PAUTAS PARA LA
CUMPLIMENTACIÓN DE LAS
GUÍAS DOCENTES EN GAUR
La presente guía tiene como objetivo ofrecer
orientaciones para que los equipos docentes de una
asignatura puedan elaborar una Guía Docente siguiendo el
modelo IKD y las normativas y directrices de nuestra
universidad, contribuyendo al mismo tiempo a los
objetivos del módulo/curso/titulación en el que están
integrados.
Guía Docente y Guía del Alumnado:
una distinción ineludible
La Guía Docente es un documento que recoge
información básica que permite al alumnado comprender
de forma sintética las características del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el que va a participar. Se trata
de un documento de carácter público, que estará
publicado en la página web de la UPV/EHU y representa el
conjunto de los compromisos que el equipo docente y la
universidad adquieren de cara al desarrollo de la
asignatura. Se trata, por tanto, de un documento de
mínimos que compromete tanto al equipo docente como
a los y las estudiantes a cumplir lo que en él se establece.
En la UPV/EHU podemos encontrar, asimismo, facultades
que publican la guía docente del curso/módulo con una
intención similar a la señalada, pero dando una visión más
global y centrada en lo que el o la estudiante va a realizar a
lo largo de un determinado periodo.
Conviene distinguir entre Guía Docente de la
asignatura y la Guía del Alumnado. Mientras que la
primera es un documento de acceso directo desde la
página web y de obligado cumplimiento para todas las
personas que impartan la asignatura, la Guía del Alumnado
es un desarrollo contextualizado y detallado de la anterior.
La UPV/EHU entiende que, aun manteniendo unas
constantes comunes, cada docente debe adaptar su
práctica al contexto, y ser creativo y personal con objeto de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Guía del
Alumnado es la traducción local y personal de la Guía
Docente en un contexto determinado.
En el programa de Evaluación de la Actividad Docente
del Profesorado de la UPV/EHU, Docentiaz, la Guía del
Alumnado adquiere especial relevancia ya que se utiliza
como una de las evidencias para acreditar la calidad de la
docencia de un determinado profesor o profesora. El
programa Docentiaz parte del principio de que el
profesorado de la UPV/EHU debe ofrecer guías bien
estructuradas y completas, que contengan la información
necesaria para afrontar con garantías el aprendizaje, y que
estén escritas de un modo claro y comprensible para el
alumnado. El programa Docentiaz, además, pone al
alcance del profesorado los criterios con los que se evalúa
la calidad de las citadas guías.
La Guía del Alumnado no es un documento de entrega
obligatoria, aunque sí deseable, y se hace pública en el
círculo más cercano a la situación docente concreta (aula,
plataformas virtuales, páginas de cada profesor o
profesora etc.). Su acceso es, por tanto, restringido.
¿Por qué es importante publicar una
buena Guía Docente?
La Agencia Vasca Unibasq señala como requisito para
la autorización de las enseñanzas universitarias oficiales
conducentes a la obtención de los títulos de grado, el
“facilitar al alumnado, de forma previa al comienzo del
curso, información académica suficiente como para poder
planificar su proceso de aprendizaje (guías docentes de las
asignaturas, horarios de tutorías, calendario de
exámenes...).” Como parte de los procesos de acreditación
de los grados, las Guías Docentes publicadas en la web son
objeto de atención por parte de los equipos evaluadores y,
por tanto, debemos garantizar que cumplan unos criterios
mínimos de calidad.
Las Guías Docentes de la UPV/EHU se cargan y
gestionan desde una plantilla común que encontramos en
GAUR. No obstante, en ocasiones presentan una gran
heterogeneidad y no siempre responden bien a lo que los y
las estudiantes esperan encontrar en ellas. Los objetivos
que pretendemos con estas orientaciones son:
• Difundir unas pautas claras sobre el
contenido que es aconsejable incluir en cada
uno de los apartados de GAUR.
• Mejorar los contenidos actuales de las guías
de manera que cumplan con los requisitos
que exigen las agencias y las normativas de la
UPV/EHU.
Si bien es cierto que se debe adoptar una postura
flexible que respete la diversidad de Centros/Titulaciones
de nuestra universidad, también es cierto que se requiere
definir unos criterios mínimos comunes a todas las
titulaciones. La Normativa de gestión para las enseñanzas
de grado señala que “La guía docente será única por cada
asignatura y contendrá al menos los objetivos formativos,
el programa, las actividades programadas, el sistema de
evaluación, así como los criterios e indicadores de
evaluación específicos, incluida, en su caso, la ponderación
de cada prueba. Debe haber una relación coherente entre
los objetivos formativos, las actividades programadas y los
criterios de evaluación y debe ser acorde a lo aprobado en
el plan de estudios. (Art. 38.2)
Asimismo, las Guías Docentes deben recoger toda la
información que solicitan las agencias de evaluación,
respetando siempre la información que se envió a ANECA
y Unibasq en la memoria de la titulación.
La Guía Docente debe ser consensuada entre el
profesorado que imparte la asignatura, y ser aprobada por
el Departamento responsable de dicha docencia.
Antes de la apertura del plazo de matrícula del curso
académico, cada centro publicará en su página web las
correspondientes guías docentes, aprobadas por los
Departamentos, para cada una de las asignaturas que se
imparten en las titulaciones del centro.
A continuación, se detallarán punto por punto, los
diferentes apartados que contienen las Guías Docentes de
GAUR, indicando la información que debe reflejarse en
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ellas, así como aclaraciones o referencias a las normativas
en las que se basan.
1
DESCRIPCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
DE LA ASIGNATURA
Este primer apartado tiene como objetivo
contextualizar y explicar al alumnado el significado que
tiene la asignatura en su formación como graduado. Es
importante:
• Situar la asignatura dentro del
curso/módulo/grado
• Describir la relación y la manera en que la
asignatura da continuidad a otras previas o
prepara para posteriores
• Señalar brevemente los conocimientos o
competencias previas que es recomendable
dominar
• Indicar la relación con el ámbito profesional, o
qué aporta la asignatura en el desarrollo del
perfil de salida
Esta información está dirigida al alumnado, por tanto,
su redacción debe ser comprensible para alguien que no
domina el contenido de la asignatura en cuestión.
Ejemplo1:
La materia “Fundamentos Matemáticos I” es una de las materias
básicas de 1º del Grado en Arquitectura Técnica. Se sitúa dentro
del módulo denominado Fundamentos Científicos y se
complementa con la asignatura Fundamentos Matemáticos II.
En esta asignatura se desarrolla el instrumental matemático que
sirve para analizar las funciones de una y varias variables reales.
La asignatura Fundamentos Matemáticos II sirve para completar
este instrumental, mediante herramientas de Álgebra Lineal,
Geometría, Estadística y Probabilidad.
Dado su carácter básico y aplicado, debe servir de apoyo
1
Todos los ejemplos presentados en esta guía tienen un carácter
orientativo e ilustrativo, pero no prescriptivo.
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 tanto a materias que requieren conocimientos matemáticos
sencillos como para aquellas que exigen una base matemática
más compleja (Fundamentos de la Física o Tecnología de
Materiales).
El trabajo que se desarrollará en esta asignatura permitirá a
los y las estudiantes hacer cálculos básicos tales como el
volumen o el centro de gravedad de un sólido, que tienen una
importancia muy relevante en el cálculo de estructuras en
Ingeniería.
Para poder desarrollar “Fundamentos Matemáticos I sin excesiva
dificultad debe tenerse un dominio básico de funciones
elementales de una variable (polinómicas, trigonométricas,
exponenciales, logarítmicas), del trazado de sus gráficas y de
herramientas elementales para su estudio (derivación e
integración). Además, son necesarios conocimientos
elementales de resolución de ecuaciones y operativa con
expresiones matemáticas, aspectos todos que se estudian en las
matemáticas de 2º de Bachillerato.
2 2.2. ¿Cómo incorporar las
COMPETENCIAS/RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
2.1 Competencias y resultados de
aprendizaje: definiciones
Las competencias son una articulación de
conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores,
necesarios para desempeñarse en la vida o ejercer una
profesión en un entorno y organización laboral. La
competencia se adquiere, se desarrolla y se demuestra en
la práctica.
Un resultado de aprendizaje es una concreción de
una competencia, que describe desempeños concretos, en
determinadas condiciones y con un determinado nivel de
logro. Los resultados de aprendizaje revelan lo que el
alumnado demuestra durante y al término de una
asignatura. Los resultados de aprendizaje deben ser
factibles, alcanzables, observables y evaluables.
Ejemplo:
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COMPETENCIA Diseñar estructuras constructivas para
edificios industriales de tipologías diversas y
adecuadas en función de su contexto
específico.
RESULTADOS Identifica los elementos básicos
DE estructurales de edificios de uso industrial de
APRENDIZAJE tipologías diversas, y su sistema y principios
de soporte.
Describe el proceso óptimo para su
edificación.
Valora de forma crítica su elección en
función de consideraciones económicas y
contexto de situación, uso y mantenimiento.
Proyecta una solución constructiva para un
edificio industrial a partir del análisis de sus
requerimientos, planteamientos y
necesidades de uso.
competencias/resultados de aprendizaje
en la Guía Docente?
En este segundo apartado el equipo docente deberá
señalar cuáles serán las competencias a trabajar y/o los
resultados de aprendizaje que los y las estudiantes deberán
lograr a lo largo de la asignatura. La información que se
incluya en este apartado debe estar en consonancia con lo
que indica la memoria verificada del Grado. En la mayoría
de los casos, las memorias verificadas presentan las
competencias y resultados de aprendizaje a nivel de curso
o módulo, es decir, no se especifican las competencias o
los resultados de aprendizaje de la asignatura, sino
únicamente los del módulo o curso en los que está
integrada dicha asignatura. En estos casos caben dos
opciones:
• Concretar cuáles de las competencias o
resultados de aprendizaje del módulo o curso
se van a desarrollar en la asignatura. Para ello
es fundamental la coordinación del módulo o
curso ya que es donde se debe asegurar que
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 todas las competencias y resultados de
aprendizaje del módulo/curso se desarrollan
adecuadamente en el conjunto de las
asignaturas de dicho módulo o curso.
• Formular los resultados de aprendizaje de la
asignatura. Esta tarea le corresponde al equipo
docente de la asignatura y recibirá el visto
bueno del Departamento. Es necesario que
haya una relación coherente entre estos
resultados de aprendizaje de la asignatura y la
información que aparece a este respecto en la
memoria verificada del Grado.
En cualquiera de los casos, se recomienda tender a
explicitar resultados de aprendizaje específicos siguiendo
las directrices de Aneca2. Asimismo, se prestará atención a
los aprendizajes de carácter transversal, que deberán ser
debidamente gestionados y canalizados a través de las
comisiones de coordinación correspondientes.
3
CONTENIDOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
Este apartado deberá incluir una breve descripción de
los grandes bloques de contenido de la asignatura.
Como señala la normativa, “el programa básico de la
asignatura debe consensuarse entre el profesora
responsable de los grupos. De no alcanzarse este acuerdo,
el Consejo de Departamento, previa audiencia de todo el
profesorado implicado, decidirá motivadamente sobre los
temas comunes, así como sobre las excepciones
aceptadas. En caso de que una asignatura de una titulación
concreta se imparta por distintos departamentos (en
diferente centro o sección), el programa básico deberá
consensuarse entre los distintos departamentos.” (Art.38.2)
2
ANECA (2013) “Guía para la redacción, puesta en práctica y
evaluación de los resultados del aprendizaje” disponible en:
http://www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Otras-guias-
y-documentos-de-evaluacion/Guia-de-apoyo-para-la-redaccion-
puesta-en-practica-y-evaluacion-de-los-RESULTADOS-DEL-
APRENDIZAJE
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La normativa hace mención a los contenidos básicos o
fundamentales de la asignatura, común a todos los grupos
de docencia, no a todos los temas que pueden ser
impartidos por el profesorado o trabajados por el
alumnado. Por ello, se recomienda indicar en la Guía
Docente los contenidos teórico-prácticos comunes a todos
los grupos docentes de la asignatura, describiendo los
grandes bloques de contenido de forma más detallada en
documentos como la Guía del Alumnado o similares.
4
METODOLOGÍA
Se recomienda incluir información sobre la
metodología que se seguirá en la asignatura, es decir, las
estrategias que se pondrán en marcha para que el
alumnado desarrolle las competencias y materialice los
resultados de aprendizaje. Convendría mencionar aspectos
tales como el trabajo individual y/o grupal, aprendizaje
guiado y/o autónomo, estrategias activas de enseñanza
(aprendizaje cooperativo, método del caso, aprendizaje
basado en problemas, proyectos, simulaciones, aula
inversa, experimentos, etc.). Es importante recordar que el
Estatuto del Estudiante Universitario indica que éste tiene
derecho a “una evaluación objetiva y siempre que sea
posible continua, basada en una metodología activa de
docencia y aprendizaje.” (Art 7, apartado h) 3
Se recomienda introducir información general sobre
las actividades más importantes de la asignatura en
cuestión (desarrollo de un proyecto en grupo, trabajos
experimentales en laboratorio, etc.), de manera que los y
las estudiantes puedan entender lo que van a hacer y los
productos que les van a ser requeridos (entregables
diversos: informes, proyectos, portafolios, etc.). No es
necesario entrar en detalle, pero sí especificar los grandes
ciclos e hitos de la asignatura.
En el caso de que en una determinada asignatura se sigan
variantes en la orientación metodológica, conviene
3 Ministerio de Educación (2010) Estatuto del estudiante
Universitario, disponible en:
https://www.boe.es/boe/dias/2010/12/31/pdfs/BOE-A-2010-
20147.pdf
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concretar únicamente aquellos aspectos que son comunes
a todos los grupos de docencia, y dejar para otros
documentos, como la Guía del Alumnado, las
especificaciones necesarias de cada contexto.
Ejemplo 1:
En la modalidad magistral se impartirán breves exposiciones por
parte del docente, dedicando la mayoría del tiempo presencial a la
realización de actividades diversas, generalmente trabajando en
grupo, y en ocasiones, realizando alguna actividad individual.
Para que los y las estudiantes materialicen los resultados de
aprendizaje (RA1: Desarrolla un proyecto…; RA2: Aplica la
legislación…; RA3: Realiza cálculos, mediciones…), se seguirá la
metodología de aprendizaje basado en proyectos. Se trabajará en
grupo para desarrollar un proyecto de ingeniería y se elaborará la
documentación técnica necesaria, que se presentará en una
memoria final (RA1, RA2 y RA3) y defensa oral (RA4: Comunica
adecuadamente…). Asimismo, se realizará un plan de trabajo,
seguimiento y control de ese proyecto (RA5: Organiza, planifica, y
gestiona…).
Igualmente, se llevarán a cabo actividades dirigidas a la resolución
de problemas de planificación (RA5 y RA6: Adopta decisiones…), y
se utilizará un software para la gestión de proyectos en las
prácticas de ordenador. Generalmente, en cada clase se entregará
al docente una evidencia o resultado de las actividades
desarrolladas en el aula, que al igual que los entregables del
proyecto, serán evaluados para su seguimiento, retroalimentación
y mejora.
Ejemplo 2:
En esta asignatura se utilizan diversas metodologías de
enseñanza, siendo la más utilizada la resolución de problemas.
Se potenciará el trabajo autónomo, mediante el uso de recursos
informáticos y bibliográficos que ayuden al alumnado a
comprender los distintos aspectos de la materia.
Se impartirán clases de exposición de los contenidos
conceptuales de la materia, con participación del alumnado en
debates ocasionales sobre los mismos.
La resolución de cuestiones y problemas en el aula se realizará de
forma participativa. Se proporcionarán problemas y ejercicios
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que se desarrollarán individualmente o en grupo, lo que
permitirá profundizar en el conocimiento teórico de la materia y
relacionar la Química con otras áreas afines. Se fomentará la
formulación de cuestiones y la discusión abierta, de forma que el
alumnado adquiera destrezas relacionadas con la comunicación
oral, la capacidad de síntesis y el trabajo en equipo.
En las prácticas de ordenador, se utilizarán programas básicos de
representación de estructuras y simulación de reacciones.
En las prácticas de laboratorio se desarrollarán trabajos
experimentales para adquirir conocimientos y destrezas de
técnicas experimentales empleadas en la Química, reflejando los
avances en un cuaderno de laboratorio.
Para facilitar y asegurar el aprendizaje del alumnado, se hará un
seguimiento tanto de las prácticas de aula como de las de
laboratorio y ordenador. Se proporcionará feed-back en base a
criterios de evaluación previamente establecidos, de manera que
los y las estudiantes tengan la oportunidad de tomar conciencia
de su aprendizaje, así como de las formas de mejorarlo.
5
TIPOS DE DOCENCIA
Este apartado no es modificable. Aparecen las
modalidades docentes de la asignatura (Magistral, Práctica
de Aula…), y las horas totales asignadas a cada una de ellas.
Si bien las modalidades docentes señalan directrices
orientativas sobre las actividades a desarrollar en ellas, hay
que tener en cuenta que se establecieron para adecuar la
dimensión de los grupos a los recursos disponibles. El
tamaño de grupo que subyace en cada modalidad docente
influye en las actividades que pueden ser desarrolladas en
el aula, ya que las condiciones para favorecer un
aprendizaje activo y profundo son mejores en grupos
pequeños. Sin embargo, esto no significa que, en el horario
establecido para una modalidad docente, deba seguirse
necesariamente un tipo de actividad si las necesidades y
condiciones de la asignatura o grupo permiten utilizar
metodologías más activas. Los equipos docentes deben
interiorizar que, sea cual sea la modalidad docente, el
criterio principal es favorecer al máximo la calidad del
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aprendizaje de sus estudiantes y que esto pasa por
plantear estrategias activas que conlleven interacción y
feed-back.
6 uno o más exámenes y actividades de evaluación
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
El Estatuto del estudiante universitario indica que éste
tiene derecho “a una evaluación objetiva y siempre que
sea posible continua” (Art.7, apartado h). Del mismo
modo, la Normativa reguladora de la Evaluación del
Alumnado en las titulaciones oficiales de Grado4 “tiene por
objetivo regular los procesos y procedimientos de
evaluación utilizados en las asignaturas o materias
contempladas en los planes de estudios, facilitando y
fomentando la implantación de sistemas de
evaluación continua en los que el peso de pruebas finales
se reduzca, e incluso desaparezca, a favor de la
implantación de actividades de evaluación distribuidas a lo
largo del periodo de docencia” (Art. 1).
En su artículo 8, esta normativa dice que los sistemas
de evaluación que se contemplan son el sistema de
evaluación continua y el sistema de evaluación final:
a) El sistema de evaluación continua es el que de
forma preferente se ha de utilizar en la
UPV/EHU. Supone el establecimiento de un
conjunto de pruebas y actividades de evaluación
que permita valorar el progreso de cada
estudiante a lo largo del periodo formativo. Los
sistemas e instrumentos que se empleen deben
asegurar el desarrollo de todas las competencias y
deben quedar reflejados en la guía docente de la
asignatura. Las pruebas podrán realizarse
exclusivamente a lo largo del periodo formativo o
bien, realizarse a lo largo del periodo formativo y
complementarse con una prueba en la fecha
4
Consejo de Gobierno de la Universidad del País Vasco / Euskal
Herriko Unibertsitatea (2016) Normativa reguladora de la
Evaluación del alumnado en las titulaciones oficiales de Grado,
disponible en: https://www.euskadi.eus/y22-
bopv/es/bopv2/datos/2017/03/1701311a.shtml
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oficial establecida para la convocatoria de
exámenes correspondiente.
b) El sistema de evaluación final contempla la
posibilidad de evaluar los resultados de
aprendizaje a través de una prueba, formada por
global de la asignatura, que se realizará durante el
periodo oficial de exámenes.
Excepcionalmente, este sistema de evaluación podrá
incluir actividades a lo largo del curso, tendentes a valorar
resultados de aprendizaje que de forma alguna puedan ser
evaluados en la prueba establecida en el periodo oficial de
exámenes. Estas actividades deberán explicitarse en la guía
docente de la asignatura con su ponderación y deberán
contar con el visto bueno del departamento.
Cuando esto ocurra, el departamento debe garantizar
que en la prueba establecida en el periodo oficial de
exámenes se evalúe la mayor parte posible del programa y
se posibilite al alumnado obtener con ella el mayor
porcentaje posible de la calificación total de la asignatura.
7
HERRAMIENTAS Y PORCENTAJES DE
CALIFICACIÓN
GAUR ofrece una lista de posibles herramientas de
evaluación. Se debe indicar cuáles se utilizarán, y el
porcentaje de la nota de la asignatura asignado a cada una
de ellas. Concretamente, la Normativa dice que “debe
especificarse la ponderación de cada prueba o actividad
sobre la calificación de la asignatura e indicarse si la misma
tiene carácter obligatorio, es decir, si es necesario realizarla
y/u obtener una nota mínima para superar la propia
asignatura” (Art.8.2.a de la Normativa reguladora de la
evaluación del alumnado en las titulaciones de grado).
Las herramientas de evaluación deben ser adecuadas
para evidenciar los resultados de aprendizaje establecidos
en la guía de la asignatura. Todos los resultados de
aprendizaje de la asignatura deben ser evaluados de una
forma reconocible y acorde con su naturaleza. En la
plantilla de GAUR hay un cuadro de texto abierto para
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añadir otras herramientas que no hayan sido consideradas
en la lista de opciones.
La suma de todos los porcentajes asignados a las
herramientas de calificación debe dar 100%. En caso de no
ser así, GAUR no permite guardar esa información. Un
posible criterio general para establecer los porcentajes de
calificación consiste en asignarles un valor equivalente al
tiempo dedicado en la asignatura a la docencia y
aprendizaje de la parte que evalúan, o un peso acorde a los
porcentajes de programa que evalúan. En cualquier caso,
es importante mantener un criterio de proporcionalidad
entre el trabajo que el estudiante dedica a un determinado
aprendizaje y el porcentaje de calificación.
La información introducida en este apartado, y
cualquier cambio realizado en la selección de herramientas
y/o porcentajes de calificación son grabados por el
programa GAUR automáticamente al mismo tiempo en
todos los idiomas de la guía docente de la asignatura,
reflejando todas las guías exactamente la misma
información.
8 sistema de evaluación final. Según la citada normativa
CONVOCATORIA ORDINARIA:
ORIENTACIONES Y RENUNCIA
Tal y como se ha mencionado previamente, la guía
docente ha de contener los criterios e indicadores de
evaluación específicos, incluida, en su caso, la ponderación
de cada prueba (Art. 38.2 de la Normativa de Gestión para
las enseñanzas de grado para el curso 2019/20).
Es importante que se formulen criterios de
evaluación entendidos como principios o normas de
valoración en relación a los cuales se establecen los niveles
de desempeño o niveles de adquisición de los resultados
de aprendizaje. Esta información sirve de orientación al
alumnado para conocer de antemano qué aspectos debe
trabajar para lograr los resultados de aprendizaje.
Se recomienda describir en este apartado los aspectos
más relevantes que guían la valoración de los resultados de
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aprendizaje. La concreción detallada de todos los aspectos
a evaluar y la graduación de los niveles de desempeño
(reflejados, por ejemplo, a través de rubricas), se
recomienda que se recojan en la Guía del Alumnado.
Por otro lado, “La evaluación deberá ser formativa y
ofrecer información y orientación adecuada al alumnado
sobre el nivel de adquisición de competencias y las
mejoras que se sugieren en su proceso de aprendizaje.”
(Art. 5 de la Normativa reguladora de la Evaluación del
alumnado en las titulaciones oficiales de Grado). Por ello,
se recomienda concretar cómo se desarrollará la
evaluación formativa, para ofrecer retroalimentación
al alumnado durante su proceso de aprendizaje.
Asimismo, se ha de hacer referencia al Protocolo sobre
ética académica y prevención de las prácticas deshonestas
o fraudulentas en las pruebas de evaluación y en los
trabajos académicos en la UPV/EHU, indicando qué tipo de
actuaciones podrán ser causa de sanción.
Se incluirá además información sobre:
a) El procedimiento para poder ser evaluado mediante el
(Art. 8.3): “En todo caso el alumnado tendrá derecho a
ser evaluado mediante el sistema de evaluación final,
independientemente de que haya participado o no en
el sistema de evaluación continua. Para ello, el
alumnado deberá presentar por escrito al profesorado
responsable de la asignatura la renuncia a la evaluación
continua, para lo que dispondrán de un plazo de 9
semanas para las asignaturas cuatrimestrales y de 18
semanas para las anuales, a contar desde el comienzo
del cuatrimestre o curso respectivamente, de acuerdo
con el calendario académico del centro. La guía
docente de la asignatura podrá establecer un plazo
mayor.”
b) El procedimiento para que el alumnado renuncie a la
convocatoria ordinaria. Tal y como dice la normativa,
“En el caso de evaluación continua, si el peso de la
prueba es superior al 40% de la calificación de la
asignatura, bastará con no presentarse a dicha prueba
final para que la calificación final sea no presentado o
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 no presentada. En caso contrario, si el peso de la prueba
final es igual o inferior al 40% de la calificación de la
asignatura, el alumnado podrá renunciar a la
convocatoria en un plazo que, como mínimo, será
hasta un mes antes de la fecha de finalización del
período docente de la asignatura correspondiente. Esta
renuncia deberá presentarse por escrito ante el
profesorado responsable de la asignatura.” (Art. 12.2).
Sin embargo, “cuando se trate de evaluación final, la no
presentación a la prueba fijada en la fecha oficial de
exámenes supondrá la renuncia automática a la
convocatoria correspondiente” (Art. 12.3).
Ejemplo:
La evaluación de esta asignatura será continua y constará de:
1. Pruebas a lo largo del período formativo: 70% de la nota
de la asignatura. Se realizará a través de:
• Entregas de tareas de aula y no presenciales: 30% de la
nota de la asignatura.
• Un informe en grupo sobre las prácticas de laboratorio:
10% de la nota
• Una prueba escrita individual que se realizará a mediados
de curso, que constará de una pregunta de desarrollo y dos
problemas a resolver: 30%
2. Prueba en la fecha oficial establecida para la
convocatoria de exámenes: 30% de la nota de la asignatura.
Consistirá en una prueba escrita sobre la parte de la asignatura
no evaluada en la evaluación continua. Constará de una
pregunta de desarrollo y dos problemas a resolver.
La calificación final se obtendrá de la media de las
calificaciones previas, pero es necesario sacar una nota mínima
de 4 en el resultado de aprendizaje de resolución de problemas
(RA2) que se evaluará en las pruebas escritas individuales.
Criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje:
se indican a continuación los aspectos más relevantes que serán
evaluados. La lista completa de aspectos a evaluar, y el nivel de
desempeño de los mismos, junto con la calificación que
recibirán, se aportarán mediante rubricas en la Guía del
Alumnado.
RA1 (Identifica posibles causas…): variables implicadas,
valoración de causa más probable…
RA2 (Resuelve problemas…): análisis cualitativo, aplicación
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de leyes y normas, propuesta de alternativas, idoneidad de la
solución elegida…
RA3 (Aplica técnicas experimentales…): secuencia de
procedimientos, utilización del instrumental, normas de
seguridad…
La evaluación formativa se realizará dando orientaciones
de mejora de las entregas realizadas. Tras la primera entrega, se
podrán hacer modificaciones, y entregar una segunda versión
mejorada. Se calificará la última versión entregada.
Tras la prueba individual de mediados de curso, se
propondrán actividades opcionales de refuerzo para corregir las
deficiencias y dificultades de aprendizaje encontradas. A
continuación, se dará la opción de presentarse a otra prueba
individual, cuya calificación sustituirá a la obtenida
anteriormente.
Los y las estudiantes podrán presentar su renuncia a la
convocatoria ordinaria mediante escrito dirigido al profesorado
de la asignatura en un plazo que, como mínimo, será hasta un
mes antes de la fecha de finalización del período docente de la
asignatura correspondiente. La calificación en este caso será “no
presentado”.
El alumnado tendrá derecho a ser evaluado mediante el
sistema de evaluación final, independientemente de que haya
participado o no en el sistema de evaluación continua. Para ello,
el alumnado deberá presentar por escrito al profesorado
responsable de la asignatura la renuncia a la evaluación
continua, para lo que dispondrán de un plazo de 9 semanas a
contar desde el comienzo del cuatrimestre, de acuerdo con el
calendario académico del centro
Quienes opten por ser evaluados mediante el sistema de
evaluación final, podrán acreditar el logro de los resultados de
aprendizaje de la asignatura del siguiente modo:
1) La entrega de un trabajo individual que se describirá en la
Guía del Alumnado: 30%
2) Realizar una práctica de laboratorio en la que se evaluará
el resultado de aprendizaje de la asignatura relacionado con la
aplicación de técnicas experimentales, o haber realizado las
prácticas durante el curso y haber entregado el informe de grupo
(se mantendrá la nota obtenida anteriormente y su porcentaje
correspondiente de la nota de la asignatura): 10%
3) Realizar la prueba escrita final: Constará de dos preguntas
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 de desarrollo y cuatro problemas a resolver: 60% momento (por ejemplo, una memoria de proyecto que
será defendida en la prueba final).
Si no se presentan a la prueba escrita final, se considerará
que han renunciado a la convocatoria y su calificación será de
Para renunciar a la convocatoria extraordinaria,
“no presentado/a”.
bastará con no presentarse a la misma.

Ejemplo:

9 En la convocatoria extraordinaria se seguirán los mismos

criterios de evaluación que los utilizados para las y los
CONVOCATORIA EXRAORDINARIA: estudiantes en la evaluación final. Es decir:
ORIENTACIONES Y RENUNCIA
1) La entrega de un trabajo individual que se describirá en la
Es obligatorio indicar cómo se configurará la Guía del Alumnado: 30%
convocatoria extraordinaria. Según la normativa
vigente, “la evaluación de las asignaturas en las 2) Realizar una práctica de laboratorio en la que se evaluará
convocatorias extraordinarias se realizará exclusivamente el resultado de aprendizaje de la asignatura relacionado con la
a través del sistema de evaluación final.” (Art. 9.2) aplicación de técnicas experimentales, o haber realizado las
prácticas durante el curso y haber entregado el informe de grupo
El artículo 9.3 explica cómo ha de configurarse la (se mantendrá la nota obtenida anteriormente y su porcentaje
evaluación en la convocatoria extraordinaria: “La prueba de correspondiente de la nota de la asignatura): 10%
evaluación final de la convocatoria extraordinaria constará
3) Realizar la prueba escrita final: Constará de dos preguntas
de cuantos exámenes y actividades de evaluación sean
de desarrollo y cuatro problemas a resolver: 60%
necesarias para poder evaluar y medir los resultados de
aprendizaje definidos, de forma equiparable a como Para renunciar a la convocatoria extraordinaria, bastará con no
fueron evaluados en la convocatoria ordinaria. Podrán presentarse a la misma
conservarse los resultados positivos obtenidos por el
alumnado durante el curso. En el caso de haber obtenido
resultados negativos mediante la evaluación continua
llevada a cabo durante el curso, dichos resultados no
podrán mantenerse para la convocatoria extraordinaria, en
la que el alumnado podrá obtener el 100% de la
10
calificación.” MATERIALES DE USO OBLIGATORIO
En este apartado se recogen los recursos que el
La convocatoria extraordinaria deberá configurarse de alumnado necesita para proceder al aprendizaje de una
manera que se evalúen todos los resultados de materia.
aprendizaje de la asignatura. Si algún resultado de
aprendizaje no se puede evaluar en la prueba final (como
por ejemplo, resultados relacionados con el desarrollo de
un proyecto, ciertas prácticas de laboratorio, etc.), una
11
posible opción es que se le evalúe con anterioridad a la BIBLIOGRAFIA
prueba, manteniendo la nota en la convocatoria
La bibliografía docente comprende recursos de
extraordinaria para el porcentaje asignado a ese resultado
aprendizaje y fuentes de información que se utilizarán en
de aprendizaje, siempre que éste hubiera sido positivo.
una asignatura. Puede incluir formatos y soportes diversos,
Otra posible opción es que el alumnado presente en dicha
impresos o electrónicos: libros, revistas, artículos o partes
convocatoria evidencias que puedan ser evaluadas en ese

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de una publicación, páginas web, colecciones de
problemas, tutoriales, simulaciones, programas, etc.
En el caso de que estén contempladas actividades de
búsqueda de información por parte del alumnado, es
posible omitir parte de la información. Del mismo modo,
cuando se utilizan métodos inductivos, es posible que no
se ofrezcan referencias bibliográficas hasta que el
alumnado identifique los objetivos de aprendizaje, y se
discutan en ese momento, las fuentes de información a las
que se recurrirán.
Bibliografía básica
Textos de carácter general, utilizados como guión
básico o como apoyo a las exposiciones del docente y a las
actividades que desarrollará el alumnado recurriendo a esa
información.
Las guías docentes son documentos públicos que la
UPV/EHU presenta ante la sociedad. Teniendo ésto en
cuenta, éstas son las recomendaciones finales:
• Redactar textos claros y de fácil comprensión,
tanto para el alumnado como para el público
en general.
• Cuidar el uso no sexista del lenguaje a lo largo
de la guía docente. Para ello se recomienda
seguir con atención los criterios marcados en
la Guía para el uso no sexista del lenguaje en la
UPV/EHU.
• Garantizar que las guías docentes están
publicadas en las dos lenguas oficiales de la
UPV/EHU.

Bibliografía de profundización
Estudios específicos sobre temas concretos dentro de
una disciplina. Ofrece mayor dificultad que un manual y se
recomienda como ampliación a las exposiciones hechas en
las clases o como documentación de investigación
bibliográfica para trabajos de clase, proyectos…

Revistas
Direcciones de internet

Además, tomando en cuenta los compromisos

manifestados en el III Plan de Igualdad entre Mujeres y
Hombres de la UPV/EHU (2019-2022), se recomienda
explicitar en las bibliografías de las guías docentes los
datos que permitan identificar a las autoras (nombre y
apellidos completos).

12
OBSERVACIONES
Apartado para aclaraciones sobre cualquier otro
aspecto que se considere relevante no reflejado
anteriormente.

Sugerencias finales

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 LISTA DE CONTROL DE LAS GUÍAS DOCENTES
En este documento se explicitan los indicadores que se deberían recoger en una buena guía docente. Esta lista de control es un
instrumento ágil que permitirá certificar que se cumplen todos los condicionantes que recoge la normativa sobre guías docentes.

Criterios Cumplimiento Observaciones

Aporta datos para identificar la asignatura
Es clara y sencilla de entender (para los estudiantes y el público en general)
La asignatura se relaciona con el contexto de la titulación
Se explicitan las competencias de la asignatura
Se recogen los resultados de aprendizaje
- Se explican los resultados de aprendizaje y cumplen las siguientes
características:
o Son claros
o Son realizables y alcanzables
o Son observables
o Son evaluables
Las competencias y resultados de aprendizaje de las asignaturas se relacionan con los
de la titulación y el curso/modulo
Recoge los contenidos teórico-prácticos de la asignatura
Se dan criterios y orientaciones sobre la metodología utilizada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Utiliza un sistema de evaluación alineado con la normativa de gestión de los estudios
de grado
 - En el sistema de evaluación continua: en la guía docente se define el proceso,
los instrumentos, y las estrategias didácticas que se implementarán de manera
progresiva durante el proceso, facilitando del mismo modo, todas las
competencias que aparecen en la guía de aprendizaje.
- En el sistema de evaluación final: se explica la manera en que serán evaluados
todos los resultados de aprendizaje o competencias, y si así fuera, se detallan
todas las actividades y pruebas que se realizarán a lo largo del curso.
Se mantiene la coherencia entre competencias/resultados de aprendizaje,
metodología, actividades y evaluación.
El sistema de evaluación tiene bien definidos los instrumentos de evaluación
El sistema de evaluación tiene criterios claros y bien definidos
El sistema de evaluación detalla los porcentajes recogidos en los instrumentos
Se indica qué tipo de actuaciones podrán ser causa de sanción según el Protocolo
sobre ética académica y prevención de las prácticas deshonestas o fraudulentas en las
pruebas de evaluación y en los trabajos académicos en la UPV/EHU
Se detalla claramente cómo deben realizar los estudiantes la renuncia a la
convocatoria
Se detalla claramente cómo deben tomar parte en la convocatoria extraordinaria
Se detalla claramente la bibliografía, recursos de internet, revistas etc. que se utilizarán
en la asignatura.
Se detallan claramente los datos que permiten identificar a las autoras de género
femenino (apellidos y nombre completo)
Se recoge a lo largo de toda la guía una utilización del lenguaje de manera no sexista
La guía docente está completa en todos los idiomas en los que se imparte la asignatura

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