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PROPUESTA DE TESIS DOCTORAL

PERSONALIZACIÓN EN SISTEMAS
DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Autor: Elena B. Durán

Directora: Dra. Analía Amandi

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO


DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS

PhD en Ciencias de la Computación


Workshop IA en Educación - 2006
MOTIVACIÓN
El comportamiento de los
estudiantes cuando trabajan en
FENÓMENO grupo en ambientes de
aprendizaje colaborativo.

Se generan situaciones
PROBLEMA que dificultan el aprendizaje
y la colaboración

Conocer las habilidades de


NECESIDAD colaboración de un alumno para
asistirlo más eficientemente
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MOTIVACIÓN

Estas situaciones se pueden dar cuando:

Un alumno mantiene una conversación


con sus pares.
Se genera un conflicto.
Se genera una situación de aprendizaje en
el grupo.

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OBJETIVO DE LA PROPUESTA

A fin de lograr una asistencia personalizada que facilite


una colaboración eficiente en un ambiente CSCL ...

Diseñar un Modelo de Estudiante


Colaborativo que incluya además de los rasgos
personales y del grupo, las destrezas colaborativas
que posee, las que serán identificadas a partir
de experiencias de colaboración previas.
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BASES TEÓRICAS:
TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY

Según esta Teoría existen características de los


estudiantes, vinculadas a sus capacidades
cognitivas, que se ponen de manifiesto primero en
actividades colaborativas, antes de aparecer como
características particulares de un estudiante.
Este potencial de desarrollo mediante la interacción
con los demás es llamado Zona de Desarrollo
Próximo.
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SOLUCIÓN PROPUESTA
Generar y
mantener un MEC

PROBLEMAS A RESOLVER

Diseño de la Diagnóstico
Estructura

Inicialización del Modelo


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DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DEL MEC

SUBPROBLEMAS

Contenido del Representación


Modelo del Modelo

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CONTENIDO DEL MODELO

Perfil Perfil
del de Perfil
Alumno Colaboración De
Grupo

Modelo de Estudiante Modelo de Grupo

Componentes del MEC


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COMPONENTES DEL MEC
Perfil del alumno

PERFIL-ALUMNO [A, EA, TP, C, ZDP, PO, PA, E] Donde:


A: identificación del alumno
EA: estilo de aprendizaje. Los estilos a considerar son los de (Felder y Silverman, 1988).
TP: tipo de personalidad (Castelfranchi et al., 1997; D’Amico et al, 1997).
C: conjunto de creencias del alumno. Cada una se define como:
Creencia (tema, concepto, nivel de conocimiento)
ZDP: Creencias en las zona de desarrollo próximo. Se toma como referencia los siguientes
trabajos: [Ayala y Yano, 1996; Andrade et al., 2001; Ortiz et al., 2003].
Creencia-ZPD (tema, concepto)
E: conjunto de errores cometidos por el alumno al realizar una acción.
Error (acción (X), Y)

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COMPONENTES DEL MEC
Perfil del Grupo
PERFIL-GRUPO [G, A, O, C, E, M, R] Donde:
G: identificación del grupo.
A: conjunto de alumnos que participan del grupo: A = {alumno1, alumno2, ... , alumnon}
O: Objetivo o propósito del grupo. Los propósitos de un grupo pueden ser de tres tipos
[Fahraeus et al., 1999]:
Objetivo (Resolver-Pro (tipo)/Ejecutar-Sim (tipo)/ Discutir-Tem (tipo))
C: conjunto de creencias compartidas por la mayoría de los integrantes del grupo.
Creencia (X)
E: conjunto de errores cometidos por el grupo. Cada uno se define como:
Error (X)
R: Rol que desempeña cada alumno en el grupo. Se consideran los roles de [Belbin, 1997]
Rol ((alumno1, (CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)), alumno2,
(CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)),.... , (alumnon,, , (CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)))
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TAXONOMÍA DE
HABILIDADES CONVERSACIONALES
EN APRENDIZAJE COLABORATIVO
HABILIDAD SUBHABILIDAD ATRIBUTOS APERTURA DE SENTENCIA

Mediación “Preguntémosle al profesor”


Mediación
Docente

• Conciliar “Ambos están correctos en eso”


• Concertar “Yo estoy de acuerdo porque...”
Generación • Discrepar “Yo no estoy de acuerdo porque...”
“Alternativamente..”
De Conflicto Argumentación • Ofrecer
alternativa
• Inferir “Entonces...”, “Por lo tanto....”
• Suponer “Si, ...entonces....”
• Dudar “Yo no estoy seguro porque...”

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TAXONOMÍA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES
EN APRENDIZAJE COLABORATIVO (Soller, 2001)
HABILIDAD SUBHABILIDAD ATRIBUTOS APERTURA DE SENTENCIA

• Animar “Muy Bien”


Motivar “Esta correcto”
• Reforzar
• Parafrasear “En otras palabras...”
• Guiar “Yo pienso que deberían ...”
• Sugerir “Yo pienso...”
• Elaborar “Para elaborar.. “ “Además...”
Aprendizaje Informar • Explicar “Permítanme explicarlo ...”
• Justificar “¿Por qué piensas eso?”
Activo “Yo estoy seguro...”
• Afirmar
• Información “¿Sabes tu...?”
• Elaboración “¿Puedes decirme más?”
• Clarificación “¿Puedes explicar cómo/por qué?”
Requerir • Justificación “¿Por qué piensas eso?“
• Opinión “¿Piensas tu...?”
• Ilustración “¿Por favor muéstrame?”
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TAXONOMÍA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES
EN APRENDIZAJE COLABORATIVO (Soller, 2001)
HABILIDAD SUBHABILIDAD ATRIBUTOS APERTURA DE SENTENCIA
• Apreciación “Gracias”
• Aceptación/ “Bien” “Sí”
Reconocimiento Confirmación
“No”
• Rechazo
• Requerir atención “Atiéndame...”.
• Sugerir acción “¿Podrías por favor....?”
Mantenimiento • Requerir “¿Esta bien? “¿Es esto
correcto?”
Conversación confirmación
“Yo te comprendo”
• Atender
• Disculparse “Discúlpame”

• Coordinar “¿Bien, continuemos”, “¿Están


todos listos?”
Procesos grupales
“¿Permítanme mostrarles”
• Requerir cambio
Tarea de enfoque
“Para resumir”
• Resumir Información
“Adios”
•Finalizar participación
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COMPONENTES DEL MEC
Perfil de Colaboración

PERFIL-COLABORACIÓN [A, S, M, AR, MO, I, R, RE, MA, TA] Donde:


A: identificación del alumno
S: Situación de colaboración o Contexto. Compuesto por tres variables:
Situación (objetivo, tipo-grupo, simetría, reglas)
M: Mediación en conflictos. Se define
Mediación (personal/convoca-docente)
AR: Argumentación en conflictos. Se define como:
Argumentación
(conciliador/concertador/discrepa/ofrece_alternativas/infiere/supone/
propone/excepciones/duda)
MO: Motivación durante el aprendizaje activo. Se define como:
Motivación (anima/refuerza)
Continúa....... Workshop IA en Educación - 2006
COMPONENTES DEL MEC
Perfil de Colaboración (continuación)

I: Habilidad para manejar la información durante el aprendizaje activo. Se define como:


Información (parafrasea/guia/sugiere/elabora/explica/clarifica/justifica/afirma)
R: Aspecto que requiere durante el aprendizaje activo. Se define como:
Requerimiento (información/elaboración/clarificación/justificación/opinión/ilustració)
RE: Habilidad para reconocer a los otros durante la conversación. Se define como:
Reconocimiento (apreciación/aceptación/rechazo)
MA: Habilidad para mantener la cohesión del grupo durante la conversación.
Mantenimiento (Requiere_atención/sugiere_acción/requiere_confirmación/
atiende/disculpa)
TA: Habilidad para cambiar de tarea durante la conversación. Se define como:
Tarea (coordina_procesos_grupales/Requiere_cambio_enfoque/
Resume_información/finaliza_participación)
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REPRESENTACIÓN DEL MODELO

Explícita: los modelos se representan explícitamente


en base a un conocimiento previamente declarado
mediante formularios de entrada.
Implícita: los modelos se basan en una serie de
atributos que se calculan mediante la ejecución de
tareas de aprendizaje automático.

Híbrida: los modelos se basan en una combinación


de las dos representaciones anteriores.
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INICIALIZACIÓN DEL MEC

• asumir que un nuevo estudiante no conoce


nada o tiene algún conocimiento estándar a
priori acerca del dominio.

• evaluar mediante un pre-test el conocimiento


ENFOQUES a priori del estudiante.
EXISTENTES • usar patrones para agrupar estudiantes con
características similares en categorías o estereo-
tipos.

• usar técnicas de aprendizaje de máquina


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INICIALIZACIÓN DEL MEC

ENFOQUE PROPUESTO

Usar técnicas de WUM para descubrir


patrones de comportamiento colaborativo y
generar perfiles de estudiantes

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INICIALIZACIÓN DEL MEC
Comunidad de
Aprendizaje

ETAPA DE ANÁLISIS DEL


CONOCIMIENTO
DESCUBIERTO

MODELO DE I
GENERACIÓN DE ESTUDIANTE N
FILTRADO DE ENTADAS PARA EL COLABORATIVO T
E
REGLAS M.E.C. R
F
A
Z

LogsBDI

BASE DE
REGLAS
Sistema de
Aprendizaje
Colaborativo

DESCUBRIMIENTO DE REGLAS FUSIÓN, LIMPIEZA Y


DE ASOCIACIÓN ESTRUCTURACIÓN DE DATOS
BDM

ETAPA DE DESCUBRIMIENTO DE ETAPA DE


CONOCIMIENTO PREPROCESAMIENTO

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VALIDACIÓN DEL MODELO

• Se considerará el enfoque de validación por capas propuesto en


[Brusilovsky et al., 2004]

• Se llevará a cabo en el sistema SAVER, desarrollado en el ISISTAN,


con un curso de Redes Bayesianas.

• El objetivo de la validación es determinar la validez del MEC para


personalizar la asistencia a un estudiante en trabajos en grupo.

• Se buscará respuesta a la siguiente pregunta:


¿las características personales, las habilidades colaborativas del alumno y
las características grupales están siendo exitósamente detectadas por el
sistema y registradas en el MEC?
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VALIDACIÓN DEL MODELO

Se evaluará por capas

Capa de los Capa de las


datos de inferencias
entrada

Objetivo: comprobar la Objetivo: evaluar los mecanismos


validez de los datos tomados de inferencia realizados por el
como fuente para generar y sistema en diferentes ambientes y
actualizar el modelo bajo distintas condiciones del
mundo real.
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VALIDACIÓN DEL MODELO:
Validación de la capa de inferencias

Se validarán inferencias realizadas durante:

La La etapa de
inicialización Diagnóstico
del modelo

Se aplicarán los siguientes Métodos:


• Comparar lo que asume el sistema con un test externo.
• Comparar lo que asume el sistema con el comportamiento demostrado
por los estudiantes (se trabajará con alumnos reales y simulados).
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CONCLUSIONES

• La principal contribución radica en brindar a través


del MEC un adecuado soporte para orientar
colaboraciones efectivas en ambientes de aprendizaje.
Esto se logra incluyendo en el modelo no sólo las
características individuales y grupales, sino también
las habilidades de colaboración, puestas de manifiesto
en experiencias previas.

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CONCLUSIONES

• Una contribución secundaria, es el empleo de técnicas


de WUM, particularmente reglas de asociación, para
inicializar los perfiles que componen el modelo.

• Otra contribución secundaria, radica en un enfoque


para validar el registro de habilidades colaborativas
en en el modelo de estudiante, pues los enfoques
existentes se orientan a validar el conocimiento
adquirido o las características personales reflejadas
en el modelo.
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