UNIDAD 2

DIAGNÓSTICO, OBJETIVOS Y METAS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TEMA 3: ¿Cuáles son los elementos clave de un adecuado
diagnóstico de resultados de gestión de la IE?
 Unidad 2 – Tema 3

UNIDAD 2
Diagnóstico, objetivos y metas de la institución educativa

TEMA 3: ¿Cuáles son los elementos clave de un adecuado

diagnóstico de resultados de gestión de la IE?

APRENDIZAJE ESPERADO
Identificamos las oportunidades de mejora en el diagnóstico
de los resultados de la gestión en el PEI de su IE.

Anteriormente, en la Unidad 1, identificamos el rol de los

Compromisos de Gestión Escolar como eje articulador que orienta
la planificación de las II.EE., conocimos la importancia de contar
con una comunidad educativa organizada y sensibilizada, y
algunas estrategias para la elaboración participativa y difusión del
PEI y el PAT.

PARA REFLEXIONAR
¿Por qué es tan importante la gestión escolar?

A continuación, se muestra una tabla con el resultado del análisis situacional realizado por
la comunidad educativa de una IE:

2
 Planificación y ejecución estratégica de la gestión escolar: elaboración y evaluación
del PEI y PAT

Resultados del Diagnóstico de la IE

Análisis interno de la Gestión de procesos pedagógicos
Problemas Objetivos estratégicos
- Escasez de métodos, técnicas, estrategias y disposición del - Implementar una política de formación
estudiante por el estudio. continua para mejorar los procesos de
- Escasa identificación de algunos docentes con la enseñanza basado en enfoques actuales y de
Institución Educativa y la comunidad. acuerdo con las políticas de gestión curricular
- Resistencia al cambio por algunos docentes en el uso de con instituciones de formación magisterial de
las TICS en su área y/o tutoría. la Región.
- Docentes, que asumen la planificación curricular a nivel de - Mejorar los procesos de enseñanza y
aula dentro de un paradigma tradicional, eximiendo la aprendizaje aprovechando el factor humano
creatividad e innovación de sus actividades educativas. que tiene la institución en concordancia con
- Algunos docentes no utilizan los instrumentos de los objetivos estratégicos planteados en el
evaluación propuestos por la institución. proyecto Educativo Regional y Nacional.

Responde:
• ¿Estás de acuerdo con los objetivos estratégicos planteados para la IE?
• ¿Consideras que los objetivos planteados van acorde a los resultados encontrados en la IE?
• ¿De qué manera contribuye este análisis en la mejora de la IE?
• ¿A qué compromisos de gestión escolar corresponden estos resultados?
• ¿La presentación del diagnóstico de esta IE va acorde a los lineamientos propuestos por el
MINEDU?

Antes de revisar los elementos clave de un adecuado

diagnóstico, revisemos algunos datos sobre la
planificación en las Instituciones Educativas del Perú
en el video “Instrumentos de gestión”.

1. La planificación en la IE
Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se
introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones
articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de
determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como deseable, mediante
el uso eficiente de medios y recursos limitados (Ander-Egg, 1993).

En el ámbito escolar, la planificación se plantea como un proceso anticipatorio de asignación de

recursos materiales y humanos, y en el que la organización define sus objetivos en su visión de largo
plazo y las estrategias para cumplirlos a partir del análisis de las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas, para así tener éxito en la realización de las actividades propuestas en
cada instrumento de gestión (AnderEgg, 1993; Huanca y Geldrech, 2020; Minedu, 2019; Limachi,
2018).

De acuerdo con el Minedu (2019), la planificación en la IE, además de ser un proceso que permite
trazar un curso de acción, también es una oportunidad de reflexión y compromiso de la comunidad

3
 Unidad 2 – Tema 3

educativa en conjunto, pues de ese modo, los objetivos son conocidos y compartidos por todos los
integrantes. En ese sentido, todas y todos los involucrados deben participar en la formulación,
implementación, seguimiento y evaluación de los objetivos, las metas y las actividades definidas.

¿Por qué es tan importante?

El planeamiento de la IE se da en un ciclo de mejora continua, el cual parte de una reflexión en torno
a:

Resultados de la IE y
Características del entorno
Condiciones para su
de la IE
adecuado funcionamiento

Toma de decisiones y
Acto de pensar
planteamiento de objetivos
colegiadamente
y metas claras.

Gráfico 1. ¿Por qué planificar en la IE?

(Fuente: Elaboración propia a partir de la “Guía para la elaboración del PEI y del PAT de las II.EE.”, 2019).

Esta planificación supone focalizar esfuerzos para la mejora de la organización, funcionamiento y

prácticas de cada IE del país, y se concretiza en los Instrumentos de Gestión escolar (II.GG.).

Los II.GG. son los siguientes:

• El Proyecto Educativo Institucional (PEI)

• El Plan Anual de Trabajo (PAT)
• El Proyecto Curricular de la IE (PCI)
• El Reglamento Interno (RI).

La planificación es un proceso que permite trazar un curso de acción para

alcanzar los objetivos de cada IE en un tiempo determinado, considerando los
recursos materiales y humanos de los que dispone cada IE (MINEDU, 2019).

Para mayor información sobre cómo planificar de manera adecuada y precisa

en tu IE, te invitamos a consultar la lectura complementaria “La Planificación
Educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores”
(AnderEgg, 1993).

2. El Proyecto Educativo Institucional

Entre los II.GG. de la IE, se encuentra el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este instrumento de
gestión de mediano plazo (3 a 5 años) presenta dos funciones. Primero, orienta la gestión escolar
de las II.EE. dirigida al logro de aprendizajes de las y los estudiantes, al aseguramiento del acceso y
permanencia en la educación básica. Segundo, sirve de base para la elaboración articulada del resto

4
 Planificación y ejecución estratégica de la gestión escolar: elaboración y evaluación
del PEI y PAT

de instrumentos de gestión escolar. Asimismo, cabe resaltar que su constante revisión y evaluación
se realiza mediante la evaluación de los otros II.GG como el PAT, el PCI o el RI, lo que permitirá hacer
ajustes para una mejora continua de las II.EE. a nivel institucional (MINEDU, 2019).

El PEI está centrado en el funcionamiento integral de la IE para la mejora de los aprendizajes,

comprendiendo todos sus procesos y las funciones que le corresponden dentro del sistema educativo
peruano. Por ello debe cumplir con las siguientes características1:

Funcional Accesible Representativo

Práctico y útil para la gestión De fácil manejo, todos en la IE Refleja a la IE y a la comunidad
escolar pueden entenderlo educativa

Estratégico Flexible
Permite reflexionar acerca de la Permite actualizaciones y
IE y sus potencialidades evaluación permanente

PARA RESPONDER
¿El PEI de tu IE cumple con las características esenciales
previamente mencionadas? Describe algunas de ellas:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

¿Cuáles características de tu IE haría falta fortalecer?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

1
Adaptado de “Manual de gestión para directores de instituciones educativas” (Unesco, 2011).

5
 Unidad 2 – Tema 3

2.1 ¿Cuál es la estructura del PEI?

Este instrumento de gestión cuenta con cinco secciones básicas, sin embargo, cada IE tiene la posibilidad
de añadir o modificar los elementos de acuerdo con las necesidades y características de su comunidad
educativa, y del contexto en el que se encuentra. Estas secciones son:

Datos Propuesta Propuesta de

Identidad
generales pedagógica gestión

Objetivos y
Diagnóstico Anexos
metas

Gráfico 2: Estructura del PEI (Minedu, 2019).

En ese sentido, los contenidos básicos del documento serán los siguientes:

• Datos Generales de la IE: comprende la información básica que permitirá identificar a la IE. Por
ejemplo: nombre, dirección completa, códigos de identificación, año de elaboración y periodo de
vigencia del PEI.
• Identidad: se detallan las características, la misión y la visión de la IE en el marco del PEN al 2036 y
de la Ley general de Educación2.
• Propuesta pedagógica: se sugiere incluir, además de los valores, la concepción de enseñanza y
aprendizaje para la IE, la propuesta metodológica, y el clima escolar que primará. Todo ello en el
marco del CNEB.
• Propuesta de gestión: se sugiere definir el tipo de gestión y la forma de distribución del liderazgo
pedagógico en la IE.
• Diagnóstico: define la situación de cada IE en cuanto a los resultados de gestión, las condiciones de
funcionamiento, y las características del entorno de la IE.
• Objetivos y metas: se plantean a partir del análisis de los resultados del diagnóstico.
• Anexos: incluye aquella información extra que cada IE desea dar a conocer y considere relevante.

Recuerda
La elaboración de los II.GG. responde a las características y necesidades de cada una de
las IE, por lo tanto, es necesario ser flexibles y creativos dentro del marco y los
lineamientos exigidos por el MINEDU. Asimismo, la elaboración del PEI está liderada por
el Directivo de la IE y la Comisión de calidad, innovación y aprendizajes (MINEDU, 2019).

2
Ley N°28044. Artículo 66. (https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/105107/_28044_-_31-10-2012_11_31_34_-LEY_28044.pdf)

6
 Planificación y ejecución estratégica de la gestión escolar: elaboración y evaluación
del PEI y PAT

PARA RESPONDER
¿El PEI de tu IE presenta la estructura previamente mencionada? ¿Qué
secciones harían falta modificar?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Te sugerimos revisar el índice del PEI de tu IE para corroborar esta estructura propuesta por el
MINEDU (2019).

Ahora, conoceremos los elementos clave para realizar un adecuado diagnóstico de resultados de la gestión
y de las condiciones de funcionamiento de la IE. A partir de la información recogida y su análisis se podrá
plantear objetivos y metas para el logro de aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes
en la Educación Básica.

3. Diagnóstico de gestión escolar de la IE

¿Cómo hacemos el diagnóstico?

El diagnóstico de la gestión escolar de la IE es de carácter integral e incluye el análisis de los
resultados de la gestión en términos de logros de aprendizaje, acceso y permanencia de las y los
estudiantes3.

El proceso de diagnóstico constituye una instancia de

reflexión colectiva sobre los resultados que la IE ha obtenido
durante los últimos tres años sobre su funcionamiento como
institución. Lo primordial es generar un proceso de análisis,
que involucre a los diversos actores de la comunidad
educativa, y de ese modo, con evidencia disponible, permitir
reconocer los aspectos más deficitarios para tomar
conciencia de los procesos de mejoramiento que se deben
emprender y asumir los desafíos que ello implica (Mineduc,
2012).

3
RVM N°011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Norma que regula los instrumentos de gestión de las
Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica” (https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/286165/RVM_N__011-
2019-MINEDU.pdf)

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 Unidad 2 – Tema 3

PARA RESPONDER
¿Consideras que existe este espacio de reflexión colectiva en tu IE?
¿Qué actores educativos de tu IE participan en este espacio de reflexión
colectiva?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Para mayor información sobre el diagnóstico

escolar, te invitamos a consultar la lectura
complementaria de María José Iglesias (2006): “El
Diagnóstico Escolar: Teorías, ámbitos y técnicas”

El diagnóstico se debe realizar de forma ordenada y sistemática con el objetivo de definir la situación
de la IE en torno a tres puntos importantes:

I. Resultados de la gestión, ligados al

CGE1 y CGE2

II. Condiciones de funcionamiento, ligados

al CGE3, CGE4, CGE5.

III. Características del entorno de la IE,

ligados al CGE3, CGE4, CGE5.

Para lograr realizar una adecuada elaboración del diagnóstico que figura en el PEI se sugiere tener
en cuenta el siguiente proceso:

8
 Planificación y ejecución estratégica de la gestión escolar: elaboración y evaluación
del PEI y PAT

Plantear preguntas
centrales que
orienten el
diagnóstico

Recoger información
Plantear objetivos cuantitativa de las
y metas de la IE principales fuentes
sugeridas

Generar
conclusiones sobre
PEI Realizar entrevistas
la evidencia para recoger
recogida información cualitativa

Sintetizar la Analizar la
información recogida información de los
en la matriz sugerida CGE de la IE

Gráfico 3: Proceso de elaboración del Diagnóstico del PEI

(Fuente: Elaboración propia a partir de la “Guía para la elaboración del PEI y del PAT de las II.EE.”, 2019).

De esa manera, se identifican:

a) Los resultados de la gestión (CGE1, CGE2).

b) Las fortalezas y debilidades de la IE (CGE3, CGE4, CGE5).
c) Las oportunidades y amenazas del entorno de la IE (CGE3, CGE4, CGE5).

En ese sentido, luego de haber realizado el análisis de los datos y evidencia de la IE en el diagnóstico,
se establecerá el reconocimiento de los resultados que ha producido la IE, para posteriormente
definir las causas relacionadas a lo encontrado para asegurar la entrega adecuada del servicio
educativo de acuerdo con las modalidades y niveles en los que atiende (Minedu, 2019).

A pesar de que la presentación formal de este instrumento de gestión dependerá de cada IE, se
sugiere lo siguiente para la sección del Diagnóstico:

Desarrollar un cuadro resumen de la evidencia cuantitativa y cualitativa

sobre los aprendizajes de los estudiantes de la IE, los indicadores de la
eficiencia interna de la IE, y el funcionamiento de la IE. Luego, realizar el
análisis de la evidencia recogida y del entorno de la IE. Y, finalmente,
rellenar la tabla de Diagnóstico propuesta en la “Guía para la elaboración
del PEI y PAT de las II.EE.” por el MINEDU (2019).

Ahora, para consolidar y aterrizar los resultados de este proceso en el documento oficial del PEI se
sugiere tener en cuenta la tabla4 que corresponde al Diagnóstico de la IE:

4
Anexo 1. Estructura propuesta del PEI. Guía para la elaboración del PEI y PAT de las II.EE. (pp. 50).
(http://www.ugeldorado.gob.pe/web/articulos/archivo/articulosarchivos02072019110727.pdf)

9
 Unidad 2 – Tema 3

Tabla 1. Diagnóstico de los resultados de la IE

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el

CGE funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidades
3
4
5

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
3
4
5

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
1
2

Reflexionemos con estas preguntas:

• ¿Esta estructura de Diagnóstico es nueva para ti?

• ¿Cómo suelen realizar este proceso de Diagnóstico
en tu IE?
• Sobre el proceso de Diagnóstico en tu IE, ¿qué podría
mejorar?
• ¿Qué otros datos consideras que deberían recogerse
durante este proceso?

Recuerda
Se sugiere centrar la atención primero en la evidencia correspondiente a los CGE3, CGE4
y CGE51, y luego en aquella relacionada a los CGE1 y CGE2. Pues una adecuada gestión
de las condiciones para el funcionamiento de la IE promoverá la mejora sostenida de los
resultados de las y los estudiantes de esta IE.

10
 Planificación y ejecución estratégica de la gestión escolar: elaboración y evaluación
del PEI y PAT

4. Análisis de la información cuantitativa y cualitativa de los CGE1 y

CGE2.
Para la primera parte, Resultados de gestión, se recoge y analiza tanto la información cuantitativa
como la cualitativa, del Desarrollo integral de las y los estudiantes (CGE1) y sobre el Acceso de las y
los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa (CGE2).
De ese modo, con el apoyo de la comunidad educativa, se podrá dar respuesta a la siguiente
interrogante:

“¿Qué resultados de aprendizaje hemos

alcanzado en nuestra IE?”.

4.1 Desarrollo integral de las y los estudiantes (CGE1)

Antes de centrarnos en el análisis de la información correspondiente a este compromiso de
gestión escolar, es importante resaltar la diferencia entre:

Evaluaciones Evaluaciones
conducidas por los Estandarizadas (EE)
docentes (ED)

- Las ED dependen de las diversas formas en que los docentes evalúan, por ello es necesario
analizar dicha forma y las dificultades y necesidades de las y los estudiantes en función del
desarrollo de las capacidades previstas en las áreas curriculares de análisis.
- Las EE son ejecutadas y analizadas con parámetros y condiciones iguales en todos los casos.

Para iniciar con el análisis de la información cuantitativa se sugiere plantear dos preguntas
centrales:

1. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades en cuanto a

los resultados de las ED a las y los estudiantes?

2. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades en cuanto a

los resultados de las y los estudiantes en las EE?

Para responder ello se sugiere considerar como principales

fuentes de información lo siguiente:

11
 Unidad 2 – Tema 3

• actas de evaluación,
• informes de progreso de aprendizaje,
• el Sistema de consulta de resultado de evaluaciones censales de estudiantes (SICRECE),

e identificar los incrementos y decrementos de las calificaciones alcanzadas según secciones,

ciclos, niveles o turnos; así como también de las EE alcanzadas teniendo en cuenta los criterios
“satisfactorio” o “en inicio” y las características sociodemográficas (género y edad) de las y los
estudiantes evaluados5.

En la matriz que presentamos anteriormente (sesión 2), podemos incluir esta información ya
sintetizada en el siguiente apartado:

Tabla 2. Información cuantitativa del CGE1

Compromisos de Gestión Información Cuantitativa

Escolar
CGE1: Desarrollo integral de las
y los estudiantes
¿Cuáles son las fortalezas y
debilidades en cuánto a los
resultados de las ED y de las
EE?
% de incremento en las calificaciones p.ej. 20%
alcanzadas en ED según grados
% de decremento en las
calificaciones alcanzadas en ED
según grados
% de resultados “Satisfactorios” de
EE según área curricular
% de resultados “En inicio” de EE
según área curricular

Para el análisis de la información cualitativa, por otro lado, se utilizarán algunas preguntas
orientadoras propuestas en la “Guía para la elaboración del PEI y el PAT de las instituciones
educativas de educación básica” (Minedu, 2019). Es importante indagar con respecto a brechas
en los logros de aprendizaje según sexo, lengua materna, turno, término del nivel inicial, entre
otros.

Las preguntas son las siguientes:

Tabla 3. Preguntas orientadoras para el CGE1

CGE1. Desarrollo integral de las y los estudiantes

• ¿La evolución de las ED coincide con la evolución de los resultados de las EE (en
las capacidades evaluadas por estas últimas)? ¿En qué se asemejan o
diferencian? Si hay diferencias relevantes, ¿cuál puede ser la razón?

• ¿Existen grupos de estudiantes cuyos resultados de aprendizaje requieran ser

abordados de manera prioritaria por la IE?

• ¿Se ha implementado alguna estrategia para mejorar los resultados de la IE en

las EE? ¿Cuál? ¿Cuáles han sido sus resultados? ¿Y en las ED?

• ¿En qué áreas presentan mayores dificultades las y los estudiantes por grado,
ciclo o nivel? ¿De qué tipo son esas dificultades? ¿A qué aspectos o capacidades

5
Un ejemplo del recojo de esta información podemos visualizarlo en el PEI de una IEP. (pp. 7 – 48).
(https://www.amersol.edu.pe/uploaded/documents/2019-2020/OPP/MASTER_PEI_2019-2022.pdf)

12
Planificación y ejecución estratégica de la gestión escolar: elaboración y evaluación
del PEI y PAT

de las áreas curriculares corresponden? ¿A qué razón o razones atribuye dicha

situación?

• ¿Cómo son los instrumentos de evaluación aplicados por los docentes? ¿Se han
establecido criterios de evaluación para una o más capacidades de un área
curricular en relación con el grado o nivel? ¿Cuáles?

Una vez obtenidas las respuestas, pasarán a sistematizarse según los indicadores de la matriz y,
se ingresarán en la siguiente sección:

Tabla 4. Información cualitativa del CGE1

Compromisos de Información Cualitativa

Gestión Escolar
CGE1: Desarrollo Coincidencia de evolución de resultados de las
integral de las y EE con resultados de las ED
los estudiantes Resultados de aprendizaje por priorizar en la IE
Estrategias para mejorar los resultados de las
¿Cuáles son las EE
fortalezas y Estrategias para mejorar los resultados de las
debilidades en ED
cuánto a los Áreas curriculares con mayor dificultad por
resultados de las grado y nivel
ED y de las EE? Instrumentos de evaluación empleados por las
y los docentes

PARA RESPONDER
¿Hay algún aspecto que añadirías a estas secciones de la matriz
teniendo en cuenta las necesidades y características de tu IE?
¿Cuáles serían?

Información cuantitativa
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Información cualitativa
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Te sugerimos revisar los resultados del diagnóstico del CGE1 de tu IE.

13
 Unidad 2 – Tema 3

4.2. Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su

trayectoria educativa (CGE2)
Con relación a este compromiso se espera dar respuesta a la siguiente interrogante:

¿Qué resultados de acceso y permanencia hemos alcanzado en nuestra IE?

Para el recojo y análisis de la información cuantitativa se debe partir de la pregunta central:

¿Cuáles son las fortalezas, logros y aspectos críticos en cuanto a la

evolución del número de estudiantes matriculados, trasladados y
retirados?

Responder esta pregunta requiere tener en

cuenta las principales fuentes de información:
las nóminas de matrícula, las actas de
evaluación y el Sistema de información de apoyo
a la gestión de la IE (SIAGIE). Con ello podremos
identificar los incrementos y decrementos de
secciones, grados, niveles o turnos de la IE, así
como también, la relación que existe entre tales
cambios y las características de las y los
estudiantes 6.

Una vez recabados estos datos, pasaremos a incluirlos en la matriz:

Tabla 5. Información cuantitativa del CGE2

Compromisos de Gestión Información Cuantitativa
Escolar
CGE2: Acceso de las y los % de incremento de secciones,
estudiantes al SEP hasta la grados y niveles en la IE.
culminación de su trayectoria
educativa

¿Cuáles son las fortalezas, % de decremento de secciones,

logros y aspectos críticos en grados y niveles en la IE.
cuanto a la evolución del
número de estudiantes
matriculados, trasladados y
retirados?

6
Un ejemplo del recojo de esta información podemos visualizarlo en el PEI de una IE. (pp. 49 – 50).
(https://www.amersol.edu.pe/uploaded/documents/2019-2020/OPP/MASTER_PEI_2019-2022.pdf)

14
 Planificación y ejecución estratégica de la gestión escolar: elaboración y evaluación
del PEI y PAT

Recuerda
Los resultados del CGE2 pueden variar dependiendo de la evidencia que se
obtenga en cada una de las instituciones educativas. De acuerdo con ello,
algunas II.EE. preferirán tomar la decisión de mejorar en este indicador, y
deberán proponer objetivos y metas para cumplir con el porcentaje (%)
deseado. Mientras que aquellas que presentan una demanda alta podrán
decidir acorde a su conveniencia como institución.

Como hemos visto anteriormente, para analizar la información cualitativa debemos usar algunas preguntas
orientadoras propuestas en la “Guía para la elaboración del PEI y el PAT de las instituciones educativas de
educación básica” (Minedu, 2019):

Tabla 6. Preguntas orientadoras para el CGE2

CGE2. Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su

trayectoria educativa

• ¿Qué acciones ha tomado la IE con respecto a las y los estudiantes que

permanecen en el grado o que requieren recuperación? ¿Se han ejecutado
programas de recuperación, de ampliación o de nivelación pedagógica?
¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué aciertos y dificultades se han tenido?

• ¿Cuáles son los posibles motivos que han generado la permanencia en el

grado o el abandono escolar? ¿Cuál es la percepción de las y los estudiantes
y el personal de la IE con respecto a las causas de la permanencia en el
grado y el abandono escolar?

• ¿Qué información se tiene respecto a las y los estudiantes que no

culminaron el periodo lectivo en la IE? ¿Cómo continuaron sus estudios?
¿Los docentes conocían las razones del abandono o del traslado? ¿Qué
acciones se tomaron? ¿Cómo se trabajó con las y los estudiantes y sus
familias?

Además de estas preguntas, también

podemos indagar sobre los siguientes
temas: trabajo infantil o adolescente,
embarazo o maternidad, violencia
escolar, bajas calificaciones, riesgo
de permanencia en el grado,
violencia doméstica, necesidades
educativas especiales, bilingüismo,
entre otros.

Una vez obtenidas las respuestas,

pasarán a sistematizarse según los
indicadores de la matriz y, se
ingresarán en el siguiente apartado:

15
 Unidad 2 – Tema 3

Tabla 7. Información cualitativa del CGE2

Compromisos de Gestión Información Cualitativa
Escolar
CGE2: Acceso de las y los Programas de recuperación, de
estudiantes al SEP hasta la ampliación o de nivelación
culminación de su trayectoria pedagógica
educativa Motivos de permanencia en el grado
¿Cuáles son las fortalezas,
logros y aspectos críticos en Motivos de abandono escolar
cuanto a la evolución del Motivos de traslado a otra IE
número de estudiantes
matriculados, trasladados y
retirados?

PARA RESPONDER

¿Hay algún aspecto que añadirías a estas secciones de la matriz

teniendo en cuenta las necesidades y características de tu IE? ¿Cuáles
serían?

Información cuantitativa
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Información cualitativa
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Te sugerimos revisar los resultados del diagnóstico del CGE2 de tu IE.

¿Los resultados del diagnóstico de los CGE1 y CGE2 de tu IE cumple con los
lineamientos anteriormente expuestos? ¿Qué aspectos podrían mejorar en cada
uno?
CGE1
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

CGE2
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Te sugerimos revisar la sección de Diagnóstico del PEI de tu IE.

16
 Planificación y ejecución estratégica de la gestión escolar: elaboración y evaluación
del PEI y PAT

Por último, es pertinente recordar que para esta sección del PEI debemos tener en cuenta una estructura
(tabla 1) que orientará el análisis de la evidencia encontrada sobre los CGE1 y CGE2:

Tabla 6. Diagnóstico de la IE

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el

CGE funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidades
3
4
5

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
3
4
5

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
1
2

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 Unidad 2 – Tema 3

IDEAS FUERZA DE LA SESIÓN

• La planificación es un proceso anticipatorio de asignación de recursos

materiales y humanos, en el que la organización define sus objetivos
en su visión de largo plazo y las estrategias para cumplirlos a partir del
análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.

• De acuerdo con el Minedu (2019), la planificación en la IE también es

una oportunidad de reflexión y compromiso de la comunidad
educativa.

• El PEI es un instrumento de gestión de mediano plazo (3 a 5 años),

presenta dos funciones principales, y tiene cinco secciones básicas.

• El proceso de diagnóstico constituye una instancia de reflexión

colectiva sobre los resultados que la IE ha obtenido durante los últimos
tres años sobre su funcionamiento como institución.

• El diagnóstico se realiza en torno a tres puntos importantes: los

resultados de la gestión, las condiciones de funcionamiento, y las
características del entorno de la IE.

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 Planificación y ejecución estratégica de la gestión escolar: elaboración y evaluación
del PEI y PAT

Referencias

Ander-Egg, E. (1993). La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores.
Magisterio del Río de la Plata.

D’Azevedo Uriarte, A. M., Aragón Dierna, L. A., Paucarcaja Valverde, L. J., Sánchez Córdova, J., & Tirado Neyra,
H. J. (2019). Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo
de las Instituciones Educativas de Educación Básica. Ministerio de Educación. Perú.

Huanca, J. W., & Geldrech, P. (2020). Planificación educativa y gestión pedagógica-estratégica-operacional

en las instituciones del nivel inicial en el sur del Perú. Conrado, 16(76), 369-376.

Limachi, J. C. (2018). Calidad de gestión del personal directivo en la Institución Educativa Carrión de Yanaoca
Cusco. (Tesis doctoral). Universidad San Pedro de Chimbote

Mineduc (2016). Guía para el Diagnóstico Institucional. Ministerio de Educación de Chile.

Unesco (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Lima: Unesco.
Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf

Negrete Córdova. C.A. (2018). Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N°3071 “Manuel
García Cerrón”. Puente Piedra. Lima.

19