Modulo Estrategias de Ciencias Sociales-Primera Estrategia

Estrategias para Desarrollar las Competencias del Área de Ciencias Sociales
Programa de Fortalecimiento de Capacidades de Docentes Fortaleza

Región Ancash - ATED
1 Cuaderno Didáctico
Propuestas de
Práctica
Pedagógica Construye
Interpretaciones
Históricas
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
Gestiona
ambiente
responsablemente
los recursos
económicos
Máximo Eusebio, Tinoco Huamán

Propuestas de Práctica Pedagógica
Serie: Cuadernos Didácticos
Texto autoinstructivo de Psicopedagogía del Adulto-Aprendizaje Adulto
Primera edición, febrero 2019

(Versión ebook)
Tiraje: A demanda.
© Máximo Tinoco Huamán.

E-mail: maxreal35@hotmail.com
Cel. 943206152
Ilustración de portada y contraportada:

Diseño del autor
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional

del Perú N° ………………
HECHO EN EL PERÚ / PIRU SUYUCHAW QILLQASHQA / PRINTED IN PERÚ

SUMARIO
Productos previstos y cronograma (4)

Presentación (5)
Orientaciones Pedagógicas para Trabajar en Área
Primera Propuesta de Práctica Pedagógica: Construye Interpretaciones Históricas

1. Construye Interpretaciones Históricas (13)
• Caso de una intervención pedagógica: reflexiones del caso.
• Precisiones para el tratamiento pedagógico de la competencia y sus capacidades
• Primera propuesta de práctica pedagógica: modelado de la estrategia
• Tarea N° 01
Segunda Propuesta de Práctica Pedagógica: Construye Interpretaciones Históricas
2. Construye Interpretaciones Históricas (17)
• Segundo propuesta de práctica pedagógica: modelado de la estrategia
• Tarea N° 02
Tercera Propuesta de Práctica Pedagógica: Gestiona Responsablemente el Espacio y el
Ambiente
3. Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente (23)
• Tercera propuesta de práctica pedagógica: modelado de la estrategia
• Tarea N° 03
Cuarta Propuesta de Práctica Pedagógica: Gestiona Responsablemente los Recursos
Económicos
4. Gestiona Responsablemente los Recurso Económicos (28)
• Cuarta propuesta de práctica pedagógica: modelado de la estrategia
• Tarea N° 04
Bibliografía (29)
DATOS DEL DOCENTE FORTALEZA

Apellidos y Nombres:
_____________________________________________________
Institución Educativa / Entidad:
_____________________________________________________
CRONOGRAMA
Los productos previstos se elaborarán a partir de la lectura y análisis de las estrategias

propuestas. Las tareas / productos se entregarán a través de la plataforma SITAAV
PRODUCTO FECHA DE
c TAREA
(Subir a plataforma) ENTREGA
 Elaborar una secuencia
Estrategia: Análisis
didáctica para trabajar la 1. Diseño de propuesta de práctica
de fuentes 4 al 8 de
capacidad Interpreta pedagógica con interpretación de
(Interpretación de marzo
críticamente fuentes iconografías
iconografías)
diversas.
1. Diseño de Propuesta de práctica
pedagógica comparando fuentes para
 Ejecución de la Propuesta
Estrategia: elaborar explicaciones históricas. 11 al 15 de
de práctica pedagógica:
Comparamos fuentes 2. Evidencias de la ejecución de la marzo
comparamos fuentes.
propuesta de práctica pedagógica (2
fotos, video corto de 5 a 7 min.)
pedagógica: análisis de problemáticas
Estrategia: Análisis de práctica pedagógica: El
ambientales 18 al 22 de
de problemáticas rio Santa, recurso
2. Evidencias de la ejecución de la marzo
ambientales hidráulico importante de mi
propuesta de práctica pedagógica (2
región
pedagógica: el viaje familiar.
Estrategia: El viaje 2. Evidencias de la ejecución de la 25 al 29 de
de práctica pedagógica: el
familiar propuesta de práctica pedagógica (2 marzo
viaje familiar.
PRESENTACIÓN
“Propuestas de Práctica Pedagógica” es un módulo autoinstructivo dirigido a los

docentes fortaleza del área de Ciencias Sociales que forman parte del grueso grupo del
magisterio Ancashino, en el marco del Programa de Regional de Docentes Fortaleza 2019,
que contiene estrategias específicas que permitan el desarrollo de los aprendizajes
previstos en el Currículo Nacional de la Educación Básica, específicamente las
competencias, capacidades y desempeños del área de Ciencias Sociales.
Por ello es un módulo que permite fortalecer la intervención pedagógica del

docente en el aula, para favorecer el logro de los aprendizajes de los estudiantes
adolescentes, en ello radica su importancia, por ello es una herramienta básica para brindar
asistencia técnica especializada a docentes (ATED) del área de Ciencias Sociales como parte
de la formación continua y acción estratégica del Monitoreo Integral por los Aprendizajes
2019 (MIA).
El desarrollo del módulo se orienta dentro del enfoque de la ciudadanía activa y las
disciplinas auxiliares que la conforman, entendiendo que toda propuesta de práctica
pedagógica como parte del desarrollo didáctico del área requiere de un sustento teórico
de acuerdo a las vigentes demandas de la sociedad y los retos que debemos emprender.
Este texto se estructura de cuatro partes:

1. Primera estrategia: Relacionada con el desarrollo de la Competencia Construye
Interpretaciones Históricas. Presenta la estrategia Análisis de las iconografías
2. Segunda estrategia: propuesta para el desarrollo de la Competencia Construye
Interpretaciones Históricas. Análisis de Fuentes Escritas.
3. Tercera estrategia: desarrollo de la Competencia Gestiona Responsablemente
el Espacio y el Ambiente: el problema ambiental
4. Cuarta estrategia propuesta para desarrollo de la competencia Gestiona
Responsablemente los Recursos Económicos: el viaje familiar.
Los productos previstos son las tareas es decir las propuestas de práctica
pedagógica implementadas en el aula a partir de las secuencias didácticas propuestas en
el módulo, las mismas que deben subirse a la plataforma virtual (SITAAV), con lo cual se
complementa el empoderamiento de capacidades haciendo uso de las tecnologías de la
información.
Ahora bien, no queda más que navegar en la búsqueda de ese horizonte de esta
propuesta formativa.
Marco del Buen Desempeño Docente
COMPETENCIAS
 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
DESEMPEÑOS
 Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
 Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
 Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
COMPETENCIAS
 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
DESEMPEÑOS
 Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
 Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
 Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
 Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven
el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motivan a aprender.
 Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
función del propósito de la sesión de aprendizaje.
Construye Interpretaciones Históricas

Esencialmente está competencia es desarrollada por los
estudiantes cuando ellos sustentan una posición crítica
sobre los hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articulando el
uso de distintas fuentes, la comprensión de los cambios
temporales, y la explicación de las múltiples causas y
consecuencias de estos.
Por ello se requiere que

nuestros estudiantes se
reconozcan como sujetos
históricos, ellos como
protagonistas de los procesos
históricos, y como tal,
producto de un pasado, ´pero
que a la vez, está
construyendo su futuro, como
se afirma en el Currículo
Nacional de la Educación
Básica.
Por ello que la competencia

“Construye Interpretaciones Históricas” genera que nuestros estudiantes adolescentes se
acepten como sujetos históricos, es decir, que tomen conciencia de que los procesos del
pasado y del presente se relacionan entre sí. Implica entonces el comprender que el
Esta competencia implica la combinación de presente y el futuro no están determinados al
las siguientes capacidades: azar, sino que son los actores sociales somos
quienes lo construimos y que al hacerlo nos
transformamos, que conlleva a un
reconocimiento como parte de un proceso que
implica comprender que somos producto de un
pasado, pero también que estamos
construyendo, desde el presente, nuestro
futuro; permite, además, que el estudiante
comprenda el mundo y su diversidad.
Es importante que se tenga claro que:
Interpreta críticamente Contextualizar

diversas fuentes Relacionar la fuente en el
tiempo, el lugar y las
Reconocer diversidad de fuentes y su circunstancias en la que se
utilidad, así como ubicarlas en un contexto. produjo
Intencionalidad
Contrastar diversas fuentes (coincidencias,
contradicciones y complementariedad) La intención que tiene el autor
al producir una fuente
Comprender que las fuentes tienen una
Perspectiva
perspectiva e intencionalidad
Pensamiento del autor
Explicar la validez de las diversas visiones
Validez
sobre un proceso
La utilidad de la fuente para
Argumentar sobre la fiabilidad de cada explicar un acontecimiento
fuente histórico
Comprender que la manera en que medimos el paso del

tiempo es una creación humana (convenciones
temporales).
Reconocer que diversos procesos históricos pueden

Comprende el tiempo ocurrir en el mismo tiempo (Simultaneidad)
histórico
Comprender los cambios y permanencias en las
sociedades
Comprender que los procesos históricos se dan a distintos

ritmos y duraciones
Tiempo histórico El tiempo histórico facilita

a los estudiantes
“[…], el tiempo histórico puede ser definido comprender:
como “simultaneidad de duraciones,
movimientos y cambios diversos que se dan en • Los distintos ritmos de
una colectividad humana a lo largo de un cambios y permanencias.
periodo determinado”. (Trepat) • ¿Qué es lo que cambia y
qué es lo que permanece?
• De qué manera los
protagonistas
“…el tiempo histórico se construye a partir de los (individuales o colectivos)
conceptos de sucesión y duración, y después han causado o influido en
otros conceptos requieren ser enseñados más los cambios y su
específicamente: periodización, cronología, perspectiva
cambio y permanencia, simultaneidad, • Las explicaciones causales
etc.”.(Neris) (multicausales)
Relación
Ritmo Duración Sucesión Simultaneidad Continuidad Cambio cambio
continuidad
que se realice de un fenómeno
histórico en cuanto a la cantidad de
Podemos encontrarnos con el

Categoría relacionada con la
los procesos y fenómenos en la
fenómenos y procesos históricos en
Elementos de permanencias ante

Coincidencia temporal de distintos
determinados fenómenos que
anteriores a un fenómeno de
sociedades por el desarrollo de
haya
Correspondiente a la forma en que
Transformaciones ocurridas en las
tendencias
tiempo en la que se desarrolla.
Relacionada con la interpretación
se sucedieron hechos y proceso

velocidad con la que se desarrollan
Coexistencias de fuerzas pasadas y

tiempo corto, mediano y largo.
éste
suponían ciertos cambios
las
que
diferentes espacios.
con
algún proceso.
renovadoras
generado.
históricos
quiebre
historia
El tiempo histórico comprende las siguientes categorías:
• Tiempo de larga duración o estructura: Es el término con que se designa un nivel del
tiempo histórico correspondiente a las estructuras cuya estabilidad es muy grande en el
tiempo, marcos geográficos, realidades biológicas, límites de productividad. Para los
historiadores, es una estructura, es un ensamble, una arquitectura, una realidad que el
tiempo tarda enormemente en desgastar.
• Tiempo de media duración o coyuntura: Es el tiempo contingente y cambiante, pero
que puede ser decisivo en el periodo más o menos largo en que se presenta. La
coyuntura social nos permite explicar las cosas que ocurren en la sociedad en el
transcurso de decenas de años.
• Tiempo de corta duracion: Es un hecho que sucede en un momento dado. Se
caracteriza por una ruptura o transición en el curso de los sucesos, y por carácter
relativamente efímero, aunque tenga repercusión en el futuro.
Jerarquizar y establecer relaciones de las causas que

dieron origen a un proceso histórico complejo.
Reconocer la relevancia de algún proceso histórico a
partir de sus consecuencias en la actualidad.
Elaborar argumentos basados en evidencias (fuentes
Elabora explicaciones escogidas), y se dan cuenta de que hay varias
sobre procesos explicaciones para un mismo hecho.
históricos
Relacionar las motivaciones de los protagonistas con
la cosmovisión y la época en la cual vivieron.
Establecer las múltiples consecuencias de los
acontecimientos pasados y su relación con el
presente
Por ello la competencia Construye Interpretaciones Históricas es una competencia que

se nutre de la lectura y el tratamiento de documentos o evidencias históricas, de la
confrontación de textos con interpretaciones diferentes u opuestas y de la comprensión del
proceso de construcción de la Historia. En definitiva, el trabajo con fuentes históricas tiene
un gran valor epistemológico, didáctico y formativo, ya que además de ser relevantes para
el conocimiento histórico, propician el aprendizaje de competencias históricas y la
autonomía de los estudiantes al activar destrezas que mejoran su capacidad para
seleccionar e interpretar la información.
Los desempeños formulados en el Currículo Nacional de la Educación Básica evidencian la

articulación de las capacidades Interpreta críticamente diversas fuentes, comprende el
tiempo histórico, elabora explicaciones sobre procesos históricos, por ello es
importante tener en cuenta lo siguiente:
Los estudiantes tienen que ser capaces de trabajar con fuentes históricas diversas.
Recuerde:
Las fuentes históricas son los El trabajo de las fuentes debe
testimonios que permiten la hacerse de forma activa: los
reconstrucción de los estudiantes deben observar,
acontecimientos del pasado. Al extraer la información y
ser testimonios, las fuentes analizarla. Si los estudiantes
recogen distintas versiones de están empezando a ejercitarse
un mismo hecho, de acuerdo al en el análisis de fuentes, se
contexto de la época y la puede hacer de forma dirigida
perspectiva del autor. y en conjunto para establecer
pautas de trabajo.
1. Para reconocer la utilidad de las fuentes por la información que contienen, los
estudiantes deben desarrollar la habilidad de analizar dicho contenido, es decir,
identificar las ideas principales que la fuente presenta, para interpretarlas de acuerdo con
el contexto de la época en que fue elaborada.
Algunas interrogantes que nos podrían ayudar analizar imágenes:
Preguntas
orientadoras para
la observación de De interpretación: ¿Por qué los
imágenes personajes actúan de esa manera? ¿Qué
podríamos decir de ….………… a partir de la
imagen?
Inferenciales: ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿Qué rol crees
que desempeñan los personajes en su sociedad?, ¿Cómo describirías la
conducta de los personajes?, ¿Cómo crees que eran las relaciones entre los
personajes de la imagen?
Descriptivas o literales ¿Qué hacen los

personajes en la imagen?, ¿Cómo visten? ¿En
qué posición se encuentran los personajes?
Algunas interrogantes que nos podrían ayudar analizar fuentes escritas:
¿Quién o quiénes son los autores del documento?

¿Quién o quienes lo signan junto con él, es decir quiénes son sus aliados?
¿A quién o quienes se convoca e interpela?
¿Cuáles son sus adversarios reales o simbólicos, es decir contra quién o contra qué se lucha?
¿Quién creó el documento?

¿Por qué el autor plantea esta idea? ¿Qué sucedía cuando se creó el documento?
¿Qué refleja en su texto? ¿Cuándo se creó la fuente?
¿A quién se dirige? ¿a quién omite? ¿Dónde se creó el documento?
¿Por qué se creó el documento?
¿Cuál es la idea central de la fuente?, ¿Qué personajes importantes aparecen en la fuente

y cómo son retratados?
¿Cuáles son los eventos más importantes en la fuente y cómo son retratados?
¿Qué metáforas y simbologías aparecen?, ¿Qué explican y a qué hacen referencia?
¿Qué conceptos son retratados en la fuente y cómo?, ¿Qué significado tienen?
¿Cómo sucedió? Realizamos su descripción. ¿Dónde?, ¿Por qué? ¿Qué consecuencias están
presentes en él?, ¿A quiénes se refiere?, ¿Qué se dice de ellos?, ¿Qué opinan, en su caso,
las personas o grupos?, ¿A quiénes se refiere?, ¿Qué se dice de ellos?, ¿Qué opinan, en su
caso, las personas o grupos?,
Interpretación de Fuentes Primarias Interpretación de Fuentes Secundarias

• ¿Qué tipo de documento es? • ¿Qué tipo de documento es?
• ¿Quién lo realizó? • ¿Quién es el autor de la fuente?
• ¿Qué sucedía en el periodo en que se creó? • ¿Qué finalidad tiene el documento?
• ¿Qué finalidad tenía el documento? • ¿Qué información entrega la fuente con
respecto del periodo estudiado?
• ¿A quién iba dirigido? • ¿Qué interpretación hace el autor de los
sucesos que narra?
2. Luego de extraer la información que las fuentes ofrecen e interpretar lo que nos
dicen sobre el hecho histórico, podemos empezar a trabajar desde otra de las
capacidades de esta competencia: comprende el tiempo histórico.
Una estrategia para entender el rol de los distintos actores de la historia puede ser la
elaboración de un mapa de actores: este consiste en un listado de los diferentes actores
que participan en un hecho de la historia, con el fin de ubicarlos en su contexto histórico
para comprender sus acciones y motivaciones según las características de la época.
El mapa de actores se puede organizar sobre la base de los grupos sociales y podría
considerar los siguientes aspectos:
• Grupo social y ubicación en la jerarquía social
• Actividad económica y situación económica
• Acciones y actitudes
• Aporte a la sociedad
¿Qué son las explicaciones históricas? Cuando hablamos de explicaciones históricas

nos referimos al conjunto de análisis, interpretaciones y conclusiones que se pueden
hacer sobre un hecho o un proceso de la historia, valorando además su relevancia y
posibles implicancias para el pasado y la actualidad.
Actividades para elaborar explicaciones
• Identificar y clasificar las causas y consecuencias de un proceso o hecho histórico.

• Encontrar relaciones entre hechos del pasado y situaciones del presente.
• Analizar el rol de los distintos actores de la historia y su importancia.
A partir de esta información se pueden plantear las siguientes preguntas:

• ¿Por qué algunos grupos sociales tuvieron la posibilidad de mandar sobre otros?
• ¿Cómo se justificaban los beneficios de estos grupos y cómo los obtuvieron?
• ¿Cuál era la situación de los grupos más desfavorecidos en el sistema social? ¿Por
qué se sometían al poder de otros grupos sociales?
Elaboración de explicaciones históricas es la habilidad para relacionar hechos o procesos

históricos con sus consecuencias.
Para fomentar la elaboración de explicaciones por
Elaborar explicaciones parte de los estudiantes, pueden plantearse
históricas requiere que sean preguntas que permitan hacer hipótesis sobre las
capaces de clasificar las consecuencias de un evento, y que pueden ser
causas de los procesos respondidas sobre la base de sus saberes previos. Por
históricos, es decir,
ejemplo:
determinar si una causa es de
tipo político, económico,
social o cultural.
También se puede optar por ofrecer un listado de
consecuencias, unas vinculadas al hecho estudiado y
otras incorrectas o inadecuadas. Los estudiantes deberán discernir y relacionar hechos y
consecuencias, apelando a sus saberes previos y a su razonamiento.
Se debe trabajar la capacidad de comprender el tiempo histórico.
Para evitar dificultades en la ubicación temporal de los La línea de tiempo es una
hechos y desarrollar una mejor comprensión del tiempo, representación gráfica de
es importante comparar las historias de dos sociedades. un período de tiempo
Una herramienta ideal para este tipo de trabajo es la línea determinado. En ella se
de tiempo. pueden representar la
duración de los procesos,
Se sugiere que los estudiantes construyan dos líneas de hechos y
tiempo y que las comparen, con el propósito de acontecimientos
desarrollar dos habilidades propias de esta capacidad:
identificar secuencias temporales e identificar situaciones
de simultaneidad.
Cuando empezamos a elaborar un instrumento como este debemos tomar algunas

decisiones. ¿Cuándo debe empezar y terminar mi línea de tiempo? ¿Cuál es la escala que
debo emplear? Este tipo de decisiones puede discutirse en el aula con los propios estudiantes,
ya que así pueden apropiarse del procedimiento y desarrollar las habilidades orientadas a la
representación del tiempo histórico.
Imperio
Inca
Análisis de cambios producidos mediante comparación de actividades pasado - presente
SECUENCIA DE ACCIONES FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

1. Identificación del aspecto a comparar ¿Qué queremos comparar?
en las dimensiones presente pasado
(sociales, políticos, económicos, etc.)
2. Formulación de preguntas claves ¿Qué preguntas debemos proponer para
sobre el presente. obtener y organizar la información del presente
sobre el aspecto?
3. Organización y síntesis de las ¿Qué respuestas obteneos a partir de las
respuestas obtenidas. preguntas claves?
4. Búsqueda o consulta de fuentes que ¿Qué información nos brindan las fuentes?
contengan información sobre el
aspecto a comparar
5. Establecimiento de los cambios ¿Cuál ha sido el cambio producido?
producidos.
RESPUESTAS
1. Los oficios de la población de inicios de
la República en el siglo XIX y la
republica del siglo XXI.
2. ¿Qué oficios son los que predominan
en tu comunidad? ¿Quiénes te proveen
de recursos básicos (agua, luz y
servicios) ¿Quiénes te proveen de
alimentos? ¿Existieron estos oficios en
el pasado? ¿Cómo se desarrollaron
estos oficios en el pasado? ¿Quiénes se
dedican a estos oficios?
3. En mi comunidad predominan el
vendedor de pescado, el que vende el
agua, el que vende pan. Creo que en el
pasado también existieron estos
oficios, algunas personas de escasos
recursos económicos se dedican a
estos oficios.
4. Se muestran las actividades u oficios
del pasado a través de las acuarelas de
Pancho Fierro e imágenes de estos
mismos oficios en la actualidad. Nos
brinda información sobre las maneras
como se desarrollaban en el pasado y
como se desarrollan en el presente
(vestuario, medios, etc.)
5. Se han producido cambios y
permanencias. Permanecen los oficios,
pero se han producido cambios en la
condiciones en las cuales desarrollan
su labor( vestuarios, medios de
transporte, etc.)
PRIMER CASO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
En la sesión de aprendizaje en el primer

grado de educación secundaria, la profesora
Giovanna proyectó la siguiente imagen y lo
presentó a los estudiantes con la siguiente
pintura rupestre creada por los primeros
pobladores que habitaron Macusani (Puno).
Luego de brindar información a los

estudiantes acerca de la época y el lugar en
que fue elaborada esta pintura rupestre,
solicitó a los estudiantes que señalen qué
acciones realizan los animales y las personas
mostrados en la pintura. En su secuencia
didáctica solicitó que expliquen por qué
creen que las personas de esa época
realizaban pinturas que las representaban a
sí mismas y a los animales. Por último, les Tomado de:
https://books.openedition.org/ifea/3399?lang=es
requirió que busquen información en
diversas fuentes para contrastar sus
respuestas
Ricardo docente del área de Ciencias

Sociales de la I.E San Juan de Rentoy,
desarrollo una sesión de aprendizaje cuyo
propósito fué que los estudiantes
interpreten fuentes históricas acerca de la
cultura Moche, para ello formuló las
siguientes interrogantes: ¿Qué
características presenta el personaje
representado y cuáles son los elementos
que lo acompañan? Luego de realizada
esta primera actividad, les solicitó que
describan la acción realizada por el
personaje.
Finalmente, en el interior de los equipos
organizados les requirió que comenten
cuál es el valor de este cántaro para
conocer las
actividades que realizaban los moches.
Tomado de
http://www.museolarco.org/catalogo/ficha.php?id=2127
PREGUNTAS REFLEXIVAS SOBRE EL CASO
“Mejorando mi práctica pedagógica docente”

1. ¿Con la intervención pedagógica de los profesores Giovanna y
Ricardo, los estudiantes desarrollan la competencia Construye Interpretaciones
Históricas? Fundamenta tu respuesta
2. ¿Qué capacidades de la competencia se evidencian?, ¿Qué actividades de

aprendizaje propondrías para hacer visible todas las capacidades de la
competencia?
3. ¿Todas las acciones planteadas han contribuido al logro del objetivo propuesto?,
¿Los recursos y materiales fueron pertinentes para lograr el objetivo?, ¿Qué
funcionó y qué no?
4. ¿Cambiaría algo? ¿Qué hubiera sido? ¿Por qué? ¿Cómo lo propondría

nuevamente?
5. ¿En qué mejorará la práctica pedagógica de la profesora Paola al incorporar estas

sugerencias?
6. ¿Qué efectos producirá en los aprendizajes de sus estudiantes las

recomendaciones dadas?
Primera Propuesta de Práctica Pedagógica
 Obtención de información a través de

fuentes iconográficas
Capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desempeño:
• Utiliza fuentes históricas para obtener información
sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los
estados regionales en los andes centrales
•
FORMULACIÓN DE
SECUENCIA DE ACCIONES RESPUESTAS
PREGUNTAS
1. Identificación del vehículo
Una lito escultura de la cultura
artístico (pintura, escultura, ¿Qué es?
Chavín.
mural, etc.)
Una piedra en posición vertical
en forma de lanzón en la cual
2. Descripción de lo que se observa ¿Cómo es? se ha tallado imágenes de
dientes ojos, pies, serpientes,
etc.
3. Identificación hipotética de los Al encontrase en el templo de
aspectos a lo que se refiere (vida
Chavín de Huántar; esta debió
cotidiana, sociedad, religión,
¿A qué se puede referir? representar a un personaje
conflictos, economía, etc.)
¿Por qué? importante quizás al
teniendo en cuenta el contexto
gobernante que habitaba el
en el cual se encontraba
templo.
inicialmente la imagen
4. Evocación de lo que se sabe o
búsqueda de información
¿Dónde puedo encontrar Texto escolar Historia Geografía
complementaria o uso de otra
información para verificar la Economía 2do año (página 132)
fuente para verificar la referencia
hipótesis sobre la imagen?
inicial.
¿Qué aspectos de las otras
5. Establecimiento de relaciones fuentes pueden relacionarse
La Historia de Iberoamérica 1
entre fuentes primarias y (páginas 44-45-46) – Modulo de
con la imagen? ¿Se confirma
secundarias con la imagen Biblioteca Escolar
mi hipótesis?
6. Registro escrito argumentado de ¿Cómo esquematizo o resumo Historia del Perú Lexus-
la información obtenida. lo que he verificado? Módulo de Biblioteca Escolar.
TAREA N° 01
Coloca en el aula virtual tu propuesta de práctica pedagógica plasmada en una sesión

de aprendizaje para el segundo grado de educación secundaria, con la estrategia de
obtención de
información a través de
fuentes iconográficas.
Indicaciones:
[Capte la atención de los lectores
mediante una cita importante
Tipo y tamaño de letra:
extraída del documento o utilice este
espacio
Arial para resaltar un punto clave.
12 puntos
Para colocar el cuadro de texto en
Interlineado:
cualquier lugar de la página, solo
tiene que arrastrarlo.]
Sencillo
Nombre del archivo:
CCSS-SEC-PPP1-Apellidos-nombres
Cantidad:
Máximo 2 paginas
Sesión de Aprendizaje (Propuesta)

UNIDAD
NRO SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Institución Educativa :

1.2. Área :
1.5. Grado - Sección :
1.6. Duración :
1.7. Fecha :
1.8. Docente :
TÍTULO DE LA SESIÓN:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA y CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD o ACCIONES OBSERVABLES
IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO ( … minutos)
DESARROLLO (.... minutos)

CIERRE ( … minutos)
Reflexiones sobre • ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

el aprendizaje
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus
estudiantes en relación con los que fueron planificados. El registro de logros
y dificultades permitirá que puedas realizar la retroalimentación de la
enseñanza.
MATERIALES O RECURSO A UTILIZAR -ANEXOS

Texto escolar de tercer grado de HGE secundaria
Cuaderno de trabajo de tercer grado de HGE secundaria
____________________________________________
DOCENTE
BIBLIOGRAFIÁ:
1. LLANCAVIL, Daniel. Un Enfoque Didáctico para la Enseñanza del Espacio Geográfico. (2015).
Diálogos Educativos.
2. MINEDU. Módulo de Actualización en Didáctica a la Ciudadanía. Rol del Docente y Construcción
del Conocimiento. (2014). DALAGRAPHIC. Lima
3. MINEDU. Módulo de Actualización en Didáctica a la Ciudadanía. Interculturalidad y Participación
para la Ciudadanía. (2014). DALAGRAPHIC. Lima
4. MINEDU. Módulo de Actualización en Didáctica a la Ciudadanía. Convivencia Democrática y
Derechos Humanos. (2014). DALAGRAPHIC. Lima
5. MINEDU. Módulo de Actualización en Didáctica a la Ciudadanía-Participación para la Ciudadanía.
(2014). DALAGRAPHIC. Lima
6. MINEDU. Marco del Buen Desempeño Docente. (2014). Corporación Gráfica Navarrete
7. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Historia,
Geografía y Economía. (2015)
8. MINEDU. Currículo Nacional de la Educación Básica.
9. PAGES, Joan. Problemas y Retos en la Enseñanza de la Historia. Es Necesario Conectar los
Contenidos Históricos con los Problemas del Presente. (1999). Enlaces. Chile
10. https://prezi.com/hgdmtzpkja1e/1-por-que-y-para-que-ensenar-historia/. Recuperado
11. http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=7
5:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24:articulos-
cientificos&Itemid=118
12. https://es.slideshare.net/alvarorojocruz/equipo-1-35415687
13. https://es.slideshare.net/ErickArriaga/estrategias-para-la-eneanza-de-la-historia
14. https://docplayer.es/180870-Tema-4-el-tiempo-historico-en-la-didactica-de-las-ciencias-
sociales.html
15. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662011000100005

Modulo Estrategias de Ciencias Sociales-Primera Estrategia

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Modulo Estrategias de Ciencias Sociales-Primera Estrategia

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Estrategias para Desarrollar las Competencias del Área de Ciencias Sociales

Programa de Fortalecimiento de Capacidades de Docentes Fortaleza

Máximo Eusebio, Tinoco Huamán

Propuestas de Práctica Pedagógica

Serie: Cuadernos Didácticos

Texto autoinstructivo de Psicopedagogía del Adulto-Aprendizaje Adulto

Primera edición, febrero 2019

© Máximo Tinoco Huamán.

Ilustración de portada y contraportada:

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional

HECHO EN EL PERÚ / PIRU SUYUCHAW QILLQASHQA / PRINTED IN PERÚ

Productos previstos y cronograma (4)

Orientaciones Pedagógicas para Trabajar en Área

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