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CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA
• Estudia • •También • Existen 2 clases de
la de tratar llamada individuo
constructivismo,
no el
conducta decompren psicología es psicológico
la y el social.
del ser der a un instruccion únicavariabl
humano alumno hay al, estudia e Enenel Psicológico:
el
con un que verlo en las aprendizaje.
método forma representa Su•Asume que el
historia
deductivo integral. ciones conocimiento
personal, su previo da
y como un mentales, nacimiento
clase social, al conocimiento
comporta • con su nuevo.
época
miento humano tendencia histórica,
observable requiere de s hacia el las •
, medible y vivir en constructiv herramienta que
cuantificab grupo para ismo. s que tenga elaprendizaje
le. crecer. a su es
•Concibe esencialmente activo. Una
disposición,
• Basada • como sonpersona que aprende algo
en el el parte nuevo, lo incorpora a sus
variables
modelo de aprendizaje fundament queexperiencias
no solo previas y a
estímulo y significativo al enseñar sus propias
apoyan el estructuras
respuesta. y a los mentales.
aprendizaje
participativo alumnos sino que
• Los . habilidade son•"Construye"
parte conocimiento
conocimie s de partiendo
integral de de su experiencia
ntos del • aprender e integrándola con la
“él".
sujeto son e una a información que recibe.
acumulaci educaciónb aprender y •
ones de asada en el a pensar En el Social:
Vigotsky la
asociacion desarrollo en forma relaciónentr
es entre de una eficiente, e sujeto y •
estímulos conciencia independi objeto de un contexto
y ética, entemente conocimient social se
respuestas altruista y del o no es una logra
, sin contexto instruccional
social. relación aprendizaje
alguna bipolar significativo.
organizaci • •La como en

116
-

ón e el respeto actividad otros

estructural. a mental es paradigmas,
lasdiferenci
inherente al hombre y debe para él se
• Fundame as ser desarrollada. convierte en
ntada en el individuales. un triangulo
uso de la abierto en el
metodologí • que las tres
a centrado en vértices se
experiment lapersona. representan
al. por sujeto,
objeto de
• Plantea conocimient
que la o y los
conducta instrumento
es el s
resultado sociocultura
del les.
ambiente,
y su
asociación
por medio
de la
experienci
a.

•El origen de todo

conocimiento no es la
mente humana, sino una
sociedad dentro de una
cultura, dentro de una
época histórica.

•
lenguaje es la
herramienta
cultural de
aprendizaje

117
-

por
excelencia.

•
para lograr
sus
cometidos
constructivist
as,
necesita no sólo de sí
misma, sino del contexto
social que la soporta.

118
-

REPRESENTANTES CIENTÍFICOS DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA
• Burrhus.F.Skinner • Abraham Maslow •John Dewey • • Jean Piaget
• Ivan Petrovich Pavlov • Carls Rogers • Jean Piaget Vigotsky
• L. S. Vygotsky
• John B. Watson • G. Allport • Vigotsky • • David P. Ausubel

• Vladimir M. Bekhterev • Erich Fromm • Jeroneme B. Bruner • • Bruner

• Edwin Guthrie • Pierre Feure • Gagné Scribner.

• Decroly
• Clark L Hull • Manuel Mounier • Posteriormente: • • Montessori
• Edward C. Tolman • Erickson Kohlberg • David P. Ausubel Semionovic
• Dewey
• Edward Thorndike • Novak h• Reuven
• Ferriere
• Luria • Celestin Freinett
Feuerestein.
• Gardner • • Luria
• Glaser Glasser
• Leontiev
• Reuven Feuerestein •Brown • Federico Frobel
• Joseph Novak • • Ovidio Decroly

• Bloom • • Edwar Claparede

• Cols • Hermanas Agazzi

APORTES A LA EDUCACION DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA

119
-

•Arreglo adecuado de las •Su aplicación en la • El uso de estrategias de • •Dentro de las aplicaciones
Contingencias de educación se refiere al Enseñanza: ón del
y paradigma constructivista
reforzamiento. desarrollo integral de la a) desarrollo
al campo de la educación,
persona, buscando la programas dela
podemos encontrar
• autorrealización de cada de enseñanzapor ejemplo: La
uno. El docente centra su
ación entrenamie a partir
enseñanza
del de las
metodología en el
instrucciona nto de nivel de ciencias
aprendizaje
l basada en significativo estrategias desarrollo naturales, ciencias
el vivencial
análisisy la de realsociales
y (historia,
de autoevaluación
las que aprendizaje. también
geografía, etc.)
posibilita la autocrítica y la
respuestas b)
de autoconfianza.
los programas •En el terreno de la
alumnos. de enseñar informática educativa, una de
• a pensar. desarrollo
las experiencias más
• importancia c) potencial.
conocidas es el lenguaje
aje producto del sistemas LOGO.
de una e expertos y • El lenguaje LOGO es el
relación vivencias de tutoría de primer lenguaje de
"estímulore para inteligente. enriquecimi
programación diseñado para
spuesta aprender. ento escolar
niños.
• e Su pretensión básica es que
•El aprendizaje únicamente • por el instrumental
los sujetos lleguen a dominar
ocurre cuando se observa un e un modelo desarrollom . los conceptos básicos de
cambio en el de ental del geometría. (aprendizaje por
comportamiento. desarrollo sujeto que • Descubrimiento).
de la aprende aje
• creatividad (funciones cooperativo. •
legado del . psicológicas individuo es
conductism , procesos y • producto de
o consiste • operaciones de una
en sus mentales). escuelasbili construcció
aportacione ngües. n propia de
s científicas humanos. • su
sobre el en la • conocimient
comportami comprensió m o y su
ento n. persona.
humano, en cognoscitivo
sus • para niños •
esfuerzos del sentido pequeños. aprendizaje

120
-

por resolver y • es
problemas elsignificado unaactivida
relacionado versus el concepción d de
s con la aprendizaje interacción
conducta memorístico evaluación social en
humana y el . dinámica. forma
moldeamien cooperativ
to de • a.
conductas, holístico,
que si bien democrático
no y optimista
pueden solucionarse del
totalmente a base de desarrollo
premio-castigo, nos enseña de la
que el uso de refuerzos inteligencia.
pueden fortalecer conductas
apropiadas y su desuso •
debilitar las no deseadas. y
estrategias
para el
desarrollo
de la
creatividad
y el
pensamient
o crítico.

•
propuestas
metodológic
as de
enseñar a
pensar y
aprender a
prender.

121
-

• • • El alumno trabaja con

principios mediación independencia a su propio
de las como tipo ritmo, con colaboración y
ideascondu de relación trabajo en equipo.
ctistas maestro –
pueden alumno.
aplicarse
con éxito en •
la gías de
adquisición enseñar a
de pensar y
conocimientos memorísticos, aprender a
que suponen niveles prender.
primarios de comprensión,
como por ejemplo el
aprendizaje de las capitales
del mundo o las tablas de
multiplicar. Sin embargo esto
presenta una limitación
importante: que la repetición
no garantiza asimilación de
la nueva conducta, sino sólo
su ejecución.

•
principios
conductista
spueden
aplicarse
eficazmente
en el
entrenamie
nto de
adultos para
determinad
os trabajos,
donde la
preparación
"estímulo-respuesta" es

122
-

útil e incluso imprescindible,

por ejemplo: preparar pilotos
en una línea área para
afrontar una situación de
emergencia, en la que la
rapidez de respuestas es
una de las exigencias para
el éxito y lleva consigo un
adiestramiento
estímulorespuesta.
PAPELES DEL MAESTRO EN LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA
• • • Parte de las ideas previas •Experto que enseña en una •Promueve el desarrollo y la
programado de los alumnos para que
facilitador. situación autonomía de los
r, hace aprendan
Parte de a aprender y a esencialmente educandos.
arreglos de pensar.
potencialida interactiva.
contingenc des y las , •Promueve una atmósfera de
ias de •Promueve el aprendizaje
necesidade •Su participación en el reciprocidad, de respeto y
reforzamie s Significativo. proceso instruccional para la autoconfianza para el niño,
nto .
individuales. enseñanza de algún principalmente mediante la
enseñar. •Diseña actividades de contenido (conocimientos, "enseñanza indirecta" y del
• aprendizaje que promuevan habilidades, procesos) en un planteamiento de problemas
• el el desarrollo de las inicio debe ser sobre todo y conflictos cognitivos.
el habilidades intelectuales.
cooperativ "directiva".
aprendizaje o •La enseñanza debe partir de
como algo •Es un guía que enseña de
alumnos. •Posteriormente con los actividades reales que
mecánico, manera afectiva: avances del alumno en la permitan su posterior
deshuman • conocimientos, habilidades adquisición o internalización transferencia, pero que al
o el cognitivas, metacognitivas y del contenido, se va mismo tiempo integren la
reduccionist autorreguladoras.
autoaprendi reduciendo su participación complejidad que caracteriza
a. zaje y la al nivel de un "espectador a las situaciones del mundo
creatividad. empático". real.
•
los recursos • •El profesor es un agente •Favorece una búsqueda
conductuale la cultural que enseña en un activa y continua del
s. autorrealiza contexto de prácticas y significado.
ción de los medios socioculturalmente
alumnos. determinados, a través de •El conocimiento se

123
-

• actividades conjuntas e construye a partir de la

posturas interactivas. experiencia; el error lo
autoritarias considera como una
y posibilidad de autovaloración
egocéntrica de los procesos realizados.
s.

•Son importantes los

elementos motivacionales
para llevar a cabo
aprendizajes significativos.

124
-
CONDUCTISTA
•Sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden
ser arreglados por el exterior
(situación instruccional,
métodos, contenidos, etc.)
• Basta con programar
adecuadamente los insumos
educativos, para que se
logre el aprendizaje de
conductas académicas
deseables.
•Dócil: el respeto a la
disciplina impuesta y por
ende a la pasividad.
CONDUCTISTA
•Pruebas objetivas basadas
en objetivos propuestos.
•Pruebas pedagógicas
basadas en instrumentos
para medir objetivamente las
conductas.
•Los Programas CAI/IAC.
programas de instrucción
asistida por computadora
PAPELES DEL ALUMNO EN LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL
•Seres con iniciativa, •Es un sujeto activo
individuales, únicos y procesador de información
diferentes de los demás, quien posee una serie de
tienen potencialidades, esquemas, planes y que se ve involucrado a lo
poseen afectos, intereses y estrategias para aprender a
valores particulares. solucionar problemas.
•Son personas totales, •Se parte de que el alumno
trabaja en su posee un conocimiento
Autorrealización en todas las previo, acorde a su nivel de
esferas de la personalidad desarrollo cognitivo, al cual
se programa experiencias
•Soluciona problemas sobre hechos que
creativamente. promoverán aprendizajes
significativos,
.
•Considera al alumno como
un procesador activo de
información.
EVALUACION QUE PROPONEN LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL
•Autoevaluación como •Se evalúa el aprendizaje de
recurso que fomenta la los contenidos declarativos
creatividad, la autocrítica y la (saber qué),
autoconfianza de los procedimentales (saber
estudiantes. hacer) y actitudinales.
(saber ser).
•Evaluación de los procesos
de aprendizaje.
•Cuestionarios de
autorreporte y de productos
finales.
•Tareas usando estrategias.
•Ente social, protagonista y
producto de las múltiples
interacciones sociales en
largo de su vida escolar y
extraescolar.
•El alumno reconstruye los
Saberes.
. desarrollo cognitivo y que ha
•Evaluación dinámica.
•Diagnostica el potencial de
aprendizaje.
•Centrada en considerar los
procesos en camino de
desarrollo y/o el llamado
potencial de aprendizaje.
CONSTRUCTIVISTA
•Constructor activo de su
propio conocimiento y
reconstructor de los
contenidos escolares a los
que se enfrenta.
•El alumno debe ser visto
como un sujeto que posee
un determinado nivel de
elaborado una serie de
interpretaciones o
construcciones sobre los
contenidos escolares.
CONSTRUCTIVISTA
•Evaluaciones derivadas
directamente de los estudios
realizados de las distintas
interpretaciones que los
niños van construyendo en
relación a determinados
contenidos escolares.
•Centrada mayoritariamente
en los procesos relativos a
los estados de conocimiento,
hipótesis e interpretaciones
logradas por los niños. Se
utilizan registros de
progresos, análisis de
125
-

actividades grupales, estudio

de formas de solución.

•La evaluación debe

realizarse sobre los
procesos, nociones y
competencias Cognitivas de
los alumnos.
QUE HACEMOS NUESTRO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA
• • • • •
aportes que concepción el desarrollo trabajo ción
hizo a del alumno de las colaborativ
laeducación como un habilidades o conocimie
como: el ente intelectuale ntos
trabajo humano s de los ambientes previos
planeado, alumnos
las • mediante el aprendizaje. •
pequeñas autoevalua diseño de conflictos
unidades de ción. actividades • cognitivos.
información . tutelaje.
y las • •
actividades ambiente • actividades
por que maestro Cooperativ
influye eny el aprendizaje
estímulo mediador as.
respuesta, de los
mediante el procesos de •
reforzamien aprendizaje. el
to positivo. intercambio
de puntos
• de vista
maestro
como •
coordinador as de
tomando en progreso en
cuenta los las
estímulos situaciones
para problemátic

126
-

provocar as
respuestas planteadas
fáciles de
observar y
valorar y el
uso de
recursos
audiovisual
es.

127