TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Proyecto 1. Cuadro Comparativo: Escuela Tradicionalista, Escuela Nueva,

Paradigma Conductista, Paradigma Cognitivo y Paradigma Constructivista.

Aliat Universidades

Campus Virtual, Maestría en Docencia

22 de junio del 2019

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

1.- INTRODUCCION

Se investigarán las características principales y sus representantes de las

escuelas tradicionales, la escuela nueva, el paradigma conductista, el paradigma

cognitivo y constructivista, relacionando la importancia de cada uno de estas en el

contexto educativo; y así, conseguir un mejor conocimiento de las principales

aportaciones de cada una de las escuelas mencionadas para poder desempeñar mi

labor docente y trabajar en el aula para un mejor aprovechamiento del alumno;

apropiándose este del conocimiento.

Este trabajo consta de tres secciones en ellas observamos un cuadro comparativo

donde se contrastan la escuela tradicional, la escuela nueva, el paradigma

conductista, el paradigma cognitivo y el paradigma constructivista; una

conclusión del trabajo realizado.

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

2.- DESARROLLO

MODELOS EDUCATIVOS
ELEMENTOS A
CONSIDERAR ESCUELA PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA
ESCUELA NUEVA
TRADICIONAL CONDUCTISTA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA
Primera etapa:
Rousseau, Pestalozzi,
Froebel.
Segunda etapa:
Kerschensteiner, John
San Ignacio de Dewey, María Jean Piaget, Lev
AUTORES Ivan Petrovich, Jhon B. J. W F. Piaget, J. S.
Loyola. Montessori, Ovide Vygotsky, Jerome
REPRESENTATIVOS Watson, Frederic Skinner Bruner, D. Ausubel
Jan Amos Omaníes Decroly, Edouard Seymour Bruner
Claparede, Henry
Wallon.
Tercera etapa: Roger
Cousinet, Celestine
Freinet. Jean Piaget
Es conocer de qué manera
Las diferentes perspectivas
la mente (pensamiento)
constructivistas, permiten
Es condicionar a los logra razonar la
que el alumno realice un
alumnos para que por información y logra
No es solamente que el proceso de aprendizaje con
medio de la educación realizar una determinada
alumno adquiera una la nueva información,
supriman conductas no reacción (aprendizaje). De
Formar al alumno serie de conocimientos, procesando e
deseadas, Trata es de acuerdo a las experiencias
FINALIDAD Y según el deseo del sino, prepararlo para la incorporándola a la ya
conocer, manipular, y conocimientos
PROPOSITO DE LA maestro o los vida a partir de que adquirida, permitiéndole
EDUCACION predecir, controlar la adquiridos durante su
requerimientos de desarrolle aparte de crear estructuras
conducta y el vida. El alumno lo realiza
la sociedad. procedimientos cognitivas desarrollar su
conocimiento a los utilizando todos los
autónomos de capacidad de pensar, es
estudiantes, de tal manera medios de que el dispone
pensamiento. decir poder decidir,
que se pueda predecir la diferentes formas de
investigar, seleccionar;
respuesta dada y así, realizar cualquier
desarrollando sus
poder predecir el estímulo actividad, y asi dar
aprendizajes significativos.
antecedente. soluciones.
METODOLOGIA DE Estandarización de Es apoyar al estudiante Aprendizaje mecánico. Es guiar al alumno para Es guiar y orientar en el
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

la enseñanza. La
disciplina y el que pueda lograr el
castigo se desarrollo de sus
y lograr que aprenda a
consideran habilidades de
aprender, para que proceso del aprendizaje.
fundamentales. Conducta adquirida. aprendizaje, estrategias, y
desarrolle sus Se dirige al estudiante en la
La disciplina y los Motivación por premio. así tener la capacidad de
habilidades. construcción del
LA ENSEÑANZA ejercicios escolares Reflejo condicionado. tener un criterio propio
Se basa es la conocimiento.
son suficientes para Conductas en función de resolviendo problemas y
participación activa del Desarrolla un criterio
desarrollar las consecuencias. situaciones, siendo
alumno en el proceso crítico.
virtudes humanas y independiente sin esperar
educativo
estimula el a que se le tenga que dar
progreso de los alguna indicación.
alumnos.
El rol del docente es
orientar e ir guiando al
Ee un guía.
El profesor como alumno a q aprenda a
Interesado en que el
centro del Es un guía. Es el proveedor del relacionar lo sabe con lo
alumno aprenda a
aprendizaje. Dirige y estimula al conocimiento. Figura que va conociendo,
aprender.
ROL DEL DOCENTE Autoritarismo. alumno para central, estimulando el
Organiza y desarrolla
Controlador. desarrollar el Es emisor activo conocimiento mediante el
experiencias didácticas
Sigue líneas aprendizaje. Modificar las conductas. pensamiento crítico, es
que favorezcan el
prestablecidas. decir que analice lo que
aprendizaje del alumno.
está haciendo y entienda lo
que está aprendiendo.
El alumno es activo
procesador de la
información. Él es el que
Receptor de la Participante activo en
Es el centro del debe aprender,
Pasivo. información. actividades y construcción
aprendizaje. Es interesarse, construir su
Receptor del Papel pasivo. de su conocimiento. ,
ROL DEL ALUMNO autocritico y activo. conocimiento y
aprendizaje. Tabula rasa. El alumno autónomo, critico, sabe
Participa en el proceso relacionarlo con lo que
Repite estándares. solo aprende lo que se le relacionarse con la gente
de enseñanza. busca del mismo. Es
enseña. que hay a su alrededor.
capaz de aprender de
forma independiente
siempre que lo necesite
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

La evaluación es La evaluación es formativa,

formativa Se evalúan los es decir, orientada a evaluar
permanentemente, procedimientos de forma los procesos
Consiste en aplicar Se centra en los productos
Utiliza diferentes cualitativa en cuanto a la de como el alumno
EVALUACION DEL exámenes asignar finales y no en el proceso.
formas de evaluar: se manera en que el alumno desarrolla sus actividades, y
APRENDIZAJE calificaciones al Exámenes escritos y
toma en cuenta el desarrolla y realizan las al ser autocríticos tienen la
final de los cursos. orales.
proceso de las actividades, así como la capacidad de autoevaluarse
Actividades, Por autoevaluación. y coevaluar a sus
proyectos. compañeros.
Como los alumnos Reconocer al estudiante
Su sistema de Es la base de programas organizan el proceso de como principal actor en el
Humaniza la
enseñanza se basa actuales El aprendizaje, evalúan la proceso del aprendizaje.
APORTACIONES enseñanza, Valora la
en la disciplina. conocimiento se considera información y a partir de Elaboración de
SIGNIFICATIVAS A niñez. Toma en cuenta
Concepción de la lineal y a corto plazo, por esto desarrollan organizadores previos
LA PRACTICA la creatividad del niño
DOCENTE escuela como la ello a fin de no olvidarlo estructuras o esquemas propuestos por Ausubel. El
y su punto de vista del
institución básica se recurre al mentales que son rol del docente como
proceso de enseñanza.
primaria. reforzamiento. empleados para llegar a mediador y facilitador del
un resultado o conclusión. aprendizaje.
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

3.- CONCLUSION

El trabajo realizado logró su objetivo, porque, a partir del cuadro que se

elaboró con la información recabada con las principales características de las

teorías y paradigmas que han revolucionado la educación, logramos tener un

panorama más amplio de cómo han ido evolucionando las diferentes teorías

educativas, y poder reflexionar sobre mi labor docente.

De las escuelas y paradigmas estudiados anteriormente, pienso que todas van de

la mano y no se pueden ver de manera aislada.

Han ido evolucionando de acuerdo a la época y sus requerimientos, cada una en

su momento funciono, y, gracias a esos antecedentes podemos comprender y

mejorar día a día la forma de enseñar o guiar a nuestros alumnos.

De manera personal, sin tener conocimiento de estas teorías hasta antes de entrar

a la maestría, creo que he utilizado la mayoría, ninguna al 100 %, aunque me

identifico con el paradigma humanista y el constructivista, porque pienso que se

debe tener un gran respeto por el alumno, guiándolo y creando ambientes de

confianza entre alumnos y docente se puede lograr un aprendizaje, despertando

su interés, creatividad y curiosidad para investigar.

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Bibliografía

Aliat Universidades. Principales representantes de la escuela tradicional y la escuela

nueva. Recuperado de

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U1/lecturas/TEX_1_SEM

%201_RepEsc.pdf

Aliat Universidades. (s.f.). Paradigma conductista. Teorías del aprendizaje y la

instrucción. Recuperado de

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S2_ParCon

duct.pdf

Álvarez, L. (2007). El estudio del aprendizaje desde el modelo asociacionista y el modelo

funcionalista: un recorrido histórico. Informes Psicológicos, (9). Dialnet. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5229791.pdf

García, E.(s.f.). Los modelos educativos en torno a la vieja polémica Escuela Nueva

frente a Escuela Tradicional. Recuperado de

http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA9191110025A/20286

García, M. (2009). Modelos pedagógicos básicos. Innovación y Experiencia (14).

Recuperado de
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_

14/M_CARMEN_GARCIA_2.pdf

Leonel freeeducación. (29 de enero de 2016). Paradigma educativo conductista. [Entrada

en blog]. Recuperado de

https://educacindecalidad.wordpress.com/2016/01/29/paradigma-conductista/

Ruíz, G. (1976). Modelos pedagógicos básicos. Recuperado de

https://docplayer.es/50673666-Modelos-pedagogicos-basicos.html

Van Arcken, H. (2012). Modelos pedagógicos. [Entrada en blog]. Recuperado de

https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY

https://www.youtube.com/watch?v=F8368fhe0xM

Hernández, G. (1997). Caracterización del Paradigma Cognitivo. México: ILCE-OEA.

Recuperado e

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO

%201%20SEM%204_paradigma_cognitivo.pdf
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Stigliano, D., y Gentile, D. (2012). La enseñanza desde los enfoques cognitivistas:

seis aportes metodológicos para la construcción de buenos aprendizajes. Revista de la

Asociación Mexicana de Metodología de la Ciencia y de la Investigación, A..C., 1.

Recuperado de http://www.ammci.org.mx/revista/pdf/Numero4-5/1art.pdf

Enlace web: Bustingorry, S. y Jaramillo S. (2008). Metacognición: un camino para

aprender a aprender. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. Recuperado

de https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011

Aliat Universidades (Productor). (14 de septiembre del 2012). PS70_12a Teorías

Contemporáneas en Educación. [Archivo de video]. Recuperado

de https://www.youtube.com/watch?v=0sThfhoYrMs&feature=youtu.be

 Villar, F. (2003). Psicología evolutiva y psicología de la

educación. Universidad de Barcelona.

Recuperado de http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/proyecto.html

Aliat Universidades (s.f.). Aportaciones de Bruner. Recuperado de

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO

%207%20SEM%204_Aportaciones%20de%20Bruner.pdf
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Aliat Universidades (s.f.). Bruner. Recuperado de

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO

%208%20SEM%204_BRUNER%202.pdf

Serrano, J., y Pons, R. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas

en educación. Revista electrónica de Investigación Educativa, 13(1). Recuperado

de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U6/lecturas/T2_SEM

%206_CONSTRUCTIVISMO.pdf

Rodríguez, Ma. L. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a

Distancia, CEAD, Sta. Cruz de Tenerife. Recuperado de

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U6/lecturas/T3_SEM

%206_APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO%20RODRIGUEZ%20PALMERO.pdf

Chaves, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural

de Vygotsky. Revista de Educación, 25(2),59-65. Universidad de Costa Rica.

Recuperado

de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U6/lecturas/T7_SEM

%206_Teoria%20del%20constructivismo%20social.pdf  

Enlace web: MADISON Group of Schools. (2011). Modelo educativo. [Entrada en

blog]. Recuperado de http://colegiosmadison.edu.mx/acerca-de-nosotros.htm

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Manzarío, I., y Mazarío A. (s.f.). El constructivismo: paradigma de la escuela

contemporánea. Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”. Recuperado

de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U6/lecturas/T1_SEM

%206_CONSTRUCTIVISMO%20INTRODUCCION.pdf