UD2

Unidad Didáctica 2. ¡Hola!
2.1 – ¡Hola!
¡Hola! es la segunda unidad didáctica que proponemos desarrollar, durante el primer
trimestre, con el alumnado de 3 años del segundo ciclo de Educación Infantil.
Desde el primer momento de entrada en el colegio, intentaremos crearles un ambiente
cálido y seguro que les permita ir conociendo gradualmente el entorno, desarrollando y
descubriendo sus destrezas y expresando voluntariamente sus sentimientos.
El niño y la niña de 3 años va adquiriendo progresivamente conciencia de sí mismo,
diferenciándose de lo que le rodea.
Aún así, todo conocimiento pasa necesariamente por la experimentación a través de su
propio cuerpo.
Es decir, el punto de partida del aprendizaje del niño está en referencia a sí mismo, ya
que se halla todavía en un proceso mental vinculado a la experimentación sensorial y
motriz.
Por ello, es básico al inicio de su escolaridad, trabajar con él su identidad global,
partiendo de la toma de conciencia de su cuerpo y de los elementos que lo componen.
En esta primera unidad se trata el tema del cuerpo. Se trabaja de forma global, teniendo
presente que la realidad es compleja y un aspecto de ella remite necesariamente a otro.
Por tanto, aunque en cada ficha se hace referencia a un único contenido, para facilitar su
evaluación posterior, entendemos que se trabajan otros implícitos.

2.2 – Recursos materiales y didácticos
Materiales curriculares
- Baúl y mascota Pepo.
- Cuaderno del alumno 1: ¡Hola!
- Cuento1: Pepo va al colegio.
- Troquelado 1: Pepo.
- CD de canciones y audiciones musicales: canciones Pepo y Pimpón y sonidos
producidos con diferentes partes del cuerpo.
- Lámina temática 1: En el baño.
- Guía didáctica del profesorado: guión del primer trimestre, unidad 1.
Material fungible y no fungible
Baúl y mascota, folios, témperas de diferentes colores (sobre todo roja), pañuelos,
muñecos de peluche, fotos tamaño carné del alumnado de la clase, gomets de diversas
formas y colores, tizas de diferentes colores, papel de lija, hilos de lana, bolas,
macarrones, botones, lápices de diferentes colores, harina, pan rayado, sal azúcar,
plastilina de diferentes colores, ceras duras y blandas de diversos colores, globos de
color rojo, papel de seda de color rojo, prendas de vestir rojas (jerseys, guantes, gorros,
calcetines, pañuelos, pantalones…), bloques lógicos, instrumentos de percusión, papel
grande, algodón, piezas de construcción, proyector de diapositivas o de transparencias,
pinturas de maquillaje, papel continuo, fotografías del alumnado de cuando eran más
pequeños, rollo de papel higiénico, pinceles, cartulinas de diversos colores, pasta de
sopa de diferente forma o tamaño, pinzas de tender la ropa (de plástico y de madera),
regla o tira de cartón, piedras y hojas y cepillos de dientes.
Utilización didáctica de los materiales
- Baúl y mascota. Utilizarlos como elementos motivadores para trabajar o presentar
diferentes contenidos de la unidad didáctica. Su presentación ha de estar siempre
rodeada de un cierto misterio. Manipular libremente la mascota para que tomen
conciencia de todas sus partes y de las posturas que adopta. Señalar las partes del
cuerpo sobre las que se trabajará durante el desarrollo de la unidad didáctica, a partir
de las semejanzas y diferencias con las partes del cuerpo humano. Trabajar el
cuidado de uno mismo a partir del cuidado de la mascota.
- Cuento: Pepo va al colegio. La adaptación y el conocimiento de la escuela son
aspectos relevantes de esta primera unidad didáctica: Utilizarlo para incidir en ellos
y para resaltar los valores de ayuda y colaboración, así como para empezar a
expresar los sentimientos de alegría y tristeza, verlos reflejados en los demás y
aprender a respetarlos.
- Troquelado 1: Pepo. La realización de la mascota en cartulina para llevarse a casa
ayudará a los niños y niñas a familiarizarse con ella.
- CD de canciones y audiciones.
- Canción: Pepo. En ella se describe cómo es la mascota y nos enseña a
saludar.
- Canción: Pimpóm. Para trabajar el contenido del cuerpo y la higiene
personal.
- Sonidos del cuerpo. También se pueden trabajar aspectos relacionados
con los sonidos realizados con el cuerpo y con la boca.
- Lámina temática 1: En el baño. A través de las acciones cotidianas que presenta,
realizar preguntas encaminadas a destacar contenidos programados en la unidad
didáctica; partes del cuerpo, higiene corporal, expresión de sentimientos, tamaños
grande/pequeño. Utilizar la conversación para que se expresen libremente, y
expliquen sus propias experiencias y sentimientos respecto a las acciones que
aparecen en la lámina.
- Guía didáctica 1. A destacar como recursos didácticos:
- Taller de dramatización: el espejo. Con este taller se pretende trabajar la
imagen corporal global, partes del cuerpo, movimientos y posturas. Su
utilización será un recurso significativo a la hora de trabajar aspectos de la
constitución de su imagen corporal, del reconocimiento de sí mismo y del
establecimiento de su propia identidad, diferenciada de los demás. Provee al
niño de una información relevante; se reconoce en él y puede ser reconocido por
las personas que lo rodean.
- Psicomotricidad. Se trabajarán en este mes las sesiones 1, 2, 3 y 4.
- Fichas fotocopiables. Se proponen varias fichas de refuerzo y ampliación
de contenidos significativos para aplicar en los momentos del aprendizaje de los
alumnos en que sean necesarias.
Por otra parte, con los materiales fungibles y no fungibles, se proponen las siguientes
sugerencias didácticas para ambientar el aula.
- Símbolos de rincones. Colocar las tarjetas realizadas por los alumnos en los distintos
rincones.
- Mural del color rojo. Mantener expuesto el mural realizado por los niños durante el
desarrollo de la unidad didáctica.
- Mural grande y pequeño. Colgar el dibujo del contorno de un niño o niña y el
contorno de Pepo, para así poder comparar tamaños.
- Exposición de fotografías. Colocar fotografías de cuando los alumnos eran más
pequeños.
- Medidor. Colgarlo en la pared para medir a los niños y niñas.
- Rincones. Durante el desarrollo de esta unidad proponemos trabajar el rincón del
juego simbólico.
- Juego simbólico. Se prepararán los siguientes espacios: el del espejo, el
de papás y mamás y el de disfraces.
Aportaciones familiares
Es básico hacer partícipes a los padres en la educación de los niños en la escuela, para la
conjunción de criterios y el establecimiento de una corriente de confianza mutua.
Para ellos, traer cosas de casa o llevarlas de la escuela a casa, es una manera de
establecer una relación que les tranquiliza, les da seguridad y favorece su confianza en
la escuela.
A lo largo de esta primera unidad las aportaciones de la familia consistirán en:
• Fotografías de los niños, actuales y de cuando eran bebés.
• Prendas de color rojo para vestir a los niños.
• Pinturas de maquillaje.
• Tubos de cartón de rollos de papel higiénico.
• Un cepillo de dientes.
2.3 – Objetivos y contenidos
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos
• Identificar la imagen corporal global.
• Reconocer determinadas partes del cuerpo.
• Explorar las percepciones de los sentidos.
• Adoptar determinadas posturas corporales.
• Expresar necesidades básicas y sentimientos.
• Adquirir hábitos elementales de higiene.
• Identificar características propias y de los compañeros.
Contenidos
Conceptos
• El propio cuerpo: esquema corporal.
• Partes de la cara: ojos, orejas, nariz y boca.
• Los sentidos. La vista: color rojo.
• Posibilidades de avanzar de distintas formas con el cuerpo: arrastrarse y gatear.
• Hábitos de autonomía e higiene personal.
• Características propias y de los compañeros.
• El espejo como medio para conocer el cuerpo.

Procedimientos
• Identificación de la imagen corporal global.
• Reconocimiento de las necesidades básicas.
• Utilización de los sentidos para explorar el entorno.
• Identificación de los cuidados básicos que requiere el cuerpo: peinarse, lavarse,
cepillarse los dientes…
• Expresión voluntaria de los sentimientos.
• Percepción de semejanzas y diferencias entre los seres humanos.
Actitudes
• Interés por conocer el propio cuerpo.
• Iniciativa en actividades cotidianas.
• Disposición en los hábitos de colaboración y ayuda.
• Valoración de uno mismo y de los compañeros.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Objetivos
• Conocer a los miembros de la clase.
• Identificar los espacios más habituales de la clase.
• Reconocer los objetos relacionados con la clase y el baño.
• Localizar las dependencias más comunes de la escuela.
• Conocer y aceptar las normas básicas de convivencia.
Contenidos
Conceptos
• Los miembros de la clase: la maestra y los compañeros.
• Espacios de la clase: las perchas y los rincones.
• Los objetos relacionados con la clase y el baño.
• La escuela: las clases, el patio, el lavabo y la cocina.
• Sonidos medioambientales.
Procedimientos
• Identificación de los distintos espacios y personas de la clase.
• Observación y exploración de los distintos espacios de la escuela.
• Discriminación de los elementos propios del baño.
• Identificación de algunos sonidos medioambientales.
Actitudes
• Adaptación al entorno escolar.
• Aceptación de las normas de convivencia relacionadas con la utilización de
materiales del aula.
• Interés por establecer relaciones afectivas con la maestra y los compañeros.
C y R: LENGUAJE
Objetivos
• Adquirir un vocabulario adecuado a su edad.
• Expresar sentimientos.
• Conocer algunos cuentos y poesías.
• Adquirir habilidad en la realización de trazos.

Contenidos
Conceptos
• Vocabulario temático.
• Trazos libres con el lápiz.
• Géneros textuales. El cuento: Pepo va al colegio. La poesía: La cara.
Procedimientos
• Enriquecimiento del vocabulario: nombres de objetos y personas de la escuela.
• Comprensión de textos orales.
• Discriminación de escenas pertenecientes a un cuento.
• Realización de trazos libres.
• Iniciación al uso del lápiz.
Actitudes
• Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos, necesidades y
deseos personales.
• Esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto.
• Interés por la poesía y el cuento como formas de expresión.
C y R: MATEMÁTICAS
Objetivos
• Identificar el color rojo.
• Conocer y utilizar los tamaños grande y pequeño.
• Realizar series atendiendo a la diferencia entre los objetos.

Contenidos
Conceptos
• El color rojo.
• Tamaños: grande/pequeño.
• Series lógicas de dos elementos.
Procedimientos
• Identificación del color rojo.
• Diferenciación de tamaño: grande/pequeño.
• Iniciación a la seriación.
Actitudes
• Interés por conocer algunas cualidades de los objetos.
• Interés por mejorar la descripción de los objetos.
C y R: ARTÍSTICA
Objetivos
• Conocer y valorar las propias posibilidades de expresión.
• Conocer y utilizar distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas
personales.
• Conocer e interpretar algunas canciones.
• Ejercitar las posibilidades expresivas del cuerpo.
Contenidos
Conceptos
• Canciones: Pepo y Pimpón.
• Técnicas plásticas: coloreado y estampado con dedos y manos.
• El ritmo como medio de expresión con el cuerpo.
Procedimientos
• Memorización y comprensión de una canción.
• Exploración de técnicas y materiales plásticos diversos.
• Utilización del dibujo como medio de expresión gráfica.
• Discriminación de distintos ritmos sonoros.
• Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo.
Actitudes
• Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas.
• Interés por conocer e interpretar canciones.
• Demostrar respeto por las propias producciones y las de los demás.
2.4 – Actividades de enseñanza-aprendizaje
Ficha 1 Fecha:
MFS. Identificación de la mascota
ACTIVIDADES PREVIAS
• Mostrar la mascota a los niños y dejar que la manipulen. Conversar acerca de ella
mientras pasa de unos a otros:

¿De qué animal se trata? ¿Habéis visto o conocéis conejos de verdad? ¿Por qué
sabéis que es un conejo? ¿Sabéis dónde viven los conejos? ¿Qué comen? ¿Por qué
nos saluda? ¿Qué decimos nosotros cuando llegamos a clase?
• Escuchar la canción Pepo en el CD. Realizar el gesto de saludar y señalar cada vez a
un niño o una niña para que diga su nombre. Cantar la canción todos juntos mientras
se imitan los gestos.
Canción: Pepo
Hola, hola, yo soy Pepo, En un baúl encantado,
un conejo chiquitín. vivo contento y feliz.
Me gusta mucho el colegio Tengo muchos amiguitos
y jugar en el jardín. y me gusta sonreír.
Yo quiero que me acaricies, Yo te dejo los juguetes.
soy blandito y mimosón. ¿Quieres conmigo jugar?
Y aunque llore, no me enfado Te dejo también los cuentos
si me doy un coscorrón. y colores de pintar.
Y, yo, quiero saber Y, yo, quiero saber
cómo se llama usted. cómo se llama usted.
Un, dos, tres… Un, dos, tres…
me llamo Javier (bis). me llamo Javier.
Un, dos, tres…
me llamo Anabel.
• Desplazarse por la clase realizando pequeños saltos con los pies juntos y los brazos
doblados sobre el cuerpo, imitando los movimientos de un conejo. Mover la nariz
como si fuera el hocico del conejo.
ACTIVIDADES EN FICHA
• Observar y comentar la ficha: ¿Quién es? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué hace con la mano?
• Colorear libremente la ropa de Pepo.
ACTIVIDADES POSTERIORES
• Buscar otros muñecos de peluche que haya en clase y compararlos con Pepo.
¿Tenemos otros conejos? ¿De qué otros animales se trata? Inventar un nombre para
cada uno de los otros muñecos.
• Abrir el Baúl y descubrir la ropa de Pepo. Entre todos decidiremos cómo vestirle.
• Bailar por parejas cogidos de la mano. Siguiendo el ritmo de la canción, todos
saludarán al mismo tiempo que Pepo y dirán su propio nombre en lugar del de Javier
o Anabel.
 REGISTRO DE OBSERVACIÓN. Completar los ítems 7 y 19.
Ficha 2 Fecha:
MFS. Identificación de los distintos espacios y personas de la clase
ACTIVIDADES PREVIAS
• Pedir a las familias una foto tamaño carné de los niños y niñas de la clase.
Identificar la percha de cada niño con su fotografía y con su nombre escrito
previamente.
• Establecer un ritual para la entrada de los niños y niñas en la escuela: saludar (se
puede utilizar el inicio de la canción de Pepo), quitarse la chaqueta, colgarla en su
sitio y ponerse el babi.
• Elaborar con la ayuda de los alumnos los símbolos que, colocados en tarjetas
grandes, pueden identificar cada espacio de la clase. Se les preguntará acerca de lo
que contiene cada rincón: ¿Qué hay en este rincón? ¿Hay mesas, sillas, estanterías?
¿Hay juguetes? ¿Qué ponemos en las estanterías? ¿Hay cuentos, una alfombra,
cojines?
También les preguntaremos sobre las acciones que se desarrollarán en cada lugar:
¿Qué solemos hacer en las mesas? ¿Dónde podemos pintar? ¿Y leer un cuento? ¿Y
si queremos escuchar música? ¿Dónde haremos los puzzles?
Colocar las tarjetas en un lugar visible en cada espacio-rincón de la clase.
• Comentar la fotografía de la ficha: ¿Qué hace cada uno de los niños? ¿Quién es la
persona que está con ellos? ¿Cuál es el nombre de vuestra maestra? ¿Qué otras cosas
observamos en la fotografía?
• Decorar la bata de la maestra con gomets de colores.
Ampliación: Completar la ficha fotocopiable 2 de Ampliación IAP de pie/sentado.
• Pedir a los niños que busquen en la clase objetos que aparezcan en la ficha y los
muestren. Nombrarlos y volverlos a guardar en su sitio.
• Ir a un espacio determinado de la clase siguiendo la orden verbal dada: “vamos al
rincón de los cuentos”, “vamos al rincón de jugar”, “vamos al espejo”, “vamos a las
mesas de trabajar”, “vamos a hacer puzzles”…
OTRAS ACTIVIDADES
• Jugar con los niños y niñas a hacer de maestra: los niños se van alternando en el
papel de maestra y sus compañeros deben realizar aquello que la maestra de turno
diga: andar uno detrás de otro por toda la clase, sentarse en las sillas, saltar, dar
palmas…
 REGISTRO DE OBSERVACIÓN. Completar los ítems 6, 8 y 9.
Ficha 3 Fecha:
C y R: Lenguaje. Iniciación al uso del lápiz y realización de trazos libres
ACTIVIDADES PREVIAS
• Hacer un tren todos juntos, cogiéndonos por detrás del babi. Circular imitando los
ruidos del tren: Es el tren ¡chuf! ¡chuf!, que a la estación llega ¡piiiii! ¡piiiii!
• Dibujar caminos de tiza en el patio para que los niños puedan caminar por encima
de ellos.
• Dibujar caminos, con los dedos, en la arena del patio como si fueran carreteras para
poder pasear los coches de juguete.
• Dejar que los alumnos jueguen moviendo los coches por los caminos trazados.
• Comentar el dibujo de la ficha: ¿Qué tiene Pepo en la mano? ¿Qué podría hacer
Pepo con el lápiz?
• Ayudar al niño a coger el lápiz correctamente.
• Trazar muchos caminos con el lápiz.
Refuerzo: Realizar trazos libres con el dedo sobre papel de lija.
Ampliación: Ensartar un hilo de lana en diversos objetos: bolas, macarrones, botones…
• Realizar trazos en la pizarra con tizas de diferentes colores.
• Hacer caminos con los dedos sobre una superficie cubierta de harina, pan rallado,
sal, azúcar o cualquier otro material que les permita a los niños y niñas ver
claramente los trazos que realizan.
OTRAS ACTIVIDADES
• Trabajar con la plastilina. Dejar que los niños y niñas manipulen el material y
proponerles que hagan bolas, churros, tiras, etc. para desarrollar la motricidad fina.
• Esparcir macarrones sobre una mesa y pedir a los alumnos que los coloquen dentro
de recipientes pequeños, cogiéndolos con los dedos índice y pulgar.
• Cantar y gesticular las siguientes canciones:

Cinco lobitos Palmitas
Cinco lobitos Palmitas, palmitas,
tuvo la loba. que viene papá.
Cinco lobitos Palmitas, palmitas,
detrás de la escoba. que en casa está ya.
Cinco tenía, Tortitas al niño,
cinco criaba tortitas traerá;
y a todos ellos, ¡Palmitas, palmitas,
tetita les daba. que viene papá!
• Pintar, con las manos mojadas en pintura de color rojo, un papel continuo grande.
Dejarlo secar y colgarlo en la pared.
• Conversar acerca de lo que podemos hacer con las manos: comer, peinarnos,
rascarnos, hacer cosquillas, dibujar…
• Dibujar una cara (boca, ojos y nariz) en la yema del dedo índice. Simular que los
dedos son personajes y representar con ellos pequeñas escenas de la vida cotidiana:
hablar, cantar, saludar…
• Jugar a apilar las manos: Sentar a los alumnos en pequeños grupos formando un
círculo alrededor de una mesa. El primero pone una mano boca abajo en el centro; el
siguiente pone su mano encima y así sucesivamente hasta formar una torre de
manos. Después, el que tiene la mano debajo intentará sacarla para colocarla encima
de la torre otra vez; y así sucesivamente.
• Colocar en un saco o caja diversos objetos: lápices, un peine, una goma, un cepillo
de dientes, una pastilla de jabón… Con los ojos cerrados, tres o cuatro niños
deberán introducir la mano en el saco; ganará el primero que encuentre el peine u
otro objeto que le hayamos indicado.
 REGISTRO DE OBSERVACIÓN. Completar el ítem 16.
Ficha 4 Fecha:
MFS. Observación y exploración de distintos espacios de la escuela
ACTIVIDADES PREVIAS
• Realizar una salida de reconocimiento de la escuela con todo el grupo clase.
Nombrar los distintos espacios por los que van pasando: entrada, pasillo, cocina,
comedor, clase de parvulario…
• Comentar con los niños y niñas, en la clase, la función de cada espacio de la escuela:
¿Qué hacemos en el patio? ¿Y en la clase? ¿Para qué sirve la cocina? ¿Adónde
tenéis que ir para hacer pipí?
• Identificar las personas que hay en cada espacio de la escuela: ¿Quién hay en las
clases? ¿Cómo se llama vuestra maestra? ¿Quién está en la cocina? ¿Qué hacen las
cocineras?
• Conversar con los niños acerca del dibujo de la ficha y relacionarlo con sus propias
experiencias: ¿Qué vemos en el dibujo? ¿Dónde están jugando estos niños? ¿Podría
ser el patio de una escuela? ¿Se parece a nuestro patio? ¿Dónde podemos encontrar
otros toboganes? ¿Dónde vais a jugar vosotros cuando salís de la escuela?
• Puntear la arena del patio con ceras blandas.

• Realizar visitas a espacios concretos de la escuela para conocerlos más a fondo. Un
ejemplo consistiría en hacer una excursión a la cocina para conocer a las cocineras,
preguntar sus nombres y conocer los utensilios que utilizan: cazuelas, sartenes,
ollas, cazos, cucharones, etc., así como los electrodomésticos con que cuentan:
nevera, horno, microondas…
• Realizar, por parejas, pequeños encargos: ir a buscar una manzana a la cocina, llevar
una tiza a la maestra de la clase de al lado, sacar una planta al patio… Estos
encargos se realizarán en espacios próximos al aula.
OTRAS ACTIVIDADES
• Conversar con los niños acerca de la escuela: ¿Quién os acompaña al colegio?
¿Quién os viene a buscar? ¿Habías ido antes a otra escuela? ¿Qué hacéis por las
mañanas, cuando os despertáis, justo antes de venir al cole?
Ayudarles a establecer la secuencia temporal: levantarse, hacer pipí, lavarse,
vestirse, desayunar, ponerse la chaqueta y salir a la calle para ir a la escuela.
Ficha 5 Fecha:
C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento Pepo va al colegio
Cuento: Pepo va al colegio

Pepo y su amiga Carla van juntos por la mañana desde su casa al colegio.
Cada día por el camino, Pepo le gasta a su amiga una broma. ¡Qué travieso!
Por eso, cuando dice Pepo: “¡Mira, un burro por el cielo!”. Carla sabe que es un juego.
Y siguen, saltando y riendo, camino del colegio.
Pero… ¿Qué oigo? ¿Qué veo? Ahí, muy cerquita de ellos, ¡hay un burro de verdad!
–¿Qué te pasa, burrito? ¿Por qué estás tan serio?
–Estaba saltando a la cuerda –dice el burro– y ¡me enredé! Y ahora, con la sed que
tengo no me puedo ir a beber. ¡Buaaa!
–No llores, burrito, que te vamos a ayudar. Entre los dos es muy fácil: una, dos y… tres
¡Ya está!
–Gracias, Pepo. Gracias, Carla. –dice el burro muy contento–. A lo mejor otro día nos
volveremos a ver. ¡Me voy corriendo a beber!
–Corre a beber agua fresca, burrito, que estás sediento. Y Carla y yo, despacito,
llegaremos al colegio.
ACTIVIDADES PREVIAS
Antes de la lectura
• Sentarse en el suelo formando un círculo y escuchar el título del cuento que vamos a
leer: Pepo va al colegio. Establecer hipótesis sobre el contenido del cuento a partir
de preguntas como las siguientes: ¿Quién es Pepo? ¿Dónde va? ¿Irá solo?
• Observar y comentar las imágenes del cuento:
- Escena 1: ¿Quién aparece en el dibujo? ¿Dónde están? ¿Qué llevan? ¿Dónde
van?
- Escena 2: ¿Qué están haciendo Pepo y la niña? ¿Qué piensa Pepo?

- Escena 3: ¿Qué animal aparece ahora? ¿Cómo está, contento o triste?
- Escena 4: ¿Por qué está triste el burro?
- Escena 5: ¿Qué hace la niña con la cuerda? ¿Y Pepo?
- Escena 6: ¿Han podido soltar al burro? ¿Sigue el burro triste?
- Escena 7: ¿Qué hace el burro? ¿Dónde irán Pepo y la niña?
Durante la lectura
• Leer el cuento despacio. Explicar aquellas palabras que puedan resultar
desconocidas para los niños y niñas, por ejemplo: broma, enredé, sed…
Después de la lectura
• Realizar preguntas para comprobar la comprensión del cuento.
- Presentación: ¿Cómo se llama la amiga de Pepo? ¿Dónde iban Carla y Pepo?
- Nudo: ¿A quién encuentran por el camino? ¿Qué le pasaba al burro?
- Desenlace: ¿Cómo ayudan al burro? ¿Qué ocurre al final?
• Efectuar preguntas para comprobar la capacidad de atención: ¿Qué broma le gasta
Pepo a Carla? ¿Qué hace el burro para quitarse la sed? ¿Con qué se había enredado
el burro?
• Recordar las hipótesis planteadas a partir del título y comprobar si se han cumplido.
• Escuchar el cuento Pepo va al colegio.

• Identificar a los personajes de la ficha y relacionarlos con el cuento: ¿Qué vemos?
¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Quién está enredado con una cuerda? ¿Quién ayudará
al burro a liberarse de la cuerda?
• Pegar un gomet encima del animal que estaba en apuros.
• Trazar una línea desde el personaje que corta la cuerda con los dientes hasta el
burro.
• Imitar acciones de los personajes del cuento: ir de camino a la escuela, beber como
el burrito, enredarse en una cuerda, llorar…
• Volver a contar el cuento. Invitar a los niños a colaborar en el relato diciendo el
nombre de los personajes y completando frases.
OTRAS ACTIVIDADES
• Jugar a Pito, pito, conejito. Colocar a los niños en círculo; situarse en el centro con
Pepo, e ir señalando a cada alumno a la vez que se canta la canción.
Pito, pito, conejito,
¿dónde vas tú tan bonito?
A la era verdadera
¡Toma esta flor y… fuera!
El niño o la niña en el que recaiga la última sílaba tendrá que salir al centro y deberá
repetir la canción. Continuar hasta que todos los alumnos hayan pasado por el
centro.
Programa Educación en valores: Colaboración y ayuda

• Volver a mirar el cuento y preguntar a los niños acerca de las acciones. Formular
preguntas a los alumnos que les ayuden a expresar sus propias experiencias: ¿Qué
hacen Pepo y Carla para ayudar al burro? ¿Por qué le ayudan? ¿Qué haríais vosotros
si un amigo os pide ayuda?
• Comentar que todos necesitamos ayuda alguna vez. Preguntar: ¿Cómo la podemos
pedir? Pidiéndolo por favor y explicando bien lo que necesitamos. Recordar que
después hay que dar las gracias.
• Dramatizar situaciones en las que alguien necesite ayuda: un niño que se ha caído o
se ha perdido…
Expresión de sentimientos
• Comentar con los niños los sentimientos que pueden tener los personajes del cuento:
¿Le gusta a Pepo ir a la escuela? ¿Y a vosotros? ¿Estáis contentos? ¿Están contentos
Pepo y Carla cuando se encuentran? ¿Cómo se siente el burro mientras está atado?
¿Está triste o contento? ¿Qué nos pasa cuando estamos tristes?
• Imitar las expresiones faciales de triste y contento. Simular que nos reímos o
lloramos.
Ficha 6 Fecha:
C y R: Matemáticas. Identificación del color rojo

ACTIVIDADES PREVIAS
• Presentar a los niños y niñas unos globos de color rojo y decir en voz alta: «Estos
globos son rojos». Dejar que los niños jueguen con ellos.
• Arrugar trozos grandes de papel de seda de color rojo y pegarlos en un mural en el
que habremos escrito previamente la palabra ROJO con témpera roja.
• Comentar la ficha: ¿Qué es? ¿De qué color es? ¿Es igual que nuestra mano? Colocar
la mano de los niños encima de la que vemos en la ficha a modo de prueba.
• Mojar la mano en pintura de color rojo y estamparla dentro del marco.
• Adornar el marco pegando gomets de color rojo.
• Pedir que los alumnos traigan de casa un prenda de vestir roja: jersey, guantes,
gorro, calcetines, pañuelo, pantalones… para celebrar el día del color rojo.
Observar a los compañeros y nombrar las prendas rojas que llevan.
• Clasificar los bloques lógicos, u otros objetos de la clase, separando los elementos
rojos de los que no lo son.
• Buscar objetos de la clase de color rojo, agruparlos y nombrarlos.
Ficha 7 Fecha:
C y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción: Pimpón

ACTIVIDADES PREVIAS
• Escuchar atentamente la canción en el CD y fijarse en el texto de la misma.
Pimpón es un muñeco
muy guapo y de cartón, de cartón.
Se lava la carita
con agua y con jabón, con jabón.
Se desenreda el pelo
con peine de marfil, de marfil.
Y si se da tirones,
no llora ni hace así, ni hace así.
• Escuchar la canción dando palmas. Seguir el ritmo que marcaremos con la caja
china, las claves o cualquier otro instrumento de percusión que permita oír
claramente el texto de la canción.
• Cantar la canción todos juntos e imitar los gestos de las acciones que se nombran en
la misma: lavarse la cara, peinarse, llorar, decir que no con el dedo o con la cabeza y
dormir.
• Dialogar con los niños y las niñas sobre sus propias experiencias: ¿Cuándo os laváis
la cara? ¿Quién os peina? ¿Cómo es vuestra cama?…
• Escuchar la canción Pimpón en el CD. Conversar acerca del dibujo de la ficha a fin
de identificar al muñeco Pimpón y otros elementos de la canción.
• Colorear los elementos que utiliza Pimpón en la canción.

• Cantar colectivamente la canción Pimpón. Comenzar cantando la primera frase y
pedir a los alumnos que la continúen por orden cantando una frase cada uno. Pueden
ir pasándose un peine, de uno a otro, para saber a quién le toca cantar.
• Bailar libremente por la clase mientras suena la canción en el CD. Habrá que
detenerse cuando demos una palmada; cuando suenen dos, se reinicia el baile.
Ficha 8 Fecha:
C y R: Matemáticas. Discriminación de tamaños: grande/pequeño
ACTIVIDADES PREVIAS
• Dibujar el contorno de un niño de la clase en un papel grande, dibujar al lado el
contorno de Pepo. Comparar el tamaño de los dos dibujos y nombrar cuál es el
grande y cuál el pequeño.
• Pedir a los alumnos que comparen las propias manos con las nuestras y decir cuál es
más grande y cuál es más pequeña.
• Buscar en la clase objetos pequeños que puedan coger con las manos (lápiz,
goma…) y señalar objetos grandes que no puedan coger (pizarra, mesa…).
• Comentar el dibujo de la ficha: ¿Quién está en la ficha? ¿Cuál es más grande? ¿Cuál
es más pequeño?
• Pintar con ceras duras las camisetas del conejo pequeño.

• Pegar algodón en la camiseta del conejo grande.
• Clasificar piezas de construcciones, bloques lógicos, pelotas y otros objetos según
su tamaño (grandes o pequeños).
• Hacer bolas de plastilina grandes y pequeñas. Separarlas después en dos grupos.
OTRAS ACTIVIDADES
• Comparar la sombra de un niño y la de Pepo proyectadas sobre un lienzo blanco. Es
necesario que proyectemos un haz de luz sobre el lienzo con un proyector de
diapositivas y colocar al niño y a Pepo en medio.
Ficha 9 Fecha:
C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: poesía La cara
ACTIVIDADES PREVIAS
• Conversar con los niños y niñas sobre las partes de la cara: señalarlas y nombrarlas
(ojos, orejas, nariz y boca).
• Escuchar el texto de la poesía La cara:
Con mis ojos puedo ver,
con mis orejas, oír,
con mi nariz, oler,
y con mi boca, comer.

• Conversar acerca del significado del texto: ¿Con qué podemos ver? ¿Con qué oír?
¿Con qué oler? ¿Con qué comer?
• Memorizar el texto mientras se repite en voz alta.
• Observar la imagen incompleta y descubrir las partes que faltan.
• Colorear libremente el pelo.
• Utilizar las pegatinas para completar la cara.
• Sentarse en un círculo e invitar a los alumnos a recitar la poesía de uno en uno.
Ayudarles pidiendo al grupo que la repita en voz alta.
• Proponer un juego para recordar las partes de la cara nombradas en la canción:
Nombrar una parte de la cara y pedir a los alumnos que se la tapen con las manos.
• Mover partes de la cara a partir de una orden dada: abrir los ojos, cerrarlos, sacar la
lengua, abrir la boca…
• Hacer ruidos con la lengua y los labios: chasquear la lengua, soplar, besar, hacer
pedorretas…
• Escuchar los sonidos que aparecen en el CD e identificarlos. Volverlos a reproducir
después. (Sonidos del CD: silbidos, besos, chasquidos de lengua, soplidos y
pedorretas).
OTRAS ACTIVIDADES
• Pedir a los niños que traigan de casa pinturas de maquillaje para jugar a pintarse la
cara unos a otros.

Colocarse delante de un espejo y nombrar las partes de la cara que están pintadas.
Ficha 10 Fecha:
IAP. Reconocimiento de necesidades básicas
ACTIVIDADES PREVIAS
• Establecer una rutina para ir al lavabo. Preguntar a los niños y niñas si tienen pipí
para ayudarles a tomar conciencia de sus necesidades. Ir al lavabo con aquellos que
lo hayan manifestado.
• Hacer visitas al lavabo para enseñar a los alumnos los pasos que deben seguir:
- Antes de hacer pipí o caca: esperar turno si está ocupado, bajarse los pantalones,
los calzoncillos o las bragas.
- Después de hacer pipí o caca: limpiarse con papel, subirse los pantalones,
calzoncillos o bragas, tirar de la cadena y lavarse las manos.
• Observar y describir la fotografía Hábitos de higiene del Anexo. ¿Dónde está la
niña? ¿Qué parte del cuerpo se está lavando? ¿Qué debe utilizar para lavarse las
manos? ¿Por qué creéis que la niña se lava las manos?
Utilizar esta fotografía a lo largo de diferentes momentos del día: después de hacer
una actividad plástica, antes y después de comer, después de ir al servicio o bien
después del recreo. Comentar que las manos se ensucian muy a menudo y que es
muy importante tenerlas limpias.
• Comentar los dibujos de la ficha: ¿Qué está haciendo el niño? ¿Y la niña? ¿Cómo
hace pipí el niño, de pie o sentado? ¿Y la niña? ¿Qué tenemos que hacer después de
hacer pipí?
• Rodear el modelo con el que se identifique cada uno, el niño o la niña.
• Unir con un trazo al niño o niña con lo que tenemos que utilizar después de ir al
váter.
Ampliación: Completar la ficha fotocopiable 1 de Ampliación IAP La higiene.
Programa Educación para la salud. Cómo somos
• Utilizar la Lámina temática En el baño para nombrar las partes del cuerpo de los
niños y niñas que aparecen en ella. Podrá realizarse una vez que se hayan observado
ellos mismos en el espejo (Taller del espejo).
• Comentar qué hacen los niños y niñas de la Lámina temática.
• Comentar en grupo para qué sirve cada parte del cuerpo que se nombre: ¿La nariz?
Para oler, ¿la boca? Para comer, ¿la cabeza? Para pensar, ¿las manos? Para tocar,
¿los pies? Para andar.
• Medir a cada niño y cada niña encima de un papel continuo, colocado en una pared
de la clase. Se señalará en él su altura, una al lado de otra, para después poder
comentar con los niños y niñas las diferencias entre unas medidas y otras.
Cómo nos cuidamos
• Jugar con los muñecos en el rincón de juego simbólico. Verbalizar las acciones que
llevan a cabo para cuidarlos bien: peinarlos, lavarles la cara, las manos, cepillarse
los dientes… relacionarlo con los cuidados que ellos mismos reciben de sus papás.
• Jugar a bajarse los pantalones, calzoncillos o bragas y volvérselos a subir para
aprender a vestirse correctamente después de haber ido al servicio.
• Ayudar a los compañeros a cuidar de sí mismos: a peinarse, a comer, a lavarse las
manos, a vestirse o desvestirse…
OTRAS ACTIVIDADES
• Comparar fotografías de los niños y niñas cuando eran más pequeños con otras más
recientes.
Comentar: ¿Qué hacíais cuando erais pequeños? ¿Sabíais andar? ¿Y comer solos?
¿Llevabais pañal? ¿Qué sabéis hacer ahora que no supierais hacer cuando erais
pequeños? ¿Lavaros la cara? ¿Beber en un vaso? ¿Hacer pipí en el servicio?
• Pedir a los niños que traigan de casa un rollo de papel higiénico terminado para
fabricar un bote de lápices. Pintar el rollo con pinceles y una vez seco decorarlo con
gomets. Pegar el rollo a un círculo de cartulina a modo de base.
Ficha 11 Fecha:
C y R: Matemáticas. Iniciación a las series lógicas
ACTIVIDADES PREVIAS
• Observar cómo realizamos una serie en la pizarra dibujando lo siguiente: lápiz-
goma-lápiz-goma…
• Formar dos grupos con los niños y niñas. Un grupo tendrá lápices y el otro tendrá
gomas. Por turnos, formar la serie lápiz-goma en el suelo de modo que participen
todos los alumnos de la clase.
• Hacer una fila alternando niño-niña.
• Comentar la fotografía de la niña: ¿Qué tiene en cada mano? ¿Qué va a hacer con
ello?
• Observar la serie iniciada y entre todos decidir cómo continuarla.
• Pegar las pegatinas para continuar la serie.
• Pegar sobre un papel pasta de sopa de formas o tamaños diferentes alternádolas de
modo que formen una serie como la trabajada.
• Colocar pinzas de tender la ropa, de plástico y de madera, alternándolas en una regla
o tira de cartón.
• Crear caminos en el patio alternando materiales; por ejemplo: piedras y hojas.
OTRAS ACTIVIDADES
• Pedir a los niños y niñas que traigan un cepillo de dientes. Imitar el lavado dental sin
poner pasta en el cepillo. Mostrar cómo se mueve el cepillo: movemos el cepillo
hacia arriba y hacia abajo.
• Establecer un pequeño diálogo para comentar la importancia de la higiene dental y
recordar los momentos del día en que debe realizarse: después de desayunar, comer,
merendar y cenar.
Ficha 12 Fecha:
IAP. Identificación de la imagen corporal global
ACTIVIDADES PREVIAS
• Sentar a los niños y niñas en círculo y preguntarles dónde tienen la parte del cuerpo
que nombremos. Pedirles que la señalen con la mano: ¿Dónde tenéis la nariz?
¿Dónde tenéis los ojos? ¿Y las orejas? ¿Y las piernas? ¿La barriga? ¿Las manos?
¿Los dedos? ¿Los pies? ¿Los dedos de los pies?
• Hacer carreras en el patio siguiendo la consigna de correr tocándose una parte del
cuerpo. Puede hacerse por parejas. Unos se tocarán la cabeza, otros la mano, una
oreja, la boca…
• Observar el dibujo de la ficha y nombrar las diferentes partes del cuerpo del niño y
de la niña.
• Discriminar qué parte es diferente y determinar si es niño o niña.
• Identificarse con la imagen del propio sexo y rodearla.
Para completar
• Dibujarse a sí mismo en la parte posterior de la ficha.
• Comentar el dibujo de cada niño y niña. Pedir a los alumnos que nombren las partes
del cuerpo que han dibujado.

Nota: Valoraremos positivamente todos los dibujos, destacando algún aspecto
diferencial de los mismos.
• Dibujar la silueta de un niño y de una niña en cartulinas grandes. Pintarlos.
Cortarlos en tres partes: cabeza, tronco y piernas, y los niños deberán
recomponerlos.
• Juegos de sombras: situar una sábana blanca frente a un flexo o proyector de
diaposivas. Pedir a un alumno que se ponga entre el haz de luz y el lienzo. Sus
compañeros, colocados al otro lado, deberán reconocer quién es y decir qué les ha
ayudado a reconocerlo.
• Juego de la gallinita ciega: colocar a los alumnos en círculo y vendar los ojos de uno
de ellos. Hacerles dar vueltas sobre sí mismos y, a continuación, que elijan a un
compañero al que habrán de reconocer palpándolo.
• Facilitar a cada niño un trozo de tela blanca y otro de tela negra. Bailar en corro,
hacia un lado la primera estrofa, hacia el otro en la segunda.
Ponerse el trozo de tela negra encima de la cabeza cuando así se indique y golpear
con los pies en el suelo durante el último verso ("¡zapatitos lilá!").
En la segunda estrofa, ponerse el trozo de tela blanca en el cuello y volver a golpear
con los pies en el suelo durante el último verso.
A mi burra, a mi burra A mi burra, a mi burra
le duele la cabeza le duele la garganta
y el médico le manda y el médico le manda
una gorrita negra. una bufanda blanca.
Una gorrita negra, Una bufanda blanca,
¡zapatitos lilá! una gorrita negra,
¡zapatitos lilá!
• Sentar a los alumnos en círculo con los pies estirados delante suyo. Recitar la
retahíla de La gallina napolitana
La gallina napolitana
pone un huevo cada mañana.
Pone uno, pone dos, pone tres.
La gallina quiere
que escondas este pie.
Mientras se recita la retahíla tocaremos los pies de cada niño en cada una de las
sílabas; al llegar a este pie, el niño tocado doblará la pierna para esconder el pie. Se
reanuda el juego tantas veces como sea necesario hasta que quede una sola pierna
estirada.
• Los sonidos del cuerpo: Realizar diversos sonidos con el propio cuerpo. Por
ejemplo: dar palmas, zapatear, silbar, besar… A continuación, escuchar los sonidos
que aparecen en el CD, luego intentar identificar con qué parte del cuerpo se han
realizado.
2.5 – Psicomotricidad
SESIÓN 1 FECHA:
OBJETIVO
Conocer los elementos del cuerpo: cabeza, cara, nuca, cabellos.
MATERIALES
El cuerpo, muñecos y un pañuelo
MOTIVACIÓN
Vamos a jugar con el muñeco: lo acunamos, acariciamos, peinamos su cabello con los
dedos, miramos su ropa.
Nombramos partes del cuerpo para que los niños y las niñas las localicen en el muñeco:
Ahora le acariciamos su bonita y suave cara. ¡Uy! Aquí está su nuca.
DESARROLLO
1. Pasar los dedos muy despacio por: la cabeza, la nuca, la cara y los cabellos.
2. Cerrar los ojos y rascarse la cabeza, la cara, la nuca y los cabellos.
3. Colocarse frente a un compañero y tocarle sus cabellos, su nuca, su cabeza y su cara.
JUEGO: Gallinita ciega
Utilizar un pañuelo para tapar los ojos de uno de los alumnos. Los compañeros se
colocan en corro a su alrededor.
El niño elegido se desplaza hasta localizar a un compañero, le tocará con las manos e
intentará adivinar de quién se trata.
En el caso de que no acierte, tratará de identificar a otro compañero. El identificado
ocupa su lugar.
RELAJACIÓN
Cerrar los ojos y mantenerlos cerrados mientras contamos hasta cinco.
Tumbarse en el suelo boca abajo. Empujar el suelo con todas las fuerzas. Descansar.
Seguir en la misma posición, pero ahora con los ojos cerrados. Empujar el suelo
apretando cada vez más. Descansar.

REFLEXIÓN
Recordar lo que hemos aprendido: ¿Dónde tenemos la cabeza? Podemos moverla así
(hacia los lados) o así (hacia arriba y hacia abajo). Recordar dónde tenemos el cabello,
la cara (acariciándola) y la nuca.

SESIÓN 2 FECHA:
OBJETIVO
Desarrollar el ritmo: imitar sonidos medioambientales, de la naturaleza…
MATERIALES
Folios y pinturas
MOTIVACIÓN
Nos quedamos completamente callados y escuchamos con atención: ¿Qué ruidos se
oyen?
DESARROLLO
1. Permanecer completamente quietos y en silencio escuchando muy atentamente los
ruidos que llegan de fuera del aula (pasillos, calle…). Identificarlos.
2. Imitar los sonidos con la boca o con cualquier otra parte del cuerpo.
3. Escuchar atentamente sólo aquellos ruidos que procedan de la calle; dibujar una
mancha cada vez que oigamos alguno.
4. Dibujar una raya cuando se oiga un ruido de cualquier parte del colegio y un punto
cuando se oiga uno procedente de la calle.
JUEGO: Representación
Representar la siguiente historia:
Paseando tranquilamente comienza a llover de repente.
Al principio, tan sólo gotitas (golpeamos la palma de la mano izquierda con el dedo
anular muy despacio como si estuviese chispeando).
Me refugiaré bajo ese chirimbolo. Cada vez llueve más (golpear la palma con dos
dedos, después con tres y, para finalizar, hacerlo muy rápido con todos los dedos).
¡Qué barbaridad!
RESPIRACIÓN
Llenar la boca de aire y soplar: al techo, a un compañero, al suelo, etc.
Tumbarse boca arriba y tomar aire; soplar…
Cerrar los ojos y repetir (tres veces) mientras nos quedamos muy tranquilos y
descansados: «una, dos, tres».
REFLEXIÓN
Recordar que, con lo que hemos trabajado, ya somos capaces de diferenciar algunos
sonidos y además los sabemos imitar.
Realizar los efectos especiales de una película con la boca, con el pie, con las manos…
Preguntar a los alumnos cómo sonará un libro si cae al suelo; todos juntos simularán el
ruido.
SESIÓN 3 FECHA:
OBJETIVO
Desarrollar la coordinación dinámica general: arrastrarse y gatear.
MATERIALES
El cuerpo
MOTIVACIÓN
Nos tumbamos todos boca abajo ¡Qué a gustito estamos! Estiramos todo lo que
podemos los brazos hacia arriba. Ahora nos agarramos las rodillas y nos hacemos cada
vez más pequeñitos, como pelotitas de tenis.
Ahora colocamos las rodillas en el suelo y caminamos así… ¡Qué bajitos somos!
DESARROLLO
1. Tumbarse boca abajo y arrastrarse por el suelo como las culebras.
2. Convertirse en un gato colocando las rodillas y manos en el suelo y caminar en
cualquier dirección adelantando primero un brazo, luego una pierna y después el
otro brazo y la otra pierna.
3. Trazar en el suelo un camino recto de tres metros de largo. Colocarse boca abajo en
fila india en uno de los extremos de este camino y desplazarse reptando hasta el
final del mismo. Ahora colocarse a gatas en el otro extremo y regresar por el mismo
camino gateando.
JUEGO: Carreras de animales
Carrera de gatos: Realizar una carrera gateando por el suelo. El ganador o ganadora será
nombrado «gato mayor del reino».
Carrera de serpientes: Realizar una carrera reptando por el suelo. El ganador o ganadora
será nombrado «la serpiente más veloz del mundo».
RELAJACIÓN
Tumbarse en el suelo boca arriba. Empujar el suelo con todo el cuerpo. Descansar.
Cerrar los ojos y empujar el suelo con todas las fuerzas. Descansar.
REFLEXIÓN
Recordar y escenificar que podemos desplazarnos como serpientes (sin hacer ruido) y
también caminar como los gatitos.

SESIÓN 4 FECHA:
OBJETIVO
Conocer las partes del cuerpo: identificar nariz, ojos, boca y orejas.
MATERIALES
El cuerpo y pañuelos
MOTIVACIÓN
¡Qué pañuelos tan bonitos!: mirad, el de Marta tiene florecitas, el de Carlos es blanco…
¿Qué podemos hacer con el pañuelo?: podemos decir adiós agitándolo, lo podemos
arrugar y aplastar para dejarlo como una pelota, luego lo estiramos…
DESARROLLO
1. Acariciarse los ojos, la nariz, las orejas y la boca.
2. Abrir los ojos y cerrarlos.
3. Abrir y cerrar la boca.
4. Limpiarse con el pañuelo: los ojos, la nariz, las orejas y la boca.
5. Colocarse frente a un compañero y limpiarle con el pañuelo: la nariz, los ojos, la
boca y las orejas.
JUEGO: ¿Conoces a Pedro?
Sentarse todos en corro y cuando preguntemos: «¿Conocéis a Pedro?» Todos
responderán «¿Qué Pedro?», «El que tiene la boca así» (en ese momento haremos algún
gesto con la boca: cerrarla, torcerla, etc., e invitaremos a los alumnos a que le imiten).
Continuar el juego preguntando por ejemplo: «¿Conocéis a Juana?», «¿Qué Juana?»,
«La de la boca plana». Seguiremos el juego inventándonos nuevas preguntas y nuevos
gestos durante el tiempo que se considere oportuno.

RESPIRACIÓN
Coger una bolita de algodón y soplar, desplazándola sobre la mesa, por el suelo…
Tumbarse boca arriba y cerrar los ojos.
Imaginar la bola de algodón y soplar hacia el techo.
Repetir: lenta y suavemente; despacio; muy despacio; descansando; cada vez más suave.
REFLEXIÓN
Comentar que como hoy hemos aprendido dónde están algunas partes de la cara, ahora
para demostrarlo y sin levantarnos, nos acariciamos suavemente: la nariz, los ojos, las
orejas, la boca, etc.
2.6 – Taller de dramatización: el espejo
MATERIALES
• Espejo grande donde los niños puedan verse reflejados de pies a cabeza.
• Espejos pequeños que los niños puedan manipular.
• Pintura de maquillaje.
• Elementos variados para poder disfrazarse: gorros, sombreros, gafas de juguete,
narices de carnaval, bigotes o barbas, trozos de ropa de colores…
ACTIVIDADES
En relación a la cara
• Colocarse frente al espejo individualmente y nombrar en voz alta los diferentes
elementos de la cara: pelo, ojos, orejas, nariz, boca, labios, dientes… Sugerirles que
hagan muecas con la cara, que prueben varias expresiones y nos muestren cuál les
gusta más.
• Experimentar qué partes de la cara pueden abrirse y cerrarse.
• Ensayar distintas expresiones relacionadas con sentimientos: triste, contento,
asustado, enfadado. A continuación, podrán mostrarlas a los compañeros. Puede
también hacerse colectivamente, después de haber ensayado por su cuenta, y
mostrar la expresión que sugiramos.
• Taparse y destaparse la cara delante del espejo. Con la cara tapada no vemos nada.
Destaparla poco a poco y decir, en voz alta, qué parte de la cara va quedando al
descubierto.
• Taparse la cara con distintas clases de ropas. Unas transparentes, que permitan ver a
través de ellas y otras, más tupidas, con las que no podamos ver nada.
• Maquillar la cara a los alumnos con distintos colores y que se miren al espejo,
expresar si les gusta o no, ¿a quién se parecen?
En relación al cuerpo
• Realizar distintas posturas delante del espejo: de pie, sentado, agachado, tumbado…
• Nombrar en voz alta las distintas partes del cuerpo: cabeza, pecho, barriga, brazos y
piernas. Señalarlas delante del espejo.
• Colocarse detrás del compañero que está delante del espejo e ir nombrando las
partes del cuerpo que no se reflejan en el espejo: pelo, espalda y trasero.
• Repartir espejos pequeños entre los niños para que se miren en ellos. Explicar en
voz alta qué parte de ellos se ve en el espejo, comprobando que no pueden verse
enteros en él.
• Disfrazarse con diferentes elementos del baúl de los disfraces y mirarse en el espejo.
Comentar los cambios, por ejemplo que poniéndose un gorro ha quedado escondido
el pelo.
• Imaginar personajes conocidos o inventados delante del espejo con los elementos de
disfraz que se hayan colocado.
2.7 – Registro de observación
APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A:
...........................................................................................................
CAPACIDADES S F D
Reconoce su propia imagen e identifica las principales partes del
1
cuerpo.
2 Conoce las partes de la cara: ojos, nariz, boca, orejas.
3 Conoce la importancia de la higiene.
4 Utiliza correctamente el lavabo.
5 Controla sus movimientos globales.
6 Conoce los nombres de la maestra y de las cuidadoras.
7 Conoce los nombres de sus compañeros.
8 Reconoce y describe la utilidad de los objetos de la clase.
9 Diferencia los distintos espacios de la clase.
10 Conoce y se orienta en las distintas dependencias de la escuela.
11 Identifica el color rojo.
12 Diferencia el tamaño grande/pequeño de los objetos.
13 Comprende mensajes orales.
14 Construye frases sencillas con una pronunciación clara.
15 Utiliza su cuerpo como medio de expresión.
16 Garabatea sin dificultad.
17 Resuelve series lógicas de dos elementos.
18 Clasifica objetos según su tamaño.
19
20
ACTITUDES S F D
21 Tiene integrados los hábitos de saludar y despedirse.
22 Pide ir al lavabo cuando lo necesita.
23 Asiste contento a la escuela.
24 Muestra interés en participar en actividades colectivas.
25 Disfruta y participa en las canciones y bailes.
26
27
S=SIEMPRE; F=FRECUENTEMENTE; D=CON DIFICULTAD

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Unidad Didáctica 2. ¡Hola!

trimestre, con el alumnado de 3 años del segundo ciclo de Educación Infantil.

Desde el primer momento de entrada en el colegio, intentaremos crearles un ambiente

cálido y seguro que les permita ir conociendo gradualmente el entorno, desarrollando y

descubriendo sus destrezas y expresando voluntariamente sus sentimientos.

El niño y la niña de 3 años va adquiriendo progresivamente conciencia de sí mismo,

diferenciándose de lo que le rodea.

Aún así, todo conocimiento pasa necesariamente por la experimentación a través de su

que se halla todavía en un proceso mental vinculado a la experimentación sensorial y

Por ello, es básico al inicio de su escolaridad, trabajar con él su identidad global,

partiendo de la toma de conciencia de su cuerpo y de los elementos que lo componen.

presente que la realidad es compleja y un aspecto de ella remite necesariamente a otro.

evaluación posterior, entendemos que se trabajan otros implícitos.

- Baúl y mascota Pepo.

- Cuaderno del alumno 1: ¡Hola!

- Cuento1: Pepo va al colegio.

- CD de canciones y audiciones musicales: canciones Pepo y Pimpón y sonidos

producidos con diferentes partes del cuerpo.

- Lámina temática 1: En el baño.

- Guía didáctica del profesorado: guión del primer trimestre, unidad 1.

Material fungible y no fungible

plastilina de diferentes colores, ceras duras y blandas de diversos colores, globos de

calcetines, pañuelos, pantalones…), bloques lógicos, instrumentos de percusión, papel

grande, algodón, piezas de construcción, proyector de diapositivas o de transparencias,

regla o tira de cartón, piedras y hojas y cepillos de dientes.

Utilización didáctica de los materiales

- Baúl y mascota. Utilizarlos como elementos motivadores para trabajar o presentar

diferentes contenidos de la unidad didáctica. Su presentación ha de estar siempre

rodeada de un cierto misterio. Manipular libremente la mascota para que tomen

cuidado de uno mismo a partir del cuidado de la mascota.

- Cuento: Pepo va al colegio. La adaptación y el conocimiento de la escuela son

expresar los sentimientos de alegría y tristeza, verlos reflejados en los demás y

- Troquelado 1: Pepo. La realización de la mascota en cartulina para llevarse a casa

ayudará a los niños y niñas a familiarizarse con ella.

- Canción: Pepo. En ella se describe cómo es la mascota y nos enseña a

- Canción: Pimpóm. Para trabajar el contenido del cuerpo y la higiene

con los sonidos realizados con el cuerpo y con la boca.

- Lámina temática 1: En el baño. A través de las acciones cotidianas que presenta,

realizar preguntas encaminadas a destacar contenidos programados en la unidad

didáctica; partes del cuerpo, higiene corporal, expresión de sentimientos, tamaños

grande/pequeño. Utilizar la conversación para que se expresen libremente, y

expliquen sus propias experiencias y sentimientos respecto a las acciones que

- Guía didáctica 1. A destacar como recursos didácticos:

- Taller de dramatización: el espejo. Con este taller se pretende trabajar la

imagen corporal global, partes del cuerpo, movimientos y posturas. Su

utilización será un recurso significativo a la hora de trabajar aspectos de la

constitución de su imagen corporal, del reconocimiento de sí mismo y del

establecimiento de su propia identidad, diferenciada de los demás. Provee al

niño de una información relevante; se reconoce en él y puede ser reconocido por

las personas que lo rodean.

- Psicomotricidad. Se trabajarán en este mes las sesiones 1, 2, 3 y 4.

- Fichas fotocopiables. Se proponen varias fichas de refuerzo y ampliación

de contenidos significativos para aplicar en los momentos del aprendizaje de los

alumnos en que sean necesarias.

sugerencias didácticas para ambientar el aula.

desarrollo de la unidad didáctica.

- Mural grande y pequeño. Colgar el dibujo del contorno de un niño o niña y el

contorno de Pepo, para así poder comparar tamaños.

- Exposición de fotografías. Colocar fotografías de cuando los alumnos eran más

- Medidor. Colgarlo en la pared para medir a los niños y niñas.

- Rincones. Durante el desarrollo de esta unidad proponemos trabajar el rincón del

- Juego simbólico. Se prepararán los siguientes espacios: el del espejo, el

de papás y mamás y el de disfraces.

conjunción de criterios y el establecimiento de una corriente de confianza mutua.