UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

TRABAJO PRÁCTICO EVALUATIVO GRUPAL 2021
-1ra entrega-

Comisión de Trabajos prácticos: Prof. Bonansea (Miércoles 20 a 22hs)

Nombre del grupo: El Gabinete 2.1
Integrantes:
Cairella, Estefanía 39.622.138 ecairella@gmail.com (promocional)
Miranda Contrera, Aldana 42.727.632 aldamico22@gmail.com (promocional)
Ortiz Emmanuel 39.370.887 emmanuel.ortiz64@gmail.com (promocional)
Ñañez, Mayco Leonardo 38.332.846 mayconanez@gmail.com (promocional)
Torres Varotta, María José 30.157.441 maria.torres.441@mi.unc.edu.ar
(promocional)
Villa, María José 42.520.335 majovilla00@gmail.com (promocional)
Fundamentación:
Este trabajo práctico pretende ser una herramienta de trabajo que lxs ayude a uds
como futurxs psicólogxs, que se desempeñen en el campo educativo, a ir ejercitando
esa continua interacción entre los referentes teóricos, las situaciones, escenas,
experiencias que acontecen en ese campo en el que nos encontramos implicadxs y
el aprender a trabajar en equipo con otrxs, respetando la diversidad.
Por ello este trabajo implica un proceso grupal sostenido y continuo a lo largo de
todo este año de cursado de nuestra materia, donde de una manera espiralada y
recursiva se irán incluyendo las distintas unidades del programa de Psicología
Educacional, para describir, problematizar, conceptualizar, analizar la complejidad
de lo que puede estar aconteciendo en una situación educativa.
Dicha situación educativa se construirá a partir de las escenas que emerjan en los
grupos de trabajo que uds conformen (con 5 a 8 estudiantes de su comisión de tp) y
permitirá que se ejerciten en la escritura, reescritura, la creatividad y la labor
compartida.
Cada grupo será acompañado durante este proceso por algún miembro de nuestro
equipo de trabajos prácticos, siendo necesario que se respeten los tiempos y
modalidades de entrega. Los trabajos se deben enviar al mail de la comisión de
prácticos en que se inscribieron en un archivo word que tenga el nombre del grupo,
nro de entrega. Ej: Los pandemials- 2° TP.doc Mail a enviar a:
educabonansea@gmail.com (ver dirección de mail según su comisión)
Habrá cinco entregas que tendrán sus propias consignas que serán evaluadas con
aprobado o reprobado considerando su proceso y un trabajo final integrador en el
que se consignará una nota numérica contemplando proceso, producciones escritas,
propuestas de intervención creativas y pertinentes que formarán parte de la nota del
4to Parcial de Promocionales o 2do de Regulares.

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 1ra ENTREGA: Semana del 25 al 28 de mayo
CONSIGNA
Presentar por escrito una situación/escena educativa recreada a partir de sus
propias experiencias. Dicho trabajo deberá tener hasta una página, y será enviado al
mail de la comisión de tp en un archivo word. Designar dos miembrxs del grupo en el
rol de observar y registrar. Son lxs encargadxs de ir registrando lo que sucede en la
reunión de su grupo de trabajo (preguntas que surgen; dudas, acuerdos, dificultades,
entre otras).
Elegir entre todxs un nivel del sistema educativo (nivel inicial, primario, secundario,
superior o universitario) para compartir alguna situación vivida en ese trayecto.
Luego cada unx debe evocar una escena de sus experiencias educativas que le
haya resultado significativa y relatarla a sus compañerxs. Tomando fragmentos de
esas 5 u 8 historias (no es necesario que haya fragmentos de TODAS las escenas
que relataron lxs miembros: pueden elegir y re-versionar), tienen que armar juntxs
una escena/situación ficcional que acontezca en una institución educativa, tratando
de registrar allí:
● Características del contexto en que está situada esa institución.
● Describir cómo es esa institución (pública, privada, urbana, rural, el contexto
social y la comunidad con la que se vincula la escuela, su historia, ideales,
valores, etc)
● Quiénes son lxs agentes involucrados en esa escena (directivos, docentes,
estudiantxs, familias, comunidad, etc)
● Problema/s – obstáculos que emergen en esa situación, cómo son vivenciados
por lxs distintxs agentes y cómo se intentó afrontarlo/s.
● ¿Se formula un pedido desde/hacía algún/xs miembrx/s de la escuela o alguien
de afuera para afrontar ese problema? ¿Qué se pide y a quiénes?
● ¿Qué interrogantes les genera a uds como grupo esa escena? Explicitarlos.
Para tener en cuenta:
La narración del caso, el relato de las escenas elegidas, consiste en darle a conocer
a ese lector los pormenores de una situación, lo que supone recrear una escena o
una secuencia de escenas para su lectura. Una primera cuestión que, como
escritores, se nos plantea es seleccionar qué narrar, qué aspectos de una situación
conocida para nosotrxs vale la pena contar, qué datos relativos al contexto de la
situación debe conocer el lector (Cano, 2014 en Orientaciones para "Narrar el
malestar"). En síntesis: el trabajo a escribir en grupo para esta 1ra entrega consiste,
entonces, en la exposición de esa situación educativa ficcional, de esa escena o
escenas elegidas por ustedes, que despliegue en su narración la mayor descripción
posible de esa complejidad (lugares, actores, clima institucional, vivencias,
experiencias), para que permita ser analizada en las próximas entregas a la luz de
las diversas unidades del programa.

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 SITUACIÓN EDUCATIVA

La secuencia que abordaremos sucedió en el año 2019, pre-pandemia, en el colegio

privado secundario Manuel Lezcano en Córdoba Capital, con lxs alumnxs de tercer año.

Este colegio es laico, incluye la ESI en su cronograma, su vinculación con las familias es
escasa (sólo para devoluciones de calificaciones o situaciones problemáticas muy
puntuales). Los ideales y valores que maneja esta institución giran en torno a formar
sujetos productivos y eficientes para la salida laboral contemporánea capitalista.

El suceso se desarrolla en la clase de Educación Física es en un campo deportivo

abierto externo al edificio institucional que incluye diversas canchas de deporte. El
horario de la clase es a contra turno por las tardes una vez a la semana.

Comenzada la clase de educación física, el profesor empieza a tomar asistencia. Dentro

del grupo se encuentran 3 alumnxs sentados a un costado, alienados, quienes de
costumbre no participan en la clase. Al terminar con la toma de asistencia, el profesor
dicta la actividad del día para los alumnos, un partido de fútbol mixto y que se encarguen
entre ellxs de elegir sus equipos. El profesor se voltea hacia los tres apartados y les
pregunta por qué no van a participar de la actividad. Una alumna le contesta que está
con muchos dolores por el ciclo menstrual. El segundo en contestar, dijo que no llevaba
nuevamente el uniforme adecuado para hacer educación física y que iba a tener que
desistir de participar. En cuanto al tercer alumnx, de aspecto no-binario/andrógino,
cabizbajo y con voz temblorosa responde no encontrarse bien para jugar al fútbol. Un
compañero que estaba realizando la actividad con la clase, emite una provocación hacia
la respuesta de este último “¡¿qué?¡ ¡¿no jugas por que sos puto?!”, este tipo de
comentarios se repite tanto como la no participación de estos tres. El profesor calla y se
dirige a estos tres de siempre y expresa frustrado “otra vez ustedes sin participar”,
haciendo caso omiso al comentario instigador del compañero que se encontraba dentro
de la cancha. El profesor se voltea y se vuelve con el grupo que sí participa para
continuar la clase.

No se generan pedidos desde lxs alumnxs implicados al profesor de la clase pero estos
se acercan luego a la psicóloga de la institución para comentarle lo que vienen
padeciendo en esta instancia.

Los interrogantes que se nos presentan debido a esta secuencia son: si se está
implementando de manera correcta la ESI; cuánta importancia se le da a la convivencia
entre el grupo y cómo lo logran; la falencia y ausencia del grupo docente a la hora de la
contención de los alumnos o en otras palabras el juego de los silencios y la intervención
de los profesores frente a las necesidades/urgencias del alumnado; identificar factores
de riesgo detrás de las conductas poco participativas; si hay que modificar o sumar
alternativas de abordaje o de intervención; plantear si no es más necesario hacer foco
en las clases en aspectos vinculativos o subjetivos de lxs alumnxs más que cumplir y ya
los conocimientos; actualización y formación constante para el equipo docente en ESI y
herramientas pedagógicas contemporáneas; entre otras.