PLANIFICACIÓN

ANUAL

PEOFESORA: BERTHA RAMON RAMOS

 Actividades a desarrollar REFRNTE DE
PLANIFICACION
REFERENTE DE ANUAL DE INICIAL,

PLANFICACIÓN 04 SECUNDARIA-LA
ORGANIZACIÓN

PRIMARIA
CONOCIMIENTOS DE
PLAANIFICACIÒN-094/CN/
PC/CARTILL… 03
RECORDAMOS MBD

PRESICIONES DEL
PCI 02

01
 Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
Dominio I: contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
Preparación propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
para el
Competencia 2
aprendizaje de
los estudiantes Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.

Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de
Dominio II: la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales
Enseñanza Competencia 4
para el Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
aprendizaje crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
de los contextos culturales.
estudiantes Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
EL CURRÍCULO NACIONAL Y SUS PROGRAMAS CURRICULARES

ESTAR EN UNA RACIONALIDAD

PRACTICA

El Currículo Nacional y sus programas

curriculares solo se implementarán en
las instituciones educativas si se logra
que los docentes los lean,
reflexionen críticamente sobre su
contenido y los conviertan en
instrumentos de su trabajo
pedagógico.

Fuente: Programa Curricular de Educación Primaria – Pág. 8

 Observemos las imágenes: Estrategia del VLP (Irma Camargo)

PERFUME MAESTRO ESTUDIANTE

• ¿Qué podemos decir del perfume?

• ¿Qué podemos decir del maestro?
• ¿Qué podemos decir del estudiante?
• ¿Qué relación habrá entre el perfume, maestro y estudiante? Me
puedes contar…
 Cap. Bertha Ramón Ramos
EL perfume del maestro
Un estudiante me dijo un día:
- Maestro, ¡cómo hueles de agradable..! - y yo le dije: - Pero mi pupilo,
¿a qué puedo oler sino uso loción, ni perfumes?, ¡Con seguridad no
huelo a nada!
-¡Te equivocas maestro!, hueles agradable, hueles a maestro, me
contestó con rostro sonriente. Esta respuesta me embarga de
emoción y me hace reflexionar. Es una respuesta hermosa, llena de
amor y de ternura. ¡Hueles a maestro..!, Yo nunca había pensado en
ese olor, no lo había llamado así, nunca supe definirlo, pero ahora sé,
que mi profesión huele dulcemente a maestro.

¡Hueles a maestro..! cuando con ellos cantas y cuentas cuentos, cuando escuchas sus
quejas, oyes sus problemas y te haces amigo. Hueles a maestro cuando los reprendes
a tiempo e impones una disciplina dulce y firme. Hueles a maestro cuando sabes decir
“sí” y cuando sabes decir “no”. Hueles a maestro cuando juegas con tus alumnos sin
importarte que pasó con tu arreglo, cuando con ellos vuelves a ser niño y compartes el
juego con el trompo, y la pelota. Hueles a maestro cuando les enseñas a perdonar y no
a odiar. Mi estudiante me dijo que yo olía a maestro y yo me siento muy feliz.

Ojalá todos los maestros tuviéramos siempre ese noble y dulce olor a maestro. … Y tú, ¿hueles a
maestro?
Observamos la imagen: Escribamos en el chat por un minuto.
La maestra Rosita realiza
viaje.

Imagina: ¿Qué acciones previas habrá realizado la maestra

para salir de viaje?
Respondemos en el chat. 1 minuto

¿Qué
entendemos
por planificar?
Planificar:
Planificar es el arte
de imaginar y diseñar
procesos para que los
estudiantes aprendan.

Implica determinar los

propósitos de aprendizaje en
función de sus necesidades,
características e intereses,
potencialidades y demandas
de su entorno.

Planificar desde el enfoque

por competencias implica
contextualizar la enseñanza,
la articulación efectiva de
diversos tipos de saberes
hacia aprendizajes cada vez
más complejos e integrales,

Programación curricular primaria

La planificación es una hipótesis de trabajo,
no es rígida, se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje.

En su proceso de ejecución, es posible hacer

cambios en función de la evaluación que se
haga del proceso de enseñanza y aprendizaje,
con la finalidad de que sea más pertinente y
eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Respondemos en el chat. 1 minuto

La planificación y
evaluación: Indesligable
del proceso de
enseñanza aprendizaje.

¿Qué piensan?
Planificar y evaluar son procesos estrechamente
relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso
de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación se considera como un proceso previo a la
planificación, permanente y al servicio de la mejora del
aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.

La planificación y evaluación son

caras de la misma moneda
 OQU
R I E
E O OMÚN
ENF L BIEN C
NTA
CION EN
F
DE OQ
RE UE
El perfil de
egreso
A CH D
PERSONAL OS E
SOCIAL
(DPCC)

EDUCACIÓ 1

relacionado
N PERSONAL
RELIGIOSA 11 SOCIAL

(CCSS)
2

ENFO GENERO
10

con las áreas.

GESTIONA

DE
QUE IG
ERSIDAD

EDUCACI
N A LA DIV O O

SU
APRENDIZ ÓN
IV

AJE FÍSICA

UALD
E INCLUS

AD
ENFOQU

9
ATENCIÓ

SE
DESENVUE
LVE EN ARTE Y
ENTORNOS CULTURA
VIRTUALES
TIC
4
8

COMUNICAC
5

L
GESTIONA
N

RA
CU UE
IÓN
PROYECTO DE
7

LTU
Q
EMPRENDIMIE

INT NFO
NTO (EPT)
6

ER
EN BIE

E
CIENCIA Y
AM

MATEMÁT
FO NT

TECNOLO
ICA
QU AL

GÍA
E

E EN
N F OQU DE LA
E DA A
QUE I
BUS ELENC
EXC
Fuente: Programa Curricular de Educación Primaria – Pág. 22
Respondemos en el chat. 1 minuto

¿Cuál son los procesos

de planificación?.

¿Qué piensan?
 Procesos de la planificación
¿Qué aprendizajes ¿Qué evidencia voy a
deben lograr mis usar para evaluarlos?
estudiantes?

¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar
esos aprendizajes?

Sin importar los esquemas o estructuras que tenga la planificación de la experiencia de

aprendizaje(U.D.)e importante concebir una lógica al planificar organizada en tres procesos
que se puedan dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

Programación curricular primaria

 ¿Qué acciones realizaremos en cada proceso?

1.-Determinar el propósito de
2.-Establecer los criterios 3.-Diseñar y organizar
aprendizaje con base en las
para recoger evidencias de situaciones, estrategias y
necesidades identificadas
aprendizaje sobre el condiciones pertinentes al
según el sujeto y su contexto.
progreso. propósito de aprendizaje

b.-Organizar acciones, e.-Conocer y analizar el CNEB y el

tiempos, Programa curricular de Educación
espacios y materiales. Primaria.

c.-Planificar el trabajo con

madres y padres de familia.
a.-Establecer las técnicas e
instrumentos de evaluación
vinculados a los propósitos para
recoger evidencias.
g.-Realizar el diagnóstico
del grupo.
f.-Seleccionar los propósitos de
aprendizaje (competencias, capacidades,
desempeños,
enfoques transversales).
d.-Recoger información de los
estudiantes y su contexto.
¿Qué acciones realizaremos en cada proceso?

Determinar el propósito de Establecer los criterios para Diseñar y organizar

aprendizaje con base en las recoger evidencias de situaciones, estrategias y
necesidades identificadas aprendizaje sobre el
según el sujeto y su condiciones pertinentes
progreso. al propósito de
contexto.
aprendizaje
Conocer y analizar el CNEB y el
Establecer las técnicas e
Programa curricular de instrumentos de evaluación Organizar acciones, tiempos,
Educación Primaria. vinculados a los propósitos para espacios y materiales.
recoger evidencias.

Recoger información de los

estudiantes y su contexto.
Planificar el trabajo con
madres y padres de familia.

Realizar el diagnóstico
del grupo.

Seleccionar los propósitos de

aprendizaje (competencias,
capacidades, desempeños,
enfoques transversales).
Conocer, identificar el nivel de desarrollo de la competencia
de sus estudiantes.

• Recoger información y analizar las evidencias con las que se

cuenta para aproximarse a los niveles de progreso de la
competencia de sus estudiantes.
• Recoger información respecto a las competencias.

• Tener en cuenta la situación socio emocional afectiva y

condiciones de aprendizaje de sus estudiantes. D.S. Nº 013

• Recoger información respecto al desempeño del estudiante

frente a retos o desafíos que le exigen una actuación
compleja.
 Tipos
Planificación anual
de
planific
ación
Proc
esos
Determinar el Los propósitos de
propósito de aprendizaje corresponden
aprendizaje a las competencias o los
con base en desempeños de grado, y
las los enfoques transversales
necesidades que se están cursando.
de aprendizaje
identificadas.
Establecer los Los desempeños de grado
criterios para
son criterios que orientarán
recoger evidencias
lo que deben saber hacer los
de aprendizaje sobre
estudiantes en el grado.
el progreso.
El conjunto de desempeños
brinda un nivel de
competencia. Dichos
desempeños están alineados a
los estándares de
aprendizajes nacionales, que
son el norte o referente de
nuestro trabajo.
Las evidencias aún no se
precisan en este tipo de
planificación.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en
situaciones, líneas generales, la
estrategias y secuencia de situaciones
condiciones significativas de las unidades
pertinentes al didácticas que serán el medio
propósito de para alcanzar los propósitos
aprendizaje. de aprendizaje planteados.
Unidad didáctica
Los propósitos de aprendizaje
corresponden a las competencias, los
desempeños de grado y los enfoques
transversales, según la planificación
anual.
Consiste en definir cuáles serán las evidencias
que nos permitirán saber si los estudiantes han
alcanzado o registrado avances respecto de los
propósitos de aprendizaje definidos en la unidad
didáctica, según la planificación anual. Una vez
definidas las evidencias, se deben precisar los
criterios de evaluación, a partir de los cuales serán
valorados los avances. Por ejemplo:
-
Las evidencias pueden consistir en definir
que los estudiantes elaboren un afiche,
realicen un experimento, sustenten una
propuesta, etc.
- Los criterios se construyen a partir de los
desempeños de grado y se organizan en
instrumentos de evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de
cotejo, escalas de
valoración u otros.
Consiste en plantear con más detalle la situación
significativa propuesta en la programación anual,
incluso es el momento de reajustarla a las
necesidades de aprendizaje observadas o que
surjan. Además, implica proponer la secuencia de
sesiones de aprendizaje que permitirá alcanzar
los propósitos de aprendizaje planteados.
Sesiones de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje
corresponden a las competencias, los
desempeños de grado y los enfoques
transversales, según la planificación
de la unidad didáctica y, por ende, de
la planificación anual.
Consiste en identificar los avances,
dificultades o desafíos que deben superar
los estudiantes en el día a día con relación
a los propósitos de aprendizaje. Para ello,
se deben brindar los soportes apropiados a
sus necesidades; por ejemplo: buenas
preguntas en el momento oportuno,
suficiente material y tiempo para hacer una
tarea, etc.
Asimismo, implica definir el momento y la
forma en que los criterios serán
comunicados a los estudiantes, a fin de
que estén en mejores condiciones de
alcanzar los propósitos.
Consiste en plantear la secuencia
didáctica de actividades, estrategias,
materiales o recursos que realizarán y
usarán los estudiantes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje planteados en
la unidad didáctica, así como brindarles
oportunidades para ayudarlos a afrontar
sus dificultades, reconocer sus errores y
reflexionar sobre cómo superarlos.
 ¿ Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?

Los que se determinen en el propósito de aprendizaje.

Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado

de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los
niños y las niñas respecto de estos referentes.

NECESIDADES
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCI
DE
CAPACIDADES S A
APRENDIZAJE
   

   

   
   

   

   
Respondemos en el chat. 1 minuto

¿Qué aprendizajes deben

lograr mis estudiantes?

Área de
comunicación
 ¿Cuál es el enfoque?
ENFOQUE: COMUNICATIVO
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse
con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y
sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.
 Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así
como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
¿Qué acciones demanda al estudiante el desarrollo de esta competencia?
- Hacer uso del lenguaje escrito para construir el sentido del texto y comunicarlo.

- Considerar el contexto en el que se desenvuelve y el propósito comunicativo para la escritura del texto.

- Revisar el texto escrito con la finalidad de mejorarlo.

- Hacer uso del sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura.

- Utilizar estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.

- Comunicarse de manera escrita, bajo distintos formatos y tipos de textos, haciendo uso de las tecnologías a su alcance, identificando las
posibilidades y limitaciones.
 Para el desarrollo de la competencia es necesario movilizar un conjunto de capacidades en los estudiantes.
¿Qué comprende cada capacidad de la competencia “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”?
Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla las ideas Utiliza convenciones del Reflexiona y evalúa la forma, el
comunicativa. de forma coherente y lenguaje escrito de forma contenido y contexto del texto
cohesionada. pertinente. escrito.
Significa tomar en cuenta algunos Significa organizar las ideas de Significa que el estudiante debe Significa que el estudiante vaya
puntos, antes de iniciar la manera lógica, para que al escribir textos teniendo en revisando su propio producto, cada
escritura del texto, como son: El escribir un texto lo haga cuenta los recursos textuales cierto tiempo cuando escribe, para
propósito por el cual escribimos, considerando un tema, (estructura, cohesión, ver el contenido del texto, la
para quién escribiremos, el ampliándolo y coherencia, adecuación) para adecuación de las palabras e
destinatario, el tipo de texto a complementándolo, haciendo que el producto obtenido sea ideas y la relación existente entre
escribir, género discursivo; y, que las ideas que fluyen se claro, con un lenguaje natural las ideas escritas en torno al tema,
considerar el contexto relacionen al tema del cual se bello y con sentido. para mejorarlo si es necesario.
sociocultural en el que se está escribiendo, haciendo uso
  Además, el estudiante debe
desenvuelve. de palabras adecuadas, de
analizar lo que escribió para
acuerdo al tema.  
  comparar y contrastar las
    características de los usos del
lenguaje escrito y sus
 
posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o
su relación con otros textos según
el contexto sociocultural.
 Es importante también conocer la progresión de los avances de los estudiantes a través de la
movilización de las capacidades y el logro de los desempeños.
Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
 
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
III CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
ocasiones pude salirse de este o reiterar información
innecesariamente.
 Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos conectores.
 Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si
se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no
dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar
la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
 Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleando en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Respondemos en el chat. 1 minuto

El análisis de los desempeños nos

permite comprender a la competencia
y sobre todo tener claro el proceso
enseñanza aprendizaje (conocimientos
que se profundiza para la
movilización de las capacidades y el
desarrollo de las competencias)
 DESEMPEÑOS DE III CICLO PRIMER GRADO
DESEMPEÑOS ANALISIS DE LOS DESEMPEÑOS

Adecua el texto a la situación - ADECÚA: Acomodar lo que escribe a ciertas circunstancias o al tema principal de lo que escribe.
SITUACIÓN COMUNICATIVA: Todo texto, oral o escrito, se produce dentro de lo que llamamos una situación de comunicación.
comunicativa considerando el -
Esta situación se refiere a todos los elementos que entran en juego para que un acto comunicativo tenga lugar (Emisor, receptor,
propósito comunicativo y el mensaje, canal, código, contexto)
destinatario, recurriendo a su - PROPÓSITO COMUNICATIVO: Intención del estudiante al escribir, a acuerdo a lo que quiere lograr escribiendo, considerando
experiencia para escribir. cuál es la finalidad de su escrito, como podría ser persuadir o convencer al que lee.
- DESTINATARIO: Tener claro a quién se dirige el texto, la persona o grupo de personas para quien se escribe.
- EXPERIENCIA: Conocimiento o habilidad que se adquiere al haber realizado algo anteriormente en una o varias oportunidades.

Escribe en nivel alfabético en - ESCRIBIR: Representar palabras, ideas, mediante letras u otros signos gráficos.
torno a un tema, aunque en - NIVEL ALFABETICO: De acuerdo a Emilia Ferreiro, los niveles de escritura son: Nivel Pre Silábico, Nivel Silábico, Nivel Silábico
ocasiones pude salirse de este Alfabético, Nivel Alfabético.
o reiterar información
- TEMA: Asunto sobre el cual se escribe.
innecesariamente.
- REITERAR INFORMACIÓN: Volver a escribir información que ya se había escrito anteriormente, dentro del mismo texto.
Establece relaciones entre las - ESTABLECER: Hacer que empiece a funcionar algo, generalmente con un propósito.
- RELACIÓN: Conexión entre las ideas que escribe dentro del texto.
ideas, sobre todo de adición, - ADICIÓN: Ideas que va añadiendo dentro del texto conforme va escribiendo.
utilizando algunos conectores. - CONECTORES: Uso de palabras determinadas que sirven para unir, de manera coherente, ideas dentro del texto que escribe (de
adición, oposición, causa, consecutivos, tiempo, ampliación, comparación, énfasis, resumen o finalización, orden, reafirmación,
  contraste, condición, ejemplo)
Incorpora vocabulario de uso - INCORPORAR: Hacer uso de palabras que van añadiéndose, de manera que se forme un texto completo, bajo la misma idea.
- VOCABULARIO: Conjunto de palabras de una lengua.
frecuente.
- USO FRECUENTE: Que se usan a menudo, común, normal.
 
Revisa el texto con ayuda del - REVISAR: Examinar o analizar, con una intención, con atención y cuidado.
docente, para determinar si se - DETERMINAR: Tomar una decisión pertinente.
ajusta al propósito y - AJUSTAR: Juntar, encajar ideas, adaptándolas de acuerdo al tema del cual se escribe. Modificar o adaptar las ideas sobre el cual
destinatario, o si se mantiene o se escribe.
no dentro del tema, con el fin de - PROPOSITO: Intención del estudiante al escribir, a acuerdo a lo que quiere lograr escribiendo, considerando cuál es la finalidad
de su escrito, como podría ser persuadir o convencer al que lee.
mejorarlo.
- DESTINATARIO: Tener claro a quién se dirige el texto, la persona o grupo de personas para quien se escribe.
- TEMA: Asunto sobre el cual se escribe.
- MEJORAR: Hacer fluir de un estado a otro, considerando que ya se encuentra en una calidad superior. Hacer que una cosa sea
mejor que otra o que la anterior, con la que se compare.

DESEMPEÑOS
Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia para
escribir.
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa
las ideas en oraciones y las desarrolla para
ampliar la información, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
 
DESEMPEÑOS DE III CICLO 2º GRADO
ANALISIS DE LOS DESEMPEÑOS
- ADECÚA: Acomodar lo que escribe a ciertas circunstancias o al tema principal de lo que escribe.
- SITUACIÓN COMUNICATIVA: Todo texto, oral o escrito, se produce dentro de lo que llamamos una situación de
comunicación. Esta situación se refiere a todos los elementos que entran en juego para que un acto comunicativo tenga lugar
(Emisor, receptor, mensaje, canal, código, contexto)
- PROPÓSITO COMUNICATIVO: Intención del estudiante al escribir, a acuerdo a lo que quiere lograr escribiendo,
considerando cuál es la finalidad de su escrito, como podría ser persuadir o convencer al que lee.
- DESTINATARIO: Tener claro a quién se dirige el texto, la persona o grupo de personas para quien se escribe.
- EXPERIENCIA: Conocimiento o habilidad que se adquiere al haber realizado algo anteriormente en una o varias
oportunidades.
- ESCRIBIR: Representar palabras, ideas, mediante letras u otros signos gráficos.
- TEXTO: Enunciado o conjunto de enunciados orales o escritos que se somete a estudio lingüístico.
- NIVEL ALFABETICO: De acuerdo a Emilia Ferreiro, los niveles de escritura son: Nivel Pre Silábico, Nivel Silábico, Nivel
Silábico Alfabético, Nivel Alfabético.
- TEMA: Asunto sobre el cual se escribe.
- REITERAR INFORMACIÓN: Volver a escribir información que ya se había escrito anteriormente, dentro del mismo texto.
- AGRUPAR IDEAS: Construir una agrupación de ideas para formar un texto.
- ESTABLECER: Hacer que empiece a funcionar algo, generalmente con un propósito.
- RELACIÓN: Conexión entre las ideas que escribe dentro del texto.
- ADICIÓN: Ideas que va añadiendo dentro del texto conforme va escribiendo.
- SECUENCIA: Serie de elementos que se suceden unos a otros y guardan relación entre sí.
- CONECTORES: Uso de palabras determinadas que sirven para unir, de manera coherente, ideas dentro del texto que
escribe (de adición, oposición, causa, consecutivos, tiempo, ampliación, comparación, énfasis, resumen o finalización, orden,
reafirmación, contraste, condición, ejemplo).
- INCORPORAR: Hacer uso de palabras que van añadiéndose, de manera que se forme un texto completo, bajo la misma
idea.
- VOCABULARIO: Conjunto de palabras de una lengua.
- USO FRECUENTE: Que se usan a menudo, común, normal.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - UTILIZA: Hacer uso de algo determinado para cumplir con un fin determinado.
ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que - RECURSOS GRAMATICALES: Conjunto de normas que caracterizan los escritos (Sustantivo, pronombre,
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea verbo, adjetivo, articulo, adverbio, preposición, conjunción).
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en - RECURSOS ORTOGRÁFICOS: Puntualiza las reglas ortográficas para preservar la unidad de la lengua y
las narraciones que escribe; asimismo, elabora facilitar el entendimiento entre quienes la usan. Debemos tener en cuenta los vicios del lenguaje, la
rimas y juegos verbales. acentuación, la acentuación diacrítica, los signos de puntuación, uso de las mayúsculas.
- SENTIDO DEL TEXTO: Es lo que se quiere decir en un texto, lo que se quiere dar a conocer a través de un
texto. Un texto manifiesta sentido completo si se adecua a la situación de comunicación y no viola las
normas sociales y personales que rigen la convivencia; si es coherente, en su conjunto y en cada una de
sus partes, al interpretar un mundo real o posible dentro de la lógica y del sentido común; y si sus ideas y
enunciados se van enlazando unos con otros.
- EMPLEAR: Hacer servir una cosa, en este caso el lenguaje, para un fin determinado.
- FORMULAS RETÓRICAS: Las figuras retóricas, también llamadas figuras literarias, representan una
manera diferente de utilizar el lenguaje. La finalidad de estas figuras es crear un estilo comunicativo más
original, más literario (figuras fonéticas, de significación, de acumulación, de posición, lógicas. Estas figuras
retóricas son recursos literarios y, por lo tanto, “fórmulas” del lenguaje para crear belleza y armonía en la
expresión.
- INICIO Y FINAL DE LA NARRACIÓN: Significa la consideración de las partes del texto que narra. Por
ejemplo: El cuento consta del inicio, nudo y desenlace.
- RIMAS: Semejanza o igualdad de sonidos entre dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada;
en especial, aquella que se produce entre las palabras finales de los versos de un poema.
- JUEGOS VERBALES: Juegos Verbales. Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creados por los niños.
Entre ellos podemos encontrar: rimas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y chistes.
Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones
que afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos
empleando en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
- REVISAR: Examinar o analizar, con una intención, con atención y cuidado.
- TEXTO: Enunciado o conjunto de enunciados orales o escritos que se somete a estudio
lingüístico.
- DETERMINAR: Tomar una decisión pertinente.
- AJUSTAR: Juntar, encajar ideas, adaptándolas de acuerdo al tema del cual se escribe.
Modificar o adaptar las ideas sobre el cual se escribe.
- PROPOSITO: Intención del estudiante al escribir, a acuerdo a lo que quiere lograr
escribiendo, considerando cuál es la finalidad de su escrito, como podría ser persuadir o
convencer al que lee.
- DESTINATARIO: Tener claro a quién se dirige el texto, la persona o grupo de personas
para quien se escribe.
- CONTRADICCIONES: Condición en que determinada idea escrita puede tener un efecto
perjudicial o inadecuado, falto de relación, para con el texto que se escribe.
- COHERENCIA: Relación lógica entre las ideas, partes o elementos del texto.
- CONECTORES: Uso de palabras determinadas que sirven para unir, de manera
coherente, ideas dentro del texto que escribe (de adición, oposición, causa,
consecutivos, tiempo, ampliación, comparación, énfasis, resumen o finalización, orden,
reafirmación, contraste, condición, ejemplo).
- COHESIÓN: Unión o relación estrecha entre las ideas que componen un texto.
- TEMA: Asunto sobre el cual se escribe.
- MEJORAR: Hacer fluir de un estado a otro, considerando que ya se encuentra en una
calidad superior. Hacer que una cosa sea mejor que otra o que la anterior, con la que se
compare.
Respondemos en el chat. 1 minuto

¿Qué evidencia voy a usar

para evaluarlos?
¿Qué es una evidencia de aprendizaje ?
Son las producciones o trabajos de los niños y las niñas, a través de las
cuales podemos observar o interpretar lo que es capaz de saber hacer el
niño o la niña respecto de sus competencias.
Programa Curricular de Ed. Inicial

Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en

situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje mediante los cuales se puede interpretar e identificar lo
que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y
cómo lo han aprendido.
RVM 094-2020

Son expectativas relativas al aprendizaje, la importancia de una

producción o de un proceso Anijovich 2011

Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.
 RVM 094-2020- MINEDU “Norma que regula la
Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica”

Fuente: RVM N° 094-2020-MINEDU. Pág. 13 Esp. Irma Laura Condori/Equipo de acompañamiento pedagógico
Respondemos en el chat. 1 minuto

¿Cuál es la mejor forma de

desarrollar esos
aprendizajes?
5.1.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
Las actividades educativas están organizadas en experiencias de
aprendizaje (proyectos, unidades de aprendizaje, estudios de casos,
entre otros). Se definen a partir de situaciones particulares y están
orientadas al desarrollo gradual de competencias. En ese sentido, las
Experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones
problemáticas para las cuales se propone el desarrollo de ciertas
competencias.
RVM. N° 093-2020-MINEDU

35
SITUACIONES DE CONTEXTO
 ¿Cuál es el punto de partida para el desarrollo de competencias ?

Es el punto de partida para generar aprendizaje. Por

ello, debe constituirse en un reto o desafío que
permita movilizar y combinar diversas capacidades
para desarrollar la competencia, estas situaciones
significativas deben de tener un contexto,
Situaciones significativas

destinatario y productos pertinentes al propósito de

aprendizaje.
Estas situaciones proveerán a los estudiantes de
esquemas de actuaciones en contextos y
condiciones que puedan ser generalizables.

Es significativa cuando: Despierta el interés,

articularse con sus saberes previos para construir
nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes y las
situaciones que ocurren en su contexto.
(CN.pág:78)
 Procesos de planificación a largo y corto plazo

• La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los

aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado:
comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su
desarrollo o progreso.
• La organización por unidades didácticas (experiencias de aprendizaje) debe
permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y
profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando
sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
Al margen del formato que se use en la planificación anual, hay algunos elementos
claves que se deben considerar, los mismos que deben permitir la implementación de
los procesos de planificación indicados en la página.

Propósitos de
aprendizaje:
competencias o
desempeños y
enfoques
transversales
 Planificación
+ anual

Organización de
unidades didácticas
y enfoques
transversales en el
tiempo

Cartilla de planificación.
 Propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques
transversales que se desarrollarán durante el año escolar, y se organizan en bimestres o trimestres
y unidades

Recordemos que lo más importante de la planificación anual es comprender y reflexionar sobre

los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado; esto significa estudiarlos, saber qué
implican, cómo se relacionan y desarrollan, etc.
 2.-Organización de las unidades didácticas y enfoques
transversales en el tiempo (bimestre o trimestre)

Según el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según
acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas
de clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las
unidades didácticas 7experiencias de aprendizaje que se trabajarán en el año escolar.

La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad de la
situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella.
Secuencia de unidades didácticas.
Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se
pondrán en práctica mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que
tomarán en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los
intereses del grupo y el contexto sociocultural.
El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando
competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
 ANÁLISIS VERTICAL Y HORIZONTAL DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

En el análisis vertical se mira la

unidad y se debe marcar por lo
menos una competencia de cada
área para garantizar el desarrollo de
todas las áreas y cumplir con el plan
de estudios. LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES DEBEN SER
CONSIDERADOS EN TODAS LAS
UNIDADES

En el análisis horizontal se mira

el trimestre y todas las
competencias del área deben
estar marcadas por lo menos
una vez.
LAS COMPETENCIAS
TRANSVERSALES DEBEN SER
CONSIDERADAS EN TODAS
LAS UNIDADES