ADECUACIÓN CURRICULAR

TALCA – ESCUELA DE DESARROLLO SOCIAL-

PSICOPEDAGOGÍA

Semana 1 23 al 26 de marzo 2022

INFORMACIÓN DEL DOCENTE

marcia.urrutia@correoaiep Magister en Política y Gestión Educacional

Marcia del Carmen .cl Educadora Especial y Diferenciada
Urrutia Pereira Profesora de Educación General Básica
Licenciada en Educación
Mención en DIL,TEL,DEA.
INFORMACIÓN DEL MÓDULO
Nombre del módulo
Horas de clase:
Modalidad:
Tributación el perfil de egreso:
Unidad de Competencia:
- Miércoles 19:15 a 20:45
72 horas 9 horas semanales - Viernes 19:15 a 21:30
- Sábado 14:30 a 17:30
PEV
Desarrollar planes de intervención psicopedagógica, a través de
acciones preventivas y adecuaciones curriculares que propicien el
desarrollo y aprendizaje de las personas.
Aplicar adecuaciones curriculares como estrategia educativa
para alcanzar los propósitos del aprendizaje, considerando las
características del aprendizaje de las personas.
 Unidad 1: Conceptos y características de las
Adecuaciones Curriculares

APRENDIZAJE ESPERADOS: 1.-Caracterizan conceptos integración escolar, inclusión y necesidades educativas

especiales, en función de la atención a la diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
1.1.-Caracteriza niveles, modelos y tipos de integración
escolar, en el contexto de adecuaciones curriculares.
1.2.-Identifica información sobre adecuaciones
curriculares, considerando las orientaciones
ministeriales para la atención a la diversidad.
1.3.-Distingue conceptos inclusión, integración,
diversidad, en función del concepto de necesidades
educativas especiales.
1.4.-Identifica tipos de necesidades educativas
especiales en respuesta a la atención a la diversidad.
1.5.-Establece una comunicación oral y escrita
adecuada con sus interlocutores a través de
diversos medios y soportes.
CONTENIDOS:
-Niveles, modelos y tipos de integración escolar
-Orientaciones Ministeriales para la atención a la
diversidad
-Conceptos de inclusión, integración, diversidad
-Concepto de necesidades educativas
especiales
-Tipos de necesidades educativas especiales
-Adecuaciones curriculares en contextos
educativos
 Unidad 1: Conceptos y características de las
Adecuaciones Curriculares

APRENDIZAJE ESPERADOS: 2.-Relacionan características de adecuaciones curriculares con etapas del proceso de
adaptación curricular, considerando proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
1.6.-Identifica conceptos de adecuaciones curriculares,
CONTENIDOS:
considerando proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.7.-Caracterizan las adecuaciones curriculares,
-Adecuaciones Curriculares: Tipos,
considerando proceso enseñanza-aprendizaje.
formulación
1.8.-Compara tipos y funciones de las adecuaciones
-Etapas del proceso de Adaptación Curricular
curriculares, considerando proceso de adaptación
-Adaptaciones en componentes curriculares
curricular.
-Ejemplos significativos de adecuaciones
1.9.-Relaciona proceso de enseñanza aprendizaje con
curriculares
adecuaciones curriculares, considerando necesidades
-Adecuaciones de acceso
educativas especiales.
1.10.-Demuestra autonomía en actividades y funciones
especializadas en diversos contextos.
 Unidad 1: Conceptos y características de las
Adecuaciones Curriculares

APRENDIZAJE ESPERADOS: 3.-Relacionan adecuaciones curriculares con procesos de implementación de

integración escolar considerando necesidades educativas especiales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
1.11.-Clasifica tipos de necesidades educativas
especiales, considerando procesos de implementación
de integración escolar. CONTENIDOS:
1.12.-Clasifica tipos de adecuaciones curriculares,
considerando necesidades educativas especiales. -Adaptaciones curriculares de Acceso
1.13.-Relaciona adaptaciones curriculares con procesos -Programación de Aula
de implementación de integración escolar, -Necesidades Educativas Especiales
considerando contexto educativo. -Adaptaciones didácticas y de área
1.14.-Relaciona rol de técnico/profesional con -El rol de técnico/ profesional referente al
adecuaciones curriculares, considerando necesidades espacio de aprendizaje en contexto educativo
educativas especiales.
1.15.-Establece una comunicación oral y escrita
adecuada con sus interlocutores a través de
diversos medios y soportes.
 Unidad 1: Conceptos y características de las
Adecuaciones Curriculares

APRENDIZAJE ESPERADOS: 4.-Analizan políticas públicas educativas en Chile, considerando la atención a la

diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN : CONTENIDOS:

1.16.-Identifica las políticas públicas educativas en
función de la atención a la diversidad.
1.17.-Relaciona políticas públicas educativas con las
políticas de educación especial en Chile.
1.18.-Identifica la realidad educativa nacional frente a
la atención a la diversidad.
1.19.-Relaciona políticas de educación especial con
implementación de estas, considerando contexto
nacional de estudiantes con necesidades educativas
especiales.
1.20.-Trabaja de forma colaborativa y en red, a través
de diversos medios y soportes, adoptando diferentes
roles.
-Decretos vigentes sobre atención a la diversidad
(170, 83, 87, 637)
-Aportes de educación inclusiva en Chile
-Orientaciones ministeriales para la atención a la
diversidad
-Adecuaciones curriculares en contextos
educativos
-Adaptaciones organizativas y didácticas
-Adaptaciones curriculares específicas
 Unidad 2: Criterios para la Adecuación Curricular

APRENDIZAJE ESPERADOS: 5.-Identifican criterios y orientaciones para realizar adecuación curricular,

considerando contexto educativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
2.1.-Identifica concepción tradicional centrada en el
déficit del alumno, considerando adecuación curricular.
2.2.-Identifica cambios sociales y culturales que CONTENIDOS:
facilitaron el cambio de paradigma en función de la -Evaluación como inicio de adecuaciones
adecuación curricular. curriculares
2.3.-Identifica barreras de aprendizaje, considerando -Evaluación Interdisciplinaria
contexto educativo. -Concepción tradicional de educación especial
2.4.-Caracteriza factores asociados a la atención de -Necesidades educativas especiales
necesidades educativas especiales, considerando -Barreras al aprendizaje
contexto educativo.
2.5.-Tec-Detecta las causas que originan problemas de
acuerdo a parámetros establecidos y en contextos
propios de su actividad.
 Unidad 2: Criterios para la Adecuación Curricular

APRENDIZAJE ESPERADOS:6.-Determinan factores y etapas de Proyecto de Integración Escolar, considerando

funciones de profesionales y técnicos que intervienen en su implementación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
2.6.-Relaciona desempeño del profesor de aula y del
especialista frente a estudiantes con necesidades CONTENIDOS:
educativas especiales.
2.7.-Determina fases y/o etapas de un Proyecto de -Función del profesor de aula
Integración Escolar, considerando normativa vigente. -Función de especialistas
2.8.-Determina criterios de aplicación de Proyecto de -Proyecto de Integración Escolar
Integración Escolar. -Currículo y contenidos no modificables
2.9.-Determina factores asociados a implementación -Modelos de adecuaciones curriculares
de Proyecto de Integración Escolar, considerando -Accesibilidad universal y enseñanza adaptativa
aspectos de integración e inclusión escolar. -Modalidades de coenseñanza
2.10.-Tec-Detecta las causas que originan problemas de
acuerdo a parámetros establecidos y en contextos
propios de su actividad.
 Unidad 2: Criterios para la Adecuación Curricular

APRENDIZAJE ESPERADOS:7.-Relacionan adecuaciones curriculares con adaptaciones

curriculares individuales, considerando la contribución en adquisición de aprendizajes.

CONTENIDOS:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
2.11.-Determina necesidades educativas especiales en
-Tipos de ayuda que requiere un estudiante
el estudiante en función de adecuaciones y
con NEE
adaptaciones curriculares.
-Diseño universal del aprendizaje (principios,
2.12.-Determina estrategias generales que faciliten
ejemplos, etc.)
proceso en adquisición de aprendizajes.
-Estrategias de aprendizaje
2.13.-Relaciona elementos principales de adecuaciones
-Elementos curriculares para ser modificados
curriculares considerando áreas de aprendizaje.
-Propuesta de diseño
2.14.-Relaciona estilos y ritmos de aprendizaje en
-Planificación diversificada
estudiantes con necesidades educativas especiales.
-Formatos de adecuación curricular
2.15.-Tec-Detecta las causas que originan problemas de
acuerdo a parámetros establecidos y en contextos
propios de su actividad.
 Unidad 2: Criterios para la Adecuación Curricular

APRENDIZAJE ESPERADOS: 8.-Aplican adecuaciones curriculares como estrategias para alcanzar aprendizajes
según características de estudiantes, considerando retroalimentación del proceso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
2.16.-Confecciona material idóneo para adecuación
CONTENIDOS:
curricular, considerando propósitos del aprendizaje
según características de estudiantes.
-Principios de Diseño Universal de Aprendizaje
2.17.-Aplica adecuaciones curriculares para adquirir
-Diferenciación entre Adaptaciones curriculares
aprendizajes, considerando etapa del desarrollo
individuales (ACI) y Programa de desarrollo
humano.
individualizado (PDI)
2.18.-Aplica adecuación curricular, considerando
-Material didáctico para el trabajo con estudiantes
características de estudiantes.
con NEE sensoriales y/o motoras
2.19.-Interpreta logro de aprendizajes, considerando
-Niveles de Adecuaciones Curriculares
fortalezas y aspectos por mejorar en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
2.20.-Demuestra autonomía en actividades y funciones
especializadas en diversos contextos.
 Bibliografía

TEXTOS A TRABAJAR Autor

Adaptación del currículo al contexto y al aula: respuesta educativa en las cuevas de Narcea ,2010.
Guadix (, 2010)
Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades educativas UNESCO,1994.
especiales: aprobada por la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas
especiales: acceso y calidad (, 1994)
Decreto 170: fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas MINEDUC,2010.
especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial (, 2010)
Decreto 87: Aprueba planes y programas de estudio para personas con discapacidad MINEDUC,1990.
(Chile. Decreto N° ., 1990)
Decreto Exento N° 637: Modifica Decreto Supremo Exento de Educación N°89 de 1990, MINEDUC,1994
que aprobó planes y programas de estudio para educandos con déficit visual (, 1994)
Diseño universal para el aprendizaje (DUA): pautas para su introducción en el currículo EDUCREA,20uu.
(Alba, Carmen Alba., 20)
 Bibliografía
texto Autor
Diseño, desarrollo e innovación del currículum (, 2012) Moratas,2012.
Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y Cardona Moltó, María
estrategias para una enseñanza colaborativa (Cardona Moltó, María Cristina.Madrid :Pearson Prentice
Cristina., 2006) Hall,2006.
Diversificación de la enseñanza. Decreto N° 83 (, 2015) Santiago de Chile :División de
Educación Especial,2015.
Educación especial: áreas curriculares para alumnos con necesidades Pearson ,2002.
educativas especiales (, 2002)
Guía para el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): versión 1.0 (, CAST,2008.
2008)
Hacia escuelas eficaces para todos: manual para la formación de Narcea,2008.
equipos docentes (, 2008)
La evaluación diferenciada en el contexto de la diversidad y adaptación EDUCREA,201?
curricular (Castillo, Lisandro., 201)
 Bibliografía

texto Autor
Manual de asesoramiento psicopedagógico (, 2007) Barcelona : Graó,2007

Normativa SEP: subvención escolar preferencial (, 201) :MINEDUC,201?

Orientaciones técnicas para programas de integración escolar (PIE) (, 2013) Santiago de Chile :MINEDUC,2013
Portal Currículum Nacional: Bases curriculares (, 201) Chile :MINEDUC,201?
Portal Ley de inclusión (, 2018) Chile :MINEDUC,2018
Portal LGE: Ley General de Educación (, 201) MINEDUC,201?
Programa de integración escolar: PIE: Ley de inclusión 20.845: manual de apoyo MINEDUC,2016
a la inclusión escolar en el marco de la reforma educacional (, 2016)
 EVALUACIONES
Unidad 1 Notas Fechas
Diagnóstico 23/03
Sumativa Integradora (Prueba Disertaciones) 1 nota 01/04
Promedio talleres (Presentaciones) 1 nota 13/04
Unidad 2
Sumativa integradora (Presentación caso 1 nota 07/05
estudio)
Promedio talleres (Presentaciones) 1 nota 11/05
Módulo eximible con 5,0
Fechas
Regulación 11/05
Examen final 13/05
Examen Recalificación 14/05

SE JUSTIFICA LA INASISTENCIA
EXIGENCIA 60% (diurno, PEV, online)
DOCUMENTACIÓN A DOCENTE DEL MODULO Y JEFA DE CARRERA

SE JUSTIFICAN POR MEDIO DE

1. Certificado médico o laboral al docente
2. Estudiante lo presenta al SAE (recibe comprobante).
INFORMACIÓN DE LA CLASE

Momento
para
recordar
Momento
para
conocer
Momento
para
aplicar Momento
para
retroalimenta
r
CONDICIONES FAVORABLES PARA LA CLASE

Mantén todos tus

sentidos activos

Práctica la puntualidad

Mantén tus dispositivos

electrónicos en silencio

Respeta el turno de
participación
 VAMOS A PENSAR
• https://www.youtube.com/watch?v=NtAH1p4HfKQ
 DISTRIBUCIÓN TEXTOS
Adaptación del currículo al contexto y al aula: respuesta educativa en las cuevas de Guadix (, 2010) Narcea ,2010.
CAPITULO I ATENCION A LA DIVERSIDAD – Carolain Abarzua
CAPITULO II ADAPTACION DEL PROYECTO CURRICULAR – Katherine Aburto
CAPITULO III DE DONDE PARTIMOS Y A DÓNDE VAMOS- Claudia Astudillo
CAPITULO IV LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL AULA- María Cristina Manríquez
CAPITULO V LA EDUCACIÓN DE PROCESO – Natalia Martínez
Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades educativas especiales: aprobada por la Conferencia
Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad (, 1994) UNESCO,1994.- Anais Medina-Catalina
Osorio.
Decreto 170: fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios
de las subvenciones para educación especial (, 2010) MINEDUC,2010. – Judith Seguel
Decreto 87: Aprueba planes y programas de estudio para personas con discapacidad (Chile. Decreto N° ., 1990)
MINEDUC,1990. – María Elena Sepúlveda
Decreto Exento N° 637: Modifica Decreto Supremo Exento de Educación N°89 de 1990, que aprobó planes y programas
de estudio para educandos con déficit visual (, 1994) MINEDUC,1994- Tamara Soto
Diseño universal para el aprendizaje (DUA): pautas para su introducción en el currículo (Alba, Carmen Alba., 20)
EDUCREA,20uu. – Rossine Yanez
ADECUACIÓN CURRICULAR

1° UNIDAD

Semana 1 del 23 al 26 de marzo 2022

CONDICIONES FAVORABLES PARA LA CLASE

Mantén todos tus

sentidos activos

Práctica la puntualidad

Mantén tus dispositivos

electrónicos en silencio

Respeta el turno de
participación
MOMENTO DE RECORDAR

Análisis de
Diagnóstico
Inicial
 Unidad 1: Conceptos y características de las
Adecuaciones Curriculares

APRENDIZAJE ESPERADOS: 1.-Caracterizan conceptos integración escolar, inclusión y necesidades educativas

especiales, en función de la atención a la diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
1.1.-Caracteriza niveles, modelos y tipos de integración
escolar, en el contexto de adecuaciones curriculares.
1.2.-Identifica información sobre adecuaciones
curriculares, considerando las orientaciones
ministeriales para la atención a la diversidad.
1.3.-Distingue conceptos inclusión, integración,
diversidad, en función del concepto de necesidades
educativas especiales.
1.4.-Identifica tipos de necesidades educativas
especiales en respuesta a la atención a la diversidad.
1.5.-Establece una comunicación oral y escrita
adecuada con sus interlocutores a través de
diversos medios y soportes.
CONTENIDOS:
-Niveles, modelos y tipos de integración escolar
-Orientaciones Ministeriales para la atención a la
diversidad
-Conceptos de inclusión, integración, diversidad
-Concepto de necesidades educativas
especiales
-Tipos de necesidades educativas especiales
-Adecuaciones curriculares en contextos
educativos
INTEGRACIÓN EDUCATIVA
• Birch (1974) define la integración educativa como un proceso que pretende unificar las educaciones
ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus
necesidades de aprendizaje.

• Kaufman (1985), define la integración en el marco educativo "mainstreaming" como: " referida a la
integración temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de niños excepcionales, con sus
compañeros normales, basada en una planificación educativa y un proceso `programador evolutivo e
individualmente determinado. Esta integración requería una clasificación de responsabilidades entre el
personal educativo regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar".

• La NARC (National association of Retarded Citizens, USA) la define como: "la integración es una
filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en práctica mediante la
provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases, que son apropiadas al plan
educativo, para cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre
alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal"
NIVELES DE LA INTEGRACION ESCOLAR

Educación General Básica: Media: Especial Diferencial:

Discapacidad auditiva
Adultos:
Parvularia 1° Humanística Discapacidad Básica de
2°Nivel a 8° año Científica de 1° a intelectual Adultos(con y sin
4° año. Discapacidad visual oficio, 1°, 2° y 3°
Transición Técnico Trastorno Específico nivel).
3° Nivel de Profesional.
del Lenguaje Trastorno
Media
Específico del
Transición (Pre- Rama Agrícola y Aprendizaje Humanístico
Kinder y Marítima. Déficit Atencional Científica de
con y sin hiperactividad
Kinder). Rama Industrial. Discapacidad Adultos.
Rama Múltiple Sordoceguera Media Técnico
Comercial y Trastorno Profesional de
Técnica. del Espectro Autista Adultos
Disfasia
INGRESO AL SISTEMA EDUCATIVO

• Para el ingreso de un estudiante a una Escuela Especial, es preciso realizar un proceso de

diagnóstico integral de acuerdo a lo establecido en el Decreto Supremo Nº 170 , a partir del cual se
identifica el diagnóstico del estudiante y las necesidades de apoyo que presenta.

• En el caso de ingreso a escuelas especiales de lenguaje, para niños o niñas que presenten Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL), los requisitos de ingreso son los siguientes:
• • Para nivel Medio Mayor: 3 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.
• • Para primer Nivel de Transición: 4 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.
• • Para Segundo Nivel de Transición: 5 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar
correspondiente.
• Para las escuelas Especiales con estudiantes que presentan discapacidad o NEE Permanentes, no
hay edad mínima de ingreso, sino que dependerá de las características y necesidades de apoyo que
defina el diagnóstico, y la oferta educativa de la escuela.
• La edad máxima son los 26 años (Decreto Nº 332/2011).
 MODELOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

Soder (1984) definió los distintos grados que se podían dar de integración, de la siguiente manera:
• a) Integración física.
La actuación educativa se lleva a cabo en centros de Educación Especial construidos junto a centros ordinarios, pero
con una organización segregada; de esta manera se comparten espacios comunes, como el patio o los comedores.
• b) Integración funcional.
Se considera que esta se articula en tres niveles de menor a mayor integración funcional:
Utilización de los mismos recursos por parte de los alumnos deficientes y los alumnos de centros ordinarios, pero en
momentos diferentes.
Utilización simultánea de los recursos por parte de los dos grupos.
Utilización de algunas instalaciones comunes, simultáneamente y con objetivos educativos comunes.
• c) Integración social.
Supone la inclusión individual de un alumno considerado deficiente en un grupo-clase ordinario, sería la única forma
verdadera de integración, según algunos.
• d) Integración a la comunidad.
Es la continuación, durante la juventud y vida adulta, de la integración educativa o escolar.
 TIPOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
 Un niño que se escolariza por primera vez y que
por sus características podría haber sido dirigido
al centro especial, es acogido en el centro
ordinario.
 Niños que están en centros especiales pasan a
centros ordinarios en alguna de las modalidades
de integración.
 Niños que están a tiempo total en una unidad de
educación especial de un centro ordinario lo
vamos incorporando paulatinamente al aula
ordinaria.
 Niños y niñas que se encuentran en el aula
ordinaria que en otras circunstancias pasarían a
un lugar más restrictivo -aula especial o centro
específico- ahora van a continuar en esa aula
ordinaria
 CONDICIONES DE ACCEDER A UN PROCESO DE INTEGRACIÓN
ESCOLAR, EN CUALQUIERA DE SUS NIVELES.

• a) Evaluación del tipo y grado de discapacidad: Se evalúa si las condiciones psico-físicas le permiten
su adaptación al medio escolar común.

• b) Evaluación psicopedagógicas de las Necesidades Educativas Especiales: El tipo de discapacidad

no determina de por sí la integración escolar, sino serán las necesidades educativas especiales que
manifiesta, lo que permite que con los apoyos técnicos necesarios, curse su escolaridad en una escuela
común.

• c) Condiciones socio - familiares adecuadas: Teniendo en cuenta que la integración escolar se lleva a
cabo con el acompañamiento, participación y compromiso del grupo familiar del niño discapacitado. La
familia sostiene el proceso de integración y el medio social en que ésta se desenvuelve, puede facilitar o
limitar el desarrollo del mismo.

• d) Proyecto institucional articulado y coordinado específicamente: La integración escolar debe

contar con el apoyo específico de un equipo de profesionales especializados
ORIENTACIONES MINISTERIALES PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

• a) La transferencia del enfoque tradicional de la educación especial a la

escuela común
• b) La disponibilidad de recursos adicionales sólo para los alumnos integrados
• c) La formación de los profesores de educación común y de especial aún es
insuficiente para dar respuestas de calidad a la diversidad y a las NEE en la
sala de clases
• d) Carácter voluntario de la integración
• e) La integración escolar tiende a entenderse como un proyecto paralelo al
programa educativo institucional
• f) El enfoque del déficit que ha caracterizado los procesos de integración
CONCEPTOS DE INCLUSIÓN, INTEGRACIÓN, DIVERSIDAD
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=4DFBD6QUZPA

El término diversidad, se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la

infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. El término diversidad
es de origen latín diversitas.

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que
es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/a (UNESCO, 2006)

La integración educativa es un proceso que une la educación ordinaria con la educación especial (necesidades educativas
especiales) con el objetivo de una integración instructiva, temporal y social que ayudará a una inclusión mayor como adulto
en la sociedad.

CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
•Se refieren a las necesidades educativas
•que comparten todos los alumnos/as y que hacen
referencia a los aprendizajes esenciales para su
desarrollo personal y socialización, que están
expresados en el currículo común.
Necesidades Educativas
Comunes
•Son aquellas necesidades educativas individuales que no
pueden ser resueltas a través de los medios y recursos
metodológicos que habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos y
medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas a la que requieren comúnmente
la mayoría de los estudiantes.
Necesidades Educativas
Especiales NEE
Se hacen referencia a las diferentes capacidades,
•
intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje
ESPECIALESque mediatizan este proceso, haciendo que sea
único e irrepetible en cada caso. Estas pueden ser
atendidas adecuadamente a través de lo que
podría llamarse “buenas prácticas pedagógicas”, es
decir, a través de una serie de acciones que todo
educador utiliza habitualmente para dar respuesta
a la diversidad: organizar el aula de manera que
permita la participación y cooperación entre los
alumnos, dar alternativas de elección, ofrecer
variedad de actividades y contextos de
aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más
Necesidades Educativas
tiempo a determinados alumnos, graduar los
niveles de exigencias y otras muchas que se
Individuales
originan como resultado de la creatividad del
docente.
TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Necesidades educativas especiales de carácter permanente: Son aquellas barreras para

aprender y participar, diagnosticadas por profesionales competentes, que determinados
estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que demandan al sistema educacional
la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios para asegurar su aprendizaje
escolar. Por lo general, las NEE de carácter permanente se presentan asociadas a discapacidad
visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.

Necesidades educativas especiales de carácter transitorio. Son dificultades de aprendizaje que

experimentan los estudiantes en algún momento de su vida escolar, diagnosticada por
profesionales competentes, que demandan al sistema educacional, por una parte, la provisión de
apoyos y recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su
escolarización, para asegurar el aprendizaje y la participación de estos en el proceso educativo,
y por otra, el desarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de
calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los
estudiantes. Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de
aprendizaje, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y Coeficiente
Intelectual Limítrofe.
NEE PERMANENTES
Discapacidad
Auditiva • Discapacidad motora Moderada
Visual Graves alteraciones del comportamiento, de la relación y
comunicación.
Intelectual Retraso global del desarrollo (para menores de 6 años).
Disfasia
Autismo
Discapacidad múltiple
Sordo ceguera
NEE TRANSITORIAS

Dificultad/Trastorno
De déficit atencional
Específico del lenguaje

Específico del aprendizaje

Rango limítrofe en pruebas de medición del coeficiente

intelectual, con limitaciones significativas en la conducta
adaptativa o Funcionamiento intelectual limítrofe
ADECUACIONES CURRICULARES EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

• Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las

• adecuaciones curriculares son los siguientes:
• a) Igualdad de oportunidades.
• b) Calidad educativa con equidad.
• c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.
• d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

• https://www.youtube.com/watch?v=zwnn2CLEaq0
IMPLEMENTAR ADECUACIONES CURRICULARES

a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando que
todos los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus condiciones y
circunstancias.

b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida

toda la información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e
interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el ámbito educativo la
información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las
personas responsables de este, o el propio alumno, según corresponda; y en el ámbito de la
salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de
la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con equivalentes
oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad, que les permita desarrollar sus
capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
IMPLEMENTAR ADECUACIONES CURRICULARES

d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer

o priorizar aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles
dado su impacto para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya
ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida futura y poner en
riesgo su participación e inclusión social.
e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares
debe realizarse con la participación de los profesionales del establecimiento:
docentes, docentes especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la
familia del estudiante, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para
responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el proceso
de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).
MOMENTO PARA APLICAR

•
Presentaciones .
MOMENTO PARA
RETROALIMENTAR

CUADERNO DE BITÁCORAS
MUCHAS GRACIAS