UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN

SÍLABO

1. DATOS GENERALES
Facultad : Ciencias de la Educación.

Departamento Académico : Educación.

Escuela Profesional : Educación Primaria y Educación Primaria

con mención en el Idioma Inglés
Asignatura : Práctica Intermedia II

Cátedra : Práctica Preprofesional

Código : 025697

Carácter : Obligatorio

Ciclo : VIII

Horas semanales : 6

Créditos : 3.0

Requisitos : Práctica Intermedia I

Semestre Académico : 2020 – II

Catedrático : Jeanett Espinoza Salazar

2. SUMILLA

La asignatura de Práctica Intermedia II, de naturaleza conceptual y experiencial, se

orienta a la construcción del conocimiento profesional en contextos reales y
concretos donde la experiencia directa se constituye en la estrategia metodológica.
Tiene como propósito formativo el acompañamiento y supervisión de la estudiante
en la realización del proceso didáctico que implica la intencionalidad del currículo
en las aulas de Instituciones Educativas, poniendo en evidencia sus habilidades
didácticas comunicativas y socio-afectivas demostrando interés por el logro, la
apreciación de su desempeño. El contenido temático, incluye el conocimiento e
implementación del proceso didáctico, la experiencia directa en contextos de
interacción con la realidad, las técnicas y estrategias didácticas el desempeño
profesional
3. COMPETENCIA.

Interviene con autonomía y confianza en sí misma en la acción educativa del aula

mediante el diseño, desarrollo y evaluación de actividades a partir de la
intencionalidad del currículo y en contextos didácticos intencionalmente
implementados demostrando interés por la calidad interactiva de su desempeño.
 UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN

4. CONTENIDO TEMÁTICO
1era Unidad La acción educativa
Analiza la acción educativa del aula a partir intencionalidad del currículo, demostrando
Competencia
interés por la calidad de su desempeño profesional.
N.º de Contenidos Indicador de
semanas Conceptuales Procedimentales Actitudinales logro
 Acción educativa  Analiza  Interés  Evalúa el
 Aula contexto de la
- Definición I.E. a través de
- Características un informe
- El contexto del aula en la escrito en
sociedad actual forma grupal
- Configuración del  Evalúa el
espacio, del tiempo contexto del
05
escolar y la planificación aula a través de
de los recursos del aula. una entrevista.
 Evalúa el
contexto del
aula a través de
dos test
aplicados a los
estudiantes
2da Unidad Diseño de actividades
Diseña, desarrolla y evalúa a partir de la intencionalidad del currículo con autonomía y
Competencia
confianza en sí misma
N.º de Contenidos Indicador de
semanas Conceptuales Procedimentales Actitudinales logro
11  Intencionalidad del  Diseña  Autonomía  Selecciona los
currículo  Desarrolla  Confianza logros de
Logros de aprendizaje  Evalúa aprendizajes
Logros esperados planteados y los
 Sesión de aprendizaje ubica en la S.A.
 Proceso didáctico
 Contextos didácticos  Formula los
 Contextos interactivos logros
esperados en la
S.A

 Programa S.A
que respondan
al proceso
didáctico.
 UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN

 Elabora
materiales
didácticos

 Socializa los
productos de la
acción
educativa del
aula en el
portafolio
digital.

5. METODOLOGÍA
La experiencia curricular Práctica Intermedia II, se caracteriza por desarrollarse en
espacios aúlicos los que, por sus características, posibilitan la consecución de los
rasgos del perfil de la futura maestra de Educación Primaria. En esta etapa formativa,
el rol de la docente formadora está referido a brindar la dirección y asesoramiento
necesarios para lograr el desempeño satisfactorio de la estudiante en su experiencia con
la realidad educativa del aula. La metodología incluirá la aplicación de estrategias
dentro de su modelo que posibilite el análisis documentario, así como el desarrollo de
sus habilidades docentes a través de la ejecución de técnicas de participación activa y
colaborativa, fomentando la interacción del docente y las estudiantes para la
construcción de los contenidos teóricos y procedimentales; facilitando y mejorando sus
niveles de comprensión, propiciando una profunda reflexión sobre la acción educativa
y su impacto en el desarrollo integral de los alumnos

6. EVALUACIÓN

Rubro A (peso 1) : Demostraciones didácticas Informes individuales y

demostraciones didácticas en contextos reales.
Instrumentos: Matriz de evaluación, fichas de autoevaluación
y fichas de observación
Rubro B (peso 1) : Planificaciones didácticas
Elaboración e implementación del cuaderno didáctico y
portafolio virtual, diseño y programación de sesiones
didácticas y elaboración de material didáctico para cada
sesión.
Instrumentos: Lista de cotejo, matriz de evaluación y rúbricas
Rubro C (peso 2) : Aplicación y transferencia
Organizadores gráficos y controles d electura con libro abierto
Instrumento: Rúbrica y cuetsionario.

7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Alvarado, J. (2013). La formación de formadores y el papel de la universidad como

inteligencia social. Recuperado de
file:///C:/Users/EDUCPRIM_JEFATURA/Downloads/492-1106-1-PB.pdf
 UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN

Asprelli, M.C. (2011). La didáctica en la formación docente. Rosario, Argentina:

Homo Sapiens.
Congreso de la República. (2003). Ley General de Educación N°28044. Lima,
Perú: Autor.
Consejo Nacional de Educación. (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Lima, Perú: Autor.
Coronado, M. (2009). Competencias docentes: ampliación, enriquecimiento y
consolidación de la práctica profesional. Recuperado de
file:///C:/Users/EDUCPRIM_JEFATURA/Downloads/Formaci%C3%B3n
%20docente%20en%20servicio%20basadas%20en%20competencias.pdf
Díaz, H. (2015). Formación docente en el Perú: realidades y tendencias.
Recuperado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4158/Formaci
%C3%B3n%20docente%20en%20el%20Per%C3%BA%20realidades%20y
%20tendencias.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Escobar, N. (2007). La práctica profesional docente desde la perspectiva de los
estudiantes practicantes y tutores. Recuperado de:
file:///C:/Users/EDUCPRIM_JEFATURA/Downloads/Dialnet-
LaPracticaProfesionalDocenteDesdeLaPerspectivaDeLo-2968746.pdf
García, B., Loredo, J., y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de
los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412008000300006
García, J., Pimiento, J., y Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México D. F., México: Pearson.
Madrid, D. Mayorga, M. (2010). Organización del centro de educación infantil:
nuevos requerimientos en la Formación Docente de acuerdo al EEES.
Málaga, España: Aljibe.
Ministerio de Educación. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú:
Autor.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Resolución Ministerial N° 627-2016: Normas y
orientaciones para el año escolar 2017. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Rúbricas de calificación: desempeño docente.
Lima, Perú: Autor.
 UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN

Pilonieta, G. (2006). Evaluación de competencias profesionales básicas del

Docente: estrategia efectiva. Bogotá, Colombia: Magisterio.
Piscoya, L. (2004). La formación docente en el Perú. Recuperado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/409/230.%20
La%20formaci%C3%B3n%20docente%20en%20el%20Per%C3%BA.
%20Documento%20de%20Trabajo.pdf?sequence=1
Rivelis, G., Freud, S. (2009). Freud: una aproximación a la Formación profesional y la
práctica Docente. Buenos Aires, Argentina: Noveduc.
Sánchez, M. (1994). Desarrollo de habilidades del pensamiento: Procesos básicos.
México D. F., México: Trillas.