ASESORÍA COLECTIVA:

Desempeño “ Promueve el
razonamiento, la creatividad y/o
pensamiento crítico”
¿Cuál es el propósito del Taller?…

PROPÓSITO
Profundizar en aspectos relacionados
a la rúbrica “promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico”
Reflexionemos…

¿Qué es lo que impulsa el

aprendizaje de los
estudiantes?
¿Qué es lo que impulsa el aprendizaje?…

Los trabajos de investigación realizados

en los últimos 17 años indican que, una
vez que los estudiantes ingresan a la
escuela, ningún otro factor es tan
importante como la calidad de los
profesores…
Fuente: Foro sobre desarrollo de América Latina
Observación de aula
Desempeños e instrumentos
Observación de Aula….
RÚBRICA de
observación de aula
Desempeño b
Rúbrica 2: En síntesis...
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que
estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la
comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales
o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Rúbrica 2: En síntesis...

• Razonamiento: Capacidad de resolver

problemas novedosos, realizar inferencias,
Aspecto extraer conclusiones y establecer relaciones
lógicas.
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el • Creatividad: Capacidad de generar nuevas
1 ideas o conceptos, establecer nuevas
razonamiento, la creatividad y/o asociaciones, producir soluciones originales
pensamiento crítico. antes los problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.

• Pensamiento crítico: Capacidad de tomar

una postura fundada/argumentada sobre la
base de un análisis previo respecto de algún
tema, concepto, situación o idea.
Análisis en mayor
profundidad
Rúbrica 2
Rúbrica 2: Profundizando conceptos...
Pensamiento crítico
• El desarrollo del pensamiento crítico implica mucho más que las prácticas comunes en el
aula como responder preguntas “reflexivas” al final de alguna lectura o la participación de
los estudiantes en debates o discusiones; Involucra además, el análisis, la resolución de
problemas y el razonamiento. Es importante enseñar al estudiante que aprenda a
distinguir entre lo que es un hecho, opinión y juicio razonado.

• Las preguntas abiertas o divergentes promociona en los estudiantes el pensamiento y lo

invitan a generar múltiples respuestas o posibilidades; así mismo, los estimula a la
exploración de conceptos e ideas para facilitar los procesos de pensamiento crítico. Por
ejemplo, preguntas como:
 ¿Qué quieres decir con eso? ¿Podrías darme un ejemplo?
 ¿Qué razones tienes para decir eso? ¿En qué criterios basas ese argumento?
 ¿De qué otra forma podrías decir eso?
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Razonamiento
• Para promover el razonamiento en el aula, el docente tendría que propiciar actividades de
aprendizaje de alta demanda cognitiva, que supongan un nivel de complejidad adecuado
para el grado y nivel educativo en el que se encuentra el estudiante.

• El profesor debe desarrollar la habilidad de formular preguntas claras, para lograr la

comprensión del estudiante de lo que se quiere; sin respuestas obvias, para que el
estudiante reflexione y analice; y que tengan una secuencia lógica cuyo proceso se desarrolle
de forma gradual.

• El hecho de aprender a sacar conclusiones y deducciones es una habilidad que se desarrolla

con el paso del tiempo; por ello, es necesario desarrollarlas proporcionando al estudiante
situaciones de índole inferencial, poniendo en claro lo que es la información implícita y
ayudándolo a sacar conclusiones basadas en la evidencia.
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Creatividad
• La creatividad es la capacidad de producir un trabajo o una idea original, pero que al
mismo tiempo es adecuado y útil. Utiliza la imaginación.

• El docente debe aceptar y promover el pensamiento divergente en el aula, pues es

fuente de creatividad que permitirá que sus estudiantes propongan muchas ideas o
respuestas diferentes.

• La lluvia de ideas resulta una estrategia muy usada en el aula que fomenta la creatividad.
El docente debe promover esta estrategia pero considerando que la evaluación, debate o
crítica a la respuesta brindada no inhiba la capacidad creativa del estudiante.
Reflexionemos…

¿Cómo se relacionan las

tres habilidades de
pensamiento complejo?
Desempeño b
Análisis de Casos 1
Ejemplos de interacciones pedagógicas y
actividades que fomentan el razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico.
Análisis de Casos: ¿Con qué habilidad se relaciona el caso 1?
Un grupo de quinto de secundaria está trabajando un proyecto interdisciplinar –
Historia, Geografía y Economía y Comunicación – el cual, se trata de elaborar
reseñas de novelas históricas leídas por ellos para que sean utilizadas por los
estudiantes y maestros de la Institución Educativa. Una estudiante de nombre Pilar
ha leído “La gesta del marrano” y ha elaborado una primera versión de su reseña,
en la cual detalla algunos argumentos a favor de la obra. Durante la clase, la
profesora de Comunicación dialoga con Pilar acerca de uno de los argumentos que
ella propone; el argumento en cuestión es este: Me gusta la obra porque es
interesante y mantiene al lector todo el tiempo entretenido. En el diálogo que se
desarrolla la profesora, mediante sus intervenciones, invita a Pilar a clarificar si su
opinión acerca del libro es un argumento fundamentado o no.
Pensamiento Crítico
Análisis de Casos: ¿Con qué habilidad se relaciona el caso 2?
La profesora Helga ha planificado el desarrollo de un taller de escritura de cuentos
con sus estudiantes de segundo de secundaria; durante la sesión inicial del taller, la
profesora tiene como objetivo ayudar a sus estudiantes a darse cuenta de que
pueden escribir y de que nada les impide hacerlo. Para ello, lleva a cabo una
dinámica en la que ella realiza a los estudiantes algunas preguntas gatilladoras con
el fin de que mediante la formulación de las respuestas estos pongan en juego su
pensamiento divergente y su capacidad de inventiva y pierdan el temor a producir
historias propias y originales.

Creatividad
Análisis de Casos: ¿Con qué habilidad se relaciona el caso 3?
En una sesión de Ciencias (Biología) de cuarto de secundaria el profesor Jorge,
conjuntamente con sus estudiantes, está haciendo una lectura compartida de dos
textos que tratan sobre los transgénicos y que presentan posiciones opuestas (a
favor y en contra); el profesor no ha comentado con el grupo el hecho de que los
textos tienen posturas contrarias porque desea que sean ellos quienes lleguen a
esa conclusión mediante el comprensión del contenido. El objetivo es que sus
estudiantes, a través de la comparación y análisis de los textos, sean capaces de
formarse una opinión propia. Durante la lectura, la estudiante Noelia levanta la
mano para participar y expresa que no comprende por qué la información dada en
ambos textos parece llevar a conclusiones diferentes; el profesor Jorge, a partir de
esa intervención, formula preguntas a los estudiantes y a la vez brinda respuestas
orientadas a que estos lleguen a deducir la intención de cada texto.
Razonamiento
Análisis de Casos: ¿Con qué habilidad se relaciona el caso 4?
Análisis comparativo de un fragmento del Mensaje a la Nación del Presidente Pedro
Pablo Kuczynski con motivo de la toma del cargo el 28 de julio del 2016 y de dos
noticias o artículos periodísticos que den cuenta del discurso. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes analicen críticamente el manejo que los medios de
comunicación hacen con la mencionada información y que den una opinión
fundamentada sobre ello.

Pensamiento Crítico
Análisis de Casos: ¿Con qué habilidad se relaciona el caso 5?
Comparación de billetes peruanos de diferentes épocas. El objetivo es que los
estudiantes –mediante el análisis y comparación de los distintos elementos
presentes en los billetes- respondan a preguntas como: ¿Por qué motivos crees que
se eligió a ese personaje para ese billete en ese momento determinado de la
historia del Perú?, ¿qué diferencias encuentras entre los billetes a través de las
diferentes épocas?, ¿diferencias evidentes –en lo que es visible en los billetes- y
diferencias implícitas –en lo que se valora en cada billete?

Razonamiento
Análisis de Casos: ¿Con qué habilidad se relaciona el caso 6?
Interpretación y reinterpretación de monumentos históricos. El objetivo es que los
estudiantes, dados ciertos criterios consensuados por ellos mismos (tamaño,
forma, color, lo que representa, contenido de la placa, etc.), interpreten
monumentos históricos icónicos (o que sean relevantes en la comunidad por algún
motivo); producto de ese análisis deben de proponer teorías acerca de cuál ha sido
la intencionalidad del autor(es) del monumento, cuál es el espíritu de la época, etc.
Luego de ello, los estudiantes pueden crear su propio monumento, utilizando los
criterios consensuados para el ejercicio inicial o realizar una reinterpretación del
mismo monumento, dándole énfasis distintos, originales y propios de su contexto
sociocultural o familiar.

Creatividad
RÚBRICA 2
Análisis de Casos 2
Ejemplos de interacciones y/o actividades que
NO PROMUEVEN el desarrollo del
razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 7 no promueve el desarrollo de HOS?
La profesora Mariela enseña Comunicación a 3° de secundaria. Ella ha planificado una
sesión cuyo propósito es que sus estudiantes profundicen en la comprensión de textos.
Para ello les da una ficha que contiene una noticia; ellos deben de leerla y responder
algunas preguntas:
¿Hacia dónde se dirige el gigantesco iceberg que se desprendió de la Antártida? [BBC]
Lo venían anunciando desde hace meses: un gigantesco iceberg de cerca de 6.000 km2 está a punto de desprenderse de la Antártica. La grieta que
mantiene unido a este inmenso bloque de hielo cuatro veces más grande que Ciudad de México, 10 que Madrid y equiparable a la mitad de Puerto
Rico se está expandiendo, insistían los científicos.
Y finalmente, este miércoles, esta enorme masa de hielo de 1 billón de toneladas se separó definitivamente de la Plataforma de Hielo Larsen C. Ahora
que ya cortó sus lazos con la plataforma, ¿qué pasará con el témpano que probablemente recibirá el nombre de A-68? ¿Quedará a la deriva en el
océano, poniendo en peligro a los barcos que navegan por la región?...

"El movimiento de los icebergs está controlado mayormente por los vientos de la atmósfera y las corrientes oceánicas que empujan al bloque de hielo
que está por debajo de la superficie del agua", le explica a BBC Mundo Anna Hogg, experta en observaciones satelitales de la Universidad de Leeds,
en Reino Unido.
Después de la lectura, les da un tiempo para que respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el peso del iceberg que se ha desprendido?
2. ¿Qué controla el movimiento de los icebergs?
3. ¿Quién es Anna Hogg?
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 7 no promueve el desarrollo de HOS?

Esta actividad no promueve las habilidades de

pensamiento de orden superior ya que las preguntas
planteadas por la profesora no requieren que los
estudiantes hagan conexiones con otros
conocimientos ni que profundicen en los que ya
tienen. Por otro lado, la tarea no está
contextualizada, ni existe una comprensión del
estudiante del por qué de la tarea.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 8 no promueve el desarrollo de HOS?

La profesora Daniela enseña Comunicación a 2° de secundaria y el

propósito de su sesión es que sus estudiantes comprendan la
diferencia entre clases de palabras; para ello, primero realizan una
lectura grupal del libro de Comunicación, en el que se explica la
diferencia entre sustantivos, adjetivos y verbos. Luego, pide que
algunos estudiantes den ejemplos de estos tipos de palabras.
Finalmente, les entrega una ficha con un texto expositivo con la
indicación de subrayar con color rojo todos los verbos, con color azul
todos los sustantivos y con color verde los adjetivos.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 8 no promueve el desarrollo de HOS?

Esta actividad no promueve las habilidades de

pensamiento de orden superior porque requiere que
los estudiantes realicen procedimientos rutinarios y
sin conexiones; por otro lado, la actividad tiene solo
un resultado posible y no da lugar a la creatividad ni
el pensamiento crítico.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 9 no promueve el desarrollo de HOS?
El profesor Julio enseña Matemática a 1° de secundaria. Para la sesión
en la que tiene por propósito que sus estudiantes aprendan los
aspectos relacionados al porcentaje, aumento y disminución
porcentual, él ha planificado enseñar el procedimiento de la regla de
tres simple, primero en plenaria, luego, entregar una ficha para ser
resuelta en grupos y después otra ficha con varios ejercicios de
resolución individual. Al finalizar, pide que algunos alumnos salgan a la
pizarra a desarrollar los ejercicios con la finalidad que los demás
comprueben si el resultado está bien o mal. Su expectativa es que
mediante estas actividades sus estudiantes logren el aprendizaje
esperado.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 9 no promueve el desarrollo de HOS?

Esta actividad no promueve las habilidades de

pensamiento de orden superior porque requiere que
los estudiantes realicen procedimientos rutinarios,
memorísticos y sin conexiones; por otro lado, la
actividad tiene solo un resultado posible y no da lugar
a la creatividad ni el pensamiento crítico.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 10 no promueve el desarrollo de HOS?
Para una clase de Historia la profesora Ernestina tiene el propósito de
que sus estudiantes profundicen en el manejo de fuentes de
información; para lograrlo, ella lleva a cabo una actividad en la que se
ofrece a los estudiantes dos organizadores textuales que tienen
espacios en blanco que pueden ser llenados con palabras y/o frases;
además, los estudiantes cuentan con textos en los cuales encontrarán
las palabras y frases faltantes. Ellos tienen que leer los textos y buscar
la información necesaria para completar los organizadores. El producto
esperado de la actividad son los organizadores textuales con la
información completa.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 10 no promueve el desarrollo de HOS?

Esta actividad no promueve las habilidades de

pensamiento de orden superior porque los
procedimientos involucrados solo demandan que los
estudiantes busquen información faltante y no que
realicen conexiones entre saberes ni que profundicen
en estos. Además, la actividad tiene solo un resutado
posible y no da lugar a la creatividad ni el
pensamiento crítico.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 11 no promueve el desarrollo de HOS?

El profesor Víctor enseña Ciencia, Tecnología y Ambiente a 3° de

secundaria; con el propósito de que sus estudiantes comprendan la
tabla periódica de los elementos, él ha encargado que, por equipos,
diseñen y elaboren un juego o un video en el que utilicen los
elementos químicos de manera creativa. Para el logro de esta actividad
se espera que los estudiantes aprendan los elementos químicos, su
número atómico, su configuración de electrones y sus propiedades
químicas, con el fin de que puedan comprender la tabla.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 11 no promueve el desarrollo de HOS?

Si bien esta actividad demanda un nivel de

creatividad, esta no está al servicio del logro de su
propósito, es decir, su realización no apunta a lograr
la comprensión de la tabla periódica ya que no hace
que los estudiantes profundicen en la composición de
la tabla ni hagan conexiones entre conocimientos
previos y nuevos.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 12 no promueve el desarrollo de HOS?

La profesora Diana enseña Ciencia, Tecnología y Ambiente a 5° de

secundaria y está trabajando los principios y leyes fundamentales de la
Física con sus estudiantes, su propósito es que estos comprendan la
importancia de estos principios y leyes en la vida de las personas.
Para el logro de lo anterior, ella ha seleccionado un grupo de textos
que solamente explican estas leyes y principios, los estudiantes tienen
que leer los textos y elaborar un resumen de estos; se espera que en
estos resúmenes incluyan todas las partes relevantes, para que a partir
de este ejercicio los estudiantes logren la meta de aprendizaje.
Análisis de Casos: ¿Por qué el caso 12 no promueve el desarrollo de HOS?

Esta actividad no promueve las habilidades de

pensamiento de orden superior porque, si bien
obliga a los estudiantes a comprender los conceptos
involucrados, no hace que los relacionen o conecten
con saberes previos ni que comprendan cómo las
leyes de la física afectan la vida de las personas. Por
otro lado, la actividad no da lugar a la creatividad ni el
pensamiento crítico.
Desempeño b
Calificación
Rúbrica 2: Calificación
CASO 01 CASO 02

Nivel 1

Nivel 4
 No temas
fallar…
Con grandes
aspiraciones, es
glorioso incluso
fallar.
Bruce Lee