Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.

CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2020-2021
CUARTO SEMESTRE
GRUPO “C”
TEMA:
INFORME DE PRÁCTICA

PRESENTA:
C. ARLETTE ABAD JIMENEZ.
COORDINADOR DEL CURSO:
DR. ANTONIO JIMÉNEZ GUTIERREZ
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ESTADÍSTICA.
CIUDAD IXTEPEC, OAXACA JULIO, 2021.
 Informe

Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les

ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el

pensamiento, la crítica y la abstracción. configuran actitudes y valores en los alumnos pues

garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en

los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una disposición consciente y favorable

para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan

cada día.

En este presente informe de prácticas se dará a conocer mi experiencia obtenida

durante una sesión en un tiempo de una hora con treinta minutos, en la asignatura de

matemáticas, con un contenido llamado “la tiendita” teniendo a cuatro niñas de primer grado

grupo “b”, perteneciendo a la misma escuela primaria “Emiliano Zapata” y a la comunidad

de Palomares, Oaxaca el día martes 5 de julio del 2021.

Aquí se muestra el resultado de una secuencia didáctica para la enseñanza de la

matemática que permite promover el aprendizaje y movilizar las capacidades de saber en la

resolución de problemas de estructura aditiva por medio de una actividad de la “tiendita”.

Primero antes de iniciar la clase, prepare el espacio donde tendría a las niñas, así como

los materiales para acompañar el proceso didáctico, ya que de esta forma los niños al llegar

observarían un ambiente interesante, lo cual les motivaría a tomar la clase y realizar las

actividades. Y también le di un repaso a la secuencia desde el inicio hasta el final porque no

quería improvisar, ni mucho menos que me faltara un detalle por hacer al momento de la

realización de cada actividad.

 Lo llevé a cabo con cuatro niñas, lo cual me di cuenta que las tres están en un nivel

apto para su edad, pues ya reconocen los numero del uno al cien, de igual forma que

relacionan su vida cotidiana con las matemáticas, y resuelven problemas a través de las sumas

y restas. Excepto por una niña que sabe contar, pero no reconoce, no tiene comprensión de

una palabra, signo, por lo que no puede reconocer los números, pero al momento de sumar si

te dedicas a explicarle el proceso con piedritas logra completar la operación. Pero a diferencia

de sus compañeras que ya van en un nivel mas avanzado. Aunque claro que es entendido que

cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje.

La actividad que realice antes de comenzar, fue preguntar a los alumnos si han tenido

la oportunidad de ir de compras con algún familiar, o incluso si ellos mismos han ido solos a

comprar algún producto, y que al momento de pagar se deben hacer ciertas cuentas ya sea

suma o resta tanto para pagar el precio correcto o al recibir el cambio, esto me ayudo de

forma que pude determinar si los niños realmente estaban sabedores de lo que significa

comprar, y que se hace al momento de, para así saber que están en el mismo contexto al que

me estoy refiriendo, de igual forma siento que de esta manera fui adecuándolos a entrar al

tema de una forma participativa porque todas se mostraban positivas de querer opinar.

También el haber colocado materiales que hicieran comprender de forma visual el

tema abordar sirvió de mucho, pero ellos a partir de eso infirieron el tema, porque favoreció

viendo el desarrollo del pensamiento lógico y crítico que mostraron las alumnas. Permitió

que cada alumna haya experimentado el concepto “la tiendita” desde la estimulación de sus

sentidos, logrando llegar a interiorizar los conceptos que se quieren enseñar a partir de la

manipulación de los objetos de su entorno.

 Jugamos a la tiendita en los espacios designados y pude observar sus capacidades,

habilidades y formas en que equivalen o no los precios con las monedas didácticas, en esta

parte de la actividad tuve el rol de vendedora primero para poder observar con mejor

precisión las habilidades y dificultades de mis alumnos con relación al uso de monedas,

resolución de problemas y conteo básico.

De igual forma cada niña participo y respeto el turno, al momento de pasar a la tiendita

a comprar algún producto en el momento que se le indico. Incluso observaban lo que, hacia

su compañera al momento de elegir el precio y el producto, así como elegir con que billete o

moneda pagar.

Fue enriquecedor que las niñas pasaran a resolver su cuenta de lo que compraron en

el pizarrón pues de esta forma expusieron la resolución de una operación ante sus demás

compañeras. Y pudieron apoyarse visualmente de lo que de igual forma ellas pasarían a

realizar.

Algo que no logre fue que las niñas pusieran en su libreta la tabla de producto y precio,

porque en el momento sentí que se les complicaría, o sería muy tardado. Por lo que opte

ubicar esa tabla en el pizarrón y coloque las tarjetas del precio y el nombre de cada producto

igual en el pizarrón, pero de forma revuelta. Lo primero que hicieron fue pasar a escribir el

nombre y precio al azar, ninguna se quedó sin participar. Después se venía la actividad de

ubicar, pero de mayor la menor, deberían realizar un orden de mayor a menor en los números.

A pesar de que algunos precios coincidían, las niñas lograban identificar cual iba primero y

cual después. Quiere decir que estas actividades ya las habían realizado.
 Considero que esta actividad fue enriquecedora, porque hice que el alumno

relacionara las matemáticas con su vida diaria, de igual forma con la estadística al momento

de utilizar una tabla con datos en orden de mayor a menor. Y que hiciera las cuentas

mentalmente, sino había necesidad de utilizar palitos, o los dedos. Sobre todo, que recordaran

que deben prestar atención al momento de hacer cuentas, de dar o recibir dinero. Y que ya

tienen la experiencia de ser vendedoras porque tuvieron la oportunidad, primero como

docente fui encargada de venderles, pero para que ellas también se adentraran las pase a ser

para desarrollar cierto aprendizaje significativo.

Algo que tengo presente, fue al respecto de la niña que no logra aun reconocer los

números, es participativa, positiva, pero siento que no supe exactamente como llevar la

situación, porque cuando le toco pasar a comprar, escogió los productos, pero guiándose en

lo que observo, no comprendiendo el precio ni nombre. Y al momento de hacer la operación,

no sabia que tipo de operación era, pero decidí en ese momento llevarlo acabo de forma

colaborativa con las demás, y tuve que recurrir a lo que son el apoyo por medio de los dedos

y de esta forma pude hacer que ella comprendiera y llevara a cabo la operación, de igual

forma al momento de escoger las monedas o billetes, me tuve que detener y centrar más en

ella para poder resolver. Pero me quedo con eso que si la forma en que lleve la situación fue

la apta para desarrollar la competencia inicial de las matemáticas en una alumna.

Al final, comentamos el juego con las niñas de forma grupal cuestionando qué les

pareció, qué nos faltó, qué se les hizo difícil y lo que podríamos hacer para continuar jugando

a la tiendita en otro momento. Para así yo darme cuenta la percepción del niño en cuanto a lo

que realizo. Así como también lo importante es que tener un análisis sobre lo realizado en

cada etapa de la secuencia didáctica.

 Se logró mejorar el aprendizaje de los estudiantes en relación a la resolución de

situaciones problemas de su contexto escolar y familiar, relacionados con la suma;

igualmente a través de cada una de las actividades realizadas se lograron trabajar valores

como la responsabilidad, la autoestima, la amistad, la honradez y el respeto, lo que permitió

que los estudiantes hicieran su aprendizaje más interesante y significativo.

 Reflexión personal:

La planificación es un recurso primordial para el buen desarrollo de la clase y sirve como

una guía para un estudiante en formación, que si no se cuenta con ella no tienes una visión u

objetivo en el que te estas basando. A la hora de planear sentí un poco de presión por no saber

si me saldría bien ya que no sabía si había hecho una buena relación de contenido con el

curso de estadística, pero para esto planifique con tiempo para que, si había algunos errores

en ella, poderlos corregir bien. Una nueva perspectiva sobre mis planificaciones sería como

resolver un problema matemático con alumnos de lento aprendizaje, que aún no se adapten

a la compresión matemática, para así poder ayudarlo a desarrollarse correctamente.

En cuanto a las alumnas se pudo ver un avance en sus conocimientos, tuvieron un buen

desempeño durante la clase, de esto pude darme cuenta se obtuvieron buenos resultados en

cada uno de los trabajos que se pusieron en práctica, lo cual me llena de satisfacción. Una de

las perspectivas es conocer más a fondo las formas en que los educandos se desenvuelven

para llevar a cabo las actividades durante las clases, los ritmos de trabajo de cada uno del

alumno, poner más atención y dedicación a los niños con diferentes ritmos de aprendizaje.

Y, por último, esta secuencia me permitió saber que las clases de matemáticas y de otras

áreas deben ser dinámicas, creativas e innovadoras, donde los estudiantes son los verdaderos

protagonistas de su propio aprendizaje; al mismo tiempo, pues actividades como la tiendita

permite poner en juego competencias financieras básicas, ciudadanas, de lenguaje y

matemáticas entre otras.

 Anexos

“Figura 1” Las niñas se muestran entusiasmadas por comenzar la actividad.

“Figura 2” Mostrando la operación y con qué billete debía pagar.

 “Figura 3” Decidiendo que producto comprar.

“Figura 4” Llevando a cabo la operación y en la mano los billetes para pagar su total.
“Figura 5” Agarrando el producto a comprar con mucho entusiasmo.

“Figura 6” Muy contenta porque realizara una operación de suma.

“Figura 7” Mostrando el precio y nombre del producto que debe anotar en la tabla.

“Figura 8” Realizo su operación.

 “Figura 9” Muy concentrada realizando su operación.

“Figura 10” Anotando el precio y nombre del producto en la tabla.

“Figura 11” Colocando en la tabla los precios y nombre del producto que le toco.

“Figura 12” Las anotaciones que hicieron en la tabla.

“Figura 13” Ordenando del mayor a menor los precios en la tabla.

“Figura 14” Muestra de cómo va quedando el orden de los precios.

“Figura 15” Comprando un tomate.

“Figura 16” Maestra de practica con alumnas.