CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ENSAYO

CURSO: Pensamiento cuantitativo

MAESTRA: Hercy Bez Cruz

ALUMNA: Carmen Jaquelin Tenorio Olivares

SEMESTRE: Primero

GRUPO: A

EL TRABAJO DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE SUMA, RESTA Y

MULTIPLICACIN EN PREESCOLAR, UN PUNTO DE PARTIDA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO, AUNADO A LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DOCENTE.

En educacin preescolar es importante desarrollar habilidades cognitivas que

permitan el desarrollo de competencias; por mencionar algunas y como primer
trmino la resolucin de problemas de suma, resta y multiplicacin, los cuales son
un punto clave para el desarrollo del pensamiento matemtico del infante.
Al principio es comn que digan los nmeros en el orden correcto, pero que no
puedan relacionar correctamente la palabra del nmero con los objetos cuando
cuentan. Les llevara tiempo comprender que una palabra que nombra un numero
va con un objeto cuando est contando.
Es importante que la educadora utilice estrategias para que el nio preescolar
desarrolle

esta competencia y sea un aprendizaje significativo, ya que en un

futuro le sern de gran utilidad en la

vida cotidiana. Como todos sabemos los

actos de contar o sumar son importantes y necesarios en nuestra vida, por lo

tanto, el maestro tiene la funcin de crear situaciones en donde el pequeo se d
cuenta que son utilizados como herramienta para la resolucin de problemas.
Es necesario que la educadora tome en cuenta que en un primer momento el
alumno, mediante el juego y la resolucin de problemas hacen uso de los
principios de conteo y de las tcnicas para contar, permitiendo que las nias y los
nios construyan el concepto de nmero. En un segundo momento cuando el
nio preescolar tenga reforzados los principios cuantitativos, a su vez adquirirn
la nocin del nmero, comenzando a trabajar con conjuntos.
Cuando el nio

comprenda la cardinalidad en los conjuntos, sabr hacer

comparaciones entre ellas, igualarlas (igual que) o desigualarlas (mayor que,

menor que). Al igual que podr hacer transformaciones en las colecciones, en
donde aplica las acciones de agregar, reunir, quitar, sacar, etc. Es decir podr irse
introduciendo a la resolucin de problemas de adicin y sustraccin.

En preescolar es necesario comenzar la

conjuntos de objetos,

adicin y sustraccin

por medio de

debido a que al nio le es ms fcil si manipula e

interacta. Se debe considerar que a los preescolares se les da la oportunidad

que utilicen los objetos que tienen a su alcance y que ellos decidan la manera en
que los ocuparan para resolver problemas, as, el docente se dar cuenta de las
diferentes soluciones que tienen para resolver.
La educadora debe de hacer de las actividades que implementa en el saln de
clase, algo divertido, para que as los pequeos

sin darse cuenta de que

resuelven problemas, usaran su razonamiento.

Los problemas que se plantean en este nivel educativo deben ser de cantidades
pequeas, para que as puedan ponerse en prctica los

principios de conteo

(principalmente el conteo). El utilizar pequeas cantidades igual ayuda a que se

realicen otras acciones, como igualar, separar, comparar, etc. Con esto irn
reconociendo para qu les sirve contar y en qu tipo de problemas es conveniente
hacerlo.
Gonzlez y Weinsten (200, P 21)

afirma El docente debe tener una clara

intencionalidad pedaggica que le permita partir de los saberes e intereses del

nio, plantear situaciones problemticas que involucren los contenidos sin perder
de vista lo ldico. Para la resolucin de problemas en educacin preescolar es
necesario que la educadora parta desde las ideas previas del educando, porque
como sabemos el nio ingresa con un aprendizaje informal. Posteriormente con
el tiempo el alumno

obtendr conocimientos matemticos de manera formal.

(Citado por Karla Vidal).

Polya (1986) presenta las etapas de la solucin de un problema en la que en
primer lugar seria el anlisis y comprensin, en seguida decidir qu se debe
hacer, posteriormente la ejecucin, es decir que el alumno primero comprende el
problema para despus buscar la manera de resolverlo.

Es importante que la educadora plantee diversos problemas, ya que as el alumno

desarrollara ms capacidades no solo con un problema, sino que se dar cuenta
que con la suma y resta se pueden resolver diversos.
El aprendizaje de la suma y de la resta de acuerdo con Bermejo (1990) debe
comenzar con el planteamiento de problemas verbales, de manera que los nios
empleen las estrategias de conteo. El mismo autor asume que los problemas
verbales deberan proponerse al mismo tiempo que el aprendizaje de la suma y
de la resta (citado por Ibeth Domnguez 2014).
No se debe olvidar que en preescolar se toman en cuenta algunos recursos para
que el nio desarrolle de manera constructivista. Algunos por mencionar:

Permitir que trabajen de manera colectiva, as para que se den cuenta de

sus errores.
Dejar que resuelvan por ellos mismos

Tambin existen recursos no recomendables, que la educadora utilice palabras

claves en los problemas planteados y no de respuesta

a los pequeos, sino

cambiar los problemas en cantidades ms pequeas para que estos lo resuelvan

por ellos mismos.

En la actualidad los alumnos preescolares tienen de manifiesto

realizar

actividades que conlleven a fortalecer el pensamiento matemtico, el cual en

base a la resolucin de problemas tendr la oportunidad a lo que en la actualidad
nos marca el plan y programa de estudios que est basado de competencias para
la vida y estndares curriculares.
El desarrollo de capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin
preescolar se da cuando

realizan acciones que les permiten comprender un

problema, reflexionarlo, buscar posibles resultados y soluciones, comparar

sus

resultados y compartirlas con sus compaeros.

La actividad

con matemticas tiene el propsito de desarrollar habilidades,

destrezas, actitudes y aptitudes para ser competentes en la vida.

La adicin y la sustraccin son operaciones aritmticas que estn presentes en
varios

contextos

y situaciones

de la

vida cotidiana

principalmente en la de compra y venta. Tal vez

infantil y adulta,

es complicado para algunos

pequeos resolver problemas, pero como antes mencionamos, primero hay que
dejar al nio construir sus conocimientos, descubra sus habilidades, despeje sus
dudas y celebre sus logros.
A los pequeos el resolver una situacin en el patio o mientras juegan le sern
ayuda en un futuro parar resolver problemas reales por eso corresponde al
maestro implementar al alumno verdaderas situaciones que favorezcan la
construccin de conocimientos que tengan sentido para ellos.

El desarrollo del pensamiento matemtico en edad preescolar depende, de las

estrategias que el docente aplique dentro del aula, si estas son bien
implementadas los pequeos sabrn aplicarlas en todo momento y usarlas en
varias situaciones.
Es importante destacar que el nio durante esta etapa es en la que mas
desarrolla sus conocimientos, siempre y cuando se le den herramientas fciles de
comprender.

BIBLIOGRAFA

Balbuena Hugo, Crdenas Lino, (2011), Programa de estudios 2011, Gua de la

Educadora, educacin Bsica Preescolar, Primera edicin, Mxico. Sep.

Mendoca Margarita y Senz Isabel, (1999), Gua prctica para la maestra de jardn
de nios, Puebla, Puebla (Mxico): Gil editoriales.

S/a. (2003), Coleccin didctica, matemticas, Jardn de nios, puebla, puebla

(Mxico) : Gil editores

Vidal

Karla,

s/f

recuperado

de:

http://es.calameo.com/read/00301622301fb11c0ba38

DOMNGUEZ

DARSY,

2014

recuperado

de

http://es.slideshare.net/brisazarate7/actividades-que-se-sugieren-para-los-futurosdocentes-31277845?related=1