Procesos Básicos de Aprendizaje,

Afectividad y Motivación
 Aprendizaje
• Dickinson (1980) esta capacidad nos da
información sobre la textura causal del
ambiente
• En otras ocasiones se tiende a identificar
aprendizaje con ejecución o actuación.
• El aprendizaje más que ser equivalente a
ejecución debería entenderse como la capacidad
potencial que adquiere un organismo para
emitir una determinada conducta, no la emisión
en sí misma
 Aprendizaje
• No todo lo que aprendemos es susceptible de
exhibirse conductualmente
Aprendizaje silencioso:
Engloba toda aquella información aprendida
que sólo se manifiesta bajo las condiciones
ambientales y de motivación apropiadas
 Aprendizaje
Aprendizaje silencioso:
Ej: vas paseando por una ciudad donde nunca habías
estado y cuando regresas al hotel comienza a dolerte
mucho la cabeza, este hecho te hace recordar que no
muy lejos has visto el luminoso de una farmacia, menos
mal, porque ahora podrás acercarte a comprar algún
analgésico que te alivie.
Sin embargo, de no haber sufrido este pequeño percance
lo más fácil es que ni siquiera te percataras de que habías
aprendido a localizar una farmacia en el mapa de esa
ciudad
 Aprendizaje
• No podemos olvidar que el aprendizaje se mide en función
de cambios conductuales
• Pero no siempre que la conducta cambia se debe
necesariamente a la existencia de aprendizaje
– Ej: noches enteras preparando un examen y la nota no hace
justicia a los conocimientos que has adquirido.
En esta situación es posible que el resultado del examen se deba
más a los efectos de la fatiga causada por tantas noches de estudio
que a un aprendizaje insuficiente de la asignatura
• Factores como el efecto de determinados fármacos, la
motivación, las emociones, e incluso factores como
cambios ambientales y la maduración pueden provocar
cambios conductuales que no se deben al aprendizaje y
que sin embargo podrían confundirse con él
 Aprendizaje
• Una condición experimental, que recibe el tratamiento o
entrenamiento en el aprendizaje que se pretende implantar
en el individuo
Ej. entregar técnicas de relajación para mejorar el rendimiento
• Una condición de control que no recibe entrenamiento
relevante para el aprendizaje que nos interesa pero sí un
tratamiento idéntico en todos los demás aspectos que atañen
a la situación
Ej.los sujetos pasan estudiando el mismo número de horas con el
experimentador pero no se les enseña ninguna técnica
Para saber si el entrenamiento surte el efecto deseado bastaría
comparar el rendimiento alcanzado por los sujetos en las dos
condiciones
 Aprendizaje
• La presencia de otros factores puede contaminar
nuestras conclusiones sobre el conocimiento que
realmente se adquiere
• A la hora de evaluar el aprendizaje debemos contar
con elementos de control que ayuden a eliminar la
posibilidad de considerar como aprendizaje un
cambio conductual producido por factores que no
tienen nada que ver con él.
• Un experimento típico de aprendizaje contaría al
menos con dos condiciones:
– una condición experimental, que recibe el tratamiento o
entrenamiento en el aprendizaje que se pretende implantar en el
individuo
 Aprendizaje
• En vista de lo analizado podemos considerarlo
como:
Un cambio relativamente permanente en la
capacidad para realizar una conducta debido a
la experiencia con determinados eventos
ambientales relacionados con esa conducta en
particular
(Domjan, 2002)
 Aprendizaje
• La definición anterior excluye del concepto de aprendizaje
factores que suponen un cambio poco duradero en el
comportamiento del individuo (fatiga, motivación, entre
otros.)
• Separa además el aprendizaje de la actuación al hablar de
capacidad adquirida para realizar una conducta y no de la
conducta misma
– Un niño de cuatro años puede saber perfectamente cómo
utilizar un ascensor, pero ese conocimiento no puede traducirlo
en conducta porque su estatura es insuficiente para alcanzar los
botones. Cuando crezca y madure podrá realizar la conducta
que sin embargo aprendió mucho tiempo atrás
En relación con esto, esta definición de aprendizaje separa
también aprendizaje de maduración al requerir de la
experiencia con los eventos ambientales específicamente
relacionados con esa conducta
 Aprendizaje
• Parte de la conducta del individuo no es
aprendida, viene determinada biológicamente
• Estas disposiciones innatas van a modular lo
que un individuo es capaz de aprender
• Al mismo tiempo van a ser moduladas por el
aprendizaje
 Aprendizaje y Conducta
Disposiciones innatas de conducta y aprendizaje
• El aprendizaje está presente en muchos seres
vivos, pero no todos necesitan de esta capacidad
para sobrevivir
– Ej: movimientos fototrópicos, como el del girasol
• La posibilidad de emitir acciones espontáneas no
se reduce a especies que carezcan de la
capacidad de aprendizaje
– Ej: retirar la mano del fuego para no quemarnos o
cerramos súbitamente los ojos ante un soplo de aire
Movimientos Reflejos
 Aprendizaje y Conducta
Actos Reflejos
• Movimientos involuntarios no aprendidos
• El reflejo es la forma más básica de conducta
incondicionada
• No aprendida
• El que los reflejos no se aprendan no implica que no
puedan ser modulados por el aprendizaje
• La conducta refleja nunca se repite de la misma
manera
La exposición repetida al estímulo elicitador del
reflejo lleva a que el sujeto bien disminuya o bien
aumente su respuesta ante el estímulo
 Aprendizaje y Conducta
Habituación y Sensibilización
• Gracias a estos fenómenos multitud de
organismos pueden gozar de una vida mucho
más sencilla
• Estamos continuamente expuestos a cientos de
sonidos, olores, sensaciones táctiles, etc.
• De los que en muchos casos apenas somos
conscientes
• Si respondiéramos siempre a todos los estímulos
que se nos presentan la vida sería poco menos
que imposible
 Aprendizaje y Conducta
Habituación y Sensibilización
• Habituación y sensibilización son dos procesos
opuestos que nos ayudan a regular nuestra respuesta
ante el ambiente, permitiéndonos organizarlo
– Encuentras a un amigo por la calle, probablemente
tenderás a centrarte en la conversación ignorando otros
muchos estímulos que te rodean como el ruido de los
coches, o el olor que desprenden los tubos de escape
• La exposición repetida a dichos estímulos ha hecho
que disminuyas tu respuesta ante ellos, ignorándolos,
en el efecto conocido como habituación
 Aprendizaje y Conducta
Habituación y Sensibilización
• Habituación y sensibilización son dos procesos
opuestos que nos ayudan a regular nuestra respuesta
ante el ambiente, permitiéndonos organizarlo
– Encuentras a un amigo por la calle, probablemente
tenderás a centrarte en la conversación ignorando otros
muchos estímulos que te rodean como el ruido de los
coches, o el olor que desprenden los tubos de escape
• La exposición repetida a dichos estímulos ha hecho
que disminuyas tu respuesta ante ellos, ignorándolos,
en el efecto conocido como habituación
 Aprendizaje y Conducta
Sensibilización
– Imagina ahora que vives en un depto encima de un
bar y que una noche intentas estudiar. El ruido de la
música y la gente en la calle te hace muy difícil
concentrarte. De hecho, a medida que transcurre el
tiempo y continúa el ruido es probable que tu
malestar aumente en vez de disminuir, resultándote
prácticamente insoportable
• Este efecto es el que llamamos de
sensibilización
 Aprendizaje y Conducta
Habituación y Sensibilización
• El descenso o incremento de la respuesta ante un
estímulo elicitador como consecuencia de la
experiencia repetida con él se conoce como
efectos de habituación y sensibilización
• Una diferencia importante entre ambos tipos de
respuesta es que:
– La habituación es específica a un estímulo y a una
respuesta
– La sensibilización produce una tendencia a responder
a una gran variedad de estímulos
 Aprendizaje y Conducta
Habituación
• Es específica del estímulo que se repite
• Se atenúa con el paso del tiempo sin
estimulación (recuperación espontánea)
• A mayor frecuencia de repetición del estímulo,
mayor habituación
• A menor intensidad del estímulo, mayor
habituación
 Aprendizaje y Conducta
Sensibilización
• No es específica del estímulo que se repite.
• Sus efectos también se observan en otros
estímulos diferentes al presentado.
• A mayor intensidad del estímulo, mayor
sensibilización.
 APRENDIZAJE ASOCIATIVO
• Hasta las especies más antiguas a nivel
evolutivo han sido capaces de desarrollar la
habilidad de aprender la forma en que se
relacionan distintos eventos ambientales
• Este tipo de aprendizaje asociativo se expresa
cuando la reacción de un organismo ante un
estímulo cambia como consecuencia de la
relación que mantenga ese estímulo con otro.
 APRENDIZAJE ASOCIATIVO
• El aprendizaje asociativo se ha estudiado a
partir de procedimientos como el
condicionamiento clásico impulsado por la
figura de Pavlov
• El condicionamiento instrumental u operante
cuyo estudio experimental fue impulsado por
Thorndike
 Condicionamiento Clásico
• Se caracteriza por el establecimiento de una
relación entre dos estímulos
independientemente de la respuesta que
emita el sujeto
• La característica definitoria del
condicionamiento clásico sería que nos
permite aprender acerca de eventos que
están más allá de nuestro control conductual
Condicionamiento Clásico
 Condicionamiento Clásico
Adquisición
• Los emparejamientos repetidos entre un Estímulo
Condicionado (EC) y un Estímulo Incondicionado (EI)
llevan a que se produzca gradualmente una asociación
EC-EI cuya manifestación es la Respuesta Condicionada
(RC)
• La respuesta condicionada aparece de forma
progresiva en una curva negativamente acelerada que
se conoce como curva de adquisición
• Esta curva viene a reflejar una característica básica de
todo aprendizaje acumulativo y es que cuanto más se
sabe, menos se aprende
 Condicionamiento Clásico
Adquisición
• El incremento que se produce en una experiencia
concreta de aprendizaje (en un emparejamiento
EC-EI) es inversamente proporcional a la cantidad
de aprendizaje que ya tenemos
• Una vez que la curva de adquisición se estabiliza
en un nivel concreto decimos que se ha
alcanzado la asíntota o nivel asintótico
– El nivel máximo de aprendizaje que se puede producir
con esa combinación EC-EI concreta
 Condicionamiento Clásico
Adquisición
• Siguiendo con el ejemplo de Pavlov:
– una vez que el perro aprende que el sonido del
metrónomo anuncia la comida su aprendizaje
acerca de esta relación no va a mejorar aunque
sigamos sometiéndolo a entrenamiento
 Condicionamiento Clásico
Condiciones del condicionamiento clásico
• Tradicionalmente se había considerado que el principio
fundamental del condicionamiento clásico era la
contigüidad
– si queremos que el sujeto aprenda que dos estímulos
están relacionados lo mejor es presentarlos juntos,
coincidiendo exactamente en el tiempo y en el espacio
Esta idea parece lógica y de hecho se mantuvo
prácticamente incólume hasta bien mediado el siglo XX,
momento en el que se descubrieron una serie de
fenómenos que cuestionaban la suficiencia, e incluso la
necesidad de la contigüidad para el condicionamiento
clásico
 Condicionamiento instrumental
• Hasta ahora hemos visto dos tipos de aprendizaje, la
habituación y el condicionamiento clásico, en los que
los sujetos aprenden acerca de estímulos que están
más allá de su control
• Este tipo de aprendizajes son importantes pues son
muchos los eventos del ambiente que tienen estas
características
– Independientemente de que asistas o no asistas, la clase
de procesos básicos tendrá lugar a la hora establecida
– Tu conducta puede llevarte a disfrutarla o a perderla, pero
no va a afectar a la clase que se imparta
 Condicionamiento instrumental
• Hay muchas situaciones en las que tu conducta
modifica el ambiente produciendo resultados
– Si estudias lo suficiente para un examen, conseguirás
aprobarlo
– El que apruebes o no apruebes el examen va a
depender de tu respuesta, es algo que sí se encuentra
bajo tu control
• Esa es una situación de condicionamiento
instrumental, la conducta es el instrumento que
te permite conseguir o evitar una consecuencia
 Condicionamiento instrumental
• Se refiere a aprender a emitir o evitar una cierta respuesta
debido a sus consecuencias.

• Las conductas operantes son diferentes a las respuestas

involucradas en el Condicionamiento Clásico:

– En el CO, las respuestas son emitidas voluntariamente.

– En el CC, las respuestas son gatilladas por estímulos.
 Condicionamiento instrumental
• Esta corriente se preocupa de lo que pasa luego de
emitida una conducta, que aumenta las
probabilidades de que ésta vuelva a repetirse
(REFUERZO) o las disminuye (CASTIGO).
• Se refiere al comportamiento que la persona realiza
porque ha aprendido que al hacerlo (operando sobre
el ambiente) obtendrá una recompensa o evitará un
castigo.
• Este tipo de condicionamiento sostiene, por lo tanto,
que la persona aprende aquellas conductas que le
producen satisfacción y por las cuales obtiene un
refuerzo.
 Condicionamiento instrumental
• El comportamiento humano dependería tanto de las
influencias ambientales que lo preceden (sus
antecedentes) como de aquellas que lo siguen (sus
consecuencias).

• Si ejercemos control sobre estos antecedentes y

consecuencias podemos modificar y controlar la
conducta de un ser humano.
Comparación entre el Condicionamiento
Clásico y el Operante:

Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante

Idea Básica El organismo aprende El organismo aprende

asociaciones entre eventos asociaciones entre su
que no controla. comportamiento y
eventos resultantes.

Adquisición Etapa inicial donde un El fortalecimiento de una

estímulo neutro es asociado respuesta reforzada.
con un estímulo
incondicionado y llega a
elicitar una respuesta
condicionada.
 Condicionamiento
Clásico
Respuesta Involuntaria, automática.
Procesos El sujeto desarrolla la
expectativa de que el EC
Cognitivos señala la llegada del EI.
Predispo- La predisposición natural
sición restringe que estímulos y
respuestas pueden ser
Biológica fácilmente asociados.
Condicionamiento
Operante
Voluntaria, opera sobre el
ambiente.
El sujeto desarrolla la
expectativa de que una
respuesta será reforzada o
castigada; también exhiben
aprendizaje latente, sin
refuerzo.
El organismo aprende los
comportamientos que son
más parecidos a su
conducta natural.
 Elementos compartidos por el
CC y el CO:
• Tanto en el CC como en el CO, existe una relación
o contingencia del tipo “si, entonces”.
• La contingencia puede ser tanto entre dos
estímulos como entre un estímulo y una
respuesta.
• En estos tipos de aprendizaje, las contingencias
percibidas son importantes.
 Condicionamiento Operante

• Según el psicólogo BF Skinner, la forma en

que nos comportamos influye por la
elaboración de una asociación entre la
forma en que nos comportamos y a las
consecuencias que nuestro
comportamiento conduce
– El condicionamiento operante es el proceso de
aprendizaje de los patrones de
comportamiento que se basan en ciertos
estímulos del medio ambiente
 Condicionamiento Operante

• El ser humano conoce el tipo de

consecuencias que una determinada
conducta conducirá a y por lo tanto, para
fomentar o desaconsejar esa consecuencia,
se comportará de una manera.
– Este concepto se puede explicar en 4 sub-
partes
 Condicionamiento Operante

Refuerzo Positivo
• El refuerzo positivo se produce cuando una
conducta en particular se fortalece o se
incrementa debido a la esperanza de
experimentar un comportamiento positivo.
Por ejemplo, un estudiante seguirá
haciendo su tarea, porque sabe que es
recompensado con un caramelo por sus
padres o maestros si la completa.
– Este es un ejemplo de refuerzo positivo en el aula.
 Condicionamiento Operante

Refuerzo negativo
• En este un comportamiento particular
refuerza o aumenta la esperanza de que
una consecuencia negativa puede ser
evitada.
– Por ejemplo, un ascensor en un edificio hace
mucho ruido por lo que una persona decide
tomar las escaleras. Tomar las escaleras ayuda
a evitar el comportamiento negativo de lidiar
con el ruido.
 Condicionamiento Operante

Castigo positivo
• En este sentido, una línea de acción se
reduce a fin de evitar el trato con algo
desagradable después.
– Por ejemplo, evitando llegar tarde a clase para
que el profesor no grite es una manera de
entender el comportamiento de los niños y los
cambios que se han provocado.
 Condicionamiento Operante

Castigo Negativo
• Un patrón de comportamiento particular
disminuye de manera que un estímulo
positivo o el objeto no se quita después.
– Por ejemplo, un niño puede dejar de hacer
berrinches después que su juguete favorito se
retira después de cada rabieta. Esta es una
manera de tratar con problemas de conducta
en los niños.
 Condicionamiento Operante

• Mientras que el refuerzo positivo y

negativo ayuda en el creciente o
fortalecimiento de un comportamiento en
particular
• El castigo positivo y negativo es
decreciente o desalentador .
 Condicionamiento y
Aprendizaje
• Ejemplos en la vida cotidiana, en niños:
• Un niño aprende a limpiar su / su habitación
después de haber sido recompensado con el
tiempo de televisión, cada vez que se limpia.
• Después de golpear a un compañero de clase,
el niño se hace sentarse por separado y no se
permite hablar con él. De tal manera que el
niño nunca jamás volverá a golpear a ningún
compañero de nuevo.
 Condicionamiento y
Aprendizaje
• Ejemplos de Adultos
El condicionamiento operante no se detiene
en la infancia, pero si es algo que puede
continuar durante toda la vida de una
persona, porque el aprendizaje de la
conducta no termina a una edad
determinada.
 Condicionamiento y
Aprendizaje
• Ejemplos de Adultos
• Una persona que decide tomar una ruta
diferente en su paseo por la mañana para
evitar un vertedero de basura y por lo tanto
aumenta su velocidad de carrera y la
distancia que cubre.
• Una persona deja de molestar a su novia
sobre un tema después de que ella le da el
tratamiento del silencio.
 Condicionamiento y
Aprendizaje
• Definir y ejemplificar los conceptos de:
– Sensibilización

– Discriminación
 Condicionamiento y
Aprendizaje
Albert era un niño normal y sano que a los nueve meses de edad que no parecía tener miedos
hacia animales pequeños con pelo como ratas, conejos, perros, etc. Cuando Albert tenía 11 meses,
se le mostró una rata blanca, el pequeño se acercó a tocarla y un investigador provocó un sonido
estridente y repentino detrás de la cabeza de Albert. El niño se asustó pero no gritó. Cuando volvió
a tratar de tocar la rata, el investigador provocó el mismo sonido y Albert se asustó. Después de
una semana repitieron el procedimiento varias veces y finalmente le mostraron la rata sin el
sonido estridente, pero Albert ya se asustaba con la rata y se alejaba de ella.

Pocos días después los investigadores le mostraron unos cubos, el niño no se asustó, pero a
continuación le enseñaron la rata y entonces sí se asustó, después le mostraron un conejo y Albert
se asustó y se alejó gateando. Poco a poco se fueron integrando más objetos similares a la rata al
experimento y Albert se mostraba asustado con todos ellos, excepto con el cubo blanco que se le
mostró. El experimento no se pudo continuar porque la madre no lo permitió, pero se llegó a
cuatro resultados: los niños apenas tienen miedo innato a los animales; los niños aprenden a tener
miedo a un animal si éste aparece asociado a un estímulo desagradable; los niños pueden
distinguir entre una rata blanca y un cubo blanco; y, el miedo a una rata blanca se puede extender
a otros animales y otros objetos peludos.

El experimento fue realizado por John Watson y Rosalie Wayner.

 Condicionamiento y
Aprendizaje
De acuerdo al experimento del pequeño Albert,
señale y justifique:
– Estimulo incondicionado
– Estimulo condicionado
– Respuesta Incondicionada
 Bibliografía Aprendizaje
•Fernández – Abascal, Capítulo 4 (Aprendizaje)
• pg 107-126.

•A. Puente, Capítulo 10 (Condicionamiento clásico)

• pg 267-291.

•A. Puente, Capítulo 11 (Condicionamiento operante)

• pg 295 a 318.
 Bibliografía Aprendizaje

•Bermeosolo, Capítulo 4 (Aprendizaje social)

• pg 83 -108.

•Arancibia Herrera y Strasser. Capítulo 3 (Teorías Cognitivas)

• pg. 83-106.
Contenidos Aprendizaje
CONTENIDO TEXTO

Definiciones conceptuales y principios básicos del proceso de •Fernández – Abascal, Capítulo 4: pg 107-113 (primer párrafo).
aprendizaje •Puente, Capítulo 10: pg 267-272 (hasta ‘responderán’)
•Aprendizaje y disposiciones innatas de la conducta: Definición de
aprendizaje y patrones innatos de conducta

Enfoques y teorías asociativas de aprendizaje: •Puente, Capítulo 10: pg 272-282 (hasta ‘aprendizaje’).
Tipos de aprendizaje (conductismo):
•Condicionamiento clásico:
•Principios del condicionamiento
•Criterios para determinar el condicionamiento.

•Condicionamiento de respuestas emocionales •Puente, Capítulo 10. Pg. 289-291 (desde ‘condicionamiento
respuestas emocionales’ hasta ‘ansiedad’).

Condicionamiento clásico •Fernández – Abascal, Capítulo 4: pg 113-126 (hasta ‘excitador’).

Enfoques y teorías asociativas de aprendizaje: •Puente, Capítulo 11. pg 295 a 318.

Tipos de aprendizaje (conductismo):
Condicionamiento instrumental u operante:
•Ley del efecto
•Adquisición extinción y recuperación.
•Programas de reforzamiento.
•Principio de premack (actividades altamente motivantes en el
aprendizaje)
•Medición de la conducta operante.
•Medición de la conducta humana.
•Paradigmas experimentales operantes.
 CONTENIDOS APRENDIZAJE

CONTENIDO TEXTO

Enfoques y teorías asociativas de aprendizaje: •Bermeosolo, Capítulo 4:

Tipos de aprendizaje: pg 83 a 89 (hasta
Enfoque socio-comportamental o del aprendizaje social. ‘cognitivistas`).
•Conceptos introductorios.

•Aprendizaje social de Bandura. •Bermeosolo, Capítulo 4:

•Modelos y medios de comunicación. pg 99 a 108 (hasta
‘identificación’).

Tipos de aprendizaje: •Arancibia Herrera y

Teorías cognitivas del aprendizaje: Strasser. Capítulo 3: (pg.
•Introducción y conceptos básicos (pg. 83-84 hasta ‘clases’) 83 -106).
•Piaget: adaptación, asimilación, acomodación (pg. 84 – 87 hasta ‘aprendizaje’)
•Vygotsky: aprendizaje y desarrollo (pg. 91 – 93 hasta ‘Piaget’)
•Bruner: aprendizaje por descubrimiento (pg. 95 – 101)
•Ausubel: aprendizaje significativo (pg. 102 – 106 hasta ‘ejemplos’)
 Aprendizaje cognitivo
El aprendizaje de conocimientos parte de un grupo de
supuestos que son comunes a la mayoría de las teorías que
vamos a analizar:
1) El conocimiento no es una simple
acumulación de datos.
La esencia del conocimiento es la
estructura: elementos de información
conectados, que forman un todo
organizado y significativo.
Por tanto, la esencia de la adquisición del
conocimiento estriba en aprender relaciones
generales.
 Aprendizaje cognitivo
2) El método memorístico puede funcionar en tanto el
conocimiento que se va a aprender consta de pequeñas
unidades
– Pero, si el conocimiento aumenta, el descubrimiento de las
relaciones es un poderoso instrumento para recordar.
3) El aprendizaje genuino no se limita a una simple
asociación o memorización de la información impuesta
desde el exterior
– Comprender requiere pensar
– La comprensión se construye desde el interior mediante el
establecimiento de relaciones entre las informaciones nuevas y lo
que ya conocemos o entre piezas de información conocidas
– O entre piezas de información conocidas, pero aisladas
previamente
El primero de los procesos se conoce como asimilación y el segundo
como integración
 Aprendizaje cognitivo
4) La adquisición del conocimiento comporta algo más
que la simple acumulación de información; implica
modificar pautas de pensamiento
• Establecer conexiones puede modificar la manera en
que se organiza el pensamiento
• Modificándose, por tanto, la manera que tiene un
individuo de pensar sobre algo
5) El proceso de asimilación e integración requiere
tiempo y esfuerzo cognitivo
• No es ni rápido, ni fiel, ni uniforme entre los
aprendices
• Implica considerar las diferencias individuales
• Conlleva cambios que muchas veces son
cualitativamente diferentes
 Aprendizaje cognitivo
6) El aprendizaje puede ser una recompensa en sí
mismo
• Los niños tienen una curiosidad natural
• Deseo natural de desentrañar el sentido del
mundo
• Los niños buscan espontáneamente retos cada
vez más difíciles, a medida que su conocimiento
se va ampliando
• La regularización del aprendizaje viene
determinada desde dentro
 Epistemología o constructivismo genético

 Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo

 Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de

la inteligencia en los niños.

 Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la

psicología infantil y la psicología de la educación
 Construcitvismo genético (Piaget)
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y
organizar la realidad.

 El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración (asimilación y

acomodación).

 Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras más
adecuadas:“el aprendizaje procede por reestructuración de las ideas
anteriores”
 Los errores que el niño comete al aprender no deben ser reprimidos por el
adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin
de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su
propio conocimiento.
Teoría del conocimiento desde la
perspectiva de Piaget
Construcción del
Esquema conocimiento

Asimilación

Interacción
 Aprendizaje social
• Nos hemos centrado en el aprendizaje individual
• Muchos animales vivimos en grupos y es probable
que la vida en grupo influya en el aprendizaje
facilitándolo
• La vida en comunidad permite que el individuo
pueda aprender de sus compañeros sin
necesidad de tener que descubrir por sí mismo
cada solución a un problema
Este aprendizaje en grupo se denomina aprendizaje
social u observacional
 Aprendizaje social
• Existe una serie de factores que afectan a la
probabilidad de que un individuo observe una
conducta
– Por ejemplo, los niños tienden a imitar una conducta si
observan que el modelo recibe un premio cuando la
realiza
– Aumentan la frecuencia de un comportamiento
imitado si al imitarlo consiguen refuerzos
• En el aprendizaje social entran en juego factores
relacionados con la naturaleza del modelo, del
observador y con las características de la
situación.
 Aprendizaje social
Características del modelo
• Diferentes estudios indican que se tiende a imitar
aquellos modelos más afectuosos y reforzantes
• Los que representan una figura de poder
• Los que tienen más estatus social que el
observador
• El observador tiende a imitar con más
probabilidad a personas de su mismo sexo y edad
y con los que comparte intereses, ideas,
pensamientos etc. (Davinson y Smith, 1982)
• La imitación de la conducta del modelo estará
determinada directamente por el nivel de
credibilidad o veracidad que le adscriba el
observador (Mazur, 2002)
 Aprendizaje social
Características del observador
• La mayoría de los estudios reflejan la presencia de
diferencias individuales en la tendencia del
observador a imitar un modelo
• Diferencias referidas fundamentalmente a
variables de personalidad
• Especial atención la variable de dominancia social,
que actúa de manera inversamente proporcional a
la probabilidad de imitar una conducta
– Aquellas personas que puntúan alto en esta variable
muestran una baja probabilidad de imitar conductas
de los demás
– Esta correlación inversa se ha encontrado incluso en
niños menores de 5 años (Russon y Waite, 1991)
 Aprendizaje social
Características de la situación
• Diferentes situaciones pueden demandar diferentes
conductas al individuo
• Más relevante resulta que determinadas situaciones inciten al
desarrollo de conductas imitativas
• Los resultados de diferentes estudios sugieren que la previa
observación de vídeos violentos puede aumentar
significativamente la probabilidad de que el espectador imite
las conductas agresivas observadas (Vg., Yukawa y Yoshida,
2003)
En el desarrollo del aprendizaje están implicados procesos
cognitivos como la atención, la memoria, o la motivación
Para adquirir una conducta por medio de la observación debemos
atender al modelo, recordar cómo lo hacía y por último, es
necesario contar con la motivación suficiente para imitarlo
 Aprendizaje
Describir y ejemplificar los siguientes
conceptos de aprendizaje cognitivo de
Piaget:

– Adaptación
– Asimilación
– Acomodación
 Aprendizaje social
Una docente fue destacada el año pasado cómo la mejor
profesora de Chile.
En su Facebook constantemente sube fotos de sus
estudiantes utilizando metodologías innovadoras de
aprendizaje.
En las fotos, ocasionalmente aparecen útiles escolares.
Una marca le ofreció ser su auspiciador oficial a cambio de
que suba fotos donde se vea la marca de los materiales que
ocupa.
• Cuales son los factores de aprendizaje
social que aparecen
 Aprendizaje social
• Desarrolle una actividad de Aprendizaje
Social, considerando los elementos de:

– Características del modelo

– Características del observador
– Situación
 Aprendizaje y Desarrollo
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)

o Considerado el precursor del

constructivismo social

o Hoy, es prácticamente imposible excluir a

Vygotsky de cualquier discusión sobre los
procesos de aprendizaje
 Aprendizaje y Desarrollo
La idea fundamental de su
obra es la de que el
desarrollo de los seres
humanos únicamente puede
ser explicado a través de la
interacción social
 Aprendizaje y Desarrollo
Premisas básicas
a) Los niños construyen el conocimiento
b) El desarrollo no puede considerarse
aparte del contexto social
c) El aprendizaje puede dirigir el desarrollo
d) El lenguaje desempeña un papel central
en el desarrollo mental
 Aprendizaje y Desarrollo

La construcción del
conocimiento está influida
por la manipulación física
del objeto y la interacción
social presente y pasada
 Aprendizaje y Desarrollo
Vygotsky afirmó que hay una compleja relación entre
aprendizaje y desarrollo

Desarrollo
En otras áreas, un paso en
el aprendizaje puede
significar dos pasos en el

Aprendizaje desarrollo
En algunas áreas es
necesario poseer una
gran cantidad de
aprendizajes el
desarrollo
 Aprendizaje y Desarrollo
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Zona de Desarrollo Próximo:
Distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo
dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente.

 Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma

 Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto

Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a

partir de incidir en la zona de desarrollo próximo; intervenir en
aquellas actividades que el niño no puede hacer solo pero que
puede llegar a solucionar con la ayuda pedagógica suficiente.
 Aprendizaje y Desarrollo
Zona de Desarrollo Próximo:

Es decir,
• la distancia entre lo que sujeto puede
hacer solo y lo que puede hacer
mediante la guía o la cooperación de
otro en la solución de problemas o
en la ejecución de una tarea
 Aprendizaje y Desarrollo
Nivel Tutor

Zona de Desarrollo Próximo

Nivel Real

INTERACCIÓN
Aprendiz Tutor
 Aprendizaje
Teoría del aprendizaje significativo
(David AUSUBEL)

• Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de Psicología

• Hijo de familia judía emigrante de Europa Central
• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su cultura
•Es creador y difusor de la “Teoría del Aprendizaje Significativo” (1973)
 Teoría de Ausbel
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 Organización del conocimiento en estructuras y en
reestructuraciones que se producen debido a la interacción
entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva
información.
El resultado de la interacción que tiene lugar entre el
nuevo material que se va a aprender y la estructura
cognitiva existente constituye una nueva estructura
cognitiva altamente diferenciada”
 Teoría de Ausbel
PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL MATERIAL
QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES:

MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al desarrollo de los alumnos)

 elementos organizados
 y que se puedan poner en conexión con la estructura cognitiva del sujeto
ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo:
 esfuerzo,
 motivación,
 respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede enseñar-
aprender)
 Aprendizaje
Teoría del Aprendizaje Significativo
«la psicología educativa debe concentrarse en la
naturaleza y la facilitación del aprendizaje de la
materia de estudio»
Ausubel, 1976
• Se ocupa de lo que ocurre en el aula y de cómo
facilitar los aprendizajes que en ella se generan
• Teoría psicológica que se construye desde un
enfoque organicista del individuo y que se centra
en el aprendizaje generado en un contexto escolar
• Ausubel desarrolla una teoría sobre la
interiorización o asimilación
• Teoría constructivista, ya que es el propio
individuo-organismo el que genera y construye su
aprendizaje
 Aprendizaje
Teoría del Aprendizaje Significativo
• Pone el acento en la organización del
conocimiento en estructuras y en las
reestructuraciones que se producen
debido a la interacción entre esas
estructuras presentes en el sujeto y la
nueva información
• Conocer y explicar las condiciones y
propiedades del aprendizaje
• Cambios cognitivos estables, susceptibles
de dotar de significado individual y social
 Aprendizaje
Teoría del Aprendizaje Significativo
A) Descubrir la naturaleza de los aspectos del
proceso de aprendizaje
– Que afecten el alumno,
– la adquisición y retención a largo plazo de
cuerpos organizados de conocimiento
B) El amplio desarrollo de las capacidades
para aprender y resolver problemas
 Aprendizaje
Teoría del Aprendizaje Significativo
C) Averiguar qué características cognoscitivas y
de personalidad del alumno, y qué aspectos
interpersonales y sociales del ambiente de
aprendizaje, afectan los resultados de aprender
una determinada materia de estudio
– La motivación para aprender y las maneras
características de asimilar el material.
D) Determinar las maneras adecuadas y de
eficiencia máxima de organizar y presentar
materiales de estudio y de motivar y dirigir
deliberadamente el aprendizaje hacia metas
concretas
 Aprendizaje
a)Aprendizaje significativo: pensamiento,
sentimiento y acción
• Aprendizaje significativo es también el
constructo central de la Teoría de Educación
de Novak
• Ausubel delimita el importante papel que
tiene la predisposición por parte del aprendiz
en el proceso de construcción de significados
• Novak quien le da carácter humanista al
término, al considerar la influencia de la
experiencia emocional en el proceso de
aprendizaje
 Aprendizaje
Aprendizaje significativo: pensamiento,
sentimiento y acción
• Cualquier evento educativo es, de acuerdo
con Novak, una acción para intercambiar
significados (pensar) y sentimientos entre
el aprendiz y el profesor
La negociación y el intercambio de
significados entre ambos protagonistas del
evento educativo se constituye así en un eje
primordial para la consecución de
aprendizajes significativos
 Aprendizaje
b) Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades
compartidos
• Aprender significativamente o no forma parte del ámbito de
decisión del individuo (Ausubel)
• El papel del sujeto es destacado
• La idea de aprendizaje significativo como proceso en el que se
comparten significados y se delimitan responsabilidades
• El estudiante modifique sus concepciones y su experiencia, y
éste intencionalmente intenta captar y aprehender el
significado de los materiales que se le presentan, siempre que
tenga una actitud significativa de aprendizaje
• profesor/materiales educativos/alumno establecen una
relación triádica caracterizada por compartir significados
 Aprendizaje
Aprendizaje
significativo:
pensamiento,
sentimiento y acción
«La enseñanza se
consuma cuando el
significado del
material que el
alumno capta es el
significado que el
profesor pretende
que ese material
tenga para el
alumno»
Teoría de Educación
de Gowin
 Aprendizaje
c) Aprendizaje significativo: un constructo
subyacente
• Aprendizaje significativo no sólo es lo que hemos
visto hasta ahora, sino que puede considerarse
una idea suprateórica que resulta compatible con
distintas teorías constructivistas, tanto psicológicas
como de aprendizaje
d) Aprendizaje significativo: un proceso crítico
• El aprendizaje significativo depende de las
motivaciones, intereses y predisposición del
aprendiz
• No se trata de un proceso pasivo
• Requiere una actitud activa y alerta que posibilite
la integración de los significados a su estructura
cognitiva
 Aprendizaje
d) Aprendizaje significativo: un proceso crítico
• El estudiante no puede engañarse a sí mismo,
dando por sentado que ha atribuido los
significados contextualmente aceptados, cuando
sólo se ha quedado con algunas generalizaciones
vagas y confusas sin significado psicológico
• El que aprende sea crítico con su propio proceso
cognitivo, de manera que manifieste su
disposición a analizar desde distintas perspectivas
• Desde diferentes puntos de vista, a trabajar
activamente por atribuir los significados y no
simplemente a manejar el lenguaje con apariencia
de conocimiento