 05 de  El texto
elegir a mis abril al 14 narrativo
autoridades y de mayo X X x X X  La cadena de
fortaleciendo la X eventos
democracia en  El cuento
valores cívicos” popular
 El nombre o
Situación sustantivo
Significativa:
 Reglas
Los estudiantes de
generales de
la Institución
acentuación
educativa de
 Texto
acción conjunta
comparativo
Santa María del
Rosario de
Tablada de Lurín,
muestran poca
habilidad social en
ejercer prácticas
democráticas y
respetar las
diferencias de
opinión de los
demás. Para ello es
necesario,
fortalecer la libre
expresión,
democrática, roles,
valores, etc.
Frente a esta
situación:
¿Qué problemas
ocasiona la falta
de habilidades de
comunicación
dentro de la
familia? ¿Qué
tipos de familia
existen en nuestra
sociedad? ¿Qué
tipo de familia
necesitamos?
Para ello elaboran
y exponen una
infografía con los
principales
candidatos a la
presidencia del
Perú. Realizan un
organizador visual
sobre los
sinónimos y
antónimos.
Elaboran un texto
narrativo usando
las reglas
generales de
acentuación y
adjetivos.
¿Qué acciones
pueden proponer
los estudiantes
para saber elegir
bien a sus
autoridades?
Para ello
realizaremos un
debate sobre las
propuestas de los
candidatos
presidenciales que
estén liderando las
encuestas.
Además,
elegiremos a los
brigadistas.

Unidad 3 5 X X X X X X X X X Historieta.
Tipo de Unidad: semanas/ TEXTO MIXTO
Unidad Específica …..  Utilizamos
sesiones frases de
Título 17 de cortesía.
“Si me vacuno mayo al
 cuido mi salud, 18 de  La historieta.
cuido a mi familia junio  Esquema de
y a mi país” relación.
 Los
Situación X determinantes
Significativa: numerales y
Los estudiantes de posesivos
la Institución  Diario
educativa de acción personal.
conjunta Santa  Uso de B-V
María del Rosario  Los
de Tablada de gentilicios.
Lurín,
 Comprensión
encontrándose en
de lectura.
plena pandemia
 La silaba
necesitan conocer
(tónica. atona)
las ventajas de la
vacunación. Para  Los
ello es necesario antónimos.
prevenir la  Comentamos
propagación del sobre un
COVID-19 a través tema.
de las vacunas.  El texto mixto.
Frente a esta  Grafico de
situación: barras.
¿Crees que las  Compresión
personas que se de lectura.
vacunan no se  El adjetivo y
volverán a sus grados.
contagiar?  Los dos
¿Qué componentes puntos
tiene la vacuna  Producción de
contra el COVID- un texto mixto.
19? PARA ELLO  Prosopografia
LOS y la etopeya.
ESTUDIANTES  Palabras
OBSERVAN polisémicas
VIDEOS SOBRE LA  Primitivas y
VACUNACIÓN EN Derivadas
EL PERÚ Y EL
MUNDO
REALIZANDO SU
COMENTARIO DE
MANERA CORTÉS.
OBSERVAN
GRAFICOS
ESTADISTICOS
DEL AVANCE DE
LA PANDEMIA Y
LO INTERPRETAN.
IDENTIFICAN EN
UNA LECTURA
ADJETIVOS.
Determinantes.
¿Qué ocurrirá si no
nos vacunamos?
Los estudiantes
elaboran una
historieta sobre los
…. TEXTO MIXTO
sobre los beneficios
que tiene la vacuna.

Unidad 4 5 X X X X X X X X X  Contamos y
Tipo de Unidad: semanas/ X
escribimos
Unidad Específica ……  Laptop  Lista de
sesiones una anécdota. cotejo
Título 21 de  Plataforma iducay
“Utilizo y disfruto Junio al  El
aprendiendo con 23 de julio determinante  Rúbricas
mis herramientas
digitales  El articulo
 Zoom  Dibujos
responsablemente”  Los
pronombres  Quizizz  Portafolio
Situación video con
Significativa: personales las
Los estudiantes de respuesta
la Institución X  La tilde en las
 Jamboard s de los
educativa de acción palabras niños
conjunta Santa
María del Rosario interrogativas  Ficha de aplicación
de Tablada de  El uso de c, s
Lurín,
evidencian aún y z. Fabula digital
dificultad en el  Whatsapp HISTORIETA
 La fábula.
manejo de las DIGITAL
herramientas  Las palabras  Cuaderno de trabajo
digitales.
Para ello es polisémicas.
necesario fortalecer  LA
la práctica de las
EXPOSICIÓN.  Eduplay
herramientas
tecnológicas que  EL TEXTO
favorecen su  Uso de ppt
aprendizaje. EXPOSITIVO.
Frente a esta  ESQUEMA
situación: ¿Cómo
logramos hacer NUMERICO.  Fichas virtuales en
atractivo el uso de liveworks Heets
 COMPRNSIÓ
herramientas
digitales a N LECTORA.
nuestros  EL
estudiantes?
CREARÁN UNA ARTÍCULO.
HISTORIETA
 EL USO DE
DIGITAL USANDO
LA HERRAMIENTA LA G, J.
PIXTON, realizarán
 ESCRIBIMOS
actividades
recreativas y UN TEXTO
lúdicas virtuales
EXPOSITIVO.
(educaplay,
quizzis,  EL
liveworksheets, MONÓLOGO.
etc.).
 PALABRAS
¿Qué
consecuencias PRIMITIVAS
trae la adicción al
Y
uso de los
videojuegos no DERIVADAS
supervisados?
¿Qué ocurriría si
no aprendemos a
utilizar las
herramientas
digitales?
Para ello los
estudiantes
elaboran un texto
narrativo digital
reforzando la
herramienta
PIXTON.

Unidad 5 5 X X X X X X  Narramos un
Tipo de Unidad: semanas/ X suceso.
Unidad Específica ….  Juego de  Laptop  Lista de
sesiones roles cotejo
Título 10 agosto  El texto  Plataforma iducay
“Todos somos al 10 de X narrativo en
X X X
valiosos e setiembre tres  Rúbricas Juego de roles
importantes ante la momentos.
sociedad”  La red  Zoom  Dibujos
semántica.
Situación  Pronombres 
 Quizizz Portafolio
Significativa: personales y video con
X
Los estudiantes de los posesivos. las
la Institución  Las comillas y respuesta
educativa de los paréntesis. s de los
acción conjunta  Jamboard
 Redacción de niños
Santa María del
una narración  Ficha de aplicación
Rosario de
en tres
Tablada de Lurín,
momentos.
se encuentran
 Figuras
confinados en sus
literarias
hogares desde que  Whatsapp
se inició la  Creamos un
pandemia poema
musicalisado  Cuaderno de trabajo
desarrollando
distintos con audacity
problemas  Oraciones
socioemocionales incompletas.
 Eduplay
en su contexto
familiar.
REDACTARAN UN  Uso de ppt
TEXTO
NARRATIVO
USANDO LOS
TRES MOMENTOS,  Fichas virtuales en
ELABORAN liveworks Heets
REDES
SEMÁNTICAS
Frente a esta
situación: ¿Cómo
podemos afrontar
los problemas
socioemocionales
del hogar en
tiempos de
pandemia?
Por eso los
estudiantes
realizarán juegos
de roles y análisis
de videos sobre la
empatía,
autoestima,
respeto y
tolerancia.
¿Qué
consecuencias
nos ha traído este
confinamiento en
casa? ¿Qué
ocurriría si la
cuarentena se
prolongaría más
tiempo?
Para ello
trabajaremos la
resiliencia en los
estudiantes ¿cómo
afrontar los
problemas?

Unidad 6 5 X X X X X X X X X X X X  Brindamos La entrevista

Tipo de Unidad: semanas/ consejos. TEXTO
Unidad Específica …….  Texto  Laptop  Lista de INSTRUCTIVO
sesiones instructivo. cotejo
Título 13 de  El mapa h  Plataforma iducay
“Conviviendo de setiembre  Comprensión
manera armoniosa al 15 de lectora.  Rúbricas
en familia para ser octubre  El verbo y las
feliz” X formas  Zoom  Dibujos
verbales.
Situación  Las 
 Quizizz Portafolio
Significativa: secuencias video con
Los estudiantes de vocalicas: las
la Institución diptongo y respuesta
educativa de triptongo. s de los
acción conjunta  Jamboard
 Redactamos niños
Santa María del
un texto  Ficha de aplicación
Rosario de
instructivo.
Tablada de Lurín,
 La literatura
están en pleno
proceso de oral y escrita.
crecimiento y se  Recetario de  Whatsapp
hace necesario postres.
que conozcan y  Conectores  Cuaderno de trabajo
valoren el rol
fundamental de la
mujer en la familia
y sociedad. Para  Eduplay
ello es necesario
prevenir
 Uso de ppt
situaciones de
violencia
psicológica y física
contra la mujer
que pueden ocurrir  Fichas virtuales en
en los hogares. liveworks Heets
Frente a esta
situación: ¿Cuáles
son los derechos
de la mujer?
Para ello los
estudiantes
visualizarán videos
de acuerdo a su
edad sobre
equidad de género
y expresan su
opinión de forma
oral
argumentándolo.
Leen textos y
elaboran mapas
semánticos e
identifican en el
texto los verbos.
¿Qué ocurriría si
hay un intercambio
de roles, por un
día, en los
miembros de la
familia?
Por esta razón los
estudiantes
realizarán
entrevista a los
miembros de su
familia pidiendo su
opinión sobre la
importancia del
trabajo de la mujer
en la familia.
Unidad 7 5 X X X X X X X X X X X X  Damos El noticiero
Tipo de Unidad: semanas/ nuestra CONGRESO
Unidad Específica …. opinión.  Laptop  Lista de VIRTUAL.
Título: sesiones  Texto cotejo
“Aprendo a cuidar 18 de argumentativo  Plataforma iducay
mi cuerpo y octubre al
 conozco mis 19 de .  Rúbricas
derechos para noviembre  Diagrama de
defenderlo” X causa efecto.  Dibujos
Situación  Comprensión  Zoom
significativa: lectora.  Portafolio
Los estudiantes de  El sujeto y su  Quizizz video con
la Institución núcleo. las
educativa de  Acentuación respuesta
acción conjunta de palabras s de los
Santa María del compuesta. niños
Rosario de  Jamboard
 Redactamos
Tablada de Lurín, un texto
debido a su edad  Ficha de aplicación
argumentativo
se encuentran en .
proceso de  El libro con
crecimiento, por material
eso es necesario reciclado  Whatsapp
que conozcan sus
 Elaboramos
derechos para  Cuaderno de trabajo
un fotolibro
defenderlos y
con fotoprix.
hacerlos respetar.
 Referentes
Para ello es
necesario prevenir  Eduplay
situaciones que
pongan en riesgo
 Uso de ppt
la integridad física
y psicológica.
Frente a esta
situación:
¿Conozco mis  Fichas virtuales en
derechos? ¿Cómo liveworks Heets
hago respetar mi
espacio personal?
Por ello los
estudiantes
expresan su
opinión sobre el
cuidado de la
salud y el respeto
a sus derechos
redactando una
noticia teniendo en
cuenta las reglas
generales de
acentuación para
narrar su noticia.
UN TEXTO
ARGUMENTATIVO;
IDENTIFICAN EN
UN DIAGRAMA DE
CAUSA Y EFECTO
LAS
CONSECUENCIAS
DE NO
CUIDARNOS.
¿Qué ocurriría si
no hago respetar
mis derechos?
REALIZARÁN UN
CONGRESO
VIRTUAL SOBRE
LA DEFENSA DE
SUS DERECHOS.

Unidad 8 5 X X X X X X X  Describimos Dramatización

Tipo de Unidad: semanas/ X una tradición de diversos
Unidad Específica …. popular.  Laptop  Lista de emprendimiento
sesiones  Texto cotejo s.
Título 22 de discontinuo.  Plataforma iducay MURAL
noviembre  Las notas al FOTGRAFICO
“Somos al 23 de margen.  Rúbricas
emprendedores diciembre  El predicado y
para mejorar sus  Zoom  Dibujos
nuestra sociedad” complementos
.  Quizizz  Portafolio
 Analisis de video con
oraciones. las
 Palabras respuesta
Situación juntas o s de los
 Jamboard
Significativa: separadas. niños
 Uso de la h.  Ficha de aplicación
Los estudiantes de  Completamos
la Institución una ficha
educativa de turistica.
acción conjunta  El ensayo
 Whatsapp
X literario.
Santa María del
 Publicamos
Rosario de  Cuaderno de trabajo
una revista
Tablada de Lurín, ambiental.
han sido testigos  El texto cloze.
de las
consecuencias de  Eduplay
la falta de empleo
 Uso de ppt
de sus padres por
esta pandemia que
los obligó a
realizar otro tipo  Fichas virtuales en
de actividades liveworks Heets
económicas.

Para ello es
necesario inculcar
en los estudiantes
el espíritu de
perseverancia y el
desarrollo de la
creatividad.
Frente a esta
situación: ¿Cómo
podemos solucionar
los retos que se
presentan en la vida
cotidiana?
CREARÁN TEXTOS
CLOZE PARA
PRACTICAR LA
RELECTURA Y
COMPRENSIÓN
DE UN TEXTO
INFORMATIVO.
¿De qué manera los
peruanos
mostramos
emprendimiento?
Para ello los
alumnos expondrán
un mural fotográfico
de las diversas
formas de
emprendimiento en
el Perú.

Total de semanas y
veces que se 40
7 7 5 4 4 6 4 8 5 5 8 6 4
trabaja cada semanas/
capacidad sesiones

V. PERFILES DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
X
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
X
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje
X
y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES I II III IV
TRANSVERS VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Bime Bime Bime Bime
ALES stre stre stre stre
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
 Conciencia Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
de ejercicio democrático.
X
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS  Libertad y derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabil  • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el X
idad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertació consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. X
n
 Respeto  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
por las uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencias diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
ENFOQUE  Equidad en  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
INCLUSIVO O la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las X
ATENCIÓN A enseñanza que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
LA  Confianza  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
DIVERSIDAD en la aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
persona contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. X
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Respeto a  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir X
INTERCULTU la identidad a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
RAL cultural costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
  Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los X
estudiantes.
 Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
intercultura culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
X
l los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Dignidad mujeres.
X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Justicia  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
X
IGUALDAD integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
DE GÉNERO posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
 Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
X
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
AMBIENTAL planetaria conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
y equidad global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
intergenera de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X
cional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
solidaridad y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludable.
 Respeto a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación X
toda forma de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
 de vida nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
 Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
justicia educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) X
con sentido de equidad y justicia.
 Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
ENFOQUE X
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓ
N AL BIEN  Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en X
COMÚN
situaciones que lo requieran.
 Responsab  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su X
propio bienestar y el de la colectividad.
 Flexibilidad  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
y apertura aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
X X
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
ENFOQUE
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA
DE LA  Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
EXCELENCIA personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que X X
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

IV
I II III
COMPETENCIAS Bim
DESEMPEÑOS ESPERADOS (VER POR GRADO) Bime Bime Bime
TRANSVERSALES: estr
stre stre stre
e
Se desenvuelve en los  Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de X X X X
entornos virtuales generados aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla de cualquier
por las TIC dispositivo.
 Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante
  Personaliza entornos según el propósito de aprendizaje.
virtuales.  Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las
 Gestiona información del aplicaciones o los recursos de su entorno virtual personalizado.
entorno virtual  Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada
 Interactúa en entornos considerando las normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat,
virtuales videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos electrónicos).
 Crea objetos virtuales en  Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones,
diversos formatos combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.
 Realiza secuencias lógica o procedimientos para la resolución de problemas.
Se desenvuelve en los  Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de
entornos virtuales generados aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla de cualquier
por las TIC dispositivo.
 Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante
 Personaliza entornos según el propósito de aprendizaje.
virtuales.  Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las
 Gestiona información del aplicaciones o los recursos de su entorno virtual personalizado.
X X X X
entorno virtual  Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada
 Interactúa en entornos considerando las normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat,
virtuales videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos electrónicos).
 Crea objetos virtuales en  Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones,
diversos formatos combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.
 Realiza secuencias lógica o procedimientos para la resolución de problemas.
Gestiona su aprendizaje de  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
manera autónoma limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la
 Define metas de meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
aprendizaje  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
 Organiza acciones resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación X X X X
estratégicas para alcanzar de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
sus metas de aprendizaje  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios
 Monitorea y ajusta su que realizó para alcanzar la meta.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

VIII. CALENDARIZACIÓN:

PERIODOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

INICIO 08 de Marzo 17 de Mayo 26 de Julio 18 de Octubre
TERMINO 14 de Mayo 23 de Julio 15 de Octubre 20 de Diciembre
JORNADAS
PEDAGÓGICAS
Nº DE SEMANAS 10 10 10 10
Nº TOTAL DE DIAS

Nº TOTAL DE HORAS
VACACIONES DE MEDIO AÑO * Vacaciones 26 de Julio al 06 de agosto
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR * 28 de diciembre

IX. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA CURRICULAR:

5.1 Estrategias Metodológicas

TÉCNICAS GRÁFICO-
METODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DE ESTUDIO O
LÓGICOS ACTIVOS  Mapas Semánticos
EXPERTOS DISCUSIÓN EN GRUPOS PROFUNDIZACIÓN
 Mapas Mentales
 Metodologías Activas  Simposio  Lluvia de ideas  Mapas Conceptuales
 Inductivo  Panel  Debate Dirigido  Taller de  Uve heurística
 Deductivo  Debate Público  Rompecabezas investigación
 Diálogo  Estudio de Casos

5.2 Medios y Materiales

MEDIOS Y MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Teodolitos  Separatas
 Proyectores, tablets  Enciclopédias  Trípticos  Fichas Prácticas
 Programas de Videos  Textos Escolares  Periódicos  Material didáctico diverso elaborado
 Radio grabadoras  Revistas por los docentes y alumnos
 Afiches

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

DE PROCESO O FORMATIVA  Fichas de Observación
OBSERVACIÓN  Listas de cotejo
 Registro de Producción
ANÁLISIS DE TAREAS  Tareas domiciliarias
 Trabajos diversos: monografías, asignaciones
PARTICIPATIVAS  Fichas de auto evaluación
  Fichas de Co-evaluación
 Ficha Meta-cognitiva

XI. BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFIAS

 RUTAS DEL APRENDIZAJE
 CURRÍCULO NACIONAL
 SANTILLANA 4° COMUNICACIÓN
 NORMA° COMUNICACIÓN
 BRIUÑO 4° COMUNICACIÓN
 VICENS VIVENS 4° COMUNICACION

_____________________ ___________________________ ___________________________

Monica Dolores Guzman Sanchez Pedro Miguel Gutierrez Zuñiga Janeth Suybate Valdiviezo
DOCENTE DOCENTE COORDINADORA

_______________________________________
HNA. Maria Isabel Mercado Chavez
DIRECTORA