PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN

A LAS NEE

1. DATOS INFORMATIVOS:
MÓDULO 2 ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA A LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS MOTRICES
1.1. DATOS GENERALES
Institución UNIVERSIDAD PROGRAMA: SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
académica que CATÓLICA DE IMPLEMENTACIÓN DE CONTINUA
provee el servicio SANTIAGO DE ESTRATEGIAS PARA LA
GUAYAQUIL ATENCIÓN A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS Y
NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD, Y SU
ABORDAJE EN EL AULA
PERIODO JUNIO-SEPTIEMBRE 2021
HORAS 10 GRUPO OBJETIVO: Docentes de instituciones educativas
PRESENCIALES especializadas
HORAS VIRTUALES 8 APLICADO POR:
HORAS EN 2 12 docentes tutores
TERRITORIO
TOTAL HORAS 20
DISEÑADO POR: Lic. Mónica Franco Pombo, Ph.D
2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESPERADOS

1. Relacionar tipos de dificultades motoras con las características que derivan en una NEE.
2. Infierir, de acuerdo con las características observadas en el estudiante con dificultad motora, el tipo
de NEE que presenta y las orientaciones metodológicas que pueden aplicarse.
3. Organizar las orientaciones metodológicas, los apoyos y las adecuaciones que deben emplearse en
función de las características de los casos que se proponen para su análisis.
4. Decidir el tipo de adaptaciones curriculares que conviene a las características de los casos con DM
que le son propuestos.
5. Proponer el uso de un sistema alternativo aumentativo de comunicación (SAAC) para atender un
caso de necesecidades educativas especiales asociadas a una deficiencia motora (DM).
3. JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO

En los últimos 15 años, el Ecuador ha trabajado intensamente por institucionalizar un modelo de intervención
educativa eficiente para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales, de manera que el
sistema educativo pueda ofrecer a todos los estudiantes en igualdad de condiciones una educación que
responda a sus necesidades y características específicas en una instituciones educativa especializada.

Tal aspiración se desencadena en una concepción de un sistema educativo inclusivo que visualiza al estudiante
como una entidad bio-psico-socio-afectiva que demanda desarrollarse a plenitud en su medio de vida natural.
Para ello se programan y ejecutan acciones de formación y actualización orientadas a que la gestión del

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

1
docente en el aula ejecute prácticas que contemplen la integración física, funcional, personal y social de los
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.

En ese marco este módulo, en el tema 1 aproximará a los docentes de las instituciones educativas
especializadas a una visión teórico-práctica de las discapacidades motoras, su etiología y características, pues
solo un conocimiento sólido, permitirá una intervención eficiente.

El tema 2 llevará a los maestros-participantes del proceso de capacitación a conceptualizar con claridad en
qué consiste una intervención psicoeducativa y la necesidad de efectuar una detección temprana que
concrete las demandas de intervención en cada caso. El tema 3 será el momento propicio para plantear
respuestas educativas para estudiantes con NEE asociadas a una DM.

El aula virtual se convierte en el espacio para revisar los contenidos del tema 4, relacionados con los sistemas
alternativos y aumentativos de comunicación, se incluyen materiales de lectura, videos para observación y
análisis, participación en foro y actividades de evaluación de los aprendizajes a través de cuestionario y
elaboración de un mapa mental.

4. OBJETO DE ESTUDIO DEL MÓDULO

§ Atención psicoeducativa para estudiantes con problemas motrices.

5. OBJETIVOS DEL MÓDULO

1. Favorecer el desarrollo de habilidades académicas, que faciliten el proceso de detección de

necesidades educativas especiales en estudiantes con problemas motrices y el diseño de
intervenciones psicoeducativas ajustadas a cada caso.

6. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DEL MÓDULO POR TEMAS

TEMAS OBJETIVOS INDICADORES DE APRENDIZAJE
1. Describir las características básicas de § Relaciona tipos de dificultades
TEMA 1. las dificultades motoras asociadas a motoras con características
una NEE propias que derivan en una
EL DÉFICIT MOTOR: 2. Relacionar características de NEE.
CLASIFICACIÓN Y dificultades motoras específicas con
TIPOS necesidades educativas especiales
que se presentan en un caso dado.

TEMA 2. 3. Identificar las características de las § Discrimina, claramente, las

principales discapacidades motrices
CARÁCTERÍSTICAS
4. Establecer formatos de detección de
DE ALGUNAS
tipos de NEE asociadas con una
DISCAPACIDADES
discapacidad motora.
MOTRICES
5. Reconoce las orientaciones
metodológicas y los apoyos que se
pueden emplear en una intervención
psicoeducativa con estudiantes con
NEE asociadas con una discapacidad
motora.
características de las
discapacidades motrices
§ Aplica los formatos de
detección de tipos NEE
asociados con una
discapacidad motora.
§ Organiza las orientaciones
metodológicas, los apoyos y las
adecuaciones que deben
emplearse en función de las

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

2
 características de los casos que
se proponen para su análisis.

TEMA 3 6. Distinguir necesidades educativas § Decide el tipo de adaptaciones

presentes en los estudiantes que curriculares requeridas en el
NECESIDADES presentan déficit motriz. caso de los estudiantes que
EDUCATIVAS DE LOS presentan déficit motriz.
7. Seleccionar adaptaciones curriculares
ESTUDIANTES QUE
que pueden aplicarse para casos de
PRESENTAN DÉFICIT
estudiantes con NEE asociadas a una
MOTRIZ
discapacidad motora.

TEMA 4 8. Reconocer la importancia del uso de § Categoriza, en términos de

las tecnologías de la información y la accesibilidad, los principales
SISTEMAS DE comunicación en las actividades de sistemas alternativos y
COMUNICACIÓN apoyo a la comunicación en aumentativos de comunicación
estudiantes con NEE asociadas a una (SAAC) que pudiera emplear en
DM su salón de clases.
§ Propone hábilmente el uso de
un SAAC para atender un caso
de NEE asociado a DM.

6.1 ESTRUCTURA DETALLADA POR TEMAS Y SUBTEMAS

FORMAS DE
TEMA 1 SUBTEMAS TIEMPO
ENSEÑANZA
SESIÓN 1 A 1.1. ¿Qué es la discapacidad motora? -Método de caso 3 Horas
(PRESENCIAL): -Trabajo de
1.2. ¿Qué se debe conocer acerca de la
grupos
discapacidad motora para favorecer la
EL DÉFICIT MOTOR: -Conferencia
integración en los centros educativos.
CLASIFICACIÓN Y -Análisis de un
TIPOS 1.3. Causas principales de la discapacidad video
motora (DM)
1.4. Tipos de discapacidades motoras y
principales características
https://youtu.be/d-AOhEGCsG0 Súper
Antonio una historia de integración escolar.

https://youtu.be/3XA0bB79oGc

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

3
 FORMAS DE
TEMA 2 SUBTEMAS TIEMPO
ENSEÑANZA
SESIÓN 1B 2.1 Discapacidades motrices: tipos y -Método de caso 4,5 Horas
(PRESENCIAL) características -Trabajo de
2.1.1 Lesiones del sistema nervioso central grupos
CARÁCTERÍSTICAS 2.1.2 Lesiones del sistema nervioso -Conferencia
DE ALGUNAS periférico -Análisis de un
DISCAPACIDADES 2.1.3 Lesiones del sistema músculo- video
MOTRICES esquelético

2.2. ¿Qué es una intervención

psicoeducativa?

2.2.1. Estrategias y modalidades de

intervención psicoeducativa.
https://youtu.be/rfh5Kp8R3aY

2.2.2. Características de la atención

psicoeducativa

2.2.3. Proceso de detección de necesidades.

Ficha de observación.

2.2.4. Formato de registro de la detección

individual

FORMAS DE
TEMA 3 SUBTEMAS TIEMPO
ENSEÑANZA
Sesión 2 A 3.1. Orientaciones para la organización y -Método de caso 2,5 Horas
(presencial) planificación de situaciones de aprendizaje -Trabajo de
para estudiantes que presentan NEE asociadas grupos
NECESIDADES a una DM -Conferencia
EDUCATIVAS DE LOS -Análisis de un
ESTUDIANTES QUE 3.2. Trabajo de caso, análisis y diseño de la video
PRESENTAN DÉFICIT intervención.
MOTRIZ
3.3. Formulación de adaptaciones curriculares
necesarias para un caso dado.

FORMAS DE
TEMA 4 SUBTEMAS TIEMPO
ENSEÑANZA
(AULA VIRTUAL) 3.1. Importancia de los sistemas de -Video 2 Horas
comunicación alternativos aumentativos para instruccional
SISTEMAS DE la atención de casos de estudiantes con NEE -Trabajo en
COMUNICACIÓN asociadas a un déficit motriz plataforma
-Foro
3.2. Qué son los SAAC, usos posibles
-Cuestionario
3.3. Observación, análisis y discusión en foro
el tema de: sistemas aumentativos de
comunicación:

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

4
 https://youtu.be/2P9pluqpDLg

https://youtu.be/eU4yYLvJTYE

https://youtu.be/QpP0YZI0ioo

3.4. Diferencia entre sistemas alternativos y -Trabajo en 2 Horas

aumentativos de comunicación. Clases de plataforma
SAAC. -Elaboración de
mapa mental
3.5. Los tableros de comunicación. Revisión de
-Cuestionario
materiales útiles para el docente:
https://arasaac.org/materials/es/678

Tarea (trabajo final de módulo)Trabajo de

análisis de caso: Construyen un caso que 4 Horas
parta de la realidad con la que están
trabajando y realizan las siguientes
actividades:

1. Identificación y determinación de las

características y requerimientos del
estudiante con NEE
2. Tipificación de los apoyos necesarios para
cada caso
3. Identificación del tipo de adaptaciones
requeridas
4. Formulación de las adaptaciones
curriculares que el caso requiere.
PROCESO DE § Visita en territorio. • Guía de 2 Horas
ACOMPAÑAMIENTO § Se observa la implementación de observación y
estrategias pedagógicas para los casos plan de
de estudiantes con NEE que atiende el acompañamiento
docente en el aula.
TOTAL DE HORAS PROGRAMADAS PARA SESIONES DE CLASE 20 Horas

7. METODOLOGÍA

Con el objeto de lograr resultados de aprendizaje efectivos, los docentes tutores en cada uno de los módulos
utilizarán una metodología eminentemente participativa en la que se aplica una combinación de la pedagogía
inversa y el método de casos; a través de esta metodología el salón de capacitación se convierte en un espacio
diferente en el que los docentes en proceso de actualización, leen materiales seleccionados, analizan casos,
reflexionan sobre su práctica docente, discuten y aclaran conceptos y diseñan procesos de intervención en el
aula inclusiva de forma individual o colaborativa.

Sobre el tiempo y las formas de enseñanza:

10 horas que se desarrollan en forma presencial y práctica. Se utilizará la metodología de aula invertida, el
análisis de casos y la producción de talleres para interiorizar y aplicar contenidos, se privilegiará las actividades
de puesta en común a través de plenarias y exposiciones.

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

5
2 horas se destinan al proceso de acompañamiento en sitio. El propósito es visitar la escuela y revisar las
condiciones en las que opera el modelo inclusivo: cumplimiento de procesos de planificación curricular,
portafolio del docente en el que se prevé la existencia de ejercicios e instrumentos de evaluación adaptados
a las necesidades de estudiantes con NEE.

La visita de acompañamiento buscará establecer acuerdos sobre procesos que deberán mejorarse o
implementarse.

8 horas se desarrollarán a través del aula virtual, de modo que en este espacio se potencien las habilidades
para comprensión de textos y aplicación del método de caso.

Para el desarrollo del componente de clases asistidas por el profesor se utilizará:

• Análisis de textos, lecturas socializadas, debates, grupos de discusión presencial y desarrollo y
exposición argumental, desarrollo de talleres, observación de películas y documentales, socialización
de recursos didácticos con uso de las TICs, aplicados a la atención de dificultades específicas de
aprendizaje.

Para el desarrollo del componente de clases mediadas a través del aula virtual se utilizará:
• Lectura comentada, desarrollo de infografías y mapa conceptuales
• Respuesta cuestionario
• Método de análisis de caso

8. EVALUACIÓN

Evaluaciones de módulo. Se prevén tres notas parciales en cada módulo, estas se calcularán en atención a los
siguientes criterios:
a. Aprendizaje en el aula presencial, que equivale al 35% de la nota final del módulo.
Corresponden a esta nota todos los trabajos individuales o grupales que realizan los docentes
participantes en el aula; se califican sobre 10 puntos y luego se promedian para obtener la
nota de gestión en el aula. Se evaluarán los aprendizajes con análisis de casos, exposiciones y
talleres.
b. Aprendizaje mediado, que representa el 30% de la nota final del módulo. Se valoran las
actividades desarrolladas en plataforma: participación foros, respuesta a cuestionarios,
entrega de tareas.
c. Aprendizaje práctico experimental, que equivale al 35% de la nota final y corresponde a la
entrega de un trabajo de aplicación práctica sobre los contenidos del módulo.
La nota final del módulo se expresará en una escala de 10 en la que el mínimo de aprobación será 7.
Será requisito indispensable, para aprobar el programa, que los docentes acrediten un 90% de asistencia a
las jornadas de capacitación.

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

6
9. BIBLIOGRAFÍA

§ Brennan, W. K. (1988). El currículo para niños con necesidades especiales. Centro de Publicaciones
del Ministerio de Educación y Ciencia de España

§ Cefine TV. (2020, 5 de marzo) SAAC - Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación

[video]. https://youtu.be/eU4yYLvJTYE

§ CEIP. (2013, 4 de febrero). Súper Antonio, una historia de integración escolar [video]. Youtube.
https://youtu.be/d-AOhEGCsG0

§ CGI Awarded short film (2016. 16 de febrero). The Present [video]. Youtube.
https://youtu.be/3XA0bB79oGc

§ Coronado, H.A. (1988). Adaptaciones curriculares individualizadas: pautas y orientaciones para su

elaboración en la E.S.O. Humanidades, 8 )249.
https://www.researchgate.net/publication/313698247_ADAPTACIONES_CURRICULARES_INDIVIDUA
LIZADAS_PAUTAS_Y

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2019). Modelo Nacional de Gestión y Atención para estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad de las instituciones de educación
especializadas. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/07/Modelo-IEE.pdf

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2013). Guía de trabajo. Adaptaciones curriculares para la

educación inclusiva. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-
adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf

§ Ecuador, Ministerio de Educación (2013). Guía de trabajo Estrategias pedagógicas para atender
necesidades educativas especiales. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-pedagogicas-para-atender-necesidades-
educativas-especiales-en-el-aula.pdf

§ LÓPEZ, R. S., Bohórquez, S. O., & GRANDE, M. P. B. (2014). Pasado, presente y futuro de la atención
psicoeducativa en un centro privado. Apuntes de Psicología, 32(3), 251.
http://apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/523

§ Soro, E. (1994). La escuela y los alumnos con discapacidad motriz. Comunicación, lenguaje y
educación, 6(2), 23. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021470394321510233

§ UNED Radio. (2015, 26 de octubre) Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación [video].

https://youtu.be/QpP0YZI0ioo

§ Utac Ub. (2018, 13 de septiembre) Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Uso de

sistemas de signos y ayudas técnicas [video]. https://youtu.be/2P9pluqpDLg

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

7
Firmas de responsabilidad:

Lic. Mariana Estacio Campoverde, Mgs.

DOCENTE DISEÑADOR DE CONTENIDOS

Lic. Mónica Franco Pombo, Ph.D

DOCENTE REVISOR DE CONTENIDOS

MSc. María Eloísa Velázquez Pezo

DIRECTORA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA UCSG 2020

8