PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS
Y NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Y SU ABORDAJE EN EL AULA

CONTENIDOS
APROBADOS POR
LA DNEEI Y DNC
SERVICIO DE CAPACITACIÓN PARA

DOCENTES DEL MAGISTERIO FISCAL

AFD-MINEDUC-002-2020
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN
A LAS NEE

1. DATOS INFORMATIVOS:
MÓDULO 1 EL CURRÍCULO NACIONAL, ADAPTACIONES Y ALINEACIÓN CURRICULAR
1.1. DATOS GENERALES
Institución UNIVERSIDAD PROGRAMA: SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
académica que CATÓLICA DE IMPLEMENTACIÓN DE CONTINUA
provee el servicio SANTIAGO DE ESTRATEGIAS PARA LA
GUAYAQUIL ATENCIÓN A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS Y
NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD, Y SU
ABORDAJE EN EL AULA
PERIODO ENERO-MAYO 2021
HORAS 15 GRUPO OBJETIVO: Docentes de instituciones educativas
PRESENCIALES especializadas
HORAS VIRTUALES 12 APLICADO POR:
HORAS EN 3 12 docentes tutores
TERRITORIO
TOTAL DE HORAS 30
DISEÑADO POR: Lic. Mónica Franco Pombo, Ph.D
2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESPERADOS

1. Identificar con claridad el nivel de concreción curricular que se opera en el aula.

2. Utilizar herramientas pedagógicas que les permiten mejorar su desempeño profesional en el aula y
brindar una educación de calidad a los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales.
3. Seleccionar el tipo de adaptaciones curriculares que convienen en cada uno de los casos que le son
planteados para su atención.
4. Formular adaptaciones curriculares orientadas a las necesidades educativas especiales de sus
estudiantes.

3. JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO

En este módulo se pretende una revisión completa de los fundamentos del currículo nacional con el objeto
de que los docentes-participantes se familiaricen con su estructura de modo tal que pueda interpretar,
adecuadamente, el sentido de la propuesta curricular oficial, a fin de que a partir de ello esté en capacidad de
flexibilizar los contenidos, las metodologías y las formas de evaluación tomando en cuenta los requerimientos
y necesidades de los estudiantes que atiende.

El primer tema de trabajo se orienta a lograr dominio sobre los fundamentos curriculares, la terminología
descriptiva y los niveles en los que opera la concreción: macrocurrículo, mesocurrículo y microcurrículo. Este

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

1
conocimiento habilitará a los docentes para, posteriormente, seleccionar y diseñar estrategias didácticas y
adaptarlas convenientemente a las necesidades de sus estudiantes.

El segundo tema concentra el trabajo del grupo en la revisión de los diversos tipos de NEE asociadas y no
asociadas con la discapacidad, así como las orientaciones metodológicas que se proponen en el Manual de
Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales, publicado por el CONADIS
(2018).

El tercer tema enfrentará a los docentes-participantes a la tarea de reconocer los componentes de una
adaptación así como su tipología según el grado de afectación que muestra el estudiante, para ello se
trabajará con el análisis de casos de manera que los docentes reflexionen sobre él y propongan estrategias de
intervención ajustadas a las necesidades del caso en estudio.

Finalmente, ya ubicados en plataforma, los docentes trabajarán en una cuarta unidad de carácter práctico, en
la que, a través de casos específicos, diseñarán una estrategia de intervención que incluya:
§ Identificación y determinación de las características y requerimientos del estudiante con NEE
§ Tipificación de los apoyos necesarios para cada caso
§ Identificación del tipo de adaptaciones requeridas
§ Formulación de las adaptaciones curriculares que el caso requiere

4. OBJETO DE ESTUDIO DEL MÓDULO

§ ¿Cómo realizar Adaptaciones curriculares?

5. OBJETIVOS DEL MÓDULO

1. Revisar las políticas de inclusión planteadas en la estructura educativa y su incidencia en la realidad

de la escuela.
2. Analizar las perspectivas de flexibilidad curricular frente a los conceptos de diversidad y diferencia.
3. Plantear adaptaciones curriculares para asumir el proceso de inclusión desde la diversidad.

6. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DEL MÓDULO POR TEMAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
TEMAS OBJETIVOS
LOS APRENDIZAJES
TEMA 1. 1. Identificar los componentes y § Utiliza con precisión la
CONSIDERACIONES características del currículo nacional terminología de base que
DEL CURRÍCULO PARA en sus versiones (extenso y estructura el currículo nacional
SU APLICACIÓN Y priorizado) así como los niveles de en sus dos versiones (extenso y
NIVELES DE concreción curricular en los que priorizado)
CONCRECIÓN Y puede actuar.
§ Relaciona lo previsto en el PCI y
ALINEACIÓN
2. Valorar la importancia de alinear el en el PCA con lo requerido en el
CURRICULAR
currículo adaptado a los estándares nivel de microcurricular.
de aprendizaje vigentes.
§ Alínea el microcurrículo a los
3. Reconocer los lineamientos para el estándares de aprendizaje
currículo priorizado propuesto por vigentes.
el Ministerio de Educación.

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

2
TEMA 2. 4. Organizar, según su definición y § Infiere, de acuerdo con las
características, las NEE asociadas a la características observadas en el
ORIENTACIONES discapacidad. estudiante, el tipo de NEE que
METODOLÓGICAS presenta y las orientaciones
PARA ATENCIÓN DE metodológicas que pueden
NEE aplicarse.
§ Organiza las orientaciones
metodológicas, los apoyos y las
adecuaciones que deben
emplearse en función de las
características de los casos que
se proponen para su análisis.
TEMA 3. 5. Seleccionar el tipo de adaptaciones § Decide el tipo de adaptaciones
ADAPTACIONES curricular que corresponde de curriculares que conviene a las
CURRICULARES acuerdo con la tipología revisada y características de los casos que
SIGNIFICATIVAS Y NO en función de las características de le son propuestos.
SIGNIFICATIVAS un caso dado.

TEMA 4. 6. Identifica el proceso a seguir para la § Aplica el proceso y formula

formulación de adaptaciones adaptaciones curriculares
EJEMPLIFICACIÓN DE curriculares. ajustadas a las necesidades de
CÓMO PLASMAR LAS los estudiantes que atiende.
ADAPTACIONES 7. Diseñar adaptaciones curriculares
CURRICULARES ajustadas a las necesidades § Categoriza los apoyos o
DENTRO DEL AULA educativas especiales planteadas en adaptaciones adecuadas para
SEGÚN EL TIPO DE los casos formulados para el trabajo cada uno de los casos de NEE
NEE en plataforma. presentados para aplicación en
el aula virtual.
6.1 ESTRUCTURA DETALLADA POR TEMAS Y SUBTEMAS
FORMAS DE
TEMA 1 SUBTEMAS TIEMPO
ENSEÑANZA
SESIÓN 1 A 1.1. Consideraciones del currículo para su § Método de caso 3 Horas
(PRESENCIAL) aplicación § Trabajo de
grupos
1.1.1. Definición y carácter del currículo
CONSIDERACIONES § Conferencia
obligatorio
DEL CURRÍCULO PARA § Análisis de un
SU APLICACIÓN Y 1.1.2. Currículo priorizado video
NIVELES DE 1.1.3. Organización por áreas de
CONCRECIÓN Y conocimiento
ALINEACIÓN
CURRICULAR 1.1.4. Terminología básica desarrollada en
el currículo oficial
1.2. Concreción curricular
1.2.1. Niveles de operación
1.3. Alineación curricular
1.3.1. Relación entre microcurrículo
adaptado y estándares de
aprendizaje

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

3
 FORMAS DE
TEMA 2 SUBTEMAS TIEMPO
ENSEÑANZA
SESIÓN 1B 2.1. Orientaciones metodológicas § Método de caso 4 Horas
(PRESENCIAL) § Trabajo de
2.1.1. Orientaciones adecuadas a la
grupos
clasificación de necesidades
ORIENTACIONES § Conferencia
educativas especiales: permanentes
METODOLÓGICAS § Análisis de un
y transitorias
PARA ATENCIÓN DE video
NEE 2.1.2. Proceso para aplicar estrategias
pedagógicas para los estudiantes
con NEE
2.1.3. Propuesta de estrategias
pedagógicas y apoyos requeridos
según la tipología y grados de
afectación en el caso de
estudiantes con NEE
2.1.4. Estrategias específicas y
diversificadas para la atención
educativa de la población escolar
con discapacidad
FORMAS DE
TEMA 3 SUBTEMAS TIEMPO
ENSEÑANZA
Sesión 2A 3. Adaptaciones. ¿Qué son las § Método de caso 3,5 Horas
(presencial) adaptaciones curriculares? § Trabajo de
3.1. Proceso a seguir para formular grupos
ADAPTACIONES adaptaciones curriculares § Conferencia
CURRICULARES NO § Análisis de un
3.2. Adaptaciones curriculares no
SIGNIFICATIVAS video
significativas
3.2.1. Ajustes y priorización de los objetivos
3.2.2. Ajustes y priorización de los
contenidos básicos y nucleares en
las diferentes áreas
3.2.3. Ajustes y priorización de los criterios
de evaluación
3.2.4. Talleres de aplicación con base a
casos desarrollados por los maestros
participantes
Sesión 2B 3.2. Adaptaciones curriculares significativas § Método de caso 4 Horas
(Presencial) § Trabajo de
3.2.1. Ajustes y priorización de los objetivos
grupos
ADAPTACIONES 3.2.2. Ajustes y priorización de los § Conferencia
CURRICULARES contenidos básicos y nucleares en las § Análisis de un
SIGNIFICATIVAS diferentes áreas video
3.2.3. Ajustes y priorización de los criterios
de evaluación
3.2.4. Talleres de aplicación con base a
casos desarrollados por los maestros
participantes
SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020
4
 FORMAS DE
TEMA 4 SUBTEMAS TIEMPO
ENSEÑANZA
(AULA VIRTUAL) § Uso de 2,5 Horas
4.1. Lectura del texto: Discapacidad en el plataforma
EJEMPLIFICACIÓN DE siglo XXI. Respuesta a un cuestionario. Moddle
CÓMO PLASMAR LAS § Lectura de
ADAPTACIONES texto
CURRICULARES § Respuesta a
DENTRO DEL AULA cuestionario
SEGÚN EL TIPO DE de opciones
NEE múltiples
4.2. Elaboración de un mapa mental en línea § Mapa 2,5 Horas
a partir de las ideas trabajadas en el texto de mental en
lectura línea

§ Lectura, 2,5 Horas

4.3. Lectura y análisis del caso 1: El caso “M”. análisis del
Diseño de adaptaciones curriculares caso.
§ Identificación
de la NEE
§ Diseño de
la
intervenci
ón
Tarea (trabajo final de módulo) Trabajo de §
análisis de caso: Construyen un caso que 5 Horas
parta de la realidad con la que están
trabajando y realizan las siguientes
actividades:

1. Identificación y determinación de las

características y requerimientos del
estudiante con NEE
2. Tipificación de los apoyos necesarios para
cada caso
3. Identificación del tipo de adaptaciones
requeridas
Formulación de las adaptaciones
curriculares que el caso requiere.
PROCESO DE § Visita en territorio. § Guía de 3 Horas
ACOMPAÑAMIENTO Se observa la implementación de estrategias observació
pedagógicas para los casos de estudiantes n y plan de
con NEE que atiende el docente en el aula. acompaña
miento
TOTAL DE HORAS PROGRAMADAS PARA SESIONES DE CLASE 30 Horas

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

5
 7. METODOLOGÍA

Con el objeto de lograr resultados de aprendizaje efectivos, los docentes tutores en cada uno de los módulos
utilizarán una metodología eminentemente participativa en la que se aplica una combinación de la pedagogía
inversa y el método de casos; a través de esta metodología el salón de capacitación se convierte en un espacio
diferente en el que los docentes en proceso de actualización, leen materiales seleccionados, analizan casos,
reflexionan sobre su práctica docente, discuten y aclaran conceptos y diseñan procesos de intervención en el
aula inclusiva de forma individual o colaborativa.

Sobre el tiempo y las formas de enseñanza:

15 horas que se desarrollan en forma presencial y práctica. Se utilizará la metodología de aula invertida, el
análisis de casos y la producción de talleres para interiorizar y aplicar contenidos, se privilegiará las actividades
de puesta en común a través de plenarias y exposiciones.

3 horas se destinan al proceso de acompañamiento en sitio. El propósito es visitar la escuela y revisar las
condiciones en las que opera el modelo inclusivo: cumplimiento de procesos de planificación curricular,
portafolio del docente en el que se prevé la existencia de ejercicios e instrumentos de evaluación adaptados
a las necesidades de estudiantes con NEE.

La visita de acompañamiento buscará establecer acuerdos sobre procesos que deberán mejorarse o
implementarse.

12 horas se desarrollarán a través del aula virtual, de modo que en este espacio se potencien las habilidades
para comprensión de textos y aplicación del método de caso.

Para el desarrollo del componente de clases asistidas por el profesor se utilizará:

• Análisis de textos, lecturas socializadas, debates, grupos de discusión presencial y desarrollo y
exposición argumental, desarrollo de talleres, observación de películas y documentales, socialización
de recursos didácticos con uso de las TICs, aplicados a la atención de dificultades específicas de
aprendizaje.

Para el desarrollo del componente de clases mediadas a través del aula virtual se utilizará:
• Lectura comentada, desarrollo de infografías y mapa conceptuales
• Respuesta cuestionario
• Método de análisis de caso
8. EVALUACIÓN

Evaluaciones de módulo. Se prevén tres notas parciales en cada módulo, estas se calcularán en
atención a los siguientes criterios:
a. Aprendizaje en el aula presencial, que equivale al 35% de la nota final del módulo.
Corresponden a esta nota todos los trabajos individuales o grupales que realizan los
docentes participantes en el aula; se califican sobre 10 puntos y luego se promedian
para obtener la nota de gestión en el aula. Se evaluarán los aprendizajes con análisis
de casos, exposiciones y talleres.
b. Aprendizaje mediado, que representa el 30% de la nota final del módulo. Se valoran
las actividades desarrolladas en plataforma: participación foros, respuesta a
cuestionarios, entrega de tareas.
SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020
6
 c. Aprendizaje práctico experimental, que equivale al 35% de la nota final y
corresponde a la entrega de un trabajo de aplicación práctica sobre los contenidos del
módulo.
La nota final del módulo se expresará en una escala de 10 en la que el mínimo de aprobación será 7.
Será requisito indispensable, para aprobar el programa, que los docentes acrediten un 90% de asistencia a
las jornadas de capacitación.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
§ Brennan, W. K. (1988). El currículo para niños con necesidades especiales. Centro de
Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia de España

§ Coronado, H.A. (1988). Adaptaciones curriculares individualizadas: pautas y orientaciones para su

elaboración en la E.S.O. Humanidades, 8 )249.
https://www.researchgate.net/publication/313698247_ADAPTACIONES_CURRICULARES_INDIVID
UA LIZADAS_PAUTAS_Y

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria

Subnivel elemental. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/EGB-
Eelemental.pdf

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2012). Estándares de calidad educativa, aprendizaje,

gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria

Subnivel Medio. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/EGB-
Media.pdf

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria

Subnivel Superior. https://educacion.gob.ec/curriculo-superior/

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2020). Currículo priorizado para la emergencia.

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/09/Curriculo-Priorizado-
Costa- Galapagos-para-la-Emergencia-2020-2021.pdf

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2018). Modelo Nacional de Gestión y Atención para

estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad de las
instituciones de educación especializadas. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2018/07/Modelo-IEE.pdf
§ Ecuador, Ministerio de Educación (2013). Guía de trabajo. Adaptaciones curriculares para la
educación inclusiva. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-
de- adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2013). Guía de trabajo Estrategias pedagógicas para atender
necesidades educativas especiales. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-pedagogicas-para-atender-
necesidades- educativas-especiales-en-el-aula.pdf

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

7
 § Espinoza Guzmán, T. (2019). PPT Taller dificultades de aprendizaje y orientaciones para la
elaboración y puesta en práctica de las adaptaciones curriculares individuales.

§ Ministerio de Educación República del Perú. (2007). Educación Inclusiva Manual de

Adaptaciones Curriculares.

§ Perilla Granados, J. S. A., Alejandro Camargo, M. F., Murillo Moreno, W. G., Acosta, M., Barinas
Bello, C. A., Barriga Chía, J. A., ... & Galindo Rodríguez, D. F. (2020). Diseño curricular y
transformación de contextos educativos desde experiencias concretas.

§ Ruiz, A. P. (1993). Las adaptaciones curriculares, requisito básico para la Escuela Integradora.
Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, (8), 143.

§ Sánchez, P. A. (1999). Currículum y atención a la diversidad. Hacia una nueva concepción

de la discapacidad [ponencia]. Actas de las III Jornadas Científicas de Investigación sobre
personas con discapacidad.
http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdf

10. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

Lic. Mónica Franco Pombo, Ph.D

DOCENTE DISEÑADOR DE CONTENIDOS

MSc. María Eloísa Velázquez Pezo

DIRECTORA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

8