Guia Kimua Web - 1

IKASKETA AKTIBOA · APRENDIZAJE ACTIVO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Guía metodológica
del Aprendizaje Colaborativo
Basado en Proyectos “ACBP”
Una labor de equipo
POR QUÉ EL ACBP
Aprendizajecolaborativo 1

EDICIÓN
Gobierno de Navarra
COORDINACIÓN
Dirección General de F.P.

Servicio de Planificación
e Innovación de la Formación
Profesional
DISEÑO Y MAQUETACIÓN
Zas Comunicación
IMPRESIÓN
Gráficas Castuera
DEPÓSITO LEGAL
DL NA 3023-2019
Índice
1.- POR QUÉ EL ACBP 4
1.1.- Bases de la colaboración 5

1.2.- Fundamentos del aprendizaje 6
1.3.- La motivación 9
1.4.- Competencias 10
1.5.- Roles del alumnado y del profesorado 14
1.5.1.- Rol del alumnado
1.5.2.- Rol del profesorado
2.- QUÉ ES EL ACBP 16
2.1.-Definición de ACBP 16
2.2.- Qué es trabajar por proyectos y qué no es 17
3.- ESCENARIOS POSIBLES: LA ORGANIZACIÓN EN LOS CENTROS 19
3.1.- El aula para el ACBP 20
4.- IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO BASADO 23

EN PROYECTOS. “ACBP”
4.1.- Planificación del proyecto por el equipo educativo 25

4.2.- Fases del proyecto: el método (Rueda de implementación) 34
4.2.1- Identificación del proyecto
4.2.2- Análisis del proyecto
4.2.3.- Búsqueda de soluciones
4.2.4.- Selección de la solución
4.2.5.- Planificar acciones
4.2.6.- Ejecución de la solución
4.2.7.- Presentación del proyecto
4.2.8.- Producto final y documentación
4.2.9.- Feedback
5.- LA EVALUACIÓN 50
5.1.- El reto de la evaluación en el aprendizaje colaborativo 50

basado en proyectos
5.2.- Aplicación de la evaluación en el proceso de aprendizaje 52
5.3.- Técnicas para evaluar 55
5.4.- Evaluación del proyecto 63
5.5.- Ideas para la evaluación de proyectos. 64
5.6.- Recuperación 68
6.- RESUMIENDO 69
7.- RECURSOS 70
8.- BIBLIOGRAFÍA 71
9.- ANEXOS 72
POR QUÉ EL ACBP
4 Aprendizajecolaborativo
1.- POR QUÉ EL ACBP

Estamos en una nueva era: revolución tecnológica en las comunicaciones,
liberalización de los servicios, vertiginosa expansión de la información, vir-
tualidad y globalización. Es la sociedad de la información y del conocimiento,
la sociedad “en red”.
El mundo de la educación permanece bajo en el aula van evolucionando des-

igual que hace mucho tiempo, anclada de un planteamiento más dirigido y más
en el S.XIX. El modelo educativo indus- centrado en el profesorado, a otro pa-
trial se cimentaba, como explica María radigma de aprendizaje más centrado
Acaso en rEDEvolution, en una distribu- en el alumnado. Se van introduciendo
ción asimétrica (capataz/peón – profe- metodologías que superan un enfoque
sor/alumno) en la que tener la informa- centrado en contenidos y avanzan ha-
ción significaba poder. En la actualidad, cia un aprendizaje más integral, donde
este modelo, ha quedado obsoleto por- los contenidos se asientan en destre-
que una gran parte del conocimiento zas de aprendizaje que dotan al alum-
está a disposición de todas las perso- nado de herramientas necesarias para
nas en la red. El saber ha pasado de ser poder afrontar la formación en su vida
propiedad de una élite a ser propiedad laboral y personal. Hoy, más que nunca,
universal, una propiedad común. se hacen necesarias en la persona ha-
Cada vez más, las metodologías de tra- bilidades que le permitan ser capaz de
CONCLUSIONES SOBRE LAS PAUTAS

QUE COMPARTEN LOS CENTROS DE POR LO QUE RESPECTA
FORMACIÓN MÁS INNOVADORES AL PROFESORADO
• El foco está en el “aprender” y no en el • Su papel deja de ser el de transmisores de

“enseñar”. conocimiento para transitar hacia una labor
• El aprendizaje es social y colaborativo. de guía del proceso educativo del alumno y
• Se trabaja la motivación de quien aprende y de la alumna.
se tiene muy en cuenta el factor emocional. • Son muy conscientes de que el conocimiento
• Son sensibles a las diferencias individuales. es muy accesible y evoluciona muy
• Son exigentes con cada alumno y alumna rápidamente y por ello, emplean parte de
pero no lo sobrecargan. su tiempo en enseñar a los alumnos a ser
• Se centran en la capacidad de resolver retos, críticos con los contenidos, a acercarse a las
problemas, proyectos, casos, servicios y no fuentes fiables.
solo en la de asimilar conocimientos. • Utilizan las tecnologías como herramientas
• Evalúan en continuo, miden la evolución facilitadoras y no como un fin.
y hacen mucho hincapié en el feedback • Colaboran con numerosos colegas dentro y
formativo. fuera del centro y comparten experiencias y
• Promueven proyectos y actividades que aprendizajes.
implican varias materias dentro y fuera del • Trabajan más por proyectos que por áreas
centro formativo. de conocimiento.
• El espacio educativo ya no es el aula • Se forman y actualizan en continuo.
convencional. • Difunden y comparten los resultados de
• El aprendizaje sale, contagia a su entorno y sus experiencias en redes sociales
a la vez lo incluye en el centro. contribuyendo a acercar la educación a la
sociedad.
POR QUÉ EL ACBP
Aprendizajecolaborativo Bases de la colaboración 5
aprender con otras, ya que, en una so- La mayoría de las empresas trabajan
ciedad en red, el aprendizaje individual por proyectos día a día: viene el clien-
cada vez tiene menos sentido. te, define sus necesidades y a partir de
Pero, ¿por qué el resto de sectores ahí el equipo fija el objetivo, planifica,
evolucionan y se transforman y la edu- recaba información, elige herramien-
cación permanece impasible? Necesi- tas, analiza posibles soluciones, elige
tamos reflexionar acerca del papel de la más viable y desarrolla el producto
la educación en un nuevo escenario so- final o da solución al problema o consi-
cial. ¿Tal vez optar por una educación gue el objetivo deseado.
basada en el mundo que nos rodea y
con metodologías contemporáneas? Consideramos que en los ciclos de
formación profesional, la metodología
El objetivo del profesorado es que el del aprendizaje colaborativo basado
alumnado se prepare para que acceda en proyectos, sin menoscabo de otras
satisfactoriamente al mundo laboral y metodologías activas, es la que más se
que adquiera las herramientas y estra- acerca a las diferentes realidades pro-
tegias de aprendizaje que le permitan fesionales de la sociedad actual.
adaptarse a los cambios.
1.1. Bases de la colaboración

Hemos considerado conveniente, antes de • Confianza mutua. Supone asumir
meternos de lleno en la metodología riesgos que dependen de la acción de
del Aprendizaje Colaborativo Basado otras personas, esta confianza ha de
en Proyectos “ACBP”, definir los aspec- existir a tres bandas:
tos básicos para conseguir una buena
colaboración, entre el profesorado, el · Confianza entre los miembros
alumnado y entre el profesorado y el del equipo educativo.
alumnado. · Confianza entre el alumnado que
forma parte de los grupos de tra-
¿Cuáles son los principios de colabo- bajo.
ración? · Confianza entre alumnado y equipo
educativo.
En cualquier proceso de trabajo cola-
borativo tendremos que sentar unas Esto ha de conseguirse a través del
bases, principios o valores bajo los feedback entre el alumnado y el profe-
cuales vamos a trabajar tanto el equi- sorado, trabajando la comunicación ac-
po educativo como con el alumnado a tiva entre todas las partes y asumiendo
lo largo de nuestro proceso de apren- cierta vulnerabilidad.
dizaje. Estas bases han de estar sus-
tentadas en tres aspectos fundamen- La confianza la conseguiremos si se ex-
tales: presan los puntos débiles y se cumplen
los compromisos adquiridos, se des-
troza al mentir, prometer y no cumplir.
¿Cuál es el objetivo del profesora
¿Enseñar o que el alumnado apr
POR QUÉ EL ACBP
6 Bases de la colaboración Aprendizajecolaborativo
PROYECTO IDEA
• Complementariedad. Supone compar-

tir recursos, valorar al otro: “yo hago lo
que tú no puedes, y tú haces lo que yo no INTERESES INTERESES
puedo. Juntos podemos hacer grandes
cosas”.
• Intereses. Son aspiraciones, logros,

objetivos y se expresan en conseguir me- COMPLEMENTARIEDAD COMPLEMENTARIEDAD
CONFIANZA CON
tas, competencias, recursos, etc. en un Proyecto
horizonte temporal. Han de ser compar- a realizar
tidos al menos por un 60% de los miem-
bros si queremos tener ciertas garantías
de éxito. BASE DE PRINCIPIOS • VALORES BASE DE PRINCIPIOS • VAL
Cuál es el objetivo del profesorado?
Enseñar o que el alumnado aprenda?
Si deseamos sacar adelante cualquier Natu

Después de 2 semanas, TENDEMOS A RECORDAR EL:
proyecto han de cumplirse las siguien- ACTIVIDAD
PROYECTO IDEA tes reglas:
10% deleemos
lo que • Lectura
• La complementariedad y la confian-
za son los dos primeros ingredientes.
INTERESES ACBP 20% de lo que

• Definir oímos
los intereses de cada miem-
• Palabras oídas
bro que participe en el proyecto, el ter-

cer ingrediente. Si se cumple que el
30% de lo que
60% de los intereses
• Ver dibujos
vemos individuales son
compartidos por las personas partici-
COMPLEMENTARIEDAD pantes, podremos tener un proyecto
CONFIANZA CONFIANZA
Proyecto cercano al alumnado yde compartido poruna película
a realizar 50% lo que • Mirar
oímos y • Presenciar una exhibición
el equipo educativo con posibilidades
vemos • Observar una demostración
de afrontarlo con éxito. • Ver algo hecho en la realidad
• Por último nos queda incorporar• cier-
Participar en un debate
ALORES BASE DE PRINCIPIOS • VALORES
70% ta dosis quecreatividad y emprendi-
de lode
decimos
miento
proyecto.
• Tener una conversación
para conseguir desarrollar el
90%
• Realizar una representación teatral
de lo que • Simular experiencias reales
decimos y hacemos • Hacer aquello que se intenta aprender
A RECORDAR EL: 1.2. Fundamentos del aprendizaje

Naturaleza de la
ACTIVIDAD INVOLUCRADA
• Lectura
El aprendizaje es el proceso a través existen distintas teorías del aprendi-

del cual se adquieren nuevas habili- zaje.
• Palabras oídas
dades, destrezas, conocimientos, con-
ductas o valores, como resultado del El aprendizaje es un proceso personal,
estudio, la experiencia y la instrucción. activo y propio de cada individuo. Se
PASIVO
Este proceso puede ser analizado des- produce mediante un mecanismo in-
• Ver dibujos de distintas perspectivas, por lo que terno particular de cada persona.
• Mirar una película

que
sy • Presenciar una exhibición
os • Observar una demostración
PROYECTO IDEA
POR QUÉ EL ACBP

Aprendizajecolaborativo Fundamentos del aprendizaje 7
INTERESES INTERESES ACBP
No se aprende sólo aquello que se ve o El cono de Edgar Dale, nos muestra que
escucha, sino aquello que se realiza o lo que hacemos lo recordamos más que
se valora como propio. Aprendemos
COMPLEMENTARIEDAD lo lo que leemos, vemos o escuchamos. La
COMPLEMENTARIEDAD
que aplicamos, loCONFIANZA
que hacemos, o cons- CONFIANZA
combinación de cada activad en cada
truimos con nuestras propias manos, momento y cada persona, nos servirá
aprendemos de nuestras vivencias. El para desarrollar nuestro aprendizaje.
aprendizaje depende esencialmente
del que aprende.
BASE DE PRINCIPIOS • VALORES BASE DE PRINCIPIOS • VALORES
Después de 2 semanas, TENDEMOS A RECORDAR EL: Naturaleza de la

ACTIVIDAD INVOLUCRADA
10% deleemos
lo que • Lectura
Acción verbal
20% deoímos
lo que • Palabras oídas
Acción auditiva
PASIVO
30% devemos
lo que • Ver dibujos
Sensación visual
50% deoímos
• Mirar una película
lo que
y • Presenciar una exhibición Actividad
vemos • Observar una demostración auditiva y visual
• Ver algo hecho en la realidad
• Participar en un debate Actividad

70% de lo que
decimos
• Tener una conversación
participativa
y receptiva
ACTIVO
90%
• Realizar una representación teatral
de lo que • Simular experiencias reales Actividad
decimos y hacemos • Hacer aquello que se intenta aprender pura
Dígame y olvido
Muéstreme y recuerdo
Involúcreme y comprendo
POR QUÉ EL ACBP
8 Fundamentos del aprendizaje Aprendizajecolaborativo
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, inteligencia, como « la capacidad de so-

Howard Gardner lucionar problemas».
Gardner propuso que para el desarrollo Para Gardner, la inteligencia es un po-

de la vida, la persona necesita o hace tencial de procesamiento de informa-
uso de más de un tipo de inteligencia. ción que se puede activar en una o más
Así pues, Gardner no entra en contra- situaciones con el fin de resolver pro-
dicción con la definición científica de la blemas o crear productos.
2 columnas
Visual Lógico Verbal Musical

espacial matemático lingüística rítmica
Crear e interpretar Utilizar el Valerse del uso del Percibir,
imágenes. razonamiento, lenguaje para transformar y/o
Pensamiento pensamiento lógico, expresar ideas, definir la música
en tres manejo de sentimientos o y sus formas
dimensiones problemas persuadir a otros (sensibilidad, ritmo,
matemáticos y otras tono, timbre...)
Corporal
kinestésica Naturalista Intrapersonal Interpersonal
Sentir y expresar de Entender los Comprender el Comprender los
forma corporal patrones, la propio yo, sentimientos, las
realizando trabajos clasificación y el pensamientos y necesidades y
manualmente comportamiento de emociones. propósitos de las
la naturaleza Tomar decisiones demás personas
Un buen ejemplo de esta idea se obser- Por otro lado, Howard Gardner seña-
va en personas que, a pesar de obtener la que existen casos claros en los que
excelentes calificaciones académicas, hay personas que presentan unas ha-
presentan problemas importantes para bilidades cognitivas extremadamente
relacionarse con otras personas o para desarrolladas, y otras, muy poco de-
manejar otras facetas de su vida. Gard- sarrolladas: es el caso de las personas
ner y sus colaboradores podrían afir- con “síndrome de savant”. Un ejemplo
mar que, por ejemplo, Stephen Haw- de caso de savantismo fue Kim Peek,
king no poseía una mayor inteligencia que a pesar de que en general tenía
que Leo Messi, sino que cada uno de poca habilidad para razonar, era capaz
ellos ha desarrollado un tipo de inteli- de memorizar mapas y libros enteros,
gencia diferente. en prácticamente todos sus detalles.
POR QUÉ EL ACBP
Aprendizajecolaborativo La motivación 9
Esto nos indica que cuando planifique- va, el cerebro aprende de forma insepa-
mos actividades, proyectos, dinámicas rable del cuerpo, las emociones, las rela-
de trabajo, etc., debemos tener en cuen- ciones sociales y la razón.
ta que todas las personas no aprenden
de la misma manera y, por tanto, plan- El profesorado habrá de tener esto en
tearemos propuestas variadas para cuenta para ejercer en todo momento
conseguir el desarrollo competencial de un liderazgo empático y un feedback, al
todo el alumnado. objeto de guiar al alumnado en su pro-
ceso de aprendizaje. La empatía es el
Las personas aprendemos en función punto de partida para desarrollar una
de cómo está nuestro cuerpo, el estado conexión o una relación y el feedback
emocional, las relaciones sociales en la la retroalimentación necesaria para
que está inmersa la persona, en definiti- mantener la comunicación.
tamaño completo
El Cuerpo Las Relaciones El Cerebro La Razón Las Emociones

Sociales
¿Cómo estás hoy?
ESTOY CANSADO
ESTOY CONTENTO
ESTOY TRISTE
TENGO SED
ESTOY BIEN
...
1.3. La motivación
En todo proceso de aprendizaje, es ¿Qué elementos son claves para faci-
fundamental que la persona esté re- litar la motivación?
ceptiva, muestre interés, tenga curio-
sidad, en definitiva esté motivada. La Centrando al alumnado como el actor
motivación es un estado interno que principal de su aprendizaje, podemos
activa, dirige y mantiene la conducta destacar tres elementos fundamentales
de la persona hacia metas o fines de- para la motivación:
terminados; es el impulso que mueve
a la persona a realizar determinadas • La competencia.
acciones y persistir en ellas para su • La relación.
culminación. • La autonomía.
POR QUÉ2EL ACBP
columnas
10 La motivación Aprendizajecolaborativo
El alumnado ha de sentirse competente para

desarrollar el proyecto (Resultados de Aprendizaje)
COMPETENCIA
Hablar con el alumnado y Dinámicas de aula

no de él (Empatía-feedback) (Dejar hacer)
RELACIÓN Motivación AUTONOMÍA
El alumnado se sentirá competente si fluida que facilitará el intercambio de

ha aprendido y ha conseguido adqui- ideas y aprendizajes significativos.
rir unas competencias y resultados de Mediante las dinámicas de trabajo el
aprendizaje. De igual manera con la profesorado orientará el aprendizaje
comunicación activa (feedback) entre para que el alumnado se estimule y
iguales y con el equipo de profesores participe de forma activa y trabaje au-
y profesoras lograremos una relación tónomamente.
1.4. Competencias
En Formación Profesional, muchos de petencias técnicas y otras capacidades
los contenidos que aprende el alumna- como su autonomía y responsabilidad,
do no sabemos si los van a usar en su la capacidad crítica y de análisis, es de-
futuro profesional, ya que los conceptos cir, capacidades que den respuesta a
técnicos cambian muy deprisa. Hay que problemas de la vida real.
prepararles para que desarrollen com-
POR QUÉ EL ACBP
Aprendizajecolaborativo Competencias 11
¿Qué necesitan nuestra sociedad y para avanzar en un mundo laboral en

nuestro alumnado? continuo movimiento.
La educación no puede ser simplemen- Con el aprendizaje colaborativo basado

te transmisión de información ya que en proyectos “ACBP”, se pretende que
ésta es muy amplia, cambia mucho y el alumnado no solo adquiera las com-
existen muchas formas de acceder a petencias técnicas necesarias para la
ella. Y además, porque sería ilógico que profesión en la que se forma, si no que
la función educativa fuera simplemente también fomenta la adquisición de acti-
transmitir contenidos informativos. Lo tudes y posturas orientadas a trabajar
que necesitamos es generar y posibi- en equipo, al autoaprendizaje, al proce-
litar competencias profesionales que samiento de la información y la comu-
permitan utilizar y rentabilizar al máxi- nicación y al desarrollo de la capacidad
mo la información que poseemos. crítica con sentido de la responsabili-
Estas habilidades de aprendizaje cada dad; destrezas necesarias para la em-
día son más necesarias para la em- pleabilidad de hoy.
pleabilidad. Hoy se piden profesionales
con capacidad de aprender en equipo
POR QUÉ EL ACBP
12 Competencias Aprendizajecolaborativo
Se entiende por competencia la capaci- Las competencias se componen de: co-

dad, susceptible de ser medida, nece- nocimientos necesarios para desarro-
saria para realizar un trabajo de forma llarla; de los conocimientos aplicados
eficaz. (habilidades y destrezas); y de las acti-
tamaño completo tudes que comportan.
• La esencia del desarrollo

son las personas y sus
potenciales. (Facultades
Alumnado para aprender y desarro-
HABILIDADES llar nuevas capacidades)
CONOCIMIENTOS DESTREZAS
EXPERIENCIAS TALENTO
(Conocimientos
(Saber hacer)
CONOCIMIENTO INTEGRAL aplicados /
• Dirigir, coordinar, orientar
a los y las membros del
Poder hacer) equipo, motivar, crear la
Profesorado intención. (Líderes coach)
• Capacidad para adquirir

nuevos conceptos,
habilidades/destrezas,
ACTITUDES actitudes.
(Querer hacer)
• Evaluación de resultados.
(Evidencias e indicadores)
La excelencia profesional la consegui- ¿Qué son las competencias técnicas?

remos al desarrollar nuestras compe-
tencias técnicas y transversales. Se entiende por competencia técnica
el conjunto de conocimientos, habili-
¿Qué son las competencias transver- dades y capacidades requeridas para
sales? desempeñar exitosamente un puesto
de trabajo o dicho de otra forma, las
Cuando hablamos de competencias competencias técnicas expresan el
transversales nos referimos a capaci- saber, el hacer y el saber hacer que se
dades genéricas o de amplio espectro, activan durante la realización de una
que no son específicas de una profe- tarea. Es decir, son las competencias
sión y que aportan valores útiles para específicas del ciclo: competencias
distintas tareas y en contextos diversos. adquiridas después de haber realiza-
No sólo a nivel técnico sino a través de do una formación o haber tenido una
la puesta en práctica de aptitudes, ras- experiencia profesional y son propias
gos de personalidad, conocimientos o de un puesto de trabajo en concreto.
valores que permiten el desarrollo de
un trabajo de forma más eficiente. Son
capaces de transformar un conocimien-
to en comportamiento, en definitiva el
saber estar.
POR QUÉ EL ACBP
Aprendizajecolaborativo 2 columnas Competencias 13
SOCIAL / PROFESIONAL DIMENSIÓN PERSONAL
CREATIVIDAD, INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO

• Planificar y organizar
ADAPTACIÓN AL CAMBIO
• Compromiso y
responsabilidad
GRUPAL
• Autonomía
COMUNICACIÓN, TRABAJO EN EQUIPO
Resolución de conflictos.
Liderazgo, colaboración. • Pensamiento crítico
• Colaboración
PERSONAL
• Toma de decisiones
COMPROMISO Y
RESPONSABILIDAD
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL CICLO
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Competencias Transversales Competencias técnicas
• Creatividad, innovación y • Específicas de cada ciclo formativo
emprendimiento. y definidas por los resultados de
• Adaptación al cambio. aprendizaje de los currículos.
• Comunicación.
• Trabajo en equipo: resolución de
conflictos, liderazgo, colaboración...
• Autonomía.
• Compromiso y responsabilidad.
• Planificar y organizar.
• Pensamiento crítico.
• Toma de 2decisiones.
columnas
• Competencia digital.
¿Qué tienen que aprender nuestro alumnado?
Aprender Aprender Aprender Aprender

a conocer a ser a hacer a convivir
Comprensión del Capacidad de obrar Aplicación de los Capacidad de
mundo que nos con autonomía, juicio conocimientos, comunicación,
rodea, desarrollo de y responsabilidad desarrollo de participación y
capacidades y personal habilidades y des- cooperación con los
comunicación con trezas, cualificación demás
los demás profesional
POR QUÉ EL ACBP
14 Roles del alumnado y profesorado Aprendizajecolaborativo
tamaño comp
1.5. Roles del alumnado y

profesorado
1.5.1. ROL DEL ALUMNADO
La metodología en el aula, poco a poco El alumnado pone en juego y desarro-

está cambiando. Lo que normalmente lla todas sus dimensiones: la personal,
•
se conoce como clases magistrales, la social y la profesional a través de la
donde el profesorado es el centro de reflexión, la planificación y la búsqueda • Integ
la experiencia educativa y de las ma- de soluciones para problemas reales:
terias, mientras el alumnado simple- •
mente escucha y aprende lo que dice • Los contenidos son demandados por
el profesorado, no parece ser el esce- la vida y aplicados a la vida. • Com
nario más propicio para el aprendiza- • El equipo de trabajo es el espacio so-
je significativo, la tendencia es que el cial de interacción para aprendizajes
•
alumnado se convierta en protagonis- reales construidos en grupo.
ta de su propio aprendizaje. Queremos • El alumnado, a través de la planifi-
que el alumnado • Apre
tamañosea competente en su
completo cación, la gestión del proceso y la
día a día. autoevaluación, va ajustando su au-
toconcepto y trabajando nuevas ca- •
pacidades y herramientas que gene-
ran confianza.
Rol del
• Hacer y depurar preguntas
Alumno
• Debatir ideas
• Crear productos y soluciones, predecir resultados
• Autogestionar proceso de aprendizaje
• Integración de actitudes y competencias
• Autoevaluar los propios pasos en el proceso
• Comunicar ideas y conclusiones
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje autónomo
• Investigación
POR QUÉ EL ACBP
Aprendizajecolaborativo Roles del alumnado y profesorado 15
tamaño completo
1.5.1. ROL DEL PROFESORADO
El profesorado adopta un papel dife- conocimiento” convirtiéndose en faci-

• Hacer y depurar
rentepreguntas
al habitual en la enseñanza tra- litador y planificador del aprendizaje.
dicional. Su función es la de planificar, obser-
• Debatir ideas var, acompañar, estimular y evaluar
Deja de ser mero “transmisor de situaciones de aprendizaje.
• Crear productos y soluciones, predecir resultados
• Autogestionar proceso de aprendizaje
• Integración de actitudes y competencias
• Autoevaluar los propios pasos en el proceso
• Comunicar ideas y conclusiones ¿Cuál es el objetivo del profesorado?

¿Enseñar o que el alumnado aprenda?
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje autónomo
• Investigación
• Preparar meticulosamente el proceso

de aprendizaje.
• Mantenerse en segundo plano todo lo
Rol del
posible tomando nota de lo que fun-
Profesor ciona y lo que no (feedback).
• Estar disponible para responder pre-
• Facilita guntas y resolver dudas.
• Alentar a los y las estudiantes a
• Integra aprender por sí mismos y a formular
las preguntas correctas.
• Aprende • Animar a los y las estudiantes a au-
toevaluar su trabajo y experiencias.
• Recordar lo que se olvida y pasa por
• Orienta alto, pero que debe ser considerado
y desarrollar, junto con los y las es-
• Estimula tudiantes, los contenidos necesarios
basados en la experiencia práctica.
• Coordina • Prestar especial atención a los as-
pectos de cooperación, organización
• Planifica aprendizajes de tareas, metodología de trabajo en
grupo, e incluirlos en las conversa-
ciones con el alumnado.
• Dinamiza
• Evaluar y calificar.
QUÉ ES EL ACBP?
?
16 Definición de ACBP Aprendizajecolaborativo
2.- ¿QUÉ ES EL ACBP?

tamaño completo
2.1. Definición de ACBP
EL CAMBIO METODOLÓGICO, DIFERENCIAS
DIMENSIÓN MÉTODO TRADICIONAL ACBP
Estudios contemporáneos probados

ORIGEN Modelo de entrenamiento militar de aprendizaje
Se aprende una vez que ya se intentó

LA TEORÍA Se enseña para que se pueda aplicar aplicar
TEORÍA vs
PRÁCTICA 80% Teoría / 20% Práctica 20% Teoría / 80% Práctica
Modelo centrado en desarrollar

HABILIDAD Modelo centrado en desarrollar la memoria la creatividad
Exámenes basados en la memoria del

EVALUACIÓN alumnado No hay exámenes
EL/LA
EDUCADOR/A Enseña hablando Enseña acompañando
El alumnado se acopla al modelo de El modelo de enseñanza se acopla al

PERSONALIZACIÓN enseñanza único alumnado, que es único
LA TAREA Se deja al final Se deja al principio
Se provoca a la fuerza momentos antes Se provoca inconscientemente durante

CONOCIMIENTO de la evaluación el proceso
Construye tus ideas a partir de las

IDEAS Búsqueda individual de los demás
UBICACIÓN Centros de enseñanza localizados Cualquier lugar del mundo
EQUIVOCARSE El alumnado es castigado Es necesario
DINÁMICA Aprender es algo serio Aprender es algo divertido
FINAL Profesionales Talentos (Competencias)

QUÉ ES EL ACBP?
?
Aprendizajecolaborativo Que es trabajar por proyectos y qué no es 17
El “ACBP” es un método de enseñan- Si cambian las maneras de aprender y

za-aprendizaje, en el que se plantea enseñar, debemos también, modificar
un proyecto como vía para solucionar la forma de evaluar los aprendizajes.
un problema o situación de la vida real Este modelo requiere que el profesora-
y que sirve como detonador para que do adopte un papel diferente al habitual
el alumnado consiga las metas de su en la enseñanza tradicional. Deja de ser
aprendizaje. mero transmisor de conocimiento con-
El Aprendizaje Colaborativo Basado en virtiéndose en facilitador del aprendi-
Proyectos responde a una metodología zaje. Su función es la de planificar, ob-
centrada en el alumnado y en su apren- servar, acompañar, estimular y evaluar
dizaje. A través del trabajo autónomo situaciones de aprendizaje.
y en equipo los y las estudiantes de-
ben lograr los objetivos planteados. El El alumnado debe adquirir, por medio de
alumnado trabaja en pequeños grupos, un aprendizaje autónomo y cooperativo,
lo cual favorece que gestionen eficaz- las competencias personales, sociales y
mente los posibles conflictos que surjan profesionales previstas en el ciclo for-
entre ellos y que se responsabilicen de mativo. Debe haber recompensa de los
la consecución de los objetivos previs- logros del alumnado y del grupo, al ini-
tos. El ACBP busca un compromiso real cio, durante y al final del aprendizaje. La
y fuerte con sus aprendizajes y con los evaluación es un proceso que acompaña
de sus compañeros y compañeras. a todo el proyecto formativo.
2.2. Qué es trabajar por proyectos

y qué no es
¿Cuándo trabajamos por proyectos? ¿Cuándo no trabajamos por proyectos?
Del análisis de la situación, el alumnado No es trabajar por proyectos cuando no
es capaz de determinar los contenidos, se desarrollan resultados de aprendi-
las habilidades y destrezas que se re- zaje y competencias transversales del
quieren desarrollar para dar solución al currículo en dicho proyecto.
problema que plantea el proyecto. No debemos confundir actividades,
Su principal característica implica ta- prácticas, conjunto de ejercicios con un
reas que supongan un reto intelectual proyecto de ACBP.
basándose en la investigación, debate, No todo vale en el “ACBP”, se podría
contraste de opiniones, ha de ser abierto describir el proyecto en “ACBP” como
y suele tener varias soluciones. un plato principal rico en contenidos
En el verdadero trabajo por proyectos curriculares, resultados de aprendizaje
se empieza por una visión del producto y en competencias transversales para
final que se espera obtener. Esto crea la sociedad del siglo XXI, no como el
un contexto y una razón para aprender y postre en el que aplicar los contenidos
entender los conceptos “clave” mientras vistos en clases anteriores.
se trabaja en el proyecto. ACBP no es solo trabajar en grupo,
El producto final en ACBP, puede ser puede ser un fracaso si no se controlan
muy variado dependiendo de la familia ciertas variables (sobrecargar a una
profesional en el que se desarrolle, des- parte del grupo y ofrecer un espacio
de simular una situación, resolver un de ocultación a la otra parte). Hay que
problema, alcanzar un objetivo, estudio acercar el trabajo en grupo al apren-
de un caso, hasta construir un prototipo. dizaje colaborativo. El alumnado no se
QUÉ ES EL ACBP?
?
18 Que es trabajar por proyectos y qué no es Aprendizajecolaborativo
enfrenta solo al problema, entre todo el Se suele utilizar la palabra de equipo o

alumnado se aportan ideas, cada equipo grupo con un significado similar y nos
según lo que aporte, avanza a su ritmo. ha parecido conveniente hacer una ta-
Implica una revisión en profundidad del bla distinguiendo las diferencias más
rol de docente, de la relación del pro- significativas entre ambos. No obs-
fesorado dentro del equipo educativo y tante, aunque en el aula trabajaremos
con el alumnado, de lo que esperamos generalmente con grupos de alumnos
de los y las estudiantes, de los materia- y alumnas, intentaremos acercarnos al
les, no se trata de sustituir el libro por sentido más amplio de los equipos de
fichas. Es necesaria una colaboración trabajo, ya que responden mejor a lo
entre el profesorado, basada en una planteado en metodologías activas.
planificación anual.
tamaño completo
GRUPO EQUIPO
DIFERENCIAS ENTRE GRUPO Y EQUIPO
DIMENSIÓN GRUPOS CON EL PASO DEL TIEMPO EQUIPOS
MIEMBROS Responsabilidad individual Responsabilidad conjunta
OBJETIVOS Definidos por la organización Específicos del equipo
Se obtienen por la contribución de cada Se obtienen por el producto del trabajo

RESULTADOS uno de sus miembros colaborativo
LÍDER Fuerte y centrado en la tarea Liderazgo compartido por varias personas
Se informa, discute, decide Discusiones abiertas, se decide

REUNIONES y se delega el trabajo y se trabaja en colaboración.
2 columnas
EL PROYECTO FLEXIBILIDAD EQUIPO EVALUACIÓN

Módulos EN LA DOCENTE DE
implicados ORGANIZACIÓN La coordinación COMPETENCIAS
Aspectos del equipo
ESCENARIOS POSIBLES
3.- ESCENARIOS POSIBLES: LA

ORGANIZACIÓN EN LOS CENTROS
tamaño completo
Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas módulos

profesionales. El ACBP puede utilizarse como una estrategia más dentro de un
proceso de enseñanza y aprendizaje; puede aplicarse en un módulo o parte de
un módulo o integrarse en el currículum
GRUPOde un ciclo formativo.
EQUIPOA su vez, esta
metodología persigue que el alumnado adquiera de forma más amplia una serie
de valores y competencias necesarias para su desarrollo personal y profesional.
DIFERENCIAS ENTRE GRUPO Y EQUIPO
Podemos distinguir varios escenarios Los elementos clave para el buen de-
en función de los objetivos que cada sarrollo del Aprendizaje Colaborativo
GRUPOS CON EL PASO DEL TIEMPO EQUIPOS
docente se plantee, así como de la rea- Basado en Proyectos, podríamos en-
lidad de su entorno: marcarlos en cuatro apartados, todos
ellos encaminados a la motivación y
• Se trabaja en uno o varios módu- activación del alumnado.
los formativos, pero sin conexión
entre ellos ni carácter interdisci-
plinar.
• Se trabaja de forma interdiscipli-
nar en uno o varios módulos de
un mismo ciclo formativo.
• Se trabaja de forma interdisci-
plinar en un número de módulos
de un ciclo formativo que repre-
senten la mayor parte de la carga
lectiva del ciclo formativo.
• Centros cuyos Proyectos funcio-
nales o Proyectos educativos, se-
gún corresponda, se contemplen
como modelo metodológico del
mismo, el aprendizaje colabora-
2 columnas
tivo basado en proyectos.
EL PROYECTO FLEXIBILIDAD EQUIPO EVALUACIÓN

Módulos EN LA DOCENTE DE
implicados ORGANIZACIÓN La coordinación COMPETENCIAS
Aspectos del equipo
• Espacios • Contínua
a trabajar formativos • Sistemática
• Yo hago lo que tú
• Organización no puedes, y tú • Basada en
• Competencias evidencias
general haces lo que yo no
• Resultados de
• Horarios puedo.
aprendizaje
• Juntos podemos
• Indicadores de hacer grandes
logro cosas.
ESCENARIOS POSIBLES
No debemos olvidar que para que todo nización de los centros, mediante la de-
esto sea posible, ha de haber en pri- finición de nuevos espacios formativos
mer lugar una apuesta decidida en las y fomentar, en la medida de lo posible,
direcciones de los centros educativos, la compatibilidad de los horarios entre
liderando, impulsando y facilitando las el profesorado que participa en esta
iniciativas propuestas por los equipos metodología, necesaria para favorecer
educativos,2 así como flexibilizar la orga-
columnas la coordinación de equipos educativos.
EQUIPO DIRECTIVO
(Liderazgo en la apuesta metodológica)
Planificación de proyectos
CREACIÓN DE EQUIPOS COORDINACIÓN DE EQUIPOS

¿Cómo nos organizamos en los centros?
• Participación del • Planificar horario

profesorado en ACBP • La coordinación del ciclo y el profesorado
del equipo educativo
3.1. El aula para el ACBP

INFORMATIVO
La organización del espacio de apren- ¿Qué elementos deben tenerse en cuen-
dizaje es un factor esencial a la hora ta en la reorganización del espacio?
de poner en práctica la metodología del
ACBP. Sin embargo,
LÚDICOla disposición del No hay un único diseño del aula, sino
ANALÍTICO
aula expositiva, en la que todo el alum- que éste dependerá de los principios
nado está sentado y aislado en su mesa metodológicos del centro. Existen algu-
mirando a la pizarra, sigue siendo el nas ideas innovadoras para distribuir
estándar más empleado. Poco profeso- la clase según la metodología.
rado y centros se atreven a romper con
ESPACIOSEn el aula, las paredes deben desapa-
esta distribución del espacio. Personas
EXPOSITIVO
expertas como María Acaso, que abo- CREATIVO
recer para construir espacios educati-
ga por la revolución educativa, ya rei- vos amplios, que permitan una conti-
vindican aulas más amables, cómodas nua interacción entre el alumnado, la
y flexibles; y profesores como César EJECUTIVO experimentación y el descubrimiento.
Bona, reinventan las aulas para dar res- Lógicamente, si tu escuela no está
puesta a sus métodos pedagógicos. preparada aún para hacer este gran
ESCENARIOS POSIBLES
Aprendizajecolaborativo El aula para el ACBP 21
cambio, siempre puedes empezar por La organización de los bloques de

tu clase. tiempo, no deben considerarse en cla-
ses de 50-60 minutos, sino que se es-
Los espacios comunes, los pasillos o pera una disolución del tiempo para po-
el patio también se pueden utilizar para der personalizar el aprendizaje de tal
propiciar situaciones de aprendizaje. manera que el alumnado trabaje a su
Aprender es una acción que puede ocu- propio ritmo y se organice como crea
rrir en cualquier lugar y con cualquier conveniente. Para ello, trabajar por
persona. proyectos es una metodología genial.
Los roles en el aula, el alumnado es el
La versatilidad, los espacios deben ser centro del aprendizaje y el profesora-
versátiles y polivalentes, para que un do adquiere un rol de guía, un cambio
mismo espacio se pueda utilizar para que debe reflejarse también en el aula.
dar una conferencia, para representar No hacen falta tantas sillas, ni tantas
una obra de teatro, para las reuniones mesas y tampoco que estén orientadas
con las familias… Por eso, el mobilia- hacia el profesor o profesora. El aula se
rio debe ser fácil de mover, de recoger debe concebir como un espacio donde
y adaptable; y es importante que, si en los aprendizajes serán bidireccionales
un mismo espacio existen diferentes entre el profesorado y el alumnado, así
zonas de trabajo, se delimiten correc- como entre los iguales.
tamente.
Las dinámicas de trabajo, según la di-
La estética de los espacios, la ilumi- námica que se utilice, se requieren di-
nación, los colores, las formas… estos ferentes distribuciones. Si queremos
aspectos tienen una gran influencia en promover un debate, será necesario que
el aprendizaje del alumnado. Es impor- todos y todas, alumnado y docentes, se
tante que los espacios tengan y aprove- vean las caras. Asimismo, si se pretende
chen la luz natural. Los colores deben hacer una exposición, es necesario en-
ser más vivos y llamativos y las formas focar la atención hacia la persona que
más orgánicas y no tan geométricas. está hablando. Cuando se trabaje en
Todos estos aspectos pueden desper- equipo debe poder fluir la comunicación
tar la motivación del alumnado, así y para ello se puede trabajar en mesas
como las ganas de asistir al centro, el agrupadas o en el suelo con cojines. En
bienestar, la comodidad y placer. este momento entra en juego tu creati-
vidad e innovación para que los objeti-
Las TIC, muchas escuelas ya no utili- vos que te propongas se alcancen con la
zan como material didáctico el libro de máxima eficacia posible.
texto, sino que optan por digitalizar el
aprendizaje utilizando tabletas y orde- Te mostramos cinco maneras de orga-
nadores. Por ello es importante que las nizar el aula para ajustar el espacio a
infraestructuras dispongan de enchu- las necesidades de aprendizaje de tu
fes, wifi, proyectores, etc. alumnado.
ESCENARIOS POSIBLES
2 columnas
EQUIPO DIRECTIVO
(Liderazgo en la apuesta metodológica)
CREACIÓN DE EQUIPOS COORDINACIÓN DE EQUIPOS

¿Cómo nos organizamos en los centros?
• Participación del • Planificar horario

profesorado en ACBP • La coordinación del ciclo y el profesorado
del equipo educativo
Como bien sabemos, la distribución del los aprendizajes a realizar, resultará

aula puede apoyar la autonomía del vital para sacar el máximo partido al
alumnado, o bien dificultarla. Disponer trabajo por proyectos. En este sentido,
de mobiliario que permita diferentes recomendamos la creación en el aula de
configuraciones de aula, en función de diferentes espacios.
INFORMATIVO
Aprender Trabajo
a aprender en equipo
LÚDICO ANALÍTICO
TIC
ESPACIOS
EXPOSITIVO CREATIVO
EJECUTIVO
Creatividad Comunicación
IMPLEMENTACIÓN
Aprendizajecolaborativo El aula para el ACBP 23
4.- IMPLEMENTACIÓN DEL

BASADO EN PROYECTOS. “ACBP”
Es importante trabajar de manera procesual el aprendizaje colaborativo en el aula,
comenzando con actividades colaborativas informales hacia las colaborativas for-
males con ACBP sencillos, en un principio, hacia proyectos de mayor envergadura
donde se pueden incluir diferentes módulos del curso del ciclo formativo.
Es posible que tengamos que reali- preparación, desarrollo y cierre-pro-

zar algunos ajustes o cambios en las ducto final. La fase previa de planifica-
programaciones generales de los mó- ción, la desarrolla en primer lugar, el
dulos, en cuanto a metodología, eva- equipo educativo para generar el con-
luación, secuenciación de las acciones texto de trabajo. En la implementación
formativas. de las fases (preparación, desarrollo y
cierre-producto final) utilizaremos la
En la siguiente infografía vienen recogi- rueda interactiva que aparece en el SI-
das las fases principales del TES de metodologías activas con
trabajo en ACBP: sus 9 pasos.
PR
L 1 Ev
2
al
E Puac ió
A
9
FIN
A Rn D i a g
E
CACIÓN
DEL
n
ció
IE E v a l u i F i n a l y C a TO
PROYECTO
A Cn ó s t i c a
ANÁLISIS
ca
EE DEL
PROYECTO
l i fi
RO D U C
IÓN
8
BÚSQUEDA
PRODUCTO
FINAL
APRENDIZAJE DE
COLABORATIVO SOLUCIONES
n
BASADO
E a cP ó
EN PROYECTOS
E E SELECCIÓN
R
CIÓN DE LA
DEL SOLUCIÓN
R
PROYECTO
4
7
EJECUCIÓN
C
PLANIFICAR
DE LA
ACCIONES
SOLUCIÓN
6 5
Eval
uación Formativa
DES
A R RO LLO
IMPLEMENTACIÓN
DE EVA
SO 1 LUAC
CE
9 2
O
IÓ
E
PR
CACIÓN
DEL
N
PROYECTO
ANÁLISIS
EE DEL
PROYECTO
8
3 ACBP ( Aprendizaje Colaborativo Basado en Proyectos )

BÚSQUEDA
PRODUCTO
FINAL
APRENDIZAJE DE
BASADO
EN PROYECTOS
E E SELECCIÓN
CIÓN DE LA
DEL SOLUCIÓN
PROYECTO
4
7
EJECUCIÓN
PLANIFICAR
DE LA
ACCIONES
SOLUCIÓN
6 5
Pasos para la elaboración y desarrollo de un proyecto
Los tres elementos que intervienen en el ACBP son:

RUEDA DE PROFESORADO - ACOMPAÑANTE
El profesorado-guía, el alumnado y el problema-realidad,
IMPLEMENTACIÓN Proporcional al grado de autonomía del alumnado
en un proceso que comprende tres fases:
PREPARACIÓN, DESARROLLO y CIERRE-PRODUCTO FINAL
FASE 0. PLANIFICACIÓN PROFESORADO - ACOMPAÑANTE
Considera con anticipación todos los aspectos necesarios:

• LA OCASIÓN - HILO TEMÁTICO para el proyecto Preparación
O. PLANIFICACIÓN • PROGRAMACIÓN (reflexión) desarrollo
DEL PROYECTO - Competencias currículo
(EQ. EDUCATIVO) ALUMNADO
- Objetivos como dirección
PROBLEMA
• Resultados
• Hacia dónde vamos
• Para qué los hacemos
Cierre - Producto final
• PRODUCTO FINAL
• REGLAS Y RECURSOS NECESARIOS
ALUMNADO
FASE 1. PREPARACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN
• MOTIVACIÓN (activa la intención: conocimientos previos, • FORMACIÓN DE GRUPOS Y ROLES
DEL PROYECTO acercamiento al tema-problema) • ACUERDO DE NORMAS
2. ANÁLISIS DEL • FORMACIÓN, ORIENTACIÓN DE GRUPOS Y ROLES • RECEPCIÓN DEL PROBLEMA (¿Qué sabemos? ¿Qué
PROYECTO • PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA - PRODUCTO FINAL queremos saber-aprender? ¿Cómo podemos
• DEFINIR LAS CONDICIONES PREVIAS (contenidos, aprenderlo?)
3. BÚSQUEDA DE
comportamientos, procedimientos, habilidades y - Lluvia de ideas
SOLUCIONES
destrezas que se requieren desarrollar para dar - Rutinas de pensamiento
4. SELECCIÓN DE solución al problema)
• PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO EN SUS FASES
LA SOLUCIÓN • PROPONE, ESTIMULA Y ACOMPAÑA
• INFORMACIÓN: búsqueda, selección, organización...
(EVALUACIÓN • EVALÚA Y FOMENTA LA AUTOEVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA)
FASE 2. DESARROLLO
5. PLANIFICAR
• ACOMPAÑAR, MOTIVAR, INTERACTUAR CON EL • TRABAJO EN EQUIPOS, SEGÚN TAREAS, PARA LA
ACCIONES
ALUMNADO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
6. EJECUCIÓN DE • AYUDAR a armar preguntas, formular problemas, • CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DEL
LA SOLUCIÓN explorar alternativas y tomar decisiones efectivas APRENDIZAJE
(EVALUACIÓN • OBSERVAR (registrar) - EVALUAR PROCESO Y • EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
FORMATIVA) RESULTADO (mini-productos y actividades)
FASE 3. CIERRE-PRODUCTO FINAL

7. PRESENTACIÓN
DEL PROYECTO • ORIENTA LA REFLEXIÓN GRUPAL: espacios de diálogo • PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: materiales, presenta-
• EVALÚA (alumnado y proyecto), SE EVALÚA, reflexión. ciones, debates, diálogo, diario, portfolio...
8. PRODUCTO FINAL Y
• CALIFICA • DIFUSIÓN
DOCUMENTACIÓN
• ORIENTA A LA ACCIÓN • EVALUACIÓN: autoevaluación, coevaluación, reflexión
9. FEED-BACK sobre el proyecto...
• COMPARTE EL PROYECTO
(EVALUACIÓN FINAL • PLANTEAMIENTO DE NUEVAS PREGUNTAS
Y CALIFICACIÓN)
IMPLEMENTACIÓN
Aprendizajecolaborativo Planificación del proyecto 25
4.1. Planificación del proyecto

por el equipo educativo
A la hora de diseñar un proyecto, ten- Por lo general, es normal que aparez-
dremos en cuenta que es fundamental can al principio algunas dudas, “no
una preparación previa si queremos agobiarse”. Más adelante podréis en-
una experiencia exitosa. Esta parte la contrar los pasos para el desarrollo del
desarrolla el profesorado en una fase proyecto.
previa, antes de lanzar el proyecto al
alumnado. Es conveniente que el equipo educati-
vo del ciclo se reúna y defina cómo se
Es el momento de planificar los resul- realizará la planificación general de los
tados de aprendizaje, indicadores de aprendizajes, las herramientas de eva-
logro o criterios de evaluación, com- luación, la calificación del proyecto y
petencias transversales, dinámicas de las dinámicas a utilizar en el aula para
aula... 2 columnas el desarrollo del proyecto.
NUESTRO PROYECTO LA IDEA DEL PROYECTO
Malla curricular
• Puede incluir uno o varios RA´s ¡No pierdas

detalle!
• No todos los RA´s tienen el mismo
peso (ponderación)
• Con los proyectos y acciones

formativas planificadas a lo largo
del curso, se han de trabajar todos
los RA´s de cada módulo.
• Un RA puede estar en varios

proyectos y puede tener diferente
peso en cada proyecto.
• Concretaremos las áreas de

contenidos “lo esencial que
deseamos trabajar en el proyecto”.
• Definiremos las competencias

transversales que deseamos
trabajar.
• Definiremos los criterios de

evaluación o indicadores de logro.
• Puede incluir uno o varios RA´s
IMPLEMENTACIÓN ¡Que no se te
26 Planificación del proyecto vaya la olla! Aprendizajecolaborativo
• No todos los RA´s tienen el mismo
peso (ponderación)
• Con los proyectos y acciones

formativas planificadas a lo largo
del curso, se han de trabajar todos
los RA´s de cada módulo.
• Un RA puede estar en varios

proyectos y puede tener diferente
peso en cada proyecto.
• Concretaremos las áreas de

contenidos “lo esencial que
deseamos trabajar en el proyecto”.
• Definiremos las competencias

transversales que deseamos
trabajar.
A la hora de
• Definiremos losdiseñar
criteriosun
de proyecto, uno trabajar en el proyecto, esto nos servi-
de los aspectos
evaluación más importantes
o indicadores de logro. es la rá para recoger durante el desarrollo
planificación de la evaluación. Hemos del proyecto, las evidencias del grado de
de definir los indicadores de logro y su adquisición de los resultados de apren-
relación con las tareas que se han de dizaje y las competencias a trabajar.
¿Qué actitud tiene que tener?

Querer hacer ¿Qué tiene que saber?
PREGUNTAS CLAVE
Centran los aspectos

clave para adquirir
las competencias
¿Qué habilidades ¿Qué tiene que

y destrezas necesita? saber hacer?
En este punto no vamos a definir las ner instrumentos que permitan valorar
herramientas de evaluación, ya que de- y cuantificar el grado de consecución
dicaremos un apartado para ello, dada por parte del alumnado (siguiente tabla).
la importancia que tiene tanto la evalua-
ción formativa como la calificación final En los currículos de cada ciclo podemos
del alumnado. obtener información de las competen-
cias técnicas, personales y sociales, que
La mayor dificultad que nos encontra- nos pueden ayudar en la definición de
mos a la hora de definir las competen- las competencias transversales a traba-
cias transversales y sus indicadores de jar en los proyectos. A modo orientativo
logro para la calificación, es conseguir incluimos unas tablas que nos pueden
objetivarlas, de ahí la importancia de te- ayudar en la definición de las mismas.
IMPLEMENTACIÓN
DEFINICIÓN GENERAL DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA TRANSVERSAL DEFINICIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA
A TRABAJO EN EQUIPO
COLABORATIVO:
Disposición favorable para pensar y trabajar de forma colaborativa dentro
de un grupo con una actitud receptiva y activa para conseguir las metas
• Resolución de conflictos comunes, intercambiando informaciones, asumiendo responsabilidades,
• Liderazgo resolviendo dificultades que se presentan y contribuyendo a la mejora y
• Colaboración desarrollo colectivo.
B COMUNICACIÓN ORAL Escucha, comprende los mensajes de los demás y expresa los suyos
propios de forma estructurada, utilizando un vocabulario adecuado al
contexto de la actividad y proporcionando un conocimiento exacto de lo que
desea transmitir.
C COMUNICACIÓN ESCRITA Los trabajos están bien estructurados gramaticalmente, ordena los
contenidos conforme a un índice y la presentación es amena, original y
creativa.
D CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
La mejor definición de innovación y creatividad quizás es la de William
Coyne: “La creatividad es pensar en ideas nuevas y apropiadas, mientras
que la innovación es la aplicación con éxito de las ideas dentro de una
organización”.
En otras palabras, la creatividad es el concepto y la innovación es la
aplicación práctica del concepto.
E RESPONSABILIDAD Y
COMPROMISO AUTONOMÍA
Busca situaciones para asumir la responsabilidad personal de solucionar
problemas, termina los trabajos de forma exhaustiva, establece medidas
E INICIATIVA PERSONAL de control para determinar el seguimiento de los progresos realizados y
corrige las desviaciones si es necesario.
F TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
Utiliza búsquedas avanzadas de la información, e plea activamente
variedad de aplicaciones de comunicación y colaboración online, produce
COMPETENCIA DIGITAL contenido digital utilizando opciones avanzadas y edita el producido
por otros y otras, toma medidas de seguridad para proteger sus
dispositivos y los mantiene actualizados, resuelve casi todos los
problemas que surgen al usar la tecnología.
G APRENDER A
APRENDER
Utiliza la información que se proporciona o busca otra con el fin de
actualizar sus conocimientos, promoviendo cambios cuando considera que
hay otras formas más eficaces de hacer los trabajos.
Asume el proceso de “aprender a aprender”, como una oportunidad de
flexibilizar las formas de trabajo y de formación continua realizando el
seguimiento para determinar correcciones si fuera necesario.
IMPLEMENTACIÓN
28 Planificación del proyecto Aprendizajecolaborativo
RÚBRICAS DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
A TRABAJO EN EQUIPO
Resolución de conflictos. Liderazgo. olaboración.
0 1 2 3
No aporta en el equipo No aporta en el equipo Realiza aportaciones, Colabora de forma
y no cumple con las aunque no genera mal toma decisiones, activa, motiva al equipo
normas y reglas ambiente dentro del acepta las opiniones de y contribuye a la
acordadas en el equipo. mismo. los y las demás y ayuda identidad del mismo,
a los compañeros y las compartiendo sus
compañeras en sus logros, experiencias,
tareas cuando lo éxitos y fracasos.
requieren.
B COMUNICACIÓN ORAL
0 1 2 3
Tiene dificultades para Expresa sus ideas, Estructura de forma Escucha, comprende
expresar sus ideas, opiniones, sentimientos adecuada los mensajes, los mensajes de los y
opiniones y y sigue instrucciones expresándose las demás y expresa
sentimientos. No pero con dificultad. eficazmente y los suyos propios de
muestra respeto hacia proporcionando al forma estructurada,
los y las demás, interlocutor e utilizando un
interrumpe, se burla. interlocutora el vocabulario adecuado
conocimiento exacto de al contexto de la
lo que desea transmitir. actividad y
proporcionando un
conocimiento exacto de
lo que desea transmitir.
C COMUNICACIÓN ESCRITA
0 1 2 3
Los trabajos escritos Los trabajos escritos Los trabajos están bien Los trabajos están bien
están mal están bien estructurados estructurados
estructurados estructurados gramaticalmente y gramaticalmente,
gramaticalmente y gramaticalmente y sin ordenados los ordena los contenidos
llenos de faltas de faltas de ortografía. contenidos conforme a conforme a un índice y
ortografía. un índice. la presentación es
amena, original y
creativa.
IMPLEMENTACIÓN
D CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
0 1 2 3
No genera ideas, Propone algunas ideas Define ideas, mejoras y Impulsa ideas, cambios
mejoras, ni planes de o mejoras pero procede de forma y mejoras continuas en
acción y espera hasta requiere ayuda para proactiva a las la realización de los
que alguien se las ponerlas en marcha. oportunidades e trabajos o ideas en
presenta. informaciones que se le desarrollo, estructu-
ofrecen para orientar rando las tareas a
su acción. realizar para conseguir
su aplicación práctica.
E RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
0 1 2 3
Necesita ayuda Desarrolla los trabajos Termina los trabajos de Busca situaciones para
constante del docente o que le corresponden forma exhaustiva y en asumir la responsabili-
sus compañeros/as pidiendo ayuda cuando el tiempo establecido dad personal de
para cualquier tipo de es necesario. sin que nadie se lo solucionar problemas,
actividad. Demuestra Demuestra recuerde. termina los trabajos de
comportamientos comportamientos forma exhaustiva,
inadecuados en cuanto inadecuados en cuanto establece medidas de
a las normas básicas a la utilización del control para realizar el
de asistencia y tiempo y cuidado de seguimiento de los
puntualidad, utilización materiales. progresos realizados y
del tiempo y cuidado de corrige las desviacio-
materiales. nes si es necesario.
F TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
0 1 2 3
No busca información, Busca información Busca información Utiliza búsquedas
ni se comunica con online, se comunica de online utilizando avanzadas de la infor-
dispositivos digitales forma básica utilizando diferentes buscadores, mación, utiliza activa-
(correo electrónico, el teléfono móvil, correo se comunica de forma mente variedad de
drive, teléfono, etc.), no electrónico, drive…, avanzada con el aplicaciones de comuni-
produce contenidos produce contenido teléfono, correo cación y colaboración
digitales, no toma digital simple, toma electrónico, drive…, online, produce conteni-
medidas de seguridad medidas de seguridad produce contenido do digital utilizando
para proteger sus para proteger sus digital complejo, toma opciones avanzadas y
dispositivos, no es dispositivos medidas avanzadas edita el producido por
capaz de resolver electrónicos, sabe para proteger sus otros, toma medidas de
problemas técnicos buscar soporte o dispositivos seguridad para proteger
derivados del uso de asistencia para resolver electrónicos y resuelve sus dispositivos y los
sus propios problemas técnicos problemas básicos más mantiene actualizados,
dispositivos. derivados del uso de frecuentes al utilizar la resuelve casi todos los
sus propios tecnología. problemas que surgen
dispositivos. al usar la tecnología.
IMPLEMENTACIÓN
30 Planificación del proyecto Aprendizajecolaborativo
G APRENDER A APRENDER
0 1 2 3
No asimila ni se adecua Entiende los cambios Se adapta y aplica Utiliza la información
a las nuevas como una posibilidad cambios de los que se proporciona o
metodologías activas de afrontar nuevos procedimientos y las busca otra con el fin de
de trabajo, presenta proyectos para su herramientas de actualizar sus conoci-
comportamientos de desarrollo personal y trabajo de forma mientos, promoviendo
confrontación al no profesional, positiva y constructiva, cambios cuando consi-
desear participar en modificando su con el objetivo de dera que hay otras
ellas. conducta para construir un formas más eficaces de
adecuarse a nuevas aprendizaje activo y hacer los trabajos.
estrategias de colaborativo. Asume el proceso de
aprendizaje. “aprender a aprender”,
como una oportunidad
de flexibilizar las formas
de trabajo y de forma-
ción continua realizando
el seguimiento para
e ectuar correcciones si
fuera necesario.
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
Para ser eficientes es necesario realizar Al conjunto de actividades o tareas le lla-

una buena planificación del proyecto. Se mamos paquete de trabajo, dicho elemen-
pueden trabajar diferentes herramientas to se organiza de lo general a lo particular,
de organización y de planificación. Propo- debe ser medible y evaluable indicando
nemos como ejemplo la ficha de paque- qué debe lograrse y resultados a entregar.
tes de trabajo y tareas/actividades (ver
apartado Anexos), donde se definirán los A la hora de planificar distinguiremos
paquetes de trabajo, tareas/actividades, tres fases:
fecha de entrega y responsable. • Preparación
• Desarrollo
• Cierre - Producto final
IMPLEMENTACIÓN
PROYECTO
Preparación Desarrollo
“Nos situamos” “Cre mos” “Presentamos”
ENTREGABLES ENTREGABLES ENTREGABLES
Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete

de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo
PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
CICLO FORMATIVO COMPETENCIA GENERAL
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
PRODUCTO FINAL
BLOQUES DE LA EVALUACIÓN El equipo

TAREAS DEL educativo, en este punto,
PROYECTO, SECUENCIACIÓN defi-
Y TEMPORALIZACIÓN. • Módulos
CALIFICACIÓN, que participan
HERRAMIENTAS en el proyecto.
EVALUACIÓN
(Qué, Cuándo, Cómo, Quién)
ne a grandes rasgos las partes a desa- • Resultados de aprendizaje con los pe-
1. % Competencias técnicas rrollar enlaseltareas
Se evalúan proyecto,FASEScon sus entrega-PREPARACIÓNsos dentro
DEL PROYECTO del proyecto.
DESARROLLO CIERRE-PDTO. FINAL
(resultados de aprendizaje) correspondientes a los (Nos situamos) (Creamos) (Presentamos)
A Entregables individuales
bles y tareas
resultados de clave, al objeto de guiar al • Competencias transversales.
aprendizaje de cada
B Entregables grupales alumnado
módulo en la comprensión
PAQUETES TRABAJO del pro- • Herramientas de evaluación. Criterios
yecto. Dependiendo del grado de au-
TAREAS de evaluación o indicadores de logro.
2. % Competencias
transversales tonomía del alumnado, el profesorado • Partes del proyecto y sus tareas.
se planteará hasta qué punto define los • Temporalización...
MÓDULOS RESULTADOS DE TIEMPO
% PESO EN EL PROYECTO
paquetes
APRENDIZAJE de trabajo, las tareas y has-
ta dónde
COMPETENCIAS
TÉCNICAS
orienta y deja su desarrollo al Con esta plantilla se pretende tener
alumnado. una fotografía de los elementos a tra-
bajar en el proyecto, las herramientas
En el apartado de recursos de la pre- de evaluación y el momento en el que
sente guía se podrá encontrar el enla- se recogerán las evidencias del apren-
ce al “Sites” de metodologías activas, dizaje. No debemos olvidar que durante
donde tendremos a nuestra disposición todo el proceso del desarrollo del pro-
diverso material que nos podrá ayudar yecto, el feedback y la observación son
en la planificación y desarrollo de los fundamentales para el seguimiento de
proyectos. los comportamientos del alumnado y
para ir orientado al alumnado en sus
A modo de ejemplo proponemos una indicadores de logro.
plantilla en la que se recogen los as-
pectos más importantes
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (de % dela planifi-en el proyecto )
participación
COMPETENCIA cación de unDEproyecto:

INDICADORES LOGRO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete Paquete
32 Planificación
de trabajo del proyecto
de trabajo de trabajo de trabajo Aprendizajecolaborativo
de trabajo de trabajo
Fic
ha
m
od
el
o
PRODUCTO FINAL
BLOQUES DE LA EVALUACIÓN TAREAS DEL PROYECTO, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN. CALIFICACIÓN, HERRAMIENTAS EVALUACIÓN
1. % Competencias técnicas Se evalúan las tareas FASES DEL PROYECTO PREPARACIÓN DESARROLLO CIERRE-PDTO. FINAL
resultados de
A Entregables individuales aprendizaje de cada
B Entregables grupales PAQUETES TRABAJO
módulo
TAREAS
2. % Competencias
transversales

% PESO EN EL PROYECTO APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
TÉCNICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ( % de participación en el proyecto )
COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
Podemos encontrar otras plantillas que Por otra parte sería conveniente entre-
nos pueden ayudar en la planificación de gar al alumnado un extracto con la in-
proyectos en la siguiente URL del SITES formación necesaria del planteamiento
de metodologías activas: del proyecto. Os proponemos elaborar
https://sites.google.com/educacion.navarra. un “canvas” educativo como el indicado a
es/acbp-en-fp/recursos/plantillas continuación.
IMPLEMENTACIÓN
Fic
ha
m
tamaño completo od
el
o
• CICLO FORMATIVO:
CANVAS EDUCATIVO ACBP • CURSO:
• PROFESORADO: IKASKETA AKTIBOA · APRENDIZAJE ACTIVO
COMPETENCIAS PROFESIONALES DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO NOMBRE PROYECTO EQUIPOS, TAREAS Y ROLES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Imagen
TEMPORIZACIÓN
COMPETENCIAS TÉCNICAS (RA’s)
PRODUCTO FINAL
PREGUNTA GUÍA
EVALUACIÓN FASES / PAQUETES DE TRABAJO HERRAMIENTAS TIC / RECURSOS
Proceso Herramientas PREPARACIÓN (Nos situamos)
DESARROLLO (Creamos)
Resultado Herramientas DIFUSIÓN
CIERRE- PRODUCTO FINAL (Presentamos)
https://sites.google.com/educacion.navarra.es/acbp-en-fp/recursos
Es necesario planificar tu curso

para trabajar todos los RA´s
independientemente
de la metodología utilizada
IMPLEMENTACIÓN
34 Fases del proyecto Aprendizajecolaborativo
4.2. Fases del proyecto: el método

(rueda de implementación)
En este apartado se definen acciones Para el desarrollo del proyecto en el
del profesorado, acciones del alumna- aula seguiremos los pasos que apare-
do, aspectos metodológicos y dinámi- cen en la infografía, teniendo en cuenta
cas de aula que faciliten el Aprendiza- que el feedback y la evaluación forma-
je Colaborativo Basado en Proyectos tiva, se encuentran presentes en cada
“ACBP”, e incorporaremos algunas fi- una de las fases de ejecución del pro-
chas que nos puedan ayudar en el de- yecto:
sarrollo del proyecto.
PR
L 1 Ev
2
al
E Puac ió
A
9
FIN
A Rn D i a g
E
CACIÓN
DEL
n
ció
TO
PROYECTO
A Cn ó s t i c a
ANÁLISIS
ca
EE DEL
PROYECTO
l i fi
RO D U C
IÓN
Ca
Final y
BÚSQUEDA
PRODUCTO
FINAL
APRENDIZAJE DE
n
BASADO
E a cP i ó
EN PROYECTOS
IE E v a l u
E E SELECCIÓN
R
CIÓN DE LA
DEL SOLUCIÓN
R
PROYECTO
4
7
EJECUCIÓN
C
PLANIFICAR
DE LA
ACCIONES
SOLUCIÓN
6 5
Eval
uación Formativa
DES
A R RO LLO
IMPLEMENTACIÓN
Aprendizajecolaborativo Fases del proyecto 35
4.2.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El objetivo de todo proyecto es resolver

un problema o una necesidad. ¿Cómo
empezar?:
¿Cómo debe ser un proyecto? ¿Cómo definimos el proyecto?
• Una situación del mundo real cercana • Hemos de ponerle un título.

al alumnado. • Definir el equipo de trabajo.
• Ha de tener más de una solución. • Comienzo y fin del trabajo.
• Que sea necesaria la colaboración en- • ¿Qué tenemos que conseguir, hacer?
tre el alumnado. El producto final.
• Basado en conocimientos existentes.
• Exigir búsqueda e interpretación de la
información.
• Se trabajan resultados de aprendiza-
je “currículo del ciclo”.
• Produzca conocimiento y resultados
evaluables.
El punto de partida es:

• Una pregunta
• Un problema
• Un reto
IMPLEMENTACIÓN
tamaño completo
Fic
ha
m
od
DEFINICIÓN DEL PROYECTO el
o
TÍTULO DEL PROYECTO ( Nombre del proyecto )
CONTRATANTE DEL PROYECTO

( ¿Quién hace la solicitud del proyecto? Solicitante del proyecto ¿El profesorado, una empresa, un cliente? )
EQUIPO EDUCATIVO DEL PROYECTO (¿Quiénes trabajarán en el proyecto? ¿Quién dirigirá/coordinará el equipo? )
¿QUÉ TENGO/TENEMOS QUE CONSEGUIR, HACER…EN ESTE PROYECTO? ( Producto final )
¿CUÁNDO COMIENZA Y CUÁNDO TERMINA EL PROYECTO?
Comienzo del proyecto:
Finalización del proyecto:
Firma del solicitante ( profesorado ) : Firma del equipo de trabajo del proyecto ( alumnado ):
a de de .
IMPLEMENTACIÓN
Planificación y organización del equipo momento de que cada uno de ellos

aprenda a trabajar en colaboración,
En esta parte es importante trabajar la pidiéndoles que realicen una lluvia de
gestión del trabajo en equipo, que per- ideas y que reflexionen sobre cuestio-
mitirá al alumnado solucionar proble- nes tales como:
mas en sus futuras profesiones.
• Lo que puede impedir el trabajo en
Por este motivo, es importante que le equipo, y tome nota de los elementos
dediquemos el tiempo necesario a la que pueden dañar su colaboración,
formación de los equipos. Tendrán que (por ejemplo, sólo favorecer intere-
ser grupos equilibrados, siguiendo cri- ses propios, no ofrecer ayuda).
terios diferentes al agrupamiento por • Cómo desea que su equipo realice un
orden alfabético o por afinidad perso- trabajo conjunto, qué normas deben
nal entre compañeros y compañeras de ser válidas para todos y todas en el
clase. equipo)
Existen varios métodos para la forma- • Qué normas deben aplicarse en re-
ción de equipos (método Disc, Belbin, lación al trabajo de cooperación con
Hada, etc.). En esencia, todos ellos tra- otros equipos.
tan de clasificar al alumnado en cate- • Un nombre llamativo para su equipo.
gorías diferentes, normalmente cuatro,
atendiendo a su personalidad. Después, pedirles que redacten un do-
cumento de normas, compromisos y que
Una vez identificados los alumnos y presenten sus conclusiones al resto de la
alumnas según su perfil personal, se clase, (en forma resumida: 3-5 minutos).
deben formar equipos en los que se en- En esta fase se trabajarán competen-
cuentren representados, en la medida cias transversales tales como el traba-
de lo posible, cada uno de los perfiles. jo en equipo, resolución de conflictos, la
comunicación, responsabilidad y com-
Los equipos así constituidos favorecen, promiso, etc.
por un lado, a la heterogeneidad dentro
del equipo, al confluir estudiantes con A continuación se proponen unos mo-
diferentes características, y por otro la delos de fichas del método HADA y una
homogeneidad entre equipos, al contar tabla con las funciones y normas, que
cada equipo con alumnado de cada uno facilitarán la planificación y organiza-
de los perfiles. ción de los equipos de trabajo.
Una vez formados los equipos, es el
IMPLEMENTACIÓN
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE PERFIL DEL ALUM
INDICACIONES PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:
Comienza con la fila A, lee las cuatro afirmaciones.

¿Cuál de ellas crees que se puede aplicar mejor a tu perfil y cuál menos? Valora cada afirmación con 4, 3, 2 ó 1:
• 4 significa “corresponde con precisión”.
• 1 significa “corresponde muy poco“,
• Los números 2 y 3 corresponden a las fases intermedias respectivamente.
Continúa con el resto de las filas y en las casillas de “Suma” (abajo) coloca la suma total de tus valoraciones en cada columna.
AFIRMACIONES FILA A
Soy emprendedor/a. Me gusta trabajar con Me gusta desarrollar Me gusta analizar las
otros y otras. ideas nuevas. situaciones.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
AFIRMACIONES FILA B
Para mi es importante Me importa que haya Me gusta ir por Me gusta trabajar con
llegar a la meta un buen ambiente. caminos nuevos precisión.
rápidamente.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
AFIRMACIONES FILA C
Me gusta asumir Me adapto con facilidad Me gusta crear Me gusta dar opiniones
responsabilidad. al grupo. propuestas nuevas. de manera objetiva.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
AFIRMACIONES FILA D
A veces, transmito un A veces, transmito un A veces, transmito un A veces, causo en los y
aire de ser dominante. aire de ser tímido o aire de ser inquieto o las demás, una impre-
tímida. inquieta. sión de demasiado
responsable.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
AFIRMACIONES FILA E
No me gusta perder el No me gustan las No me gusta la rutina. No me gusta dejar el
tiempo. discusiones. trabajo para última hora.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
AFIRMACIONES FILA F
Me importa que haya Me importa el ambiente Me importa la Me gusta que todos y todas
avances en el equipo. en el equipo. diversidad en el equipo. trabajen con exactitud.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
SUMA SUMA SUMA SUMA
GESTOR o GESTORA COLABORADOR /A DESARROLLADOR /A ANALISTA ( especialista )
IMPLEMENTACIÓN
DIAGRAMA PERSONAL DE VALORES
GESTOR/A DESARROLLADOR/A
H D
20 20
15 15
Cambio
10 10
5 5
Orientado/a hacia Orientado/a hacia las
los objetivos relaciones interpersonales
A A
5 5
10 10
15 15
Continuidad
20 20
ANALISTA COLABORADOR/A
Cada alumno y alumna responderá al files del alumnado y nos puede ayudar
cuestionario y volcará sobre el diagra- a configurar equipos y roles dentro de
ma las puntuaciones de cada apartado, los mismos.
con ello se aprecian los diferentes per-
IMPLEMENTACIÓN
FICHA DE EJEMPLO DE DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES EN EL EQUIPO Y NORMAS
PERFIL FUNCIONES POSIBLES SUGERIDAS RESPONSABLE
GESTOR O • Portavoz.
GESTORA • Coordina el trabajo del equipo.
• Asegura la participación de todos y todas.
• Ayuda a que el equipo no se vaya del tema.
• Ayuda a que se tomen decisiones.
• Garantiza que se respeten las normas.
• Es responsable de la presentación final del proyecto.
COLABORADOR O • Moderador o moderadora.

COLABORADORA • Garantiza que se cumplan los turnos, los tiempos.
• Mediador o mediadora.
• Entra en acción cuando el equipo tiene conflictos y
conduce hacia el diálogo y la negociación
DESARROLLADOR O • Descubridor o descubridora.

DESARROLLADORA • Investiga para proporcionar ideas y sugerencias a su
equipo.
• Visualizador o visualizadora.
• Prepara las conclusiones de trabajo de tal manera que
estén listas para una buena presentación.
ANALISTA • Responsable de calidad.

• Garantiza que se trabaje de manera ordenada y
exhaustiva y que los resultados sean correctos.
• Se ocupa de completar el diario y administrar los
documentos del proyecto.
NORMAS:
FIRMAS:
La asignación de funciones a determinados perfiles realizada en esta ficha es orientativa,

pueden surgir otras propuestas en los grupos de trabajo.
IMPLEMENTACIÓN
4.2.2. ANÁLISIS DEL PROYECTO
En esta fase se pretende crear la in- mento para entregar al alumnado, a

tención de aprender y que el alumnado modo de extracto del proyecto, el CAN-
entienda el proyecto planteado. VAS educativo, trabajado en la fase de
preparación previa del proyecto por el
En este punto el profesorado tiene que equipo educativo.
guiar al alumnado para que adquiera
conciencia de la información que va a Para asegurarnos que han comprendi-
necesitar, qué cosas tiene que saber do lo que se pretende con el proyecto,
hacer y qué cosas tiene que aprender podemos pedirles que nos entreguen
para afrontar el proyecto. una ficha con la definición de los pa-
quetes de trabajo, tareas y una estima-
Este punto podría ser un buen mo- ción del plazo de entrega.
¿Cómo puedo
conocerlo-aprenderlo-hacerlo?
¿Qué sé sobre el tema_producto?
En este proceso podemos distinguir • Lluvia de ideas: activación del conoci-

tres apartados: miento (lo que sé, lo que no sé, lo que
quiero aprender).
1_ Motivación • Delimitar los espacios en internet
• Conocer los intereses del alumnado: donde buscar la información.
• Lluvia de ideas. • Mostrar otros medios donde recabar
• Cuestionarios. información: revistas, prensa, visitas
• Debate. a espacios o empresas, entrevistas a
• Otros… “expertos y expertas”.
• Establecer y preparar el material mo-
tivador: 3_ El producto final
• Recursos audiovisuales. • Establecer la forma de entrega.
• Visita a empresa. • Delimitar los aspectos fundamenta-
• Artículos, prensa, etc… les que han de aparecer en el produc-
to entregado.
2_ Investigación • Supervisar los medios y recursos que
• Preguntas de trabajo: resolución de se necesitan y comprobar el acceso a
pequeños problemas que orienten al los mismos por parte del alumnado.
alumnado en el proceso de compren- • Presentación del producto final.
sión del proyecto.
IMPLEMENTACIÓN
Como en la fase anterior, aquí también resante hacer una medición de las ca-
se trabajarán competencias transversa- pacidades o conocimientos previos del
les tales como el trabajo en equipo, re- alumnado mediante, por ejemplo, una
solución de conflictos, la comunicación, rutina de pensamiento (¿QUÉ SÉ?, ¿QUÉ
responsabilidad y compromiso, etc. QUIERO SABER Y APRENDER?, ¿CÓMO
En este paso es importante analizar PODEMOS APRENDERLO?), un mapa
el nivel de comprensión del alumnado conceptual, un brainstorming, prueba
respecto al planteamiento inicial del no vinculante a la calificación final del
proyecto. Una vez garantizado que se proyecto. De esta forma, fomentare-
ha comprendido, se podrá continuar mos que el alumnado sea consciente
con el desarrollo del proyecto. de sus necesidades formativas y la in-
En este punto puede ser también inte- formación que ha de localizar.
EE E
• TÍTULO DEL PROYECTO:

DEFINICIÓN DEL PROYECTO • FECHA DE ENTREGA:
EL PROBLEMA PROYECTO, EL CONCEPTO
1
DATOS ¿QUÉ NOS PREGUNTAN?
ANALIZAMOS Y
COMPRENDEMOS
EL PROYECYO
PENSAMOS
2
¿QUÉ TAREAS HAY QUE HACER?
NOS PONEMOS
EN MARCHA
RESOLVEMOS
3
LISTA DE COMPROBACIÓN DE ENTREGABLES ¿QUÉ HEMOS CONSEGUIDO?
COMPROBAMOS Y
PRESENTAMOS
RESULTADOS
Explorar Divergencia Convergencia ¡Innovación!

IMPLEMENTACIÓN
4.2.3. BÚSQUEDA DE SOLUCIONES
A través de estas actividades el alum- queda de soluciones, la pregunta guía.

nado buscará la información necesaria, La “pregunta guía” es una pregunta
la sintetizará y aplicará (trabajará el sa- que nos lleva a explorar el fondo de un
ber), tendrá que conocer y entrenar ha- problema y elegir entre varios planes,
bilidades y técnicas (trabajará el saber estrategias o posibles alternativas de
hacer) y será consciente de la actitud acción para generar una solución.
necesaria para realizar correctamente
las tareas (trabajará las competencias • Inspira una búsqueda de conoci-
personales). miento y descubrimiento.
• Fomenta y desarrolla procesos
En el proceso de búsqueda y recopila- de pensamiento crítico.
ción de información destacamos dos • Lleva a diseñar soluciones reales
fases principales: para problemas del mundo real.
• Se trata de posibilidades (pensa-
1_ Reunir información. miento divergente).
• Delimitar los espacios en internet • Posee un mágico poder de moti-
donde buscar la información. vación para guiar el proyecto en
• Mostrar otros medios donde re- el aula.
cabar información, (revistas,
prensa, visitas a espacios o em- Para poder continuar, es necesario
presas, entrevista a “expertos”…). asegurarnos que se han cubierto todas
• Bibliografía, materiales de aula. las necesidades definidas en las con-
• Hacer y depurar preguntas. diciones previas (contenidos, compor-
• Debatir ideas. tamientos, procedimientos, habilidades
y destrezas) para el desarrollo del pro-
2_ Secuencia de búsqueda. yecto y que el alumnado ha adquirido
• Definir lo que deseamos obtener dichos conocimientos, destrezas y ha-
de información. bilidades. Para ello, podemos utilizar
• Buscar y evaluar la información. distintos instrumentos (prueba escri-
• Analizar la información. ta, kahoot, plickers, Mentimeter, etc.) y
• Sintetizar la información y utili- establecer unos indicadores de logro
zarla. para validar este paso y poder conti-
nuar con el siguiente. Estas actividades
Para que el alumnado sea capaz de las realizaremos con toda la clase o en
ofrecer alternativas al proyecto plan- grupos pequeños, con el fin de abordar
teado, es necesario guiarle para es- conocimientos que desconocen, traba-
tablecer las condiciones previas jar procedimientos y habilidades que
(contenidos, comportamientos, proce- no tienen adquiridas y en las que ne-
dimientos, habilidades y destrezas que cesitan el apoyo del equipo educativo.
se requieren desarrollar, para dar so-
lución al problema que plantea el pro- En este punto, se obtendrán registros
yecto). La definición de las condiciones de evidencias individuales y grupales
previas las propone el equipo educativo de los resultados de aprendizaje traba-
y deberán testearlas con el alumnado. jados, que necesitaremos para realizar
Se puede utilizar como estrategia para la evaluación del alumnado.
guiar y motivar al alumnado en la bús-
DEFINICIÓN DEL PROYECTO • FECHA DE ENTREGA:
EL PROBLEMA PROYECTO, EL CONCEPTO
IMPLEMENTACIÓN
1
DATOS ¿QUÉ NOS PREGUNTAN?
ANALIZAMOS Y
COMPRENDEMOS
EL PROYECYO
4.2.4. SELECCIÓN
PENSAMOS DE LA SOLUCIÓN
2
¿QUÉ TAREAS HAY QUE HACER?
En este momento el alumnado ya sabe Este es un paso donde se pueden tra-
NOS PONEMOS
y ha aprendidoENloMARCHA
necesario (sabe ha- bajar técnicas de creatividad, donde lo
cer) para poder resolver el proyecto en
RESOLVEMOS que nos interesa es tener muchas al-
equipo, ya que ha trabajado, en las ac- ternativas (no hay que juzgar lo invia-
3
tividades definidas en el apartado an- ble o absurdas que parezcan).
LISTA DE COMPROBACIÓN DE ENTREGABLES ¿QUÉ HEMOS CONSEGUIDO?
terior, todos los parámetros
COMPROBAMOS Y
necesarios
y tiene criterioPRESENTAMOS
para plantear una solu-
ción final más oRESULTADOS
menos compleja.
Explorar Divergencia Convergencia ¡Innovación!

Identificar nuevas vías Generar nuevas ideas Seleccionar
Optimizar las y pulir ideas
preguntas
EJES ESTRATÉGICOS MEJORAS
EJES DE INNOVACCIÓN
NECESIDADES TÁCTICAS IDEAS ROMPEDORAS
Una vez recabada la información, se Podríamos utilizar la rutina del pensa-

realiza una presentación en la que se miento: problema-solución. Con esta
exponen las diferentes soluciones indi- rutina se pretende que el alumnado de-
viduales del equipo de trabajo. Conven- duzca el problema de una situación vis-
dría que cada miembro del equipo pre- ta o leída y plantee posibles hipótesis o
sentara su propuesta individual para soluciones al problema.
que no se conformen con la primera
idea y se esfuercen más.
La presentación debe servir para:
• Mostrar las ideas principales de

cada solución.
• Hacer y depurar preguntas.
• Debatir ideas.
• Seleccionar la solución definitiva.
IMPLEMENTACIÓN
2 columnas
SOLUCIÓN 1
SOLUCIÓN 2
Problema
2 columnas
SOLUCIÓN 3
SOLUCIÓN QUE CREES MEJOR:
SOLUCIÓN 1
4.2.5. PLANIFICAR ACCIONES

tamaño completo SOLUCIÓN 2
En este punto el alumnado puede tra- el propósito de definir cómo hacer las
bajar herramientas de planificación y tareas y comprender los indicadores de
organización como los diagramas de logro a conseguir.
Gantt entre otros, en las que se repar-
SOLUCIÓN
Acotar planos 3 Cumplimentar
ten tareas, se marcan plazos dedeentre-
fabricación Cuando el alumnado tenga mayor
hojas de procesoex-
SOLUCIÓN QUE CREES MEJOR:
ga y responsables. periencia en el desarrollo de proyectos,
Identificar Subcontratar de
tomará conciencia de la importancia
elementos piezas láser
Al principio el alumnado puede comerciales
ofrecer una buena planificación con el objetivo
resistencia a esta parte y quiere pasar de ser más eficiente.
a la acción de inmediato, por loConfeccionar
que el Mecanizar piezas
INTERPRETACIÓN listados de PROCESO DE CONSTRUC
equipo educativo
DE PLANOSguiará al alumnado
materiales A modo de ejemplo
FABRICACIÓN se podrían plantear DEL PROTO
en la planificación de las partes a delos bloques principales del proyecto
Montaje de y
elementos
sarrollar en el proyecto, proponiendo
tamaño completo las tareas a realizar:
una lluvia de ideas, debates, etc., con Realizar AMFE
de fabricación
Acotar planos Cumplimentar

de fabricación hojas de proceso
Identificar Subcontratar
elementos piezas láser
comerciales
Confeccionar
INTERPRETACIÓN PROCESO DE Mecanizar piezas CONSTRUCCIÓN
listados de
DE PLANOS materiales FABRICACIÓN DEL PROTOTIPO
Montaje de
elementos
Realizar AMFE
de fabricación
IMPLEMENTACIÓN
Fases del proyecto
Para que los equipos de trabajo se or- proyecto en la que se definen tareas,
ganicen las tareas a realizar, se podría responsables y fechas de entrega.
plantear latamaño
ficha completo
de seguimiento de
PLAN DE SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
PAQUETES RESPONSABLE DURACIÓN FECHAS DE ENTREGA ( día - mes )

DE TRABAJO ESTIMADA
Y TAREAS
PAQUETE DE Todo el equipo Días / horas, ... X

TRABAJO 1 Alumno/a 1, ...
• Tarea 1.1 Todo el equipo Días / horas, ... X

Alumno/a 1, ...
• Tarea 1.2
• ...
PAQUETE DE Todo el equipo Días / horas, ... X X X X

• Tarea 1.1 Todo el equipo Días / horas, ... X X X X X

Alumno/a 1, ...
• Tarea 1.2
• ...

• Tarea 1.1 Todo el equipo Días / horas, ...

Alumno/a 1, ...
• Tarea 1.2
• ...
Otra forma de realizar el seguimiento seguimiento, consistiría en poner tarje-

del proyecto, podría ser que cada equi- tas o post-it en cada apartado, las cua-
po de trabajo disponga de un panel en les se desplazan en cada apartado, se-
el que aparezcan los siguientes apar- gún el estado en el que se encuentren
tados: lo que hay que hacer, lo que se las tareas. Estas tarjetas podrían ser
está haciendo y lo que se ha hecho. de colores en función de la prioridad
Una forma muy gráfica de realizar este que se les quiera dar para su ejecución.
IMPLEMENTACIÓN
tamaño completo
Lo que hay que hacer Lo que se está haciendo Lo que se ha hecho
ACOTAR PLANOS ACOTAR PLANOS ACOTAR PLANOS

DE FABRICACIÓN DE FABRICACIÓN DE FABRICACIÓN
IDENTIFICAR IDENTIFICAR
ELEMENTOS COMERCIALES ELEMENTOS COMERCIALES
CONFECCIONAR CONFECCIONAR
LISTADOS DE MATERIALES LISTADOS DE MATERIALES
CUMPLIMENTAR
HOJAS DE PROCESO
MECANIZAR PIEZAS
IMPACTO AUDIENCIA
Mide e incrementa Conoce tu audiencia
el impacto en tu 4.2.6. EJECUCIÓN DE LA SOLUCIÓN
y genera empatía
audiencia
En esta fase el alumnado tendrá que tomar mediciones sobre el comporta-

poner en práctica todo lo aprendido en miento de los integrantes del equipo,
los puntos anteriores, aplicándolo a la MENSAJE sus conflictos,
que irán gestionando
Contenido persuasivo
ejecución de la solución. El alumnado adoptando medidas para corregir des-
DESARROLLO ejecutará las acciones con autonomía, viaciones de lo planificado, analizando
Realiza tu desarrollando las tareas en equipo los problemas que surjan en la ejecu-
presentación de conforme al reparto planificado y cada ción del proyecto, introduciendo mejo-
manera auténtica miembro se responsabilizará de rea- ras, etc. HISTORIA
y creíble lizarlas en el plazo previsto. El equipo Utiliza los principios y
llegará a compromisos, colaboracio- El equipoestructura
educativode “storytelling”
realizará una eva-
para enganchar a la audiencia
nes, acuerdos para el desarrollo del luación formativa, a través del feed-
proyecto y chequeará el avance de las back, corrigiendo los aspectos que no
partes del proyecto. cumplan con los indicadores de logro y
DIAPOSITIVAS SOPORTE
tomando registros para la evaluación y
Este es
Conceptualiza y simplifica la el momento para observar y calificación
Identifica final del alumnado.
los mejores
información que muestras medios para comunicar
tu mensaje
tamaño completo
IMPLEMENTACIÓN
Lo que hay que hacer Lo que se está haciendo Lo que se ha hecho
4.2.7. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

ACOTAR PLANOS ACOTAR PLANOS ACOTAR PLANOS
DE FABRICACIÓN DE FABRICACIÓN DE FABRICACIÓN
El alumnado en esta fase realiza una En este paso se puede hacer una medi-
exposición del proyecto en la fecha, ción para ver la evolución de las com-
formato y IDENTIFICAR
tiempo de presentación in- IDENTIFICAR
petencias adquiridas por el alumnado
ELEMENTOS COMERCIALES
dicado por el profesorado al inicio del ELEMENTOS COMERCIALES
a lo largo del desarrollo del proyecto.
proyecto. A la hora de realizar una presentación,
CONFECCIONAR proponemos
CONFECCIONAR unos principios básicos a
El profesorado
LISTADOS DEtomará registros de la LISTADOS
MATERIALES tenerDEenMATERIALES
cuenta para que la misma re-
exposición del proyecto conforme a los sulte atractiva, éstos están reflejados
indicadores de logro establecidos. en la siguiente infografía.
CUMPLIMENTAR
HOJAS DE PROCESO
MECANIZAR PIEZAS
IMPACTO AUDIENCIA
Mide e incrementa Conoce tu audiencia
el impacto en tu y genera empatía
audiencia
MENSAJE
Presentar Contenido persuasivo
DESARROLLO Preparar
Realiza tu
presentación de
manera auténtica HISTORIA
y creíble Diseñar Utiliza los principios y
estructura de “storytelling”
para enganchar a la audiencia
DIAPOSITIVAS SOPORTE
Conceptualiza y simplifica la Identifica los mejores
información que muestras medios para comunicar
tu mensaje
IMPLEMENTACIÓN
4.2.8. PRODUCTO FINAL Y DOCUMENTACIÓN
Una vez preparada la documentación Al realizar la entrega del producto final,

del proyecto, se puede hacer una pri- será el momento de valorar todos los
mera revisión chequeando con una lis- registros tomados a lo largo del pro-
ta de cotejo, los aspectos fundamenta- yecto, realizar la evaluación final y ca-
les que han de aparecer en el producto lificar al alumnado en cada uno de los
final y se establece la forma de entrega. módulos participantes en el proyecto.
El producto final puede consistir en un
prototipo, video, cartel publicitario, es-
tudio de mercado, idea de negocio, etc.
4.2.9. FEEDBACK
Feedback con el alumnado procesos que se están desarrollando en

el contexto del proyecto correspondien-
Durante todo el proceso de aprendiza- te, como a evidenciar posteriormente
je, realizaremos una retroalimentación sus evaluaciones y calificaciones.
entre el alumnado y el equipo educati-
vo, con el objetivo de que ambas partes Cierre del proyecto
sepan en qué y cómo mejorar.
Al finalizar el proyecto realizaremos
El feedback deberá ser grupal e indivi- la evaluación del mismo, validando lo
dual, en el primero, el equipo docente que ha funcionado bien o realizando
realizará una reunión grupal para ana- propuestas para mejorar el proceso de
lizar el desarrollo del proyecto a nivel aprendizaje.
de equipo y después se llevará a cabo
un feedback individual, donde se trata- En este momento pueden surgir ideas
rán aspectos relacionados con el com- nuevas para próximos proyectos, pro-
portamiento, tareas realizadas, etc., puestas de organización de espacios
con el objetivo de conseguir un com- formativos, aspectos metodológicos,
promiso de mejora. planificación de recursos, etc.
Mientras el alumnado está trabajando El objetivo es que nuestro alumnado

en cada proyecto, el profesorado obser- comprenda y vea que su calificación fi-
va y toma notas (observaciones) que le nal dependerá del trabajo realizado a lo
ayuden tanto a ofrecer el feedback for- largo de todo el proceso y no tanto de la
mativo, que posibilite la mejora de los presentación del producto final.
LA EVALUACIÓN
50 Aprendizaje colaborativo basado en proyectos Aprendizajecolaborativo
5.- LA EVALUACIÓN
5.1. El reto de la evaluación en el
aprendizaje colaborativo basado
en proyectos
La pregunta que surge de inmediato actividad, lo que no siempre refleja las

está referida a la evaluación formativa y capacidades reales del alumnado. Una
cómo aplicarla en el aula en un aprendi- evaluación es muy diferente a una cali-
zaje colaborativo basado en proyectos. ficación, lo ideal sería que el alumnado
CÚANDO
realizase sus tareas, sus trabajos, y con
Se han considerado los argumentos que un feedback se analizasen las cosas
señalan que los exámenes tradicionales, que están haciendo bien, las cosas que
de respuesta fija, no dan una visión clara están haciendo mal, y en qué podemos
sobre lo que el alumnado puede hacer mejorar. Esto es porque en la evaluación
con sus conocimientos. La evaluación existe una reconstrucción, para que el y
tradicional solamente permite explorar la estudiante sepa en qué y cómo pue-
FUNCIÓN
la memoria, observar la comprensión o de mejorar, además de darle la oportu-
interpretar el conocimiento, pero no de- nidad, al profesorado, de evitar que el
muestra la habilidad del uso del cono- alumnado se quede atrás.
cimiento (el desempeño del estudiante).
Además, con frecuencia, el resultado de Así pues, una buena evaluación nos
las evaluaciones tradicionales se em- permitirá una ajustada calificación. Po-
plea solamente para adjudicar una nota demos evaluar y calificar todo aque-
a los y las participantes, y no permite llo que hayamos diseñado en nuestra
la reflexión y el replanteamiento de las programación, otorgándole el peso que
estrategias de enseñanza-aprendizaje consideremos adecuado tanto a las
para mejorar los resultados. competencias técnicas “resultados de
aprendizaje”, como a las competencias
El reto está, entonces, en desarrollar es- transversales tales como: el compro-
trategias de evaluación que respondan, miso personal, la cooperación, el es-
en concreto, a una integración e inter- fuerzo, el sentido de responsabilidad,
pretación del conocimiento y en desa- así como la calidad del trabajo, todas
rrollar el proceso de evaluación, donde ellas trabajadas durante el proceso del
se recurre a técnicas e instrumentos in- proyecto.
corporados a las tareas diarias del aula,
con el propósito de recopilar la eviden- Es importante que tanto alumnado
cia de cómo los y las estudiantes pro- como profesorado conozcan las “reglas
gresan en el aprendizaje. del juego”, es decir, que sean conscien-
tes de los aspectos que van a ser objeto
Hay una gran diferencia entre evaluar y de evaluación.
calificar; por una parte calificar consiste
en ponerle un valor numérico o un ad- El alumnado tiene que conocer, por
jetivo a un o una estudiante por su des- tanto, lo que se les va a evaluar en el
empeño en un examen o cualquier otra proyecto. El conocer los resultados de
LA EVALUACIÓN
Aprendizajecolaborativo Aprendizaje colaborativo basado en proyectos 51
aprendizaje y competencias transver- Métodos de evaluación

sales que se van a trabajar, orientará
al alumnado y le servirá para entender Cuando las y los estudiantes partici-
algunas de las tareas que se van a de- pan en la evaluación de su proceso
sarrollar en él. de aprendizaje, determinan conscien-
temente qué pueden y qué no pueden
Aunque muchas de estas tareas se hacer, a esta forma se le llama autoe-
desarrollen de forma grupal, nuestro valuación.
alumnado ha de tener claro que, al fi-
nalizar el proyecto, todos y todas de- Por otro lado, la evaluación puede ser
berán haber conseguido los resulta- llevada a cabo por los compañeros y
dos de aprendizaje y las competencias compañeras de las y los estudiantes
transversales incluidas en el mismo, que participan en el proceso de apren-
independientemente de que cada estu- dizaje, en este caso unos y unas eva-
diante haya asumido un rol o respon- lúan el desempeño de otros y de otras,
CÚANDO
sabilidad dentro del equipo. No sirve, a la vez que reciben retroalimentación

INICIALpor tanto, que cada uno y cada una sePROCESO sobre su propio desempeño. Esta for- FINAL
DIAGNÓSTICA encargue de una parte y se desentien- FORMATIVA ma de evaluación es conocida SUMATIVA
como
Permite al docente determinar:
da de las demás. Al final, “todos y todas
coevaluación. Permite al docente determinar:
tienen que saber de todo”.
• El nivel de aprendizaje del alumnado. • Qué han aprendido sus estudiantes. • Qué han aprendido sus estudiantes.
• Los conocimientos previos del alumnado • Qué les falta por aprender. • Qué les falta por aprender.
con respecto a un tema dado.
Por último, cuando la evaluación
• Cómo van los procesos de desarrollo de competencias.
la rea-
• Cómo van los procesos de desarrollo de c
La evaluación es buena cuando: lizan los y las docentes, u otros miem-
bros yde la comunidad se le llama hete-
FUNCIÓN
Induce a hacer un alto en el camino determinar los Induce a hacer un alto en el camino y deter
Los resultados permiten adecuar la planificación procesos de reforzamiento que deben ser aplicados procesos de reforzamiento que deben ser
• Se emplean métodos
a las necesidades del grupo de estudiantes. e instru-
para ayudar roevaluación.
al alumnado a alcanzar la meta propuesta. para ayudar al alumnado a alcanzar la met
mentos variados de evaluación.
• Se aplican estos métodos e ins- En el siguiente cuadro se resumen las
Durante este tramo del camino se aplica la heteroevaluación. Durante esta parte del camino se puede aplicar la
(El equipo educativo)
trumentos en diferentes momen- funciones principales de Durante
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
esta parte del camino se
la evaluación,
puede aplicar la autoevaluación,
tos del proceso. quién la realiza y en qué momento.
heteroevaluación y coevaluación.
• Es dinámica e interactiva, pro-
mueve el dialogo entre los par-
ticipantes para ayudar a mejorar
(feedback).
INICIAL PROCESO FINAL

CÚANDO
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Permite al docente determinar: • Qué han aprendido sus estudiantes. Permite al docente determinar
• El nivel de aprendizaje del alumnado. • Qué les falta por aprender. las competencias que el alumnado
• Los conocimientos previos del alu nad • Cómo van los procesos de ha alcanzado durante el proyecto.
FUNCIÓN
con respecto a un tema dado.

desarr ll de c petencias.
Induce a hacer un alto en el camino Obtener un buen perfil competencial

Los resultados permiten adecuar
y determinar los procesos de para su desarrollo profesional
la planificación a las necesidades
reforzamiento que deben ser y personal.
del grupo de estudiantes.
aplicados para ayudar al alumnado
QUIÉN LA REALIZA
a alcanzar la meta propuesta.
Durante este tramo del camino se Durante esta parte del camino se Durante esta parte del camino se
aplica la heteroevaluación. puede aplicar la autoevaluación, aplica la autoevaluación,
(El equipo educativo) heteroevaluación y coevaluación. heteroevaluación y coevaluación.
LA EVALUACIÓN
52 Evaluación en el proceso de aprendizaje Aprendizajecolaborativo
5.2. Aplicación de la evaluación en

el proceso de aprendizaje.
En la práctica pedagógica, es importan- Es importante informar a los y las es-

te que la o el docente prevea las accio- tudiantes acerca de los criterios con los
nes que realizará con las y los estudian- cuales serán evaluados o evaluadas,
tes de manera que le sirva de guía en su antes de iniciar el trabajo del proyec-
trabajo. Esto se hace con el propósito de to, así como hacer énfasis en que se
facilitar el aprendizaje significativo y es- evalúan los procesos de aprendizaje y
tablecer el nivel de logro a ser alcanza- no, solamente, la apariencia o presen-
do en el desarrollo de las competencias. tación de los trabajos.
Para la planificación de la evaluación Pese a que en muchas ocasiones se

de un proyecto, es importante que las suelen confundir, evaluar y calificar no
y los docentes tengan en cuenta los pa- significan lo mismo. Ni siquiera pode-
sos siguientes: mos decir que se trata de procesos in-
separables ya que, aunque es cierto que
• Selección del proyecto. no podemos calificar sin evaluar, no es
• Selección de las competencias y menos cierto que se puede evaluar sin
resultados de aprendizaje a lograr. calificar. Dicho lo anterior, creemos que
• Selección de indicadores de logro. no podemos cerrar el tema de la eva-
• Relacionar las tareas con las com- luación del aprendizaje colaborativo
petencias, resultados de aprendi- sin ocuparnos de la calificación.
zaje, indicadores de logro, en de-
finitiva, dar coherencia al proceso En el aprendizaje colaborativo basado
de aprendizaje. en proyectos, nos podemos encontrar
• Diseñar la estrategia para el traba- con diferentes escenarios, en función
jo colaborativo (dinámicas de aula). del número de proyectos desarrollados
• Decidir los momentos más re- y los módulos participantes. En cual-
levantes para trabajar, recoger quier caso el objetivo de la evaluación,
registros, evidencias y medir los es evidenciar el grado de consecución
resultados de aprendizaje y las que el alumnado ha conseguido en los
competencias transversales. resultados de aprendizaje y compe-
• Reflexionar sobre cuál es el obje- tencias transversales. Esto lo detec-
tivo del feedback y crear o diseñar taremos con la evaluación formativa a
una estrategia. través del seguimiento de las tareas
• Determinación del procedimiento de los proyectos, trabajos, entrevistas,
de la evaluación y la calificación controles, etc.
final.
LA EVALUACIÓN
Aprendizajecolaborativo Evaluación en el proceso de aprendizaje 53
tamaño completo
ESCENARIOS PARA LA EVALUACIÓN
ALGÚN ALGÚN TODO POR TODO POR

PROYECTO PROYECTO PROYECTOS PROYECTOS
(INDIVIDUAL) (INTERMODULAR) (INDIVIDUAL ) (INTERMODULAR)
E
PROYECTO TAREAS, TRABAJOS...
E
(Abiertas y flexibles, pueden
admitir varias soluciones)
COMPETENCIAS PRODUCTO FINAL RESULTADOS DE

TRANSVERSALES APRENDIZAJE
PONDERACIONES DE CADA UNA DE LAS PARTES
CALIFICACIÓN DE MÓDULOS
Con todos los registros de las compe- valoraciones de los elementos que se
tencias técnicas y transversales, y en han trabajado en grupo, con una califi-
función del peso que en el diseño del cación idéntica para todo el grupo. Por
proyecto hayamos decidido dar a cada el contrario si los elementos que se han
parte, obtendremos la calificación final trabajado de forma individual, habrán
del mismo. de ser valorados de forma individual.
No debemos olvidar contemplar tanto Puedes valorar en cada situación as-

la evaluación grupal como la individual. pectos como:
En la evaluación grupal obtendremos
LA EVALUACIÓN
54 Evaluación en el proceso de aprendizaje Aprendizajecolaborativo
EVALUACIÓN GRUPAL EVALUACIÓN
El Qué El Cómo El Qué El Cómo
PROCESO DE GRUPO CONOCIMIENTOS
• Organización del • Cuestionarios directos • Dominio conceptual • Exámenes de

proceso de trabajo o escalas de opinión. del contenido del conocimientos
(plazos de entrega, módulo. (escritos y orales)
distribución de tareas, • Registros de
compromisos... ). observación del • Capacidad de • Ensayos individuales.
proceso grupal. transferencia de
• Asignación de roles. contenido a otros • Resolución de
• Portafolios o carpetas ámbitos. problemas o casos.
• Retroalimentación de aprendizaje.
entre las y los • Otros… • Diario individual.
miembros. • Diario grupal.
• Exposiciones orales.
• Otros…. • Entrevistas a
pequeños grupos. • Mapa conceptual.
• Otr s… • Otros…
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS HABILIDADES
• Dominio de elementos • Observación de • Habilidad de aplicar el • Prácticas de

conceptuales. calidad de conocimiento a la laboratorio.
argumentaciones. realidad.
• Adecuada aplicación • Actividades
de conceptos. • Ensayos grupales. • Habilidad para individuales.
resolver problemas o
• Identificación de • Exámenes de situaciones aplicando • Proyectos en
necesidades de conocimientos en contenidos. empresas.
mayor información pequeños grupos.
para lograr la tarea a • Habilidad de domino • Demostración de
realizar. • Debates entre los de destrezas propias destrezas.
pequeños grupos. al tema.
• Otros… • Otros…
• Solución de • Otros…
problemas en
equipos.
• Otros…
CALIDAD DEL PRODUCTO ACTITUDES
• Cumple con lo • Rúbrica para evaluar • Todos los aspectos • Observación en

solicitado calidad del producto. actitudinales actividades prácticas.
originalmente. asociados al perfil de
• Lista de cotejo. competencias que se • Diario.
• Reflexión del grupo busca desarrollar
con respecto a la • Portafolio de proceso (Puntualidad, • La pregunta.
calidad lograda. para la elaboración compromiso con el
del producto. • Debate.
grupo, entrega de
• Identificación de trabajos en plazo,
áreas de mejora. • Otros…. • Otros…
responsabilidad, etc.)
• Presentación del • Otros…
proyecto y el producto
final (diseño de la
presentación,
organización de la
información, puntos
destacados, ejemplos, etc.).
• Otros…
LA EVALUACIÓN
Aprendizajecolaborativo Técnicas para evaluar 55
5.3. Técnicas para evaluar
La evaluación se lleva a cabo mediante instrumentos bien estructurados.

la utilización de técnicas que permiten • La selección de las tareas de eva-
verificar si las competencias han sido luación debe reflejar claramente
alcanzadas según lo especifican los in- lo trabajado en el proyecto.
dicadores de logro propuestos. • Los alumnos y las alumnas deben
conocer y comprender los crite-
Hay dos tipos de técnicas de evalua- rios de evaluación/indicadores de
ción: de observación y de desempeño. logro.
• Los alumnos y alumnas deben
La de observación utiliza los siguientes conocer claramente los requeri-
instrumentos para su aplicación: mientos y las formas aceptables
de desempeño.
• Listas de cotejo o verificación • Los estudiantes deben ser cons-
• Escalas de rango cientes que sus ejecuciones serán
• Rúbricas comparadas con los requerimien-
tos establecidos y con el resto de
La de desempeño utiliza los siguientes alumnos y alumnas.
recursos para su aplicación:
La evaluación la realizaremos a lo largo
• La pregunta de todo el proceso formativo, haciendo
• Portafolio el seguimiento de los diferentes indica-
• Diario de aprendizaje dores de logro, los cuales servirán de re-
• Debate ferencia para comprobar la evolución del
• Ensayo aprendizaje del alumnado y reforzar los
• Estudio de casos procesos que deben ser aplicados para
• Mapa conceptual ayudar al alumnado a alcanzar las metas
• Proyecto propuestas.
• Solución de problemas
• Texto paralelo Los indicadores establecidos para la eva-
luación se realizarán a través de la eva-
Es importante recordar que las técni- luación del equipo educativo, la autoeva-
cas de observación son auxiliares de luación y co-evaluación del alumnado.
las técnicas de desempeño y sirven
para establecer su valoración. Con la evaluación “sumativa”, determina-
remos la calificación final de cada uno de
Para aplicar las técnicas de evaluación los apartados:
se debe tener en cuenta que:
• Resultados de aprendizaje.
• Deben ser objetivas, fiables y pre- • Competencias transversales.
cisas. Para lograrlo requiere de • Producto final.
LA EVALUACIÓN
56 Técnicas para evaluar Aprendizajecolaborativo
A continuación encontrareis algunos

ejemplos de las técnicas más habitua-
les en el ACBP.
LISTA DE COTEJO
¿Cómo se elabora el ¿Cómo se calcula la

¿Qué es? ¿Para qué se utiliza?
instrumento? valoración?
Permite registrar el • Evaluar comportamientos, habilidades y • Determine los aspectos o • Para calcular la valoración,
grado, de acuerdo actitudes durante el desarrollo del proceso indicadores de logro que se el punteo obtenido por cada
con una escala de aprendizaje. pretenden evaluar y hacer una estudiante, divida el total de
determinada, lista de ellos. Escribirlos en el “si” entre el total de aspectos y
en el cual un • Valorar los comportamientos previamente encabezado de cada columna. multiplíquelo por cien y eso dará
comportamiento, definidos. el porcentaje.
una habilidad o una • Incluya en cada columna
actitud determinada • Comparar características entre dos el juicio que permita la
es desarrollada por estudiantes. evaluación de lo observado
el o la estudiante que puede ser “si – no”.
• Comparar los juicios de los observadores.
• En la antepenúltima columna
• Observar si un o una estudiante ha anote el total de los juicios
alcanzado determinada competencia marcados para cada indicador
indicando, además, el nivel alcanzado. o aspecto del indicador.
• En la penúltima columna
anote el porcentaje de “Si” que
obtuvo.
• En la última columna
escriba los comentarios que
considere pertinentes con
respecto a la observación
sobre el desempeño de los
y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)
LISTA DE COTEJO
Centro: Profesorado: Fecha:

Actividad/Proyecto:
Competencia/R.A.:
Clave de la escala: SI - NO
Nombre del Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Observa-

TOTAL
Alumnado 1 2 3 4 ciones
si no si no si no si no
LA EVALUACIÓN
ESCALA DE RANGO
¿Cómo se elabora el ¿Cómo se calcula la

¿Qué es? ¿Para qué se utiliza?
instrumento? valoración?
Permite registrar el • Evaluar comportamientos, habilidades y • Determine los aspectos que se • Se multiplica el valor máximo de
grado, de acuerdo actitudes durante el desarrollo del proceso pretenden evaluar y hacer una la escala asignada para evaluar
con una escala de aprendizaje. lista de ellos. Escribirlos en el por el número de aspectos a
determinada, encabezado de cada columna. observar. Esto dará la nota
en el cual un • Valorar los comportamientos previamente máxima.
comportamiento, definidos. • Seleccione la escala que
una habilidad o una permita la evaluación de • Se suma el total de valores
actitud determinada • Comparar características entre dos lo observado y asígnele un obtenidos en cada uno de los
es desarrollada por estudiantes. número, por ejemplo: aspectos o criterios.
el o la estudiante. 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3
• Comparar los juicios de los observadores. = Regularmente 4 = Siempre • La calificación se calcula
Escribir la escala debajo dividiendo el total obtenido, entre
• Observar si un o una estudiante ha de cada aspecto que será la nota máxima y multiplicando
alcanzado determinada competencia evaluado. el resultado por 100.
indicando, además, el nivel alcanzado.
• En la penúltima columna anote
el punteo que obtuvo cada
estudiante.
• En la última columna escriba

los comentarios que considere
pertinentes con respecto
a la observación sobre el
desempeño de los y las
estudiantes durante el proceso.
(Opcional)
ESCALA DE RANGO

Actividad/Proyecto:
Competencia/R.A.:
Clave de la escala: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Nombre del Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4

Punteo Observa-
Alumnado si no si no si no si no si no si no si no si no ciones
LA EVALUACIÓN
RÚBRICA
¿Cómo se
¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo se elabora el instrumento? calcula la
valoración?
Es una tabla que • La rúbrica sirve para tener • Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para • Se multiplica el
presenta en el una idea clara de lo que determinar si un o una estudiante comprendió el concepto valor máximo de
eje vertical los representa cada nivel en la de democracia se puede tomar en cuenta los aspectos la escala asignada
criterios que se escala de calificación. Por siguientes: para evaluar
van a evaluar y en eso se describe el criterio en • Explicación por el número
el eje horizontal cada nivel. • Comprensión del concepto de aspectos a
los rangos de • Identificación de los elementos del concepto observar. Esto
calificación a aplicar • Así mismo, el alumnado • Ejemplificación dará la nota
en cada criterio. Los puede saber lo que ha • Anotar los criterios seleccionados en la primera máxima.
criterios alcanzado y le falta por columna de la tabla.
representan lo que desarrollar. • Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: • Se suma el
se espera que el • Respuesta excelente total de valores
alumnado hayan • Los rangos deben • Respuesta satisfactoria obtenidos en
dominado. representar los grados de • Respuesta moderadamente satisfactoria cada uno de
logro, por medio de grados o • Respuesta deficiente los aspectos o
números. • Se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos criterios.
respectivamente.
• Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada • La calificación
rango. se calcula
• En la parte inferior escriba los comentarios que considere dividiendo el total
pertinentes con respecto a la observación sobre el obtenido, entre
desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. la nota máxima y
(Opcional) multiplicando el
resultado por 100.
RÚBRICA
Nombre del alumnado: Puntuación:

Actividad/Proyecto:
Competencia/R.A.:
Rango 1 2 3 4
Criterios
Explicación No logra demostrar que Respuesta refleja alguna Respuesta bastante Respuesta completa
comprende el concepto. confusión completa.
Comprensión del No provee contestación Comprensión incompleta Manifiesta comprensión Explicaciones claras del
concepto completa. del concepto del concepto concepto
Identificación de Omite elementos Identifica algunos Identifica bastantes Identificación de

los elementos del importantes. elementos importantes. elementos importantes. todos los elementos
concepto importantes.
Ejemplificación Utiliza inadecuadamente Provee información Ofrece alguna Inclusión de ejemplos

los términos. incompleta relacionada información adicional. e información
con el tema. complementaria.
OBSERVACIONES:
LA EVALUACIÓN
EL PORTAFOLIO
¿Cómo se
valoración?
Es una colección Facilita: La elaboración de un portafolio es una responsabilidad • Se asignará un

de trabajos y • La reflexión de los y las compartida entre el y la docente y el alumnado, en donde cada punteo con base
reflexiones de los estudiantes acerca de su uno tiene papeles claramente definidos: en lo anotado en
y las estudiantes aprendizaje. definidos: el instrumento de
ordenados • La participación de los 1. El y la docente debe establecer el propósito del portafolio: evaluación, puede
de forma alumnos y las alumnas en la • ¿Para qué áreas lo utilizará? ser una lista de
cronológica, en selección de los criterios • ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes? cotejo, escala de
una carpeta, de evaluación. • ¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las rango o rúbrica.
que recopila • Los espacios de estudiantes?
información para autorreflexión. • ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las
realizar el • Observar el progreso de las estudiantes?
seguimiento producciones de los y las
del proceso de estudiantes durante cierto 2. El y la docente debe determinar los criterios que se
aprendizaje y que tiempo. tomarán en cuenta para valorar los trabajos y analizar si
permite evaluar el • Fomentar la auto y la existe congruencia entre los criterios de evaluación y los
progreso de los coevaluación. propósitos establecidos para guiar el portafolio.
alumnos y las • Integrar varias áreas del
alumnas currículum en un solo tema. 3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio
• Reflexionar sobre las utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta,
estrategias pedagógicas que un fólder, entre otros.
usa el docente
4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos
establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el
o la docente solicite junto con las reflexiones a cada uno.
A modo de ejemplo proponemos el siguiente esquema de portafolio:
ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Portada Originalidad y relacionada con el proyecto.
Índice Índice paginado, señalando cada apartado desarrollado en el

mismo.
Introducción Realizar una introducción en la que el grupo comente el objeto

del proyecto y se justifique la solución adoptada.
Documentos a incorporar Aparecerá en el portafolio los elementos esenciales que se

han trabajado en el proyecto (presupuesto, planos, cálculos,
bibliografía, enlaces web, videos, infografías, etc., las partes que
se han trabajado en los paquetes de trabajo y son entregables)
Autoevaluación y coevaluación del grupo. En este apartado se realizará una valoración del trabajo realizado,
señalando lo que funcionó bien y los aspectos a mejorar.
Comentarios individuales Cada miembro del grupo, planteará al menos un comentario,

sobre cómo se ha sentido en el grupo.
El portafolio tendrá un instrumento de evaluación, puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
LA EVALUACIÓN
DIARIO DE CLASE
¿Cómo se
valoración?
El diario es un • Registrar la experiencia • El o la docente determinará qué actividades incluirá el • Se asignará un

registro individual personal de cada estudiante alumno o alumna en su diario. punteo con base
donde cada a lo largo del ciclo escolar a • Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el en lo anotado en
estudiante plasma través de dudas, comentarios o la docente explicará a los y las estudiantes cual será la el instrumento de
su experiencia y sugerencias de las forma en que deben anotarla: evaluación, puede
personal en actividades realizadas. •Escribir título de la actividad y la competencia que ser una lista de
las diferentes trabajaron. cotejo, escala de
actividades que ha • Fomentar la autoevaluación. •Poner fecha. rango o rúbrica.
realizado a lo largo •Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad.
del ciclo escolar •Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad.
o durante •Comentar que les gustó o que no les gustó de la
determinados actividad.
períodos de tiempo •Dejar un espacio para los comentarios del
y/ o actividades profesorado.
EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO AL FINAL DEL PROYECTO
Lo que conozco: Las dificultades:
Lo que no conozco: Lo que he aprendido:
Lo que necesito saber: Lo que funcionó bien:
Cómo me siento: Lo que cambiarías:
¿Cómo valoras el trabajo realizado en equipo?
El diario tendrá un instrumento de evaluación, puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
LA EVALUACIÓN
LA ENTREVISTA
¿Cómo se
¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? Cómo se elabora el debate? calcula la
valoración?
Mediante la Las entrevistas orales • Decidir las competencias a observar y evaluar. • Se asignará un
entrevista a nivel permiten percibir al alumnado punteo con base
individual o grupal sus avances en el proyecto. • Se determinan las preguntas orientadas a obtener en lo anotado en
se pretende realizar las evidencias sobre aspectos del desempeño de las el instrumento de
el seguimiento competencias. (Indicadores de logro) evaluación, puede
del aprendizaje ser una lista de
del alumnado, • Formular las preguntas para poder evaluar la adquisición de cotejo, escala de
formulando las competencias. rango o rúbrica.
preguntas abiertas
o cerradas, • Teniendo en cuenta que se pretende obtener evidencias del
utilizando la desempeño de las competencias, se pueden realizar dos
escucha activa y la tipos de preguntas:
empatía.
•Las primeras se consideraban preguntas más de tipo
conceptual o de comprensión y el segundo grupo
ayudaba al profesorado a llegar al comportamiento
real del entrevistado.
•Las preguntas pueden ser abiertas o cerradas.
A modo de ejemplo plantemos una serie de preguntas

para valorar el trabajo en equipo
Indicador de logro
Competencia Pregunta de la entrevista
de la competencia
Trabajo en equipo Realiza las tareas que le son asignadas ¿Realiza las tareas que le son asignadas
dentro del grupo en los plazos requeridos dentro del grupo en los plazos requeridos?
¿Cuál ha sido la última vez que has

trabajado en equipo?
¿Qué te ha correspondido hacer?
¿Cómo te las arreglaste?
¿Entregaste tu parte en el tiempo exigido?
¿Por qué?
Se interesa por la importancia social de la ¿Qué repercusión tuvo ese trabajo hacia
actividad que se desarrolla en el grupo fuera del grupo?
La entrevista tendrá un instrumento de evaluación, puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
LA EVALUACIÓN
PRUEBAS OBJETIVAS
Tipos de
Características que deben tener las
¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? pruebas
pruebas objetivas
objetivas
Se conciben En un currículum organizado a. Objetividad: • Evocación simple.

las pruebas en competencias y resultados
objetivas como: de aprendizaje, en la Es la eliminación del juicio personal para que no influya • Pruebas de
“Instrumentos evaluación de proceso, no en el resultado de la evaluación. respuesta con
técnicamente significa que se dejen de alternativas.
construidos que realizar este tipo de pruebas. b. Validez:
permiten a un Sin embargo, éstas deben • Pruebas de
sujeto, en una evaluar la aplicación del Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una pareamiento.
situación definida conocimiento. prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir.
(ante determinados Los conocimientos básicos Para aumentar la validez de una prueba se recomienda • Identificación con
reactivos actuales, aunque requieran formular claramente las instrucciones, usar un gráfica.
o ítems), evidenciar cierto grado de memorización, vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado
la posesión de son de otro carácter, más en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la • Ordenamiento en
determinados integradores, de conocimientos prueba. sucesión.
conocimientos, contextualizados, no de datos
habilidades, aislados. c. Confiabilidad: • Selección múltiple.
destrezas, nivel de Es importante indicar que
logros, actitudes, las pruebas objetivas deben Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo
características de enfocarse en: que en verdad mide.
personalidad, etc. • Hacer énfasis en Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas
conocimientos aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de
conceptuales de mayor diferencia, son similares.
nivel cognoscitivo.
• Evaluar la comprensión d. Adecuada construcción:
integradora.
• En la información Se refiere a que los enunciados de la prueba sean
contextualizada claros en lo que se solicita, que los distractores sean
significativamente. adecuados, que proporcione suficiente espacio para que
• En la capacidad de hacer los alumnos y las alumnas desarrollen sus respuestas,
discernimientos y juicios que todas las opciones queden en la misma página, entre
de valor. otras observaciones.
• Competencias personales,
sociales, actitudes,
intereses, valores.
• Competencias
procedimentales.
La finalidad de estas
entrevistas es obtener los
datos que muestren si un y una
estudiante ha alcanzado ese
nivel competencial deseado,
o determinar la evolución
del proceso de enseñanza-
aprendizaje para conseguir los
indicadores de logro deseados.
LA EVALUACIÓN
5.4. Evaluación del proyecto
El éxito o fracaso de un proyecto delos elementos y factores que intervie-

pende, en gran medida, de su grado de nen. Esta visión reducida del proceso de
evaluación. La evaluación es una fase evaluación impide que se detecten erro-
fundamental para cualquier proyecto, res y problemas, a tiempo, a lo largo del
con independencia de sus característi- proceso y, por tanto, que se busquen so-
cas y tamaño. A través de este proceso luciones que prevengan o mitiguen las
de valoración se analizan todos los ele- posibles consecuencias. Una evaluación
mentos que intervienen en el proyecto continua y bien definida puede prevenir
con el fin de determinar si el proceso de algunas de las causas por las que fraca-
aprendizaje del alumnado ha sido el pla- san los proyectos y contribuye en la con-
nificado. Un seguimiento y control per- secución de los objetivos propuestos.
mite establecer una comparación para
poder determinar y medir la evolución Teniendo en cuenta que durante todo
del proyecto, detectar desviaciones y el proceso del proyecto, hemos ido co-
necesidades y establecer las medidas rrigiendo aspectos para orientar su de-
de mejora necesarias a lo largo del pro- sarrollo, al final del mismo planteamos
ceso. una serie de preguntas de reflexión so-
bre la consecución de los objetivos para
A pesar de la importancia de este proce- los que fue diseñado. Convendría rea-
so para alcanzar el éxito, en ocasiones, lizar una puesta en común de las con-
nos centramos sólo en los resultados clusiones a las alcanzadas después del
finales, sin tener presente el resto de análisis de las respuestas, con el fin de
etapas que componen un proyecto ni mejorar.
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
E E POR PARTE DEL PROFESORADO
¿Cuál es el aspecto más importante que aprendiste en este ¿Construye al desarrollo de habilidades y destrezas?
proyecto?
¿Qué es lo que no ha quedado claro para ti? ¿El problema es adecuado para ser utilizado en este nivel?
¿Qué valoras más de este proyecto? ¿Es interesante para los/as alumnos/as? ¿Conectan con él?
¿Qué has echado en falta en este proyecto? ¿Facilita el desarrollo de las habilidades?
¿Crees que el proyecto necesita mejoras? ¿Cuáles? ¿Promueve el uso de recursos variados?
Califica el proyecto de 1 a 5, siendo 1 la mínima nota y 5 la máxima ¿Facilita el trabajo de las competencias y resultados de
nota aprendizaje?
Comentarios adicionales Otros comentarios y/o anotaciones

LA EVALUACIÓN
tamaño completo
5.5. Ideas para la evaluación de
proyectos
Las partes a trabajar en un proyecto tipo las podemos representar el siguiente esquema:
IDEA DE PROYECTO
DCB DEL CICLO
RESULTADOS DE CONCEPTOS Y COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS TRANSVERSALES INDICADORES DE LOGRO
LA EVALUACIÓN
QUÉ SE EVALÚA QUIÉN EVALÚA CÓMO SE EVALÚA CUÁNDO SE EVALÚA
• Competencias • Equipo educativo HERRAMIENTAS • Inicio

Transversales
• Alumnado • Listas de cotejo • Durante el proceso
• Competencias
técnicas • Escalas de rango • Final
(resultados de
aprendizaje) • Rúbricas
• Portafolio
• Diario de aprendizaje
• Pruebas escritas
• Presentaciones
• Entrevistas
• ...
LA EVALUACIÓN
Aprendizajecolaborativo Ideas para la evaluación 65
En los esquemas siguientes se plantea en el equipo educativo, en un segundo

a modo de resumen la evaluación de un apartado los aspectos tipo a valorar y en
proyecto distinguiendo tres apartados; el tercer apartado una ejemplificación
en un primer plano los acuerdos a tomar de posibles registros y herramientas.
EVALUACIÓN DE UN PROYECTO
ACUERDOS DEL EQUIPO EDUCATIVO
CONDICIONES PREVIAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS DINÁMICAS DE AULA PARA EL

TRABAJO EN COLABORATIVO
Acciones relacionadas con el proyecto
• Actividades, ejercicios, problemas…. • Creación de grupos
• Prácticas, ensayos, procedimientos, • Toma de decisiones
habilidades a desarrollar… • Compromisos, normas, reparto de tareas...
COMPETENCIAS TÉCNICAS (resultados de aprendizaje) COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS PRODUCTO FINAL COMPETENCIAS

TÉCNICAS E TRANSVERSALES
% Ponderación % ponderación de las tareas % Ponderación
REGISTROS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
INDIVIDUALES Notas individuales GRUPALES La misma nota para todos los miembros del grupo
ASPECTOS PARA LA EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN DE UN PROYECTO
ENTREGABLES
• Prototipo, cartel, presentación, video…
• Portafolio grupal (tareas individuales y tareas grupales) • Prácticas (individuales o grupales)
• Diario de aprendizaje (actividades individuales) • ...
COMPETENCIAS PRODUCTO FINAL COMPETENCIAS

TÉCNICAS E TRANSVERSALES
• Dominio conceptual y • Tareas individuales. • Observación de

procedimental de los • Cumple con lo solicitado originalmente. competencias
resultados de transversales.
aprendizaje de los • Reflexión del grupo con respecto a la calidad lograda.
• Asignación de roles.
módulos. • Identificación de áreas de mejora.
• Retroalimentación entre
• Presentación del proyecto. las y los miembros.
(Feedback)
• Plazos de entrega,
EVALUACIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL distribución de tareas,
compromisos.
• Elaborar un listado con las acciones a evaluar a nivel grupal e individualmente. • Presentaciones
(Registros para la evaluación)
• Definir herramientas de evaluación.
(Cuando se evalúe algo a nivel grupal, todos los miembros del grupo tendrán la misma calificación)
LA EVALUACIÓN
66 Ideas para la evaluación Aprendizajecolaborativo
EVALUACIÓN DE UN PROYECTO
REGISTROSEVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN
DE UN PROYECTOY HERRAMIENTAS
( A modo de ejemplo, presentamos la siguiente tabla )

REGISTROS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN Y HERRAMIENTAS
EVALUACIÓN REGISTROS HERRAMIENTAS ASPECTOS A

( INDIVIDUAL O GRUPAL ) ( A modo de ejemplo, presentamos la siguiente tabla ) VALORAR
INDIVIDUAL
EVALUACIÓN REGISTROS
• Observación de HERRAMIENTAS
• Rúbrica de ASPECTOS A
• Competencias
( INDIVIDUAL O GRUPAL ) competencias competencias transversales.
VALORAR
transversales. transversales,
evaluadas por el equipo
educativo,
INDIVIDUAL • Observación de • autoevaluación
Rúbrica de y • Competencias
competencias competencias
co-evaluación. transversales.
transversales. transversales,
evaluadas por el equipo
GRUPAL • Portafolio. • educativo,
Lista de cotejo. • Asignación de roles,
• Entrevistas individuales autoevaluación
• Rúbica. y normas y acuerdos.
y grupales. co-evaluación.
GRUPAL •• Portafolio.
Portafolio. •• Lista
Escaladedecotejo. •• Plazos
Asignación de roles,
DEL PROCESO
GRUPAL rango/Rúbrica. de entrega,

• Entrevistas individuales • Rúbica. normas y acuerdos.
distribución de tareas,
y grupales. compromisos.
DEL PROCESO
GRUPAL
INDIVIDUAL • Portafolio.
Presentaciones. • Escala de rango/Rúbrica. • Plazos de entrega,
Competencias
distribución de tareas,
transversales.
compromisos.
FEEDBACKFEEDBACK
• Dominio conceptual de
los contenidos de los
módulos.
INDIVIDUAL • Presentaciones. • Escala de rango/Rúbrica. • Competencias
transversales.
INDIVIDUAL • Tareas individuales. • Escala de rango. • Dominio conceptual yde
• Controles orales y/o los contenidos de los
procedimental
escritos. módulos.
contenidos de los
módulos.
• Presentaciones.
INDIVIDUAL Tareas individuales.
• Prácticas, ensayos… • Escala de rango. • Dominio conceptual y
• Controles orales y/o procedimental de los
escritos. contenidos de los
INDIVIDUAL/GRUPAL • Portafolio, memoria… • Escala de rango. módulos.conceptual y
• Dominio
• Presentaciones.
• Prototipo, video, cartel, • Lista de cotejo. procedimental de los
( Separar lo grupal • infografía...
Prácticas, ensayos… contenidos de los
y lo individual ) módulos.
• Evaluar calidad del
INDIVIDUAL/GRUPAL • Portafolio, memoria… • Escala de rango. • Dominio conceptual y
producto.
• Prototipo, video, cartel, • Lista de cotejo. procedimental de los
( Separar lo grupal contenidos de los
infografía...
y lo individual ) módulos.conceptual y
INDIVIDUAL • Diario de aprendizaje. • Lista de cotejo. • Dominio
• Evaluar calidadde
procedimental dellos
producto.
contenidos de los
módulos.
INDIVIDUAL • Diario de aprendizaje. • Lista de cotejo. • Dominio conceptual y

procedimental de los
contenidos de los
módulos.
LA EVALUACIÓN
Siguiendo con el ejemplo proponemos calificación, las ponderaciones, las he-

un esquema de las partes a evaluar, su rramientas, etc. de un proyecto tipo.
CALIFICACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS
40%
• Tareas del proyecto (escala de rango de cada módulo)
• Diario de aprendizaje (escala de rango del diario)
• Prueba escrita (criterios de calificación)
Entregables ( Nota media de las tres partes)
Individuales
Resultados
de
30%
• Prototipo (misma nota para todos los miembros del grupo) Aprendizaje
• Port-folio (misma nota para todos los miembros del grupo)
• Presentación del proyecto (misma nota para todos los miembros del grupo)
Entregables • Autoevaluación del alumnado (nota individual)
Grupales ( Nota media de las cuatro partes)
30%
• Autoevaluación del alumnado (5%)
• Co-evaluación entre el grupo (5%)
• Evaluación del equipo educativo. Competencias
Nota individual al alumnado y consensuada por el equipo educativo (20%) Transversales
Competencias
Transversales ( Nota ponderada de las tres partes)
CALIFICACIÓN
70% Resultados 30% Competencias

de aprendizaje Transversales
40% R.A. DE CADA 30% R.A. DE CADA 20% EQUIPO

MÓDULO MÓDULO EDUCATIVO
(Registros Individuales) (Registros Grupales)
Prueba global Prototipo

5% AUTO-
EVALUACIÓN
Diario de aprendizaje Presentación
Tareas del proyecto Port-folio

5% CO-
Producto final EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN
68 Ideas para la evaluación Aprendizajecolaborativo
5.5. Recuperación
La posibilidad de que haya estudiantes Como ejemplo, en la figura se represen-
que suspendan uno o varios módulos ta el esquema de un proyecto en el que
tiene que estar contemplada en la pro- participan tres módulos, cada profesor
gramación de cada módulo, así como o profesora, recogerá las evidencias y
los mecanismos establecidos para la los registros correspondientes a su mó-
recuperación. Podemos usar cualquier dulo durante el desarrollo del proyecto y
instrumento que permita recoger las determinará las partes que ha de refor-
evidencias que acrediten que ha conse- zar el alumnado que no ha alcanzado el
guido las competencias y los resulta- nivel requerido, así como la manera en
dos de aprendizaje, como por ejemplo que lo tendrá que trabajar.
una prueba objetiva, una prueba prácti-
ca, volver a presentar el producto final De forma genérica, proponemos un es-
o un trabajo. Es importante que dicha quema de la recuperación de un alum-
prueba sea fiel a la metodología que no o alumna a la que se le requieren
estamos aplicando y se aplicará de for- diferentes tareas para recuperar las
ma individualizada para cada alumno o partes no superadas.
alumna.
ALUMNO / ALUMNA 1
PROYECTO
MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3

Responsabilidad y compromiso
Transversales
Transversales
Transversales
Competencias
Competencias
Competencias
Competencia digital
Comunicación oral
R.A.1 R.A.2 R.A.1 R.A.2 R.A.1 R.A.2 R.A.3
Prueba Ejercicios Trabajo Prácticas 1, 3
Utilizar medidas de seguridad

prácticas en DRIVE
Recuperar tiempo
Memoria de las
Presentación
lectivo
oral
LA EVALUACIÓN
6.- RESUMIENDO
Una vez leída la guía con detenimiento, podíamos resumir las acciones a de-
sarrollar en un proyecto en el siguiente esquema:
IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO BASADO EN PROYECTOS (ACBP)

PLANIFICACIÓN
QUIÉN QUÉ FICHAS
PLANIFICACIÓN • Concretar áreas de • La evaluación y la • Fases del proyecto en ACBP

DEL PROYECTO contenidos calificación • Canvas educativo
( Profesorado ) • Resultados de • Dinámicas de trabajo • Definición del proyecto
aprendizaje • Idea de proyecto - • Planificación general del proyecto
• Competencias Producto final
• ...
FASES DEL PROYECTO: El Método ( Rueda de implementación)
ELEMENTOS CLAVE EN CADA PASO FASES DEL PROYECTO
• Ficha del proyecto (presentación motivadora del proyecto).

• Planificación de los equipos de trabajo. IDENTIFICACIÓN
• Normas de funcionamiento. DEL PROYECTO
• El alumnado entiende el proyecto y los entregables.
Preparación
ANÁLISIS
diagnóstica
Evaluación
• Lo que sé, lo que necesito aprender, cómo puedo aprenderlo.

Feed-back
• Motivación: visitas a empresas, vídeos, dinámicas de trabajo. DEL PROYECTO
• Buscar información.
• Establecer condiciones previas: contenidos, comportamientos, BÚSQUEDA DE
procedimientos necesarios para afrontar el problema. SOLUCIONES
• Mostrar ideas principales de diferentes soluciones.

• Seleccionar la solución definitiva. SELECCIÓN DE
LA SOLUCIÓN
• Planificar y distribuir tareas entre el equipo.

PLANIFICAR
Evaluación
Desarrollo
Feed-back
formativa
• Plazos de entrega y responsables.

• Idear un plan de seguimiento del proyecto. ACCIONES
• Desarrollar los entregables del proyecto.

• Establecer compromisos, colaboraciones, acuerdos y chequeo EJECUCIÓN DE
de la ejecución. LA SOLUCIÓN
• Definir formato de presentación del proyecto.

• Establecer condiciones de presentación. PRESENTACIÓN
DEL PROYECTO
• Entrega del producto final: vídeo, prototipo, cartel publicitario,

Evaluación
Feed-back
simulación, etc. PRODUCTO FINAL

• Lista de cotejo de entregables. Y DOCUMENTACIÓN
• Realizar el seguimiento durante todo el proyecto.

(comunicación activa) FEED-BACK
• Realizar una evaluación final del proyecto.
• Calificación.
LA EVALUACIÓN
70 Recuperación Aprendizajecolaborativo
7.- RECURSOS
En la siguiente dirección web https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/
formacion-profesional accederás al SITES de metodologías activas. Podrás
encontrar recursos, plantillas y ejemplos organizados en los siguientes
apartados:
Inicio Recursos:
• Objetivo (Resolución 324/2018, Fases de la metodología

de 27 de junio) (Rueda interactiva)
• Últimas noticias https://sites.google.com/educacion.
• Tablón digital navarra.es/acbp-en-fp/recursos
• Enlaces de interés • Documentos y recursos
• Plantillas (Planificación y evalua-
¿Quiénes somos? ción del proyecto)
- Documentación
• Centros: enlaces páginas web - Plantillas
• Organigrama del programa KIMUA. - Vídeos
- Páginas web.
• Proyectos
• Formación
• Contacto
• Buzón de sugerencias
RESUMIENDO
8.- BIBLIOGRAFÍA
• RESOLUCIÓN 324/2018, de 27 de • La Gestión de proyectos aplicada a
junio, del Director General de Educa- la Formación Profesional. Metodolo-
ción aprueba el programa de Metodo- gía para el aprendizaje por Gestión de
logías activas “Kimua” que regula los proyectos.
requisitos de desarrollo, implantación
y reconocimiento de redes de meto- • Guía para el aprendizaje basado en
dologías activas, en la que se espe- proyectos y gamificación en la For-
cifica los requisitos mínimos que se mación profesional Básica. Gobierno
deben cumplir para la obtención de de Navarra, Servicio de formación
reconocimientos de “Ciclo Kimua” y Profesional.
“Centro Kimua”, en centros que impar-
ten enseñanzas de formación profe- • ¿Aceptas el reto? Guía rápida para
sional, enseñanzas profesionales de aplicar ACbR en FP. Centro de innova-
artes plásticas y diseño y enseñanzas ción para la Formación Profesional del
deportivas de régimen especial en Gobierno de Aragón.
centros públicos y concertados de la
Comunidad Foral de Navarra. • Ethazi Biltegia. Tknika Gobierno
Vasco Sitio web: https://ethazi.tknika.
• RESOLUCIÓN 519/2018, de 10 eus/es/
de octubre, del Director General de • Marco conceptual y pedagógico
Educación, por la que se desarrollan para la implementación de la forma-
aspectos concretos de la Resolución ción por proyectos en el SENA.
324/2018, de 27 de junio, del Director • Competencias para la Inserción
General de Educación, por la que se Laboral. Guía del profesorado. MECD
aprueba el “Programa Kimua”.
• Concepción Didáctica de la Gestión

de proyectos aplicada a la formación
profesional. PROYECCT PIA2. Manual
del profesorado.
RECURSOS
9.- ANEXOS
Se trata de fichas orientativas cuyo propósito es el de ayudar tanto al alumnado
como al profesorado en la planificación, desarrollo y seguimiento del proyecto.
• Bases para el trabajo en equipo. • Paquetes de trabajo y tareas.

• Fases del proyecto en “ACBP” • Plan de seguimiento del proyecto.
• Canvas educativo. • Planificación general del proyecto.
• Ficha de definición del proyecto.
Fic
ha
m
tamaño completo od
el
o
BASES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

NORMAS COMPROMISOS ( Cada miembro del equipo asumirá un rol )
Normas de funcionamiento
del equipo:
Analista Gestor/a Colaborador/a Desarrollador/a
¿A qué nos comprometemos cada uno/a para que el equipo funcione?
1 CONFLICTOS
Que pueden surgir 2 SOLUCIONES
Los conflictos requieren 3 ACTITUDES
NECESARIAS
Para que el equipo
4 EMOCIONES
¿Qué te produce trabajar
en equipo?
funcione
Colaboración:
Yo gano, tú ganas
LA EVALUACIÓN ( Funcionamiento del equipo )
Lo que funcionó bien: Lo que no funcionó:

BIBLIOGRAFÍA
Fic
ha
m
od
el
o
Logo
del centro FASES DEL PROYECTO EN “ACBP”
E E
E E E E
TÍTULO DEL PROYECTO
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DURACIÓN
Imagen
PRODUCTO FINAL
ANEXOS
Fic
ha
FASES DEL
FASES DEL PROYECTO
PROYECTO EN
EN “ACBP”
“ACBP” m
od
el
o
IDENTIFICAICÓN ANÁLISIS DEL PROYECTO BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

DEL PROYECTO
PREGUNTAS GUÍA
EJECUCIÓN DE
SELECCIÓN DE LA SOLUCIÓN PLANIFICAR ACCIONES
LA SOLUCIÓN
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ENTREGA DEL PRODUCTO FINAL FEEDBACK

Y DOCUMENTACIÓN
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
ACUERDOS DEL EQUIPO EDUCATIVO:

PROCESO: Cuándo, Quién, Qué, Cómo.
ANEXOS
Fic
ha
m
od
FASES DEL PROYECTO EN “ACBP” el
o
E E E E E
OBJETIVOS / RESULTADOS DE APRENDIZAJE ÁREAS DE CONTENIDO
E E E E DEFINICIÓN GENERAL
RECURSOS
CUADRO HORARIO DEL PROFESORADO
LUNES E E JUEVES VIERNES
E CARGA HORARIA EN EL PROYECTO
* Meter nombre del profesorado y los módulos que participan en el proyecto.

tamaño completo
76
• CICLO FORMATIVO:
ANEXOS
CANVAS EDUCATIVO ACBP • CURSO:

• PROFESORADO: IKASKETA AKTIBOA · APRENDIZAJE ACTIVO
COMPETENCIAS PROFESIONALES DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO NOMBRE PROYECTO EQUIPOS, TAREAS Y ROLES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Imagen
TEMPORIZACIÓN
COMPETENCIAS TÉCNICAS (RA’s)
PRODUCTO FINAL
PREGUNTA GUÍA
EVALUACIÓN FASES / PAQUETES DE TRABAJO HERRAMIENTAS TIC / RECURSOS
Proceso Herramientas PREPARACIÓN (Nos situamos)
DESARROLLO (Creamos)
Resultado Herramientas DIFUSIÓN
CIERRE- PRODUCTO FINAL (Presentamos)

Fic
ha
m
od
el
o
Aprendizajecolaborativo
ANEXOS
tamaño completo
Fic
ha
m
od
el
DEFINICIÓN DEL PROYECTO o
TÍTULO DEL PROYECTO ( Nombre del proyecto )
CONTRATANTE DEL PROYECTO

( ¿Quién hace la solicitud del proyecto? Solicitante del proyecto ¿El profesorado, una empresa, un cliente? )
EQUIPO EDUCATIVO DEL PROYECTO (¿Quiénes trabajarán en el proyecto? ¿Quién dirigirá/coordinará el equipo? )
¿QUÉ TENGO/TENEMOS QUE CONSEGUIR, HACER…EN ESTE PROYECTO? ( Producto final )
¿CUÁNDO COMIENZA Y CUÁNDO TERMINA EL PROYECTO?
Comienzo del proyecto:
Finalización del proyecto:
Firma del solicitante ( profesorado ) : Firma del equipo de trabajo del proyecto ( alumnado ):
a de de .
ANEXOS
Fic
ha
m
od
el
o
tamaño completo
PLAN DE SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
PAQUETES RESPONSABLE DURACIÓN FECHAS DE ENTREGA ( día - mes )

DE TRABAJO ESTIMADA
Y TAREAS

• Tarea 1.1 Todo el equipo Días / horas, ... X

Alumno/a 1, ...
• Tarea 1.2
• ...
PAQUETE DE Todo el equipo Días / horas, ... X X X X

• Tarea 1.1 Todo el equipo Días / horas, ... X X X X X

Alumno/a 1, ...
• Tarea 1.2
• ...

• Tarea 1.1 Todo el equipo Días / horas, ...

Alumno/a 1, ...
• Tarea 1.2
• ...
X
ANEXOS
Fic
ha
m
od
PAQUETE DE TRABAJO TAREAS el
o
TÍTULO DEL PROYECTO FECHA DE ENTREGA
E
FECHA DE ENTREGA RESPONSABLE
PAQUETE DE TRABAJO TAREAS / ACTIVIDADES
E E

ANEXOS
E E E E

ANEXOS
Fic
ha
m
tamaño completo od
el
o

PRODUCTO FINAL
BLOQUES DE LA EVALUACIÓN TAREAS DEL PROYECTO, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN. CALIFICACIÓN, HERRAMIENTAS EVALUACIÓN
1. % Competencias técnicas Se evalúan las tareas FASES DEL PROYECTO PREPARACIÓN DESARROLLO CIERRE-PDTO. FINAL
resultados de
A Entregables individuales aprendizaje de cada
B Entregables grupales PAQUETES TRABAJO
módulo
TAREAS
2. % Competencias
transversales

% PESO EN EL PROYECTO APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
TÉCNICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ( % de participación en el proyecto )
COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Guía metodológica
del Aprendizaje Colaborativo
Basado en Proyectos “ACBP”
Una labor de equipo

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IKASKETA AKTIBOA · APRENDIZAJE ACTIVO

IKASKETA AKTIBOA · APRENDIZAJE ACTIVO

Dirección General de F.P.

1.1.- Bases de la colaboración 5

2.- QUÉ ES EL ACBP 16

3.- ESCENARIOS POSIBLES: LA ORGANIZACIÓN EN LOS CENTROS 19

3.1.- El aula para el ACBP 20

4.- IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO BASADO 23

4.1.- Planificación del proyecto por el equipo educativo 25

5.1.- El reto de la evaluación en el aprendizaje colaborativo 50

1.- POR QUÉ EL ACBP

El mundo de la educación permanece bajo en el aula van evolucionando des-

CONCLUSIONES SOBRE LAS PAUTAS

• El foco está en el “aprender” y no en el • Su papel deja de ser el de transmisores de

1.1. Bases de la colaboración

• Complementariedad. Supone compar-

• Intereses. Son aspiraciones, logros,

Si deseamos sacar adelante cualquier Natu

INTERESES ACBP 20% de lo que

bro que participe en el proyecto, el ter-

A RECORDAR EL: 1.2. Fundamentos del aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a través existen distintas teorías del aprendi-

• Mirar una película

POR QUÉ EL ACBP

Después de 2 semanas, TENDEMOS A RECORDAR EL: Naturaleza de la

• Participar en un debate Actividad

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, inteligencia, como « la capacidad de so-

Gardner propuso que para el desarrollo Para Gardner, la inteligencia es un po-

Visual Lógico Verbal Musical

El Cuerpo Las Relaciones El Cerebro La Razón Las Emociones

El alumnado ha de sentirse competente para

Hablar con el alumnado y Dinámicas de aula

RELACIÓN Motivación AUTONOMÍA

El alumnado se sentirá competente si fluida que facilitará el intercambio de

¿Qué necesitan nuestra sociedad y para avanzar en un mundo laboral en

La educación no puede ser simplemen- Con el aprendizaje colaborativo basado

Se entiende por competencia la capaci- Las competencias se componen de: co-

• La esencia del desarrollo

• Capacidad para adquirir

La excelencia profesional la consegui- ¿Qué son las competencias técnicas?

SOCIAL / PROFESIONAL DIMENSIÓN PERSONAL

CREATIVIDAD, INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO

Aprender Aprender Aprender Aprender

1.5. Roles del alumnado y

1.5.1. ROL DEL ALUMNADO

La metodología en el aula, poco a poco El alumnado pone en juego y desarro-

• Crear productos y soluciones, predecir resultados

• Autogestionar proceso de aprendizaje

• Integración de actitudes y competencias

• Autoevaluar los propios pasos en el proceso

• Comunicar ideas y conclusiones

1.5.1. ROL DEL PROFESORADO

El profesorado adopta un papel dife- conocimiento” convirtiéndose en faci-

• Autogestionar proceso de aprendizaje

• Integración de actitudes y competencias

• Autoevaluar los propios pasos en el proceso

• Comunicar ideas y conclusiones ¿Cuál es el objetivo del profesorado?

• Preparar meticulosamente el proceso

2.- ¿QUÉ ES EL ACBP?

EL CAMBIO METODOLÓGICO, DIFERENCIAS

DIMENSIÓN MÉTODO TRADICIONAL ACBP

Estudios contemporáneos probados