Factores Teoría Teoría Teoría

Conductista Constructivista Cognitivista

Autores -John B. Watson -Jean Piaget -Jean Piaget
representativos - Iván Pavlov - Lev Vygotsky -Jerome Bruner
-Edward - David Ausubel -David Ausubel
Thorndike - Joseph D. Albert Bandura
-Burrhus Novak - Benjamín
-Frederic Skinner - Jerome Brune Bloom
-Albert Bandura Miguel de
Zubiria Samper
Y Julián de
Zubiria
- Calero
Concepción del Genera En la visión El aprendizaje se
aprendizaje conocimiento al pedagógica esta genera por
relacionar los teoría sostiene reestructuración,
antecedentes de que el promoviendo el
una situación con Conocimiento no procesamiento
sus consecuentes se descubre, se mental bajo la
(estímulo- construye: el influencia del
respuesta). El alumno pensamiento
aprendizaje se construye su crítico y de
logra cuando se conocimiento a análisis, en
demuestra o se partir de su donde se hace
exhibe una propia forma de énfasis no en lo
respuesta ser, pensar e que el estudiante
apropiada a interpretar la hace sino en lo
continuación de la información. que saben y la
presentación de Tienen énfasis forma de cómo
un estímulo en que el alumno adquieren este
ambiental logre la conocimiento, el
especifico. El competencia de cual debe ser
conductismo saber, saber organizado y
establece que el hacer y en el ser. almacenado
aprendizaje es, en adecuadamente
general, Aprendizaje es
incognoscible esto visto como un
es, proceso de
que no podemos entradas,
entender qué administradas en
ocurre dentro de la memoria de
una persona. corto plazo, y
codificadas para
su recuperación
a largo plazo.
Proceso de Este se genera de Proceso activo Proceso activo
aprendizaje forma pasiva y en el cual los que ocurre en
automática a alumnos nuestras mentes,
estimulo externos construyen mediante el cual
del ambiente, nuevas ideas o se construyen
mediante un conceptos estructuras o se
aprendizaje basándose en su modifican las ya
memorístico, conocimiento existentes, a
asociativo y corriente o partir de
controlado bajo pasado. conocimientos
condicionamientos El proceso de previos.
reflejadas en la enseñanza- El proceso de
secuencia de aprendizaje aprendizaje
estímulo constructivista depende del tipo
respuesta, en no tiene una de información
donde la materialización recibida y la
enseñanza se unívoca porque manera como la
planifique en torno se nutre de procesamos y
al estímulo y de diversas organizamos en
oportunidades aportaciones de nuestra memoria.
para que el diferentes
alumno practique campos del
la respuesta saber.
apropiada, con
ayuda de pistas.

Rol del profesor Profesor Profesor Profesor

El papel del El papel del El profesor debe
profesor consiste profesor consiste organizar y
en modificar las en enseñar a los desarrollar
conductas de sus alumnos a experiencias
alumnos en el pensar y actuar didácticas que
sentido deseado, sobre contenidos favorezcan el
proporcionándoles significativos y aprendizaje del
los estímulos contextuales estudiante,
adecuados en el mediar el encargado de
momento encuentro de sus promover las
oportuno, el alumnos con el estrategias
docente es el eje conocimiento de cognitivas
principal del manera que Y motivadoras de
aprendizaje, el pueda sus alumnos a
cual interactuar y través de la
posee el guiar las experimentación
conocimiento, actividades que darán lugar
organiza, planifica constructivistas, al aprendizaje
 y dirige. Centrar el significativo.
aprendizaje en el El docente se
estudiante con la centra
finalidad de que especialmente
éste logre una en la confesión y
construcción la organización
propia del de experiencias
conocimiento, didácticas para
conectar los lograr un fin
procesos de determinado.
construcción del
alumno con el
saber colectivo
culturalmente
organizado y
orientar y guiar
explícitamente
esta actividad,
construir
reflexivamente
espacio
pedagógico
propicio para
que el estudiante
construya su
propio
conocimiento.

Rol del Estudiante: Estudiante: Estudiante:

estudiante El estudiante en el Es el actor El estudiante es
conductismo se principal en el visto como un
concibe como ambiente de participante muy
sujeto pasivo y aprendizaje activo del
cuyo aprendizaje donde se le proceso de
se ve permite que aprendizaje,
condicionado exponga sus capaz de
desde el exterior, saberes previos aprender de
cuyo desempeño y con esto forma
y aprendizaje comparar y independiente
escolar pueden llegar a una siempre que lo
ser arreglados o construcción del necesite
desarreglados conocimiento, mediante la
desde el exterior, Capaz de comprensión y el
para que se logre procesar, desarrollo propio
el aprendizaje de interpretar y de conocimientos
 conductas elaborar su que necesite en
académicas aprendizaje a cada momento y
deseables. través de lo según sus
El rol del aprendido, intereses.
estudiante es el Responsable de Responsable de
de receptor pasivo su propio su propio
para aprender lo proceso de aprendizaje, el
enseñado y activo aprendizaje. Es estudiante
para reproducir el quien construye, trasciende la
conocimiento o reconstruye, información
inducido. los saberes. expuesta para
incursionar en la
construcción de
su propia
realidad.
Interacciones Interacciones Interacciones Interacciones
estudiante- Estudiante- Estudiante- Estudiante-
profesor profesor: profesor: profesor:
La relación que La relación es La relación entre
existe entre Participar el profesor y el
alumno y el activamente en alumno se basa
profesor, es que el las actividades en la importancia
docente juega el propuestas, de la
papel activo de la proponiendo retroalimentación
instrucción, por ideas como guía y
medio de una defendiendo apoyo a las
programación ideas. Además, conexiones
exhaustiva del vinculando sus mentales
entorno, por ideas y las de los exactas. Así
medio de demás, pues, cabe
estímulos y preguntando a destacar dos
refuerzos, como otros para elementos claves
también de los comprender y que favorecer el
objetivos clarificar. proceso de
didácticos y de las Proponiendo aprendizaje:
actividades soluciones y - Énfasis en la
realizadas, para escuchar participación del
lograr aprender la tanto a sus estudiante en su
conducta que se padres como al propio proceso
desea, mientras coordinador o de aprendizaje.
que el estudiante facilitador para - Creación por
sujeto pasivo, que así Cumplir con parte del docente
únicamente recibe las actividades de un ambiente
la información y propuestas y de aprendizaje
repite las cumplir con los que permita y
actividades hasta plazos estimule a los
 que las memoriza. estipulados. estudiantes a
El aprendizaje de hacer
los alumnos conexiones con
depende en gran material ya
medida del aprendido.
comportamiento El profesor se
del profesor (guía convierte en tutor
del aprendizaje) y del estudiante
de la metodología que construye su
que él utiliza propio
frente a la conocimiento
pasividad del guiado por éste.
alumno. El
primero se erige
como fuente única
de la información
en un proceso de
transmisión de
conocimiento
unidireccional.
Proceso de Mediante el La transferencia Las teorías
transferencia o traspaso ocurre cuando cognitivas, la
mediación habitual o de se lleva al transferencia es
repetición de alumno a una función de
contextos que interactuar cómo se
presenten directamente con almacena la
la realidad y los información en la
tipologías
medios, memoria
parecidas o
facilitándole los (Schunk, 1991).
mediante medios como Ya que se
elementos herramientas enfatiza en las
comunes, para que el estructuras
dando al aprendizaje sea mentales y de
educando más significativo, cómo llega y se
pistas e en pro de recopila el
indicios las proveer el aprendizaje en la
cuales son aprendizaje memoria, la cual
útiles, mediante se identifica en el
confiables y conocimientos momento en que
efectivas en el más avanzados el educando
y a medida que entiende cómo
aprendizaje, y
el alumno aplicar los
ha dado adquiera mayor saberes en los
resultado en conocimiento, se diferentes
el desempeño le proporcione contextos
de un poder intelectual mediante
 procedimiento requerido estrategias
específico, o problemas eficientes y el
en la complejos y procesamiento
definición de poco de la información
conceptos o estructurados, y el
ilustraciones, llevando al razonamiento
educando a adecuado a la
o para dar
comprender solución de
explicaciones,
cuándo y cómo problemas.
más no se debe utilizar
considera verdaderamente
acertada en las herramientas
aquellas que le facilitan la
habilidades enseñanza.
que requieren
mayor
profundidad y
explicación.

2) Análisis de situaciones escolares: A continuación, encuentran

descritas tres situaciones que se dan en el ámbito escolar. Deben leerlas
comprensivamente, discutirlas de manera colaborativa y diseñar un
organizador gráfico (mapa de ideas, mapa mental, cuadro sinóptico,
otro) donde representen con claridad y de forma creativa los siguientes
elementos para cada situación:

 La teoría a la que hace referencia la situación.

 La descripción de tres momentos que dentro de la situación
dan cuenta de la teoría de aprendizaje.
 Las características de la teoría de aprendizaje que muestra
la situación.
Situaciones Escolares:

En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar
rostros

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo,
hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.

Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.

Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.

Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.

Mireya: Entonces, ¿qué hago?

Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera un
pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré (la
profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero despacio.
¿Sientes alguna diferencia?

Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?

Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o
menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De nuevo
Pilar vuelve a hacer una demostración.

Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.

Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba. Felicitaciones,
muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa para que revises el
capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones sobre lo que te he estado
enseñando.

Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA:
En esta primera situación se destaca o se mira el papel tan importante que es el
del profesor hacia el alumno en el enfoque pedagógico de esta teoría sostiene
que el conocimiento no se descubre, se construye el alumno construye su
conocimiento a partir de su forma de ser y de pensar e interpreta la información, el
papel del profesor consiste en enseñar a los alumnos a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextuales mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento de manera que pueda interactuar y guiar las actividades
constructiva, la teoría constructiva permite orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje desde la perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos
mensajes verbales del profesor y mayor actividad del alumno.
 Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el comportamiento
de los estudiantes

Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó
caritas felices.

Sandy: ¿Cuáles caritas?,

Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden intercambiar por
más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago lo contrario, les quito las
caritas felices.

Sandy: ¿Y te funciona?

Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta
enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.

Sandy: Yo te entiendo, pero. Por ejemplo, Katy se ha estado portando muy agresiva
últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus padres se
están separando y que ella se siente culpable.

Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.

Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.

Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y castigos,
no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones.

TEORIA CONDUCTISTA:
El profesor bien preparado planea diversas actividades para que los estudiantes
logren desarrollar sus destreza y habilidades de la mejor manera, o por lo contrario
imponer un castigo al que no obedezcan, los aspectos principales de la teoría
conductista
- los niños imitan el lenguaje de los adultos y esto es crucial para su aprendizaje.
- los adultos corrigen los errores de los niños y así aprenden a base de
equivocarse.
- parte del ejemplo de lenguaje de los niños corresponde a la imitación de los
adultos.
 Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo entiendan.

Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.

Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las
matemáticas.

Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea
significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje con
sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo
por algo que los niños conozcan.

Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder trabajar con
las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes valores o características.

Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando crecen,
dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben
saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan un
significado.

Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino relacionando mejor
los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene sentido para ellos.

TEORIA CONGNITIVISTA:
El profesor se convierte en tutor del estudiante que construye su propio
conocimiento guiado por él.
En caso de estos se debe mirar hacia otro lado o hacer como una organización
diferente para que el niño logre entender y practicar el tema de una mejor manera
porque como profesor debemos lograr de algún modo que nuestros estudiantes
entiendan los temas dados en clase,