UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Formación Docente, Infantil y Básica

Asignatura: Didáctica Especial del Nivel Inicial y Práctica Docente I

Profesora: Evelyn Paula B.

Navilyn Santana Santana……………………….. 100344053

Trabajo individual

PRÁCTICA I: TEORÍAS DE APRENIZAJE

1.-Realiza una investigación exhaustiva sobre las teorías de aprendizaje que se te piden a continuación y completa el cuadro de más
abajo.

TEORÍAS ÉNFASIS ENSEÑANZA APRENDIZAJ ESTRATEGIAS/ ROL DEL ROL DEL

E RECURSOS/AMBIEN DOCENTE ESTUDIANTE
TE
Una enseñanza, El aprendizaje El educador ve, escucha y El docente debe ser un Es el alumno
Teoría de desde la es un proceso pregunta para que ellos guía y orientador del quien
1.- Teoría aprendizaje de perspectiva que mediante el entiendan mejor. El proceso de enseñanza habrá de lograr
de Jean Piaget Piagetiana, es un cual el sujeto, la entendimiento y aprendizaje, él por la
aprendizaje explica, el proceso que interacción con cognoscitivo se desarrolla su formación y transferencia de
desarrollo integra un las personas, según medita en lo experiencia conoce lo
de Jean cognitivo de los conjunto de genera o aprendido. Como que habilidades teórico hacia
Piaget: niños, haciendo experiencias que construye estrategia se requerirles a los ámbitos
énfasis en la permiten que el conocimiento, promueve alumnos según el prácticos,
formación de estudiante desarrolle modificando, en e descubrimiento y el nivel en que se situados en
estructuras sus donde forma activa sus pensamiento. desempeñe, para ello contextos reales
1
 mentales. la metodología que esquemas deben plantearles Es
se cognoscitivos distintas situaciones éste el nuevo
impone, es la del mundo que problemáticas que los papel del
situacional o de lo rodea. a perturben y alumno, un rol
problema, que través de la desequilibren. imprescindible
genera el proceso de experiencia, la En síntesis, las para
investigación que manipulación de principales metas su propia
permite que el objetos. de la formación, un
estudiante, educación en general protagonismo
individual y/o en y la de los docentes que esimposible
grupo, asistido por en particular son: en ceder y que le
el maestro, principio habrá de
construya su crear hombres que proporcionar una
conocimiento sean capaces de crear infinidad de
apoyado en lo cosas nuevas, herramientas
empírico y en la hombres creadores e significativas
reflexión sobre inventores; la segunda que habrán de
los conceptos meta es la de formar ponerse aprueba
que intervienen mentes que estén en en el devenir de
en el proceso. condiciones de poder su propio y
criticar, verificar y no personal futuro.
aceptar todo lo que se
le expone.
Los niños Para lograr este Vigotski El aprendizaje guiado o El docente El estudiante
desarrollan propósito deben plantea el asistido mantiene una participa
2.- Teoría paulatinamente garantizar para aprendizaje es puede darse en un constante postura activamente
de su aprendizaje todos una buena una actividad entorno muy de agente mediador como receptor y
mediante la enseñanza, social, y no sólo elemental como la entre el saber y el ejecutor activo
aprendizaje
interacción social: entendiéndose está un familia, estudiante . de las
de Lev adquieren como la difusión del proceso de aplicado a la enseñanza El docente es quien lo experiencias, de
Vygotsky: nuevas y mejores acervo de realización en un lanza hacia la la
habilidades conocimientos, individual como salón de clases requiere búsqueda del internalización e
cognoscitivas métodos, hasta el de conocimiento y interacción del
como proceso procedimientos y momento se ha algunas estrategias como: fortalecimiento de conocimiento El
lógico de su valores acumulados sostenido; una Procedimientos sus habilidades. estudiante es
inmersión a un por la actividad de facilitadores: quien elige lo
modo de vida humanidad con producción y Proporcionan un que le
rutinario y resonancia reproducción "andamiaje" interesa y desea
2
 familiar. en la vida personal del para ayudar a los aprender para
del estudiante. En conocimiento estudiantes a aprender posteriormente
estas condiciones, mediante la cual habilidades implícitas. asimilar e
la tarea el Por ejemplo, un maestro interiorizar hasta
fundamental de niño asimila los puede apropiarse del
las instituciones modos animar a sus estudiantes conocimiento
escolares es sociales de a usar "palabras
garantizar el actividad señales", como quién,
pleno y de qué,
desarrollo de la interacción, y dónde, cuándo, porqué y
personalidad del más tarde en la cómo para generar
hombre, preparar al escuela, preguntas después de leer
alumno para el además, los un
mundo adulto, fundamentos del pasaje.
proveyéndolo de conocimiento
instrumentos, de científico, bajo
condiciones condiciones de
propicias para orientación e
todos, de medios de interacción
orientación en su social..
realidad para una
participación
organizada y
activa en el
proceso eternamente
cambiante de
Enfatiza en Ausubel demostró Ausubel planteó El autor resalta la Tener conocimiento Debe tener una
elaborar la que la enseñanza que utilización de significativo del actitud
3. Teoría enseñanza a partir por el organizadores previos tema que enseña, (disposición)
de de los transmisión verbal aprendizaje como suministra y
aprendizaje conocimientos que (recepción), podía significativo se estrategia, con el fin de retroalimentació n motivación alta
tiene el alumno. conducir a un da facilitar adecuada al os para el
significativ Es decir, que el aprendizaje cuando un el aprendizaje alumnos. aprendizaje
o David primer paso en la significativo. Su idea estudiante significativo. significativo.
Ausubel. tarea de de los relaciona
enseñar debía ser organizadores la información
averiguar lo previos, podían nueva con la
que sabe el servir de puente que ya
3
 estudiante para así cognoscitivo entre posee, es
conocer la lógica los nuevos conceptos decir con la
que hay y las estructura
detrás de su modo proposiciones cognitiva
de pensar y relevantes ya ya
actuar en existente, en la existente.........E
consecuencia. estructura n
cognoscitiva del conclusión, el
estudiante. aprendizaje
significativo se
da cuando se
produce un
cambio
cognitivo,
pasando de no
saber algo a
saberlo
Pone énfasis en Desde esta El autor Como estrategia el fundamento de la En el rol del
que los mirada maturaniana entiende el Maturana tarea del educador estudiante
4.- Teoría adultos deben la enseñanza aprendizaje reconoce la necesidad está en su deseo Conductista el
de tener atención consiste en: como una crear un de que el aprendizaje se
aprendizaje en los intereses de a. Configurar un expresión de la espacio relacional en el educando recorra centra en las
los niños, espacio relacional articulación que los el camino conductas
de sobre todo durante en configuraciones, niños puedan crecer para de interacciones que observables
Humberto los el cual las que vivir en lo llevará a y
Maturana. primeros 7 años, habilidades y siempre va a el presente, conscientes autoconfigurarse medibles. El
porque en esa capacidades que se mantener una del como estudiante tiene
etapa comenzamos desea que los compatibilidad futuro posible o deseado, un ser un rol
a tener uso niños entre pero no humano en pasivo. Todos
de la razón. aprendan, puedan ser el operar a expensas de él. sentido propio. los
realizadas como un del ser humano Para lograr este alumnos son
espacio de y su entorno. Es objetivo, Maturana guales por lo que
convivencia con sus por propone reciben la misma
educadores. ello que que su información. Se
b. Configurar tal debemos responsabilidad evalúan
espacio permitiendo analizar y básica es generalmente
la apertura a la comprender el interactuar de la
expansión de sus aprendizaje constantemente con misma manera,
4
 capacidades para como un el educando de con los
actuar y la proceso de acuerdo mismos
reflexionar transformación al emocionar que instrumentos y
sobre lo que se hace, en la desea que este pautas
desde la convivencia y, desarrolle establecidas
vida que los según de manera para
niños viven y Maturana, permanente, calificarlos.
desean vivir en ese oímos o emocionar que no
momento. escuchamos y es
vemos otro que el amor,
según sea el como sabemos,
fluir de entendido
nuestro vivir y como la
convivir. constante aceptación
del
otro como
legítimo otro en la
convivencia
Propone una -Enseñar por el Educación Su estrategia se basa en El educador debe Su alumno se
educación que interés natural del activa o encauzar esperar con educa
5.- Teoría siga y fomente los niño y nunca por el auto activa, es el desarrollo del niño sin confianza la marcha solo con un
de procesos esfuerzo artificial, de la anticipar etapas, de natural de la preceptor,
aprendizaje naturales ahí resulta que sigan ventaja de manera que educación e sus fines
humanos sin vigentes sus aprender por valla aprendiendo solo, intervenir lo menos educativos no
Rousseau. alterarlos y que postulados de nosotros pues posible en el proceso son
se base en los abandonar todo mismos, únicamente así será capaz de la formación. individuales,
sentimientos antes de fatigar al pues no de sino
naturales del amor niño y de debemos llegar hacer libre y también sociales,
a sí mismo desgastar su de bastarse así mismo en la diferentes a los
y del amor al interés inútilmente, acostumbraros a edad de la
prójimo. siendo preferible que una servil adulta, en la sociedad, no educación dada
aprenda sumisión a la teniendo más necesidad en su
poco a poco, a que autoridad de los de otro tiempo, en
haga algo en contra demás, sino guía. contra de la
de su que, cual se
voluntad y libertad. ejercitando manifestaba.
nuestra Para Rousseau la
razón, infancia tiene
5
 adquiramos maneras
cada vez de ver, de
más ingenio pensar, de
para sentir que le son
conocer las propias
relaciones de las igualmente la
cosas. Rousseau adolescencia.
nos los
recomienda maestros deben
que en el tener
aprendizaje nos en cuenta esas
vayamos diferencias,
relacionando conocerlas y
con la respetarlas.
conciencia, en
una
de las partes
más
débiles de su
teoría
es donde
le pierde más
importancia a la
educación de la
mujer ya que
señala
que la
educación de la
mujer debe ser
autónoma a la
de
los hombres.
Sus líneas de El proceso de El aprendizaje Como estrategia expresa El rol docente es El rol del
investigación han enseñanzaaprendizaje tiene que ha trabajar en estudiante es
6.- Teoría hecho énfasis en el debe una gran de desarrollarse en el equipo con los tomar un papel
de análisis de aprovechar las dependencia de alumno un alumnos y los padres activo
aprendizaje las capacidades fortalezas la pensamiento reflexivo, para decidir cuál es la en el
cognitivas en intelectuales de inteligencia, por crítico, mejor manera de mismo: haciendo
Howard
6
Gardner. menores y adultos, cada alumno lo con el fin de que el aprender para una y
a partir de para interesarle y que ambos educando persona. El respondiendo
lo cual ha ayudarle a contribuyen a pueda aplicar, desde el maestro deja de ser preguntas,
formulado la utilizar sus que punto de la fuente de toda la experimentando
"Teoría delas inteligencias de cada persona vista cognoscitivo, información y y realizando
inteligencias manera productiva, desarrolle sus estrategias para aprender todo el actividades,
múltiples", basada tanto para aprender talentos. Es por sí mismo. conocimiento para analizando datos,
en que como para decir convertirse en guía, proponiendo y
cada persona tiene mostrar lo que sabe. que, existe una a modo de comprobando
-por lo menos- clave director de hipótesis,
ocho para que orquesta, en el recreando
inteligencias u los alumnos proceso de los
ocho adquieran enseñanzaaprendizaje. conceptos en su
habilidades conocimientos propia mente y
cognoscitivas. día a transformándolo
día, el cual va a s
ser según sus
presentado por necesidades.
medio de este
análisis,
tomando
en cuenta el
tipo de
aprendizaje
existente, con
respecto al tipo
de
inteligencia
por desarrollar,
para favorecer
la
adquisición y
aprendizaje de
varias
estrategias,
herramientas
creativas para
que los lectores
7
 sean
capaces de
desenvolverse
por
sí mismos
los talentos que
poseen,
rompiendo
con el
modelo
clásico de
enseñanza y
fomentando la
creatividad.
Decroly hizo Decroly con la Para Decroly el La observación de la Su rol no es la El rol del
énfasis en que la enseñanza busca aprendizaje naturaleza como transmisión de estudiante según
7.- Teoría idea de que los mejora de la persona requiere estrategia para una escolarización Decroly es
de conceptos son los y que aprenda a vivir de despertar el interés de los uniforme e activo,
aprendizaje que se en sociedad, debe ir situaciones alumnos. Y el juego que impersonal, sino que mediante la
deben adaptar a de la mano del nuevas les intentará ser uno observación, la
Ovidio los alumnos y aprendizaje. y debe permite a los alumnos más con sus intervención de
Decroly. no al contrario, Principios ser una adquirir alumnos y les los sentidos y la
con lo cual, se fundamentales de experiencia conocimientos para la facilitará el experiencia
han de emplear la enseñanza según personal. El vida. diálogo, el inmediata
palabras que Decroly: aprendizaje reconocimiento de el niño aprecia
logren captar la 1. Impregnar debe la otredad y el conscientemente
atención de toda enseñanza de la hacerse por descubrimiento los
los estos. noción de evolución. descubrimiento como piedras fenómenos que
2. Partir del niño en más angulares del ocurren a su
la medida de lo que por una quehacer alrededor. Esto
posible, hacerle enseñanza pedagógico. limita el papel
sentir los libresca del
mecanismos de su que docente a
ser. favoreciera preparar y
3. Hacerle todos los organizar el
observar la dogmatismos y medio donde
naturaleza, los salidas fuera debe
fenómenos que de lo real. desenvolverse el
8
 ocurren en ella, los niño.
avances y los
inconvenientes que
ofrece.
Malaguzzi hizo Malaguzzi hizo su El aprendizaje Esta estrategia se basa en El rol del El rol del
énfasis en que propuesta de es un la docente responde estudiante es
8.- Teoría es necesario que enseñanza, con proceso a creencia de que los niños a la tener algún
de creamos que vencido que los niños través del cual tienen imagen que se control
aprendizaje los niños son muy no deben ser se capacidades, potenciales, tiene del niño. sobre a donde va
inteligentes, subestimados y adquieren curiosidad e interés en Los educadores su
Loris fuertes y encasillados. nuevas construir guían, educación y su
Malaguzzi. hermosos, que Ellos necesitan habilidades, su aprendizaje; de acompañan y crean aprendizaje,
tienen muchos expresarse, destrezas, comprometerse en contextos de debe estar
deseos y experimentar y conocimientos, interacciones sociales y aprendizaje, de modo basado en
requerimientos aprender por sí conductas y negociar con todo lo que que los niños puedan experiencias que
ambiciosos. Esta mismo. valores como el desarrollar sus incluyen tocar,
es la imagen de los resultado del ambiente les ofrece. Aquí potencialidades. mover y ver.
niños que estudio, la el Deben mantener
necesitamos tener. experiencia, la docente escucha al niño, relaciones entre
instrucción y la lo deja sí y
observación, tomar la iniciativa y con materiales
llevando a además los de
constantes guía de una forma su alrededor con
cambios productiva. los cuales
en el Por otro lado, pretende puedan
comportamiento crear ricas experimentar y
que atmósferas y ricos explorarlo.
ocurren por procesos de
medio cambios y desarrollos
de dicha dando
experiencia. lugar a una de tantas
Esto posibilidades y
implica, que el situaciones de
aprendizaje se aprendizaje que todos los
dé no niños
sólo en la han de experimentar para
escuela, sino que el
también fuera adulto comience a
9
 de ella distinguir los
en donde se diferentes roles que se
conoce, desempeñan en el grupo y
vivencia y la
explora relación entre ellos.
constantemente
el
mundo.
Su método se basa La didáctica se basa Lo más Realizan actividades El papel o rol del El rol del
en en un uso inteligente importante para provenientes del hogar y docente será estudiante
respetar de los objetos ellas la vida observar para las
escrupulosamente realistas que era el trato cotidiana. Algunas de cuidadosamente al hermanas
la obtienen del entono humano, estas son: niño/a y Agazzi es
libertad, de la escuela. es lavarse, vestirse. Se ayudarles en lo que realizar
espontaneidad del decir, enseñar proporciona necesiten. labores
niño pequeño con amor y a los niños un ambiente cotidianas
9.- Teoría
mediante su ternura a cálido y afectivo, como lavarse las
de trabajo los niños. A similar al hogar. La manos, vestirse,
aprendizaje independiente y la diferencia del alegría, el cuidar
Hermanas presentación de método juego y la relación con animales, poner
Agazzi. contenidos a Montessori, una la
través de en educadora maternal son mesa etc.
actividades consonancia con elementos fundamentales
lúdicas. los de
orígenes esta metodología,
humildes de también era muy
losniños que importante para ella
atendían, los eldibujo como estrategia
materiales que ya que es
utilizan para sus un medio de expresión
trabajos suelen por el que
ser el niño o niña se
de desecho. manifiesta.
Sostiene Freire Enseñar no es Enseñar no es Lo que supone El rol del El rol del
que la transferir transferir contextualizar la docente es estudiante,
educación es un conocimientos sino conocimientos enseñanza plenamente no enseñar, pero no de según Freire, es
10.- Teoría proceso en el crear sino solo cualquier ser el
de que ser condiciones para su crear mediante las dinámicas manera; sino con centro y motor
10
 funcionalmente producción o condiciones en el aula una preparación del
autoridad construcción (Paulo para su sino trasladando al científica que le proceso
requiere el Freire). producción o alumno al permita ser educativo; es
estar siendo con construcción medio que lo rodea. consciente de su quien le da vida
las (Paulo intencionalidad ética a la
libertades y no Freire). y política, por ello labor que realiza
aprendizaje contra ellas. en tercer lugar, es el
Para Freire la en la de educador, quien
Paulo
pedagogía resaltar que la sólo
Freire. liberadora el cualidad de esta orienta o facilita
educador no es el práctica educativa sus
que frente al mundo, es aprendizajes a
transmite la la actitud través
realidad, sino progresista. de una acción
que es el educando conjunta
el que la y
descubre por sí transformadora.
mismo.
11.- Teoría Freud hace énfasis Para Sigmund Para Sigmund Sigmund Freud El alumno
de en que el Freud enseñar Freud el Siguiendo la línea de atribuye un rol decide
aprendizaje psicoanálisis no en sí está aprendizaje es Freud hay principal al como aprender
constituye sometido a la algunas formas en las que docente como aquel bajo
Sigmund una búsqueda fuertes tensiones y herramienta el que puede abrir o sus propios
Freud. científica exige un fundamental a maestro puede abordar cerrar el camino al métodos
imparcial, sino autoconocimiento través de la con sus conocimiento y al de
que es un acto profundo de la cual, el alumnos la atención de goce del mismo. aprendizaje.
terapéutico cuyo propia trayectoria de hombre logro estos Es autodidactica.
objetivo es formación, de la desarrollar la aspectos Analiza el
modificar el propia relación con el ciencia, la fundamentales en el sistema
comportamiento. saber que se tecnología y las desarrollo social en el que
enseña y del modo artes; siendo la humano, entre ellos se vive.
en que educación quien pueden Es responsable y
perduran en uno posibilito una señalar: colaborativo con
mismo las imagen del Ofrecer materiales que el
vicisitudes de la universo permitan trabajo en grupo.
propia infancia y coherente satisfacción(Perceptivos).
adolescencia ya y Espacios para expresar
que en la preciso. emociones y
11
 relación con el sentimientos.
estudiante también No promover el temor
se pone en sino la
juego la amistad y la
propia historia. comprensión.
Evitar someter a los niños
a
presiones.
Es la teoría Para Skinner la En palabras de . En el paradigma El docente es el El estudiante es
psicológica del enseñanza es una Skinner, el conductista las sujeto activo del el
12.- Teoría aprendizaje que forma expeditiva y aprendizaje es estrategias y técnicas de proceso de sujeto pasivo, se
explica la concentrada de definido como aprendizaje son aquellos aprendizaje, puesto considera que es
de conducta provocar el “un cambio en condicionamientos que es como
aprendizaje voluntaria del aprendizaje. la clásico, quien diseña una “tabla rasa"
de Skinner. cuerpo, en su Enseñar, afirma, probabilidad de condicionado, operante y todos los que
relación con el equivale a la semántico aplicados a los objetivos de está vacío de
medio ambiente, organizar respuesta”. El estudiantes para lograr un aprendizaje, así contenido, y que
basados en un contingencias de aprendizaje es aprendizaje. Se dice que como los debe
método reforzamiento. la estos ejercicios y trabajar en base
experimental. resultante de un condicionamientos son actividades a
Es decir, que ante proceso de esquemas de instrucción encaminados a la la
un estímulo, instrucción que se repetición y la repetición para
se produce una adecuadamente basan en: determinar y memorización para memorizar y
respuesta planificado. describir la repetir la
voluntaria, la cual, en términos claros y realización de las conducta
puede ser precisos los conductas correctas, requerida por el
reforzada de objetivos que se desean en docente. Su
manera positiva lograr base a un aprendizaje tiene
o negativa con la enseñanza sistema de un
provocando que la Hernández castigos y papel activo
conducta operante Rojas, Estos esquemas premios aunque
se determinan las reacciona ante
fortalezca o actividades de los
debilite. enseñanza y las estímulos
experiencias de recibidos
aprendizaje, en función
del
conocimiento de los
12
 alumnos. Se
evalúa hastaqué punto se
alcanzaron
los objetivos.
Bandura a través Bruner piensa Albert Bandura Como estrategia él El rol del docente en El papel del
13.- Teoría de su teoría que la enseñanza que propone recomienda la el aula es el de alumno es
del aprendizaje efectiva surgirá que el observación de los enseñar nuevas Observar y
de
social afirma solamente de la aprendizaje es comportamientos y las conductas. aprender, el
aprendizaje que una persona es comprensión del un conductas, ya que Modificar alumno puede
de Albert capaz de mismo proceso proceso fomentan un inhibiciones (es cambiar patrones
Bandura. aprender a través de aprendizaje, la cognitivo que tipo de aprendizaje decir fortalecer o de
de la que está muy ligada tiene ayudar al comportamiento
observación y de con el lugar en un debilitamiento de a
la imitación, entendimiento que contexto otras que través de la
aunque que ganemos social y ocurre puedan no ser simple
posteriormente acerca de nuestro puramente a favorables para el observación, la
las propio proceso o través de la ambiente cual es factible
realice o no modo de pensar. observación o la escolar y para el convertir,
dependerá de sus instrucción niño) incluso, en
características directa, Así un
personales y de incluso mismo es condicionado de
la motivación que en ausencia de importante propiciar las
tenga reproducción un ambiente respuestas
motora donde los emocionales del
o estudiantes educando, en
refuerzo directo. puedan dirigir y virtud de las
enfocar su reacciones
atención para afectivas
potenciar el cuyas
desarrollo integral fuentes son los
de los modelos
mismos. Sin productores
olvidar que el de
aprendizaje experiencias
observacional en el agradables o
aula va desagradables.
influido por
factores intrínsecos
13
 como las emociones.
Bruner plantea una La tarea de Aprendizaje es Bruner considera como Facilitar las Los estudiantes
14.- Teoría teoría de enseñar una materia a el estrategia que los condiciones construyen
aprendizaje basada un alumno de proceso de estudiantes necesarias, para que nuevas
de
en el cualquier edad interacción en el deben aprender a través el alumno ideas o
aprendizaje autodescubrimient requiere que le cual una de un perciba que cada conceptos
de o, es decir, presentemos la persona descubrimiento guiado asignatura tiene una basados en los
Brunner. que el alumno estructura de esa obtiene nuevas que tiene estructura conocimientos
adquiera materia de estructuras lugar durante una determinada. que ya
el acuerdo con la cognoscitivas o exploración Además de poseen. El
conocimiento por manera que tiene el cambia antiguas motivada por la manejar muy bien la estudiante
sí mismo. alumno de considerar ajustándose a curiosidad. El asignatura, debe ser selecciona
Esta teoría parte las cosas. las objetivo final del una persona llena de y
del hecho de distintas etapas aprendizaje por recursos, flexible y transforma la
que la información del desarrollo descubrimiento es que los tolerante con los información,
no puede intelectual. alumnos lleguen a alumnos y debe construye
ser dada sin más descubrir facilitar hipótesis y
sino que cómo funcionan las cosas que los toma decisiones
debe ser procesada de un estudiantes utilicen contando con
y dotada modo activo y la una
de sentido por constructivo. intuición y el estructura
cada individuo razonamiento cognitiva,
inductivo para la cual provee de
lograr el significado y
descubrimiento organización a
las
nuevas
experiencias.
Deben ser
activos,
investigativos y
exploradores; así
mismo que sean
capaces de
analizar
ejemplos o
casos dados por
el
14
 educador, para
formular
principios
generales y así
comprender la
estructura de la
información .
Rogers propone un La Enseñanza considera al Las estrategias de Se basaba en que la El alumno
aprendizaje centrada en el alumno aprendizaje enseñanza son los tarea del profesor era debería
significativo que resulta como una métodos, técnicas, facilitar el sentirse en clima
tiene lugar cuando de la aplicación por función de la procedimientos y aprendizaje mientras de aceptación,
el parte del totalidad de lasrecursos que se el respeto,
estudiante percibe maestro de los personas; planifican de acuerdo con alumno lo vinculación
el tema de principios que las conduce a su modo, con la
estudio como funcionan en la necesidades de la teniendo la confianza comunidad,
15.- Teoría importante para relación terapéutica población a la en los propios autoevaluación,
de sus propios centrada en la cual va dirigidas y que deseos e para
aprendizaje objetivo • Cada persona de tiene por intuiciones, la así poder
persona vive en su Rogers. objeto hacer más efectivo libertad y expresarse
de Carl mundo el responsabilidad de libremente
Rogers. creado a partir de proceso de crear. y
sus enseñanzaaprendizaje. encontrar el
experiencias y que Para el logro de los camino a la
sólo ella lo objetivos el docente toma autodeterminació
conoce. El ser en n
humano tiene cuenta elementos tales
un deseo natural como:
por aprender Las motivaciones y los
intereses
reales de los estudiantes.
Dewey hace La enseñanza es Dewey propone Que el alumno tenga una Dewey afirmaba que El rol del
énfasis en la esencialmente un un nuevo situación de experiencia el alumno es un estudiante es
16.- Teoría función proceso social. modelo de auténtica, es decir, que sujeto activo, y que adquirir
socializadora de la Según Dewey la aprendizaje exista una es tarea del protagonismo
de educación porque enseñanza como basado en actividad continua en la docente generar porque la
aprendizaje deber ser crecimiento, resolver que esté entornos condición del
de Jhon una preparación desarrollo o situaciones interesado por sí mismo. estimulantes para aprendizaje
Dewey. para la vida, proceso de problemáticas. Que surja un problema desarrollar y radica en
15
 pero no se ha madurez requiere de El auténtico auténtico orientar esta el interés del
entender una aprendizaje es dentro de esta situación capacidad de estudiante. Sin
solamente como interacción continua iniciado cuando como un actuar. De este embargo, el rol
adaptación, sino entre el individuo y el estímulo para el modo, es el de
como su estudiante es pensamiento. maestro quien debe profesor no es
proceso. El entorno capaz conectar secundario
objetivo de la de los contenidos del porque
educación requiere encontrar la currículum con los consiste en
no ser solución a los intereses de los ayudarle a
desligada de ese problemas alumnos. descubrir cuáles
proceso de generados por la son
reforma de la realidad social. sus intereses y a
sociedad. El enseñarle el
proceso consiste método
en aprender necesario para
de la experiencia reflexionar sobre
para la
mejorarla. realidad socia
La teoría de La idea de Gagné, de Es un cambio Este tipo de habilidades El docente cumple El aprendiz es un
17.- Teoría Gagné se enmarca que dela capacidad se refieren a los procesos funciones sujeto activo en
dentro de las las destrezas o cognitivos que utilizamos de tutor o guía de cada
de
teorías del cognoscitivas son conducta de un para captar, analizar, aprendizaje; genera la una de las fases
aprendizaje procesamiento de las destrezas de ser trabajar y recuperar la motivación, provee el del
de Robert información o manejo que humano que información. estímulo, favorece la aprendizaje,
Gagné. también una persona va persiste pese al Asimismo está vinculado retroalimentación n y procesa
llamadas teorías adquiriendo a lo tiempo con la elección de está presente en cada la información y
cibernéticas. largo de los años, transcurrido conductas adaptativas al una de las fase del da
Desde este para regir su y que no puede entorno y sus demandas aprendizaje. respuesta a las
punto de vista, el proceso propio de ser concretas. Atención, exigencias del
proceso de aprendizaje, explicado estilo de respuesta o tutor o guía, de
aprendizaje del atención, y simplemente planificación son varios igual forma,
individuo es pensamiento, da un por ejemplos de este tipo de aplica los
similar al paso muy procesos de habilidades, y según la conocimientos
funcionamiento de importante para maduración. teoría de en diversas
una computadora. entender el Enfatiza que el Gagné trabajan a la vez. situaciones y
meta aprendizaje. aprendizaje es a contextos.
la
vez un proceso
16
y
un producto.

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