Curso: Cognición y Pensamiento

Clase 9: Procesos Superiores de la Cognición:

Aprendizaje - Parte 1
 Dudas de la Clase 8
• ¿Qué dudas quedaron de la clase anterior?
• ¿Qué dudas tuvieron en el desarrollo de las actividades on line?
• Recuerda: El 5 de Septiembre es el último control. Es del capítulo 7
(Cognición y Lenguaje) del libro de Morris y Maisto.
 Resultado de Aprendizaje de la Clase
• Explica el proceso del aprendizaje, y sus principales teorías.
 ¿Por qué es importante este tema?
• El aprendizaje es uno de los componentes básicos de la naturaleza humana.
• Gran parte de nuestro comportamiento es aprendido, en vez de ser
determinado por los instintos.
• Aprender origina cambios en nuestra manera de percibir, actuar, sentir y pensar.
• Aprender es una constante en nuestras vidas. Algunas cosas las aprendemos sin
esfuerzo aparente, casi de forma inconsciente, otras cuestan más esfuerzo.
• Comprender en qué consiste el aprendizaje, sus características y teorías nos
permite explicar y entender su rol en el funcionamiento humano, y en particular
en lo cognitivo.
 Introducción
• El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que
puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la
práctica.
• El aprendizaje es una actividad personal y social, en la que
cada estudiante o aprendiz compromete sus aptitudes
psicofísicas e intelectuales, utiliza diversos procedimientos
(habilidades, técnicas y estrategias) y procura comprender los
contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) que
contribuyen a su formación humana e intelectual.
 Aspectos básicos del Aprendizaje
• El aprendizaje consiste en un cambio en la conducta, pero no implica la realización
de la misma (podemos aprender sin realizar la conducta de inmediato).
• Los cambios que produce el aprendizaje no son siempre permanentes, pero tienen
una duración extensa.
• Asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva (aprender a
tocar el piano), pero también supone una disminución o pérdida de la conducta,
como no hacer ruido cuando visitamos un museo.
• Los cambios de conducta pueden deberse a otros procesos distintos del
aprendizaje como la fatiga, la maduración o el estado fisiológico del organismo.
• La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo (la respuesta
desaparece con el descanso). El aprendizaje conlleva un cambio más estable.
• La maduración consiste en la aparición de conductas que dependen del desarrollo
del organismo y del sistema nervioso, se presenta en ciertas etapas evolutivas y no
está determinada por la experiencia.
• El estado fisiológico del organismo es otra fuente de cambios temporales en la
conducta que no se considera aprendizaje (Ej. el hambre).
 Enfoques o Teorías del Aprendizaje
• Enfoques Conductistas:
– Teoría de Condicionamiento Clásico (Pavlov, Watson).
– Teoría de Condicionamiento Operante (Thorndike, Skinner).
• Enfoques Cognitivos Iniciales:
– Teoría de Tolman (Conducta molar, mapas mentales).
– Teoría Sociocognitiva de Bandura (Aprendizaje Vicario u Observacional).
– Teoría de la Gestalt.
• Enfoques Constructivistas:
– Piaget (Teoría Cognitivo-Constructivista).
– Vygotsky (Teoría Sociocognitivo-Constructivista).
• Otros Enfoques: Ausubel, Bruner, Freire, EPI
 Enfoques Conductistas del Aprendizaje
1. Condicionamiento Clásico (CC)
• Los reflejos son comportamientos o respuestas ante los estímulos ambientales,
que proporcionan un ajuste rápido de la conducta y facilitan el bienestar del
organismo.
• En el condicionamiento clásico se produce un aprendizaje de las relaciones entre
estímulos.
• Permite tanto a los animales como a los seres humanos aprender la secuencia
ordenada de los sucesos ambientales; por ejemplo, aproximarse a señales de
comida, reacciones de miedo o la aversión a ciertos sabores.

Gran parte de la conducta humana se adquiere a través de este aprendizaje, aunque el

sujeto no tenga intención deliberada de cambiar su conducta.
Enfoques Conductistas del Aprendizaje
1. Condicionamiento Clásico (CC)
• Pavlov demostró que no todos los reflejos son innatos, sino que mediante los
mecanismos de asociación se pueden establecer nuevos reflejos a los
estímulos.
• A aquellos estímulos y respuestas cuyas propiedades no dependen de un
entrenamiento previo se los llamó «incondicionados», y a los que sí dependen
de ese entrenamiento o asociación, «estímulos o respuestas condicionados».

Factores que influyen en el CC: novedad, intensidad, relevancia. También influyen la

frecuencia, contigüidad y contingencia entre estímulos.
 Enfoques Conductistas del Aprendizaje
1. Condicionamiento Clásico (CC)
Componentes del Condicionamiento Clásico:
• El: estímulo (alimento) que provoca de modo reflejo una respuesta.
• RI: respuesta automática (salivación) a un estímulo.
• EC: estímulo (sonido de la campana) al que un animal aprende a responder
mediante asociaciones repetidas con un EL.
• RC: respuesta aprendida a un EC. Normalmente se trata de una respuesta menos
fuerte que una respuesta innata.

Pero, ¿cómo explicamos los aprendizajes de conductas que no son reflejas y que están al
control de nosotros/as?
 Enfoques Conductistas del Aprendizaje
2. Condicionamiento Operante (CO)
• Es aquel aprendizaje en el que se asocia un Estímulo a una Respuesta determinada,
es decir, el organismo opera, actúa o interviene para obtener un refuerzo o castigo.
También se denomina instrumental puesto que la respuesta del organismo es un
medio para lograr una meta.
• Thorndike estableció la ley del efecto que se enuncia así: «Cualquier conducta que en
una situación produce un resultado satisfactorio, se hará más probable en el futuro»;
y si a la respuesta le sigue un hecho desagradable, la asociación se debilita.
• B. F. Skinner, en su obra La conducta de los organismos (1938), defiende que la tarea
del conductismo consiste en identificar y aislar los factores ambientales que influyen
en la conducta. Si la conducta está conformada por sus consecuencias, hay que
administrar recompensas para promover conductas deseables. Cualquier sujeto
puede controlar la frecuencia de la respuesta y determinar la cantidad de
reforzamiento.
 Enfoques Conductistas del Aprendizaje
2. Condicionamiento Operante (CO)
• A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las
respuestas biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua,
el dolor, etc., en el condicionamiento operante un organismo opera en su ambiente y
efectúa respuestas voluntarias para producir un resultado deseable.
• Un refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta.
• Un castigo es cualquier estímulo que disminuye la probabilidad de una conducta.

• Los refuerzos/castigos pueden ser primarios o secundarios, positivos o negativos.

 Enfoques Conductistas del Aprendizaje
2. Condicionamiento Operante (CO)
• Refuerzo Positivo: Es un objeto, premio o conducta que incrementa la frecuencia de
la respuesta. Ejemplos de refuerzos positivos son la comida y el dinero. Es el
mecanismo más efectivo para que los animales y los seres humanos aprendan.
• Refuerzo Negativo: Se produce cuando la realización de una conducta elimina un
estímulo aversivo o desagradable. Existen dos procedimientos: evitación y escape.
 Enfoques Conductistas del Aprendizaje
1. Condicionamiento Operante (CO)
• Castigo positivo: consiste en administrar un estímulo indeseado, por ejemplo, el jefe
que critica a un trabajador por llegar tarde.
• Castigo negativo: implica retirar un estímulo deseado por el sujeto, por ejemplo,
retirar el carné de conducir a una persona que ha bebido alcohol y coge el coche.

El castigo tiene un gran inconveniente: informa de lo que no hay que hacer, pero
no enseña lo que se debe hacer. También el castigo puede tener efectos
emocionales dañinos, ser cruel, y puede volver a reaparecer la conducta
eliminada u otras con mayor intensidad.
 Enfoques Conductistas del Aprendizaje
2. Condicionamiento Operante (CO)
• Para que el castigo sea efectivo este debe ser suficientemente intenso sin cruel,
suministrarse rápidamente luego de la conducta, y ser consistente.
• Es fundamental enseñar la conducta correcta para evitar efectos secundarios.
• El castigo hace que desaparezca temporalmente la conducta, pero puede aparecer
posteriormente. Las consecuencias secundarias que genera (frustración, agresividad,
etc.) pueden hacer que se detenga el proceso de aprendizaje. Por eso es necesario
reforzar conductas alternativas a la castigada.
 Enfoques Conductistas del Aprendizaje
2. Condicionamiento Operante (CO)
Programas de Reforzamiento
• Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a la aparición de un reforzador; por
ejemplo, una paloma recibe comida cada vez que picotea una tecla.
• Reforzamiento intermitente: las respuestas solo se refuerzan algunas veces; una
persona que juega a Las máquinas recibe el refuerzo o premio cada cierto tiempo.

• Hay cuatro programas básicos de reforzamiento. Dos programas se basan en las

respuestas (razón) del sujeto (RF y RV) y los otros dos (intervalo) en el tiempo (IF e IV).
En los primeros, la entrega del refuerzo se da después de un número determinado de
respuestas; en los últimos, se entrega el refuerzo después de un determinado periodo
de tiempo.
 Enfoques Cognitivos Iniciales
3. Aprendizaje Vicario (Bandura)
El psicólogo Albert Bandura considera que también aprendemos por observación
o imitando la conducta de otros. Si todo el aprendizaje fuera resultado de las
recompensas y castigos, nuestra capacidad de aprender sería muy restringida. A.
Bandura, en su obra Teoría del aprendizaje social, expuso un modelo de
determinación recíproca entre el ambiente, la conducta y los factores personales
(cognitivos, emocionales).

El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto observa la conducta de un

modelo, aunque se puede aprender una conducta sin necesidad de que se lleve a
cabo.
 Enfoques Cognitivos Iniciales
3. Aprendizaje Vicario (Bandura)
Componentes del aprendizaje social o vicario:
• Atención: el sujeto observa un modelo y reconoce los rasgos característicos de su
conducta.
• Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
• Ejecución: si el sujeto considera que la conducta del modelo es apropiada y tiene
consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta.
• Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la
aprobación de otras personas.
Este aprendizaje es más complejo que el condicionamiento clásico y operante, porque siempre
implica actividad cognitiva, como la atención y la memoria.
 Enfoques Cognitivos Iniciales
3. Aprendizaje Vicario (Bandura)
• La imitación de un modelo es mayor cuanto más atractivo, éxito y poder tenga el modelo.
• Mientras que en las sociedades más tradicionales tenían más influencia los modelos
cercanos y conocidos de nuestro entorno, actualmente los medios audiovisuales
transmiten patrones de pensamiento, actitudes y nuevos comportamientos.
• Los modelos son más eficaces si las palabras y las acciones son consecuentes.
• Muchas veces las personas dicen una cosa y hacen otra. Muchos padres se rigen por el
principio: «Haz lo que yo digo, no lo que yo hago». Cuando los hijos escuchan estos
mensajes aprenden qué es la hipocresía.
• Los niños (y también adultos) que ven violencia en la pantalla se comportan de manera
más agresiva, independientemente de localización geográfica o su nivel
socioeconómico. Algunos experimentos realizados con familias que decidieron dejar de
ver televisión por cierto tiempo revelaron que los niños jugaban más tiempo juntos,
aumentaban las actividad familiares, las comidas eran mas largas, los niños leían más y se
iban a la cama más temprano.
 Enfoques Cognitivos Iniciales
3. Aprendizaje Vicario (Bandura)
• Facilitación de la respuesta: Se refiere a las acciones modeladas que sirven como
alicientes sociales ara que los observadores se comporten en consecuencia.
• Inhibición o desinhibición: la inhibición es la situación en la que al ver a los
modelos castigados por ciertos comportamientos, detiene o evita que los
observadores se comporten igual, es decir se inhiben, y la desinhibición ocurre
cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o
prohibidas sin sufrir consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la
misma conducta.
• Aprendizaje por observación: Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de
comportamiento que, antes de la exposición de conductas modeladas, no tenían
posibilidad de ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación.
 Enfoques Cognitivos Iniciales
4. Aprendizaje, Conducta Molar y Mapas Mentales (Tolman)

• La conducta es global (molar) tiene un propósito y está mediada por la cognición. Sería
E-O-R.
• El aprendizaje ocurre por significación. Cuando un estímulo (signo) va seguido de un
segundo estímulo (significado), el sujeto adquirirá una asociación entre estos
estímulos.
• Cuando se acostumbraba la rata a un refuerzo y este era cambiado por uno mejor o
peor, se observaban cambios dramáticos en la conducta posterior de recorrer el
laberinto. Si el refuerzo mejoraba, la conducta también mejoraba. Si el refuerzo era
peor, así también variaba la conducta.
• Según Tolman esto evidenciaba que las ratas habían adquirido expectativas específicas
de los resultados de sus conductas.
 Enfoques Cognitivos Iniciales
4. Aprendizaje, Conducta Molar y Mapas Mentales (Tolman)

• Una rata que recorre un laberinto, un gato que sale de una caja problema, un hombre
que regresa a casa para cenar. Todos son actos molares (globales), son intencionales y
están orientados a una meta, son por lo tanto, actos cognitivos.
• También se puede aprender sin refuerzos.
 Preguntas
• ¿Por qué el Aprendizaje se puede considerar un proceso
cognitivo superior?
• ¿Qué diferencia a los enfoques conductistas del
Condicionamiento Clásico y del Operante?
• ¿Por qué el enfoque de Bandura corresponde a una visión
cognitiva del aprendizaje?
 Resumen
• El aprendizaje es un proceso psicológico de carácter cognitivo que puede
explicar cómo adquirimos a través de la experiencia nuevas conductas
básicas ante determinados estímulos así como también cómo
adquirimos, modificamos o eliminamos conductas nuevas que son
complejas, que no son innatas y que nos ayudan a adaptarnos mejor a las
demandas del entorno ambiental.
• El aprendizaje puede ser tanto de conductas como de contenidos
mentales, cogniciones, emociones y cuestiones sociales.
• Gracias al aprendizaje se pueden modificar aspectos que causan un
funcionamiento poco ajustado y adecuado al ambiente. También da
sentido a la psicoterapia, al desarrollo y a la inteligencia humana. Sin
aprendizaje no hay nuevo conocimiento ni cambio posible. Considerar los
factores o componentes que facilitan el aprendizaje es clave para
entender este complejo fenómeno cognitivo.
 Bibliografía
• Bibliografía Obligatoria
– Morris, C. G., & Maisto, A. A. (2009). Capítulo 5: Aprendizaje. En Psicología
(13ra Ed.). México D. F.: Pearson Educación.

• Bibliografía Mínima Complementaria

– Alonso, J. I. (2016). Psicología: 2do de Bachillerato. Madrid: McGraw-Hill.
– Ormrod, J. (2005). Aprendizaje Humano. (4a ed.) Madrid: Prentice Hall.
– Puente, A. (1998). Cognición y Aprendizaje. Fundamentos Psicológicos.
Madrid: Pirámide.

• Bibliografía Sugerida en Inglés

– Ertmer, P. A., Newby, T. J. (1993). Behaviorism, Cognitivism,
Constructivism. Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72.
Taller Práctico Colaborativo
Título
• Desarrollo Trabajo Grupal Acumulativo Parte #2
(Definiciones y teorías de los procesos cognitivos
elegidos)

Resultado de Aprendizaje
• Explica el proceso de aprendizaje, y sus principales
teorías.

Tiempo
• 80 minutos (5 min. organización, 75 min.
desarrollo del taller)
Actividad on line Clase 9
Guía: Aprendizaje
• Lectura de texto
• 40 minutos