Lectura y análisis sobre el Aprendizaje.

Elabore su propio concepto de aprendizaje.

Para mí el aprendizaje es la manera en cómo los seres humanos podemos desarrollar
nuestras habilidades y conocimientos a través de métodos que nos ayuden a adquirir
los mismos. El aprendizaje se basa en obtener destrezas para que de esa manera
podamos desarrollar nuestras habilidades en la sociedad y poner en practica dichos
conocimientos en cualquier ámbito social, educativo o empresarial.
 Elaboración de un cuadro comparativo de dos columnas entre
condicionamiento clásico y operante, tomando en cuenta.
Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante.
Consiste en exponer a la persona al estímulo El condicionamiento operante es una forma de
estresante o fóbico con el fin de hacer desaparecer la enseñanza mediante la cual un sujeto tiene más
respuesta de ansiedad. Sin embargo, se realiza de probabilidades de repetir las formas de conducta
forma que el estímulo se expone de forma gradual que conllevan consecuencias positivas, y menos
para reducir el comportamiento no deseado poco a probabilidad de repetir las que conllevan problemas
poco negativos.
Elementos del condicionamiento clásico. Elementos del condicionamiento operante.
Estimulo incondicionado (EI), estímulo condicionado Estímulo discriminativo, refuerzo positivo, refuerzo
(EC), respuesta incondicionada (RI) y respuesta negativo, conducta operante, omisión y castigo.
condicionada (RC).
Métodos prácticos del condicionamiento clásico. Métodos prácticos del condicionamiento operante.
En el ámbito clínico: 1. Técnicas de instigación.
Se consideran técnicas de instigación aquellas que
En el tratamiento de fobias específicas, como puede dependen de la manipulación de estímulos
ser la agorafobia. discriminativos para aumentar la probabilidad de
que se dé una conducta.
En la adicción a ciertas sustancias como el alcohol y
el tabaco. 2. Moldeamiento.
Consiste en acercar gradualmente una conducta
En el ámbito de la educación: determinada a la conducta objetivo, empezando por
una respuesta relativamente parecida que el sujeto
Aprendizaje de nuevas conductas en los más pueda realizar y modificándola poco a poco. Se
pequeños, como ir al baño sin ayuda o comer lleva a cabo por pasos (aproximaciones sucesivas)
determinadas comidas como las verduras o las frutas. a los que se aplica reforzamiento.

Condicionamiento de los niños/as para que se 3. Programas de reforzamiento

habitúen al tratamiento odontológico. En un procedimiento de aprendizaje operante, los
programas de reforzamiento son las pautas que
establecen cuándo será premiada la conducta y
cuándo no.

Hay dos tipos básicos de programas de

Eliminar conductas como dejar de morderse las uñas. reforzamiento: los de razón y los de intervalo. En
los programas de razón se obtiene el reforzador
Acostumbrarse a ordenar los juguetes. después de que se dé un número concreto de
respuestas, mientras que en los de intervalo esto
sucede después de que haya pasado un tiempo
determinado desde la última conducta reforzada y
ésta vuelva a darse.
El acondicionamiento.
El aprendizaje: El acondicionamiento físico es el desarrollo de
El condicionamiento clásico es un mecanismo de capacidades condicionales y coordinativas para
aprendizaje asociativo que fue demostrado por mejorar el rendimiento físico a través del ejercicio.
primera vez por el fisiólogo ruso Iván Pavlov. Según el El acondicionamiento físico es importante, ya que
investigador Sarason (1981): “El condicionamiento aumenta las capacidades físicas del individuo
clásico es un método mediante el cual se asocia un ayudando a mantener un cuerpo saludable y más
estímulo condicionado con otro incondicionado. fuerte.
Condicionamiento clásico de Iván Pavlov Condicionamiento operante de Skinn
El condicionamiento clásico es un mecanismo de Desarrollado por B.F Skinner, el condicion
aprendizaje aso- ciativo que fue demostrado por operante es una forma de aprender por m
primera vez por el fisiólogo ruso Iván Pavlov. Según el recompensas y castigos. Este tip
investigador Sarason (1981): “El condicionamiento condicionamiento sostiene que una dete
clásico es un método mediante el cual se asocia un conducta y una consecuencia, ya sea un p
estímulo condicionado con otro incondicionado. castigo, tienen una conexión que nos
aprendizaje.

Otras definiciones correspondientes al tema en general.

Tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje implícito.
El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en
un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente
sobre qué se aprende.
El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora.
Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por
ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave
para nuestra supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.
2. Aprendizaje explícito.
El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y
es consciente de qué aprende. Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite
adquirir información sobre personas, lugares y objetos.
Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área
más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos
prefrontales.
3. Aprendizaje asociativo.
Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o
un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de
aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del
condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo.
4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización).
El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en
nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Por
ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto
por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición prolongada a este estímulo, no
notará la contaminación acústica, pues se habrá habituado al ruido.
5. Aprendizaje significativo.
Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la
selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía
previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva
con la que ya posee.
6. Aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno
aprenda, pero no solo, sino junto a sus compañeros. Es un tipo de aprendizaje muy
usado en los centros educativos, porque es una manera relativamente sencilla de
proponer objetivos y de movilizar a los alumnos para que se impliquen en su
consecución animándose entre ellos y estando en contacto con otros puntos de vista.
7. Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero
se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan
los grupos.
En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un
tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo, conformando los grupos
según sus objetivos concretos y sus necesidades. Por ejemplo, pueden decidir
separarse por grupos especializados en tareas concretas para, en una segunda etapa,
poner en común lo que han hecho y exponer sus hallazgos o logros a los demás.
8. Aprendizaje emocional.
El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de
manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y
psicológico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones
interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.
9. Aprendizaje observacional.
Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o
modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos
individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta, y la aprende.
10. Aprendizaje experiencial.
El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia,
como su propio nombre indica. Esta es una manera muy potente de aprender. De
hecho, cuando hablamos de aprender los errores, nos estamos refiriendo al
aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener
diferentes consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los
hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al aprendizaje, es la
autorreflexión.
11. Aprendizaje por descubrimiento.
Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez
aprender los contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos
para adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de
aprendizaje es Jerome Bruner.
12. Aprendizaje memorístico.
El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos
sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un
tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.
13. Aprendizaje receptivo.
Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el
contenido que ha de internalizar. Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula
ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso
o la información audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo.
El reforzador y sus tipos.
El reforzamiento es una técnica muy utilizada en terapia de conducta. Se aplica
frecuentemente en niños y en discapacidad intelectual, a fin de aumentar o desarrollar
diferentes tipos de conductas. Para que esta técnica sea efectiva, el reforzador debe
ser adecuado. El reforzador (o refuerzo) es cualquier estímulo que aumenta la
probabilidad de que una conducta se repita en un futuro.
Tipos.
1. Según su origen
Según el origen de su valor reforzante, encontramos los siguientes tipos de
reforzadores.
 Primarios
Tienen un valor incondicionado o innato. Por ejemplo, la comida o la bebida.
 Secundarios o generalizados
Se convierten en reforzadores mediante el aprendizaje. Tienen un carácter más
específico.
 Generalizados
Son reforzadores de múltiples respuestas (por ejemplo el dinero o las fichas del
sistema de economía de fichas).
2. Naturaleza
Por su naturaleza, podemos enumerar los siguientes tipos de reforzadores:
 Materiales o tangibles
Poseen entidad física (por ejemplo, un balón o una bicicleta).
 Comestibles o manipulables
Se comen o se pueden manipular (por ejemplo, chicles o caramelos).
 Sociales
Son de carácter interpersonal; abarcan el lenguaje verbal y no verbal (por ejemplo las
alabanzas o las caricias).
 De actividad.
Se trata de las conductas que resultan placenteras para el sujeto (por ejemplo, ir al cine
o ir de compras).
  Principio de Premack.
Se da cuando una actividad de baja frecuencia aumenta su probabilidad de ocurrencia
al asociarla a otra de alta frecuencia.
3. Proceso de reforzamiento
Según el proceso de reforzamiento, los tipos de reforzadores que encontramos son
dos:
 Extrínsecos
El reforzamiento es abierto y observable.
 Intrínseco
Es un reforzamiento encubierto (por ejemplo, pensamientos o imágenes).
4. Administrador
Encontramos dos tipos de reforzadores:
 Externos
El reforzador se lo administra alguien al sujeto, es decir, otra persona.
 Autorreforzadores
Son reforzadores autoaplicados (por el mismo sujeto).
5. Receptor
Según quién recibe el reforzador, estos se pueden clasificar en:
 Directos
El propio sujeto es el que recibe el reforzador.
 Vicarios
El sujeto observa cómo otro sujeto recibe el reforzador.
El castigo.
El castigo es uno de los conceptos centrales para la psicología conductista. Se trata de
una técnica de modificación de conducta cuya finalidad es la de disminuir o extinguir la
repetición de un comportamiento. Es, así mismo, un concepto que sido constantemente
retomado e incluso criticado por algunas disciplinas fuera de la psicología, así como por
subdisciplinas dentro de ésta; especialmente por la pedagogía, la psicología educativa,
la psicología clínica y también la psicología organizacional, entre otras.
El concepto de castigo aplicado en psicología surge de la corriente del
condicionamiento operante. Esta última fue sistematizada por el psicólogo
norteamericano Frederic Skinner, quien retomó las teorías más clásicas del
condicionamiento desarrolladas por John Watson e Iván Pávlov; y posteriormente
trabajadas por otro psicólogo estadounidense: Edward Thorndike.
El condicionamiento clásico hace referencia a cómo es que aprendemos un
comportamiento mediante la presentación de un estímulo. A muy grandes rasgos, el
condicionamiento clásico nos dice que, ante la presentación de un estímulo, aparece
una respuesta (una acción o una conducta). Así, es posible desarrollar una tecnología
de la conducta capaz de crear situaciones y contextos que aumentan las
probabilidades que se lleven a cabo ciertas acciones, y reducen las probabilidades de
que se lleven a cabo otras.
El condicionamiento operante, por su parte, también asume las implicaciones técnicas
del condicionamiento clásico, aunque propone otros medios para conseguirlo. Propone
que a dicha a respuesta le sigue una consecuencia determinada. Y esta última, la
consecuencia, es el elemento que define si la conducta se repite o disminuye.
Desamparo aprendido.
La Indefensión aprendida o adquirida o desamparo, es una condición psicológica en la
que un sujeto aprende a creer que está indefenso, que no tiene ningún control sobre la
situación en la que se encuentra y que cualquier cosa que haga es inútil. El desamparo
aprendido, de acuerdo a Seligman, es la reacción a darse por vencido, a no asumir
ninguna responsabilidad, a no responder, como consecuencia de tener la creencia de
que cualquier cosa que hagamos, ya sea en ese momento o posteriormente, carecerá
de toda importancia.
Otro concepto propio de la psicología, asociado al de desamparo aprendido, es el de
locus de control. Este viene a ser la percepción de las personas del nivel de
responsabilidad que tienen sobre su propio actuar y su vida, sobre sus éxitos y sus
fracasos; por lo tanto, existe un locus de control interno y uno externo. En el primer
caso (locus de control interno), vemos la existencia de un grado significativo y
saludable de independencia personal y mayor capacidad de logro. En el segundo caso
se supone lo contrario, esto es, pensar que la suerte, el destino, los misterios y hasta
los astros o el mismo dios son los que manejan los hilos de todo cuanto nos pasa.
La indefensión aprendida se ha asociado con la depresión, así como con estilos
personales caracterizados por el desaliento, la apatía, la desesperanza y la
vulnerabilidad. El mismo Seligman (asociado en los últimos años a la corriente llamada
psicología positiva), como otros psicólogos, siguen estudiando la cuestión y,
últimamente, los neurocientíficos buscan qué ocurre en el cerebro del que ha aprendido
a rendirse antes de tiempo.
Extinción en el aprendizaje.
En psicología, la extinción es un procedimiento utilizado en el condicionamiento clásico
y en el condicionamiento operante para hacer que una conducta desaparezca. En
términos educativos se aplica contingentemente, por tanto, a conductas no deseables.
La extinción dentro del condicionamiento instrumental es el proceso contrario a la
adquisición.
El procedimiento de la extinción consiste en la omisión del reforzador después de
haberse presentado la conducta cuya desaparición se está trabajando. Por ejemplo: un
niño se niega a comer; los padres, con buena voluntad y sin darse cuenta, están
reforzando esa conducta al prestarle atención (aunque sea para insistirle y reñirle), con
lo que la conducta o se mantiene o aumenta. La técnica de la extinción consiste en no
prestar atención al niño cuando se niega a comer, a fin de no reforzar'; la falta de
atención propicia que la conducta termine por desaparecer.
Discriminación en el aprendizaje.
Skinner (1938) se refiere a la discriminación cuando un organismo responde a un
estímulo presentado y no a otros bajo ciertos límites. Asimismo, el estímulo puede
determinar si hay o no entrega del reforzador. El aprendizaje discriminativo es un tipo
de aprendizaje muy común e importante en nuestra vida cotidiana, ya que nos permite
discriminar entre diferentes situaciones y actuar de una forma adecuada.
Generalización en el aprendizaje.
La generalización es el concepto de que los seres humanos y otros animales utilizan el
aprendizaje pasado en situaciones actuales de aprendizaje si las condiciones en las
situaciones se consideran similares. El alumno usa patrones generalizados, principios
y otras similitudes entre experiencias pasadas y experiencias nuevas para navegar por
el mundo de manera más eficiente.
Por ejemplo, si una persona ha aprendido en el pasado que cada vez que come una
manzana, le pica e hincha la garganta, podría asumir que es alérgica a todas las frutas.
Cuando a esta persona se le ofrece un plátano para comer, lo rechaza al asumir que
también es alérgico al mismo al generalizar que todas las frutas provocan la misma
reacción.
Aunque esta generalización sobre ser alérgico a todas las frutas basada en
experiencias con una fruta podría ser correcta en algunos casos, puede que no sea
correcta en todos. Se han demostrado efectos tanto positivos como negativos en la
educación a través de la generalización aprendida y su noción contrastante de
aprendizaje discriminatorio.