NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES

Amparo Fernández March

Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Politécnica de Valencia

UPM.Febrero 2005 1
OBJETIVOS

Explicitar las concepciones personales sobre aprendizaje

y enseñanza
Analizar las repercusiones de las características del
aprendizaje eficaz en las metodologías
Situar la metodología en el marco curricular
Analizar los componentes básicos del método docente
Comparar las ventajas e inconvenientes de los diferentes
métodos
Establecer criterios de selección de los métodos
Reflexionar sobre el papel de las metodologías activas en
el cambio que se propone ( EEES)
UPM.Febrero 2005 2
 ESTRUCTURA

El cambio de modelo educativo: Repercusiones

en las metodologías de enseñanza-aprendizaje
El aprendizaje como objetivo básico de la
enseñanza universitaria: Características del
aprendizaje eficaz
La metodología como competencia docente
Los componentes básicos del método docente.
Los grandes métodos:
Lección magistral participativa
Trabajo autónomo,
Trabajo en grupo y cooperativo

UPM.Febrero 2005 3
 Sociedad del conocimiento

Sociedad del aprendizaje Aprendizaje a lo largo de

toda la vida

•Extensión
Naturaleza de los saberes •Fragmentación
• Especialización
•Aceleración
En red
•Obsolescencia
En contexto
En construcción

UPM.Febrero 2005 4
 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Cambios en el modelo educativo

• Visión académica • Visión académica, profesional y vital:

formación integral

• Acumulativo
• Constructivo
• 2 niveles 1º generalista
• polivalente
• 2º especializado

• Fragmentado, líneal • Integrado,global,sistémico

práctica
Práctica •
• Teoría práctica
•

teoría
UPM.Febrero 2005 5
 NUEVO MODELO EDUCATIVO

Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo,

aprender a aprender, aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Resultados de aprendizaje (shift from input to
output):competencias.
Nueva organización actividades de aprendizaje-enseñanza:
actividad, contexto, colaboración.
Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad,
espacios curriculares multidisciplinares.
ECTS como herramienta de construcción del curriculo.
Recursos docentes: Incorporación de las TICS.
Utilización estratégica de la evaluación: integración proceso
A-E-, evaluación formativa.
Equipo docente: profesores, alumnos.

UPM.Febrero 2005 6
El aprendizaje como objetivo
básico de la enseñanza
universitaria

UPM.Febrero 2005 7
 ¿Cómo se aprende?

Escribe una “metáfora” con la

que expliques que significa para
ti aprender

UPM.Febrero 2005 8
 “Saber”

“Saber hacer” Conceptual

Hechos
Conceptos
Principios
Procedimental
Habilidades Actitudinal
Técnicas Actitudes
Estrategias Valores
Normas
“Saber ser y estar”
UPM.Febrero 2005 9
 “El que aprende debe estar ACTIVO,
lo cual significa ESFUERZO,
saber QUÉ se hace y PARA QUÉ se hace”

UPM.Febrero 2005 10
 Teorías de aprendizaje
COGNITIVISMO /
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

La conducta es La conducta es
función del función de la
estímulo persona
Aprender es Aprender es
reproducir construir
UPM.Febrero 2005 11
 Tipos de aprendizaje
MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO

Reproductivo Constructivo
Atomístico Holístico. Concepto de red

Adquirido en solitario Construcción social

Contenidos genéricos Contenidos contextualizados

Motivación extrínseca Motivación intrínseca

Cumple lo exigido por el Autonomía

profesor

UPM.Febrero 2005 12
 ¿QUE ES EL
APRENDIZAJE?

(1)
Conceptos nuevos
Concepto aprendido
significativamente
Concepto memorizado
mecánicamente
Concepto inclusor

(2)
ESTRUCTURA
COGNITIVA

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UPM.Febrero 2005 14
Características del aprendizaje eficaz

Constructivo

Activo

Cooperativo

Aut ónomo
Autónomo

Contextualizado
UPM.Febrero 2005 15
Condiciones para el aprendizaje eficaz

Objetivos significativos

Responsabilidad compartida
Apoyo al aprendizaje activo
Retroalimentación
Nivel adecuado de dificultad

UPM.Febrero 2005 16
 Enseñanza

Estimular al alumno a ...

PENSAR HABLAR
HABLAR HACER
HACER
PENSAR
UPM.Febrero 2005 17
 El cambio metodológico

¿Cómo conseguir un aprendizaje profundo

y eficaz que garantice el desarrollo de las
competencias pretendidas en cada
titulación?

•¿ Qué se pretende que aprendan los estudiantes en cada titulación

y dentro de la misma en cada asignatura?
•¿En que consiste el proceso de aprendizaje?
•¿Qué consecuencias tiene para la formación y el aprendizaje el
desarrollo de competencias?

UPM.Febrero 2005 18
 Metodología

“Conjunto coherente de técnicas y

acciones, lógicamente coordinadas para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos”

UPM.Febrero 2005 19
 Cómo se aprende
Qué queremos que aprendan
nuestros alumnos

UPM.Febrero 2005 20
UPM.Febrero 2005 21
ACTIVIDAD

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Lección Enseñanza Supervisión Trabajo Sistemas de

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UPM.Febrero 2005 33
 Criterios de selección
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UPM.Febrero 2005 34
Los componentes básicos del
método
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Variedad de la Importancia de la
tareas demanda cognitiva

Importancia de los
productos de la Validez
actividad
Significación
Criterios
Funcionalidad
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UPM.Febrero 2005 37
 Puzzle sobre aprendizaje cooperativo

Tema: Analizar los diferentes métodos

Objetivos: Responder a las siguientes
preguntas: ¿Qué es?; ¿Para qué?; ¿Por qué?;
¿Cómo?.
Tamaño grupos:4
Documentos: Material
Tarea del grupo: aprender los contenidos de la
documentación, utilizando el método del puzzle
(jigsaw) y plantear un debate sobre los mismos.

UPM.Febrero 2005 38
 Puzzle sobre aprendizaje cooperativo

Lectura individual del material: 20’

Reunión de expertos: 20’
Elaboración guión individual para explicar
el material a los compañeros del grupo
original: 10’
Explicación en grupo original: 30’
Formulación de una pregunta sobre los
contenidos: 5’
Debate: 20’
UPM.Febrero 2005 39
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Objetivos

Adquirir información actualizada y bien organizada de

diferentes fuentes y difícil acceso.
Facilitar la comprensión y aplicación de procedimientos
específicos de la materia.
Elevar los niveles motivacionales

UPM.Febrero 2005 40
 Lección magistral errores a evitar

Decir demasiado, demasiado rápido

Presuponer demasiados conocimientos
Olvidar resúmenes parciales y final
No señalar excursos
No controlar y manejar bien el tiempo
No diferenciar lo relevante de lo accesorio
No relacionar los conocimientos
Usar un lenguaje excesivamente técnico
UPM.Febrero 2005 41
 Críticas a la Lección Magistral
tradicional

Reducción de fuentes de información

Reducción de funciones de profesor y alumnos
Suponer que enseñar causa el aprender
Suponer uniformidad en el ritmo de aprendizaje
Favorece la pasividad del alumno
Dificultad en el seguimiento del aprendizaje
Uso abusivo y en exclusividad de este método
Insuficiencia para lograr otros objetivos

UPM.Febrero 2005 42
 Lección magistral ¿Cómo?

Bien preparada
Bien estructurada
Claridad en la presentación
Implicación de la audiencia
Realizada con interés y entusiasmo
Uso de habilidades de comunicación
Atención a la expresión corporal
UPM.Febrero 2005 43
 Una clase será magistral si en ella
se usa diversas técnicas y
recursos docentes

• Expositivas
• Participativas
• Técnicas de grupo
• Manejo eficaz de la pregunta
• Recursos audiovisuales
• Materiales de trabajo
• Actividades de aprendizaje

UPM.Febrero 2005 44
 Una clase será magistral si
fomenta…

La construcción del conocimiento

El desarrollo de la comprensión
La necesidad de seguir aprendiendo
Un clima de trabajo cooperativo
En el alumno la iniciativa y
responsabilidad del aprendizaje

UPM.Febrero 2005 45
 Trabajo autónomo ¿Qué es?

Una forma de aprendizaje en la que el

estudiante asume una parte importante de
la responsabilidad de la organización de
su trabajo ajustándola a su propio ritmo.

UPM.Febrero 2005 46
 Trabajo autónomo ¿Para qué?

Ser más responsables y autónomos

Capacidad de aprender por su cuenta
Capacidad de análisis, síntesis y evaluación
Capacidad de identificar y resolver problemas
Capacidad de tomar decisiones
Adquisición del compromiso de actuar como agentes de cambio
Búsqueda y organización de la información

UPM.Febrero 2005 47
 Trabajo autónomo ¿Cómo?

•Motivar a los alumnos.

•Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de
antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo,
no decide sobre lo que se ha de aprender).
•Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia.
•Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos
o pruebas a desarrollar.

UPM.Febrero 2005 48
 Trabajo autónomo ¿Cómo?
condiciones

•Requiere de un sistema intenso de tutoría.

•Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones.
•Exige una preparación del alumnado en el dominio de
ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC)
•Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles
a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes,
gestión información, etc.)
•Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos
(sobre todo de éstos)
•Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas

UPM.Febrero 2005 49
 Trabajo autónomo ¿Cómo?

PROFESOR
• Guía y facilitador
•Fuente de información

Responsable de su aprendizaje
ALUMNO Preguntador activo
Mantiene su ritmo y su propio
estilo
Acepta o rechaza ideas según
tengan
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2005 para él 50
 Trabajo autónomo
Ejemplo: El contrato de aprendizaje

• Paso 1: Diagnosticar necesidades de

aprendizaje
• Paso 2: Especificar los objetivos de aprendizaje
en términos concretos
• Paso 2: Especificar los objetivos de aprendizaje
en términos concretos
• Paso 4: Especificar las evidencias del logro de
objetivos

UPM.Febrero 2005 51
 Trabajo autónomo
Ejemplo: El contrato de aprendizaje

• PASO 5 : Llevar a cabo el plan especificado en

el contrato.
• Paso 6: Evaluar los resultados de aprendizaje
en función de los criterios establecidos en el
Paso 4.
• Paso 7: Rediseñar el contrato en función del
paso anterior.
• Paso 8: Recogerlo en un portafolio o producto

UPM.Febrero 2005 52
Trabajo en grupo

UPM.Febrero 2005 53
 Escucha
Desarrollo Explicar y responder
habilidades
comunicativas Uso preciso lenguaje
Valores y actitudes
disciplina

Objetivos del
trabajo en grupo

Desarrollo
intelectual y Crecimiento personal e
profesional interpersonal

Análisis, razonamiento, Autoestima, autonomía

lógico, evaluación datos y colaboración, maduración
evidencias, pensamiento UPM.Febrero 2005 emocional 54
crítico……..
 ¿Qué es un grupo?
“ Es un conjunto de personas que interactúan entre sí para
conseguir unos objetivos comunes, y para ello, se organizan y
realizan tareas acordes a las metas y objetivos que se proponen
lograr”

Agrupamiento
Interés común
Comunicación
Clima
Grupo
Predisposiciones

UPM.Febrero 2005 55
 Trabajo cooperativo

UPM.Febrero 2005 56
 Aprendizaje cooperativo: ¿Qué es?

“Estrategias de enseñanza en las que los

estudiantes trabajan divididos en
pequeños grupos en actividades de
aprendizaje y son evaluados según la
productividad del grupo”
Slavin
UPM.Febrero 2005 57
Aprendizaje cooperativo: ¿Para qué?
OBJETIVOS

• Desarrollar las competencias

académicas y profesionales

• Madurar como persona

• Desarrollar habilidades sociales y

de comunicación

• Cambiar actitudes
UPM.Febrero 2005 58
 Aprendizaje cooperativo: ¿Por qué?

Piaget Vigotsky

Fundamentación
teórica

Ciencia
Cognitiva

UPM.Febrero 2005 59
 Aprendizaje cooperativo: ¿Cómo?

Formación de equipos
Organización de la instrucción
Motivación para la cooperación
Habilidades para la cooperación
UPM.Febrero 2005 60
Principios básicos del Aprendizaje cooperativo

Interacción simultánea

Interdependencia positiva

Responsabilidad individual

UPM.Febrero 2005 61
 Trabajo en grupo: contenido y
proceso
Formal Informal
Tarea
Afectivo

Exterior UPM.Febrero 2005 Interno 62

 Modelo de desarrollo secuencial
de los pequeños grupos

Estadios del desarrollo del Conducta relativa a la tarea Conducta relativa a la relación
grupo

De formación Orientación Tanteo y dependencia

Conflictiva Respuesta emocional a la Hostilidad intragrupo

exigencia de la tarea

Normativa Expresión de opiniones Desarrollo de la cohesión grupal

Roles funcionales
Productiva Exigencia de soluciones

Desasimiento
Final Conclusión

UPM.Febrero 2005 63
 Motivaciones
básicas de las
personas en los
grupos

Seguridad Ajustes
grupales

Cambio

Roles
Respuesta Obstáculos a la grupales
participación

Reconocimiento

UPM.Febrero 2005 64
 Elementos a tener en cuenta en la
utilización de las técnicas de grupo
Desarrollar el sentimiento del “nosotros”.
Enseñar a pensar activamente. Generar un nuevo
modo de pensar.
Desarrollar capacidades de cooperación,
intercambio, responsabilidad, autonomía, creación.
Enseñar a escuchar de modo comprensivo y
positivo.
Crear sentimientos de seguridad, vencer temores e
inhibiciones
Favorecer las relaciones personales, permitiendo el
desarrollo social del individuo.
UPM.Febrero 2005 65
 Normas a tener en cuenta
Conocer la técnica, su estructura, su dinámica,
sus posibilidades y riesgos.
Seguirse el procedimiento indicado. Cuando se
posee experiencia es posible introducir
variaciones.
Aplicarse con un objetivo claro y bien definido.
Atmósfera cordial y democrática
Debe prevalecer en todo momento una actitud
de cooperación

UPM.Febrero 2005 66
Técnicas de grupo para trabajo en el aula
Opiniones compartidas
Participación grupo

Cuchicheo
Corrillos

Participación
Philips 66
Opiniones en poco tiempo
Participación
Solución
democrática
Discusión
Despertar interés Brainstorming
Capacidad de reflexión
Imaginación
Comprensión creadora
Habilidad de expresión ideas Nuevas
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soluciones
 Algunos ejemplos de Técnicas

• Seminario
• Técnica del caso
• Juegos y simulaciones
• Simposio
• Proyectos
• Enseñanza por problemas

UPM.Febrero 2005 68
 Condiciones que garantizan la
utilización de Metodologías activas
Situación Compleja
de partida

Solo
Profesor Alumno
En grupo
•Guía
Conflicto
•Recurso sociocognitivo
Activo Información
•Apoyo
Soluciones
Producciones

Producción
Resultado observable

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UPM.Febrero 2005 73
NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES

Amparo Fernández March

afernama@ice.upv.es
Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Politécnica de Valencia
UPM.Febrero 2005 74