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RECOPILADO POR: LIC.

EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA OXAPAMPA - PASCO

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CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS


PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. PROCESOS COGNITIVO/MOTORES Recepcin de informacin. Caracterizacin CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR RECONOCER

Reconocimiento.

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Recepcin de informacin Identificacin y contrastacin de caractersticas Manifestacin de las diferencias Recepcin de informacin Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio Determinacin de criterios o especificaciones Bsqueda de informacin

DISCRIMINAR DIFERENCIAR

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

COMPARAR COTEJAR CONTRASTAR

Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

SELECCIONAR ESCOGER DISTINGUIR

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA OXAPAMPA - PASCO definido. Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Recepcin de informacin Identificacin de los elementos que se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Observacin selectiva Divisin del todo en partes Interrelacin de las partes para explicar o justificar Recepcin de informacin Identificacin de premisas Contrastacin de las premisas con el contexto. Formulacin de deducciones

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Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

ORGANIZAR ORDENAR

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

ANALIZAR. EXAMINAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

INFERIR. DEDUCIR CONCLUIR

Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

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Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.

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Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente Emisin de la opinin o juicio. Recepcin de la informacin. Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias. Comprender el problema

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales y se identifica los datos y la incgnita del problema. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base para plantear formas de solucin. Proceso mediante el cual se procede a resolver el problema haciendo uso de la estrategia elegida. Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el proceso fue ejecutado correctamente. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

JUZGAR ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

APLICAR EMPLEAR. UTILIZAR.

Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

RESOLVER SOLUCIONAR ZANJAR

Accin De solucionar una dificultad o problema tomando en cuenta un conjunto de datos disponibles.

Determinar una o ms estrategias de solucin Poner en ejecucin la estrategia elegida Revisar todo el proceso seguido

El estudiante resuelve cuando encuentra una solucin con fundamento lgico a una dificultad o problema planteado.

FORMULAR PLANTEAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

Recepcin de la informacin. Identificacin de elementos Interrelacin de los elementos

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado;

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA OXAPAMPA - PASCO Presentacin de las interrelaciones Observacin del objeto o situacin que se representar Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna Recepcin de la informacin Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar Presentacin de los argumentos Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento

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Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos. Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral. Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc. Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc. El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

REPRESENTAR DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

ARGUMENTAR ARGIR FUNDAMENTAR SUSTENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

REALIZAR OPERAR ELABORAR EJECUTAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica

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PROCESO DE SESION DE APRENDIZAJE


TITULO DE LA SESION: PROFESOR RESPONSABLE DE LA EJECUCION: Lic. Edilberto Atencio Grijalva N DE SESION FECHA

APRENDIZAJE ESPERADO

SECUENCIA DIDACTICA
tiempo tiempo

Conflicto cognitivo AREA Matemtica


CAPACIDADES FUNDAMENTALES A EJECUTAR Pensamiento creativo Pensamiento critico Toma de decisiones/ejecutivo Solucin de problemas/resolutivo

Sistematizacin temtica CICLO VII GRADO

Taller

recursos

indicadores

Instrumentos de evaluacin

CAPACIDADES DE AREA A EJECUTAR Razonamiento y demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas

SECCIONES CAPACIDADES CONTENIDOS ESPECIFICAS EN TRANSVERSALES LA SESION

CONTENIDOS APLICADOS

2 3 4 5 6

Textos Guas Palegrafos Plumones Multimedia Internet Tv/dvd Mat.auditivo Recortes per/rev.

Fast Test P. objetivas Escala de dif.semntico Escala de Likert Lista de cotejo Ficha de observacion Ficha de exposicion Ficha de debate Ejercicios practicos o.c

Evaluacin de actitudes permanentemente

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA OXAPAMPA - PASCO Recordar material aprendido con anterioridad, como hechos trminos, conceptos bsicos, etc. Qu es? Cmo es? Dnde es? Cundo paso____? Cmo explicara usted? Por qu? Cmo describira usted? Cundo fue...? Cules son las principales? Puede enunciar? Cul? Quin fue?

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CONOCE

Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. Cmo clasificara usted el tipo de...? Cmo comparara usted...? Cmo contrastara usted...? Cmo expondra o comparara usted en sus propias palabras....? Qu hechos o ideas se evidencian...? Cul es la idea principal de...? Qu evidencias soportan...? Puede explicar que est pasando con/en...? Qu significa...? Qu puede decir al respecto...? Cul es la mejor respuesta...? Podra usted resumir...?

COMPRENDE

Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas, de manera diferente. Cmo usara usted....? Qu ejemplos podra usted encontrar para....? Cmo resolvera usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre...? Cmo organizara usted ______ para demostrar....? Cmo demostrara usted su entendimiento de....? Qu aproximacin o punto de vista, utilizara para....? Cmo aplicara usted lo que ha aprendido para desarrollar....? De qu otra manera planeara usted....? Qu pasara si....? Podra usted utilizar algunos hechos para....? Cules elementos cambiara usted....? Qu hechos seleccionara para demostrar....?

APLICA

Examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes mediante la identificacin de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Cules son las partes o caractersticas de...? Cmo es ______ en relacin a...? Por qu cree usted...? Cmo se compone...? Qu razones, motivos, existen para...? Puede listar los componentes...? Qu inferencias puede hacer usted...? A qu conclusiones puede llegar...? Cmo clasificara usted...? Cmo categorizara usted...? Puede usted hacer un listado de las partes...? Qu evidencia encuentra usted...? Que relacin existe entre...? Puede usted diferenciar entre...? Cul es la funcin de...? Qu ideas justifican...?

ANALIZA

Compilar informacin y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrn o proponiendo distintas alternativas de solucin. Qu cambios hara usted para resolver....? Cmo mejorara usted....? Qu pasara si....? Puede proponer una alternativa....? Puede usted inventar....? Cmo adaptara usted _____ para crear una situacin o cosa diferente....? Cmo cambiara, modificara, el terreno, plano...? Qu hara usted para minimizar (o maximizar)....? Qu diseara usted...? Suponga que usted puede ______ qu hara....? Cmo examinara, evaluara, usted....? Podra usted formular una teora para....? Cmo estimara usted los resultados de....? Qu hechos puede usted compilar....? Podra usted construir un modelo que cambiara....?

SINTESA

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre informacin, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos. Est usted de acuerdo con las acciones o procedimientos...? Con los resultados....? Cul es su opinin de....? Cmo aprobara (desaprobara) usted....? Puede usted establecer el valor o importancia de....? Sera mejor si....? Por qu cree usted que (tal persona) escogi...? Qu recomendara usted....? Qu valor dara usted a...? Qu argumentara usted para defender tales acciones....? Cmo evaluara usted...? Cmo podra usted determinar...? Qu eleccin habra hecho usted....? Cmo seleccionara usted....? Cmo dara usted prioridad....? Qu juicio hara usted sobre....? En base a lo que usted sabe, cmo explicara....? Qu informacin usara usted para justificar tal punto de vista....? Cmo justificara usted....?

EVALUA

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ACCIONES QUE DEBE REALIZAR EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE


DESCRIPCION
ACCIONES QUE REALIZA EL ALUMNO

El estudiante recuerda y reconoce informacin de ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi

CONOCE

El estudiante esclarece, comprende o interpreta informacin en base a conocimientos previos.

COMPRENDE

NIVELES DE APRENDIZAJE APLICA ANALIZA


El estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.

El estudiante diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias o estructuras de una pregunta o Aseveracin.

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevas para l o ella.

SINTEZA

El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

EVALUA

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QU ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?

Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda: a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar informacin de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa. b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin escolar. c) Promover la creatividad. d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje. e) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del ensear y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que an habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseante como al aprendiz roles protagnicos en el desarrollo de estas habilidades. El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de aprendizaje, en la explicacin de las estrategias a usar, en hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexin sobre el proceso mental ejercitado, despus de cada sesin. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento. Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodologa, respectivamente, de su investigacin de dos dcadas. La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. Adems, se pretende generar en l una actitud crtica consciente, que progresivamente lo lleve a saber ms, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso (AMESTOY; 2001: 6). Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como mtodo para Aprender a Pensar. Dicho mtodo se aplica en los procesos del pensamiento, de

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all que algunos lo denominen como la metodologa o paradigma de los procesos. Este mtodo se experiment en el Programa de desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas. Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitacin del procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitacin) sistematizado e intencionado desemboca en una prctica y aplicacin de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontnea, en situaciones acadmicas y de la vida cotidiana. 2.1. Pensamiento. Cmo se define el pensamiento en esta metodologa? Siempre que se activa la mente se est pensando y esto se hace sobre los estmulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo. 2.2. Proceso Qu es un proceso de pensamiento? El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. Esquematizando podramos decir que: Es un elemento bsico del funcionamiento mental. Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisicin, uso o almacenamiento de informacin. Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representacin mental en otra o en una actividad motora. Es la base para generar procedimientos y habilidades.
Las caractersticas de los procesos son: Se operacionalizan. Se transforman en una estrategia Inducen a acciones. Guan el pensamiento. Admiten reorganizacin. Son susceptibles de prctica. Son independientes de las personas Se transforman en una habilidad.

Tengan en cuenta que

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2.3 Procedimiento

QU SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?


Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental. El siguiente esquema nos permite observar la relacin que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:

Proceso
Lleva implcito

Operador intelectual

Procedimiento
Se transforma a travs de la prctica

Estrategia para pensar

Habilidad

Facultad de la persona para aplicar el proceso o pasos de procedimiento

En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalizacin de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinmicos del conocimiento. La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por s mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso y la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuacin:

1. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS


El planteamiento sobre la operacionalizacin de los procesos bsicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su coleccin de libros Aprender a Pensar publicados entre los aos 19992004 y en la obra de Fidel Czares Gonzles titulada Integracin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.

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El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. La operacionalizacin de los procesos bsicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lgico o motriz a travs del cual se concretiza y evidencia la activacin de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar. Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en bsicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores. Elementales Observacin Comparacin Relacin Clasificacin Ordenamiento Clasificacin jerrquica Integradores 1. Anlisis 2. Sntesis 3. Evaluacin a) Interna b) Externa

1. 2. 3. 4. 5. 6.

3.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO


I. II. Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales bsicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son: Definir el proceso mental Establecer el procedimiento del proceso mental a) Definir el objetivo Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la sesin de aprendizaje. Tiene que formularse en funcin al proceso mental que se activar y se constituir en la principal consigna de trabajo de las actividades que desarrollar el aprendiz. b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental Implica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al proceso mental. Ejemplo: para el proceso de anlisis: Descomponer el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o componentes, etc. Relacionar las partes, fases o componentes. Establecer el sentido y significado del todo en funcin a la relacin que establezca entre sus partes.

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Disear actividades de reflexin Para verificar que las actividades diseadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario plantear actividades que posibiliten la reflexin sobre: El proceso mental trabajado en la sesin, y La verificacin del objetivo III. Elaborar hoja de trabajo Consiste en disear los bloques de actividades que realizar el aprendiz durante la sesin de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexin A continuacin se presenta la operacionalizacin de los nueve procesos bsicos, y al final de cada operacionalizacin se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentacin.

c)

2. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS


4.1. Proceso mental: Observacin Definicin Es la actividad mental que consiste en la identificacin de caractersticas de un estmulo determinado, sea ste un objeto, hecho o situacin. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Fijar la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el propsito. 3. Listar las caractersticas 4. Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de comprobar si las caractersticas identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirte la pureza del proceso.

Para reflexionar El proceso de observacin requiere bsicamente identificar las caractersticas que sean congruentes con el objetivo preestablecido. Dicha identificacin puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situacin) o abstracta (cuando se mencionan las caractersticas de la representacin mental que se tiene en el estmulo). La observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de caractersticas de un objeto, hecho o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin. El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos procesos van ms all de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras observaciones.

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4.2

Proceso mental: Comparacin Definicin Es el proceso mental basado en la observacin de dos o ms objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar las variables. 3. Listar las caractersticas semejantes y/o diferentes. 4. Verificar la congruencia entre objetivo, caractersticas y variables. Para reflexionar La comparacin implica operaciones para: 1. La discriminacin cuando se establecen diferencias y, 2. La generalizacin cuando se identifican caractersticas semejantes. La variable tiene una funcin muy importante en la prctica de la comparacin, y entre sus caractersticas cabe mencionar las siguientes: Permite organizar la informacin a partir de la comparacin. Puede expresarse en forma general o especfica, de acuerdo al objetivo. Admite caractersticas cuantitativas y cualitativas. Proceso mental: Relacin Definicin Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre caractersticas de una misma variable. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer las variables 3. Escribir las caractersticas semejantes y/o diferentes para cada variable. 4. Establecer nexos entre pares de caractersticas. 5. Formular los enunciados que expresan las relaciones. 6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo. Para reflexionar La relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se establezca el nexo entre las caractersticas; puede ser en un primer nivel si la relacin expresa las caractersticas identificadas, por ejemplo: un estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante dibujo un hexgono; un segundo nivel de la relacin se identifica cuando se omite una de las caractersticas, por ejemplo: un estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante no, y el tercer nivel de abstraccin se manifiesta cuando se omiten ambas caractersticas y la relacin se establece por medio de las variables, por ejemplo: ambas personas dibujaron polgonos con diferente permetro. El proceso de relacin es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificacin, la formulacin de hiptesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquizacin, la elaboracin de conclusiones, la evaluacin y, sobre todo, en el uso del razonamiento analgico.

4.3

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4.4

Proceso mental: Clasificacin Definicin La clasificacin es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio especfico. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar caractersticas semejantes y / o diferentes. 3. Establecer relaciones entre las caractersticas. 4. Definir los criterios de clasificacin. 5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas caractersticas. 6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde. 7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos. 8. Verificar la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases. Para reflexionar: El proceso de clasificacin incluye una serie de procesos ms elementales, como la observacin, la comparacin y la relacin. La observacin se manifiesta en la identificacin de caractersticas; la identificacin de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la generalizacin y discriminacin, respectivamente, y la relacin opera en el establecimiento de las clases e integracin de los elementos correspondientes. Algunos de los beneficios del proceso de clasificacin son: 1. Ayuda en la organizacin de cualquier informacin. 2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo. 3. Facilita el proceso de memorizacin. Proceso mental: Ordenamiento Definicin Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basndose en la identificacin de las caractersticas que cambian. Procedimiento: 1. Definir el objetivo 2. Identificar las caractersticas que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos. 3. Definir el criterio de ordenamiento. 4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto. 5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado. Para reflexionar El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semntico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observacin, comparacin, relacin y clasificacin; el segundo tipo tiene una gran relacin con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la informacin estara incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente.

4.5

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4.6

Proceso mental: Clasificacin jerrquica Definicin Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificacin (como organizador para la formacin de clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases). Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar caractersticas esenciales. 3. Definir los criterios de clasificacin. 4. Ordenar las variables de clasificacin. 5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables. 6. Elaborar un diagrama de clasificacin hasta agotar las variables 7. Verificar el procedimiento. Para reflexionar El proceso de clasificacin jerrquica es el ltimo de los procesos lgicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observacin, y pasa por la comparacin, la relacin, la clasificacin y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperacin de datos en la memoria.

2.7 Proceso mental: Anlisis Definicin El anlisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer los criterios 3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido. 4. Verificar el procedimiento seguido. Para reflexionar El anlisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico; una persona crtica se vale de la estructura analtica para profundizar en el manejo de informacin. Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de anlisis. 2.8 Proceso mental: Sntesis Definicin La sntesis es un proceso inverso del anlisis, y consiste en la integracin de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.

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Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Analizar globalmente los elementos. 3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel) 4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado. 5. Elaborar la sntesis. 6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la sntesis final. Para reflexionar El desarrollo del pensamiento crtico avanza con el uso del proceso de sntesis; es importante profundizar con ayuda del anlisis, pero lo es ms llegar a integrar el resultado del anlisis en una sntesis. La sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicacin de este proceso. 2.9 Proceso mental: Evaluacin Definicin Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e identificacin de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. Evaluacin interna Definicin El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor entre un ideal y una realidad. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Describir la situacin ideal. 3. Describir la situacin real. 4. Definir los criterios de evaluacin. 5. Comparar las situaciones ideal y real. 6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el proceso. Evaluacin externa Definicin El proceso de evaluacin externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Describir la primera situacin real. 3. Describir la segunda situacin real. 4. Definir los criterios de evaluacin. 5. Compara ambas situaciones.

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6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el procedimiento seguido. Para reflexionar Los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento crtico; la integracin y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin jerrquica, contribuyen a mejorar la inteligencia. Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del rea. El docente debe conocer la definicin, en trminos operativos, las capacidades cognitivas del rea curricular que est a su cargo. Debe saber cules son los aspectos centrales de cada capacidad. Esa definicin permitir, luego operacionalizarla, que el docente est claro en cmo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de rea, es decir, a travs de qu capacidades y con qu actividades/estrategias se configura su desarrollo. Adems de ello la operacionalizacin permite establecer fronteras didcticas entre una y otra capacidad de rea. Por ejemplo en el rea de Matemtica, debe estar claro como se entienden las capacidades del rea: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostracin con las que se consideran para la resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Lo dicho se constituye en lo ms importante, operativamente hablando, porque adems de tomar decisiones de cmo concebimos el propsito de nuestra labor pedaggica, tambin definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluacin. Nosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionalizacin de cada capacidad cognitiva del rea de matemtica. Para ello se ha considerado la informacin que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educacin, as como de los representantes del enfoque cognitivo y de los tericos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad. Seleccionamos una capacidad de rea y formulamos un aprendizaje esperado Teniendo en cuenta la definicin de la capacidad de rea y su operacionalizacin se formula un aprendizaje esperado Operacionalizamos el aprendizaje esperado Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado ms complejo. El producto de este paso es el diseo de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado. Lo que debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin o de procesamiento, de una sesin de aprendizaje Se elabora el diseo de la sesin de aprendizaje A la operacionalizacin del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseo de la sesin o sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, segn Amestoy, se refiere entre otros a la precisin de los objetivos de la ejercitacin del proceso y a actividades de metacognicin, respectivamente. Se elabora una hoja de trabajo Se disean bloques de actividades didcticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo. A continuacin se presenta dos ejemplos: La operacionalizacin de las capacidades Los diseos de las estrategias y las sesiones Las hojas de trabajo

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Ejemplo N 1 1. Operacionalizacin de las capacidades cognitivas del rea de matemtica CAPACIDADES DE REA OPERACIONALIZACIN
De modo especfico, tiene que ver principalmente con: Formulacin de conjeturas Argumentacin de conjeturas (propias y de otros): fundamentacin Demostracin (secuencia): prctica (ejemplos, intuitiva), grfica, formal Deduccin: Conclusiones, generalizaciones, reglas, frmulas, propiedades Percepcin de patrones y/o regularidades Adems: Evaluacin de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetos La algoritmizacin de procedimientos usados en la solucin de problemas La representacin de sus conclusiones lgicas El pronstico de resultados de procesos matemticos La estimacin con fundamentos o intuitiva La comunicacin matemtica tiene que ver, principalmente con la: Recodificacin de ideas, propiedades, informacin,... matemtica Expresin oral y escrita de informacin matemtica Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas Adems, con la: Identificacin, discriminacin, evaluacin, la inferencia de datos en grficos, tablas, diagramas y/o smbolos interpretacin, comprensin y transmisin de informacin utilizando expresiones matemticas en forma precisa y coherente. Representacin grfica, simblica o literal de deas o propiedades matemticas Expresin de contenidos matemticos en forma oral y/o escrita. La resolucin de problemas se manifiesta, principalmente, cuando: Disean estrategias/procedimientos de resolucin de problemas Modelan situaciones cotidianas y matemticas Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de problema Adems: Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos Evalan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados Formulan problemas Seleccionan y organizan datos Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes Analizan la razonabilidad de los resultados

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN: Procedimiento intelectual mediante el cual, partiendo de unos datos conocidos, a los que llamamos premisas, llegamos por inferencia, a travs de una sucesin coherente de pasos, a otro u otros datos desconocidos, que se derivan de aquellos, a los que llamamos conclusin.

COMUNICACIN MATEMTICA: La comunicacin matemtica permite expresar, compartir y aclarar las ideas, dar significado y permanencia a las ideas matemticas y a difundirlas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS: ... Resolver un problema es encontrar un camino all donde no haba previamente camino alguno, es encontrar la forma de salir de una dificultad de donde otros no pueden salir, es encontrar la forma de sortear un obstculo, conseguir un fin deseado que no es alcanzable de forma inmediata, si no es utilizando los medios adecuados...

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