Ministerio de Educación y Deportes de la Nación

Especialización Docente en políticas Socioeducativas

Análisis de la gestión, diseño, implementación y

evaluación de programas y proyectos socioeducativos

Trabajo evaluativo N° 2: Acompañando las trayectorias

escolares

Año 2017

Tutora: Craparo, Romina

Cursante: Carbonari, Mauro

Consigna 1
Para comenzar este segundo trabajo evaluativo voy a retomar la escena analizada
en la actividad de la clase número 3. En el minuto 2:40 del video, aparece en escena un
aula de escuela, donde se desarrolla una clase y se observa una estudiante que participa
con su bebe al lado en un cochecito. La escena relatada no es común en muchas
instituciones educativas, se plasma claramente una resignificación del espacio escolar,
concretamente el áulico. Se manifiesta así, un mandato de inclusión escolar que permite
“contar” de manera diferente a esos sujetos muchas veces “expulsados del sistema”.
En este sentido, la escena comentada se puede relacionar al Eje
“Aprendizaje de saberes y capacidades fundamentales” planteado en el plan estratégico
2016-2021. Comprendiendo que existe un momento de carácter “autoritativo”, de inicio y
definición de proyecto educativo, el Plan Estratégico plantea “Garantizar el ingreso, la
permanencia y el egreso de todos/as los/as niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos/as
de la educación obligatoria (…) con las capacidades y saberes para poder desarrollar al
máximo sus potencialidades a nivel personal y social, en un mundo dinámico e
interconectado.” (Res. CFE Nº 285/16). Si pensamos en términos de mediación, para que
lo anteriormente expuesto se concretice es necesario generar las condiciones
institucionales y de enseñanza que favorezcan el derecho a aprender a todos/as los/ as
estudiantes. En el minuto 7:50 del video, una docente manifiesta claramente la situación
problemática que atravesaba la escuela y a partir de las cuáles se implementaron ciertas
líneas de acción con el fin de concretar dicho mandato, “…faltaba una reflexión
importante sobre ¿qué hacer con el tema de ser una adolescente que tiene un bebe y que
quiere seguir estudiando?”
Se puede analizar a partir de la experiencia relatada como lo universal, entendido
como el mandato político de la inclusión de todos en la escuela; y lo particular, o sea la
realidad concreta de la institución educativa capaz de captar la problemática propia de sus
estudiantes y concretar esta planificación política en el día a día en las aulas con el
compromiso de todos sus actores, funcionan de manera articulada.
Se observa claramente la relación de la experiencia analizada con líneas de acción
claras planteadas en el “Plan Estratégico”. Entre estas podemos resaltar la
Implementación de estrategias socioeducativas y pedagógicas contextualizadas para
garantizar la permanencia con progreso de los aprendizajes en la educación obligatoria,
para poblaciones en situación de vulnerabilidad social. También el desarrollo de
dispositivos de seguimiento y acompañamiento de las trayectorias educativas que
atiendan a situaciones particulares que marcan el recorrido de los/as estudiantes evitando
abandonos y repitencias. Y la promoción de nuevos dispositivos y formatos institucionales
y pedagógicos que atiendan a la diversidad de trayectorias, situaciones de vida y
contextos educativos.
Consigna 2:
En estos momentos me encuentro trabajando como docente en un Instituto de
Formación Docente, con la mayor carga horaria en los Talleres de Práctica. Es en este
sentido que voy a retomar el eje relacionado a la Formación docente, desarrollo
profesional y enseñanza de calidad.
Considerando como mandato la necesidad de poder Fortalecer las prácticas de
enseñanza de manera sistémica en todos los niveles y modalidades educativas, con
diferentes compañeros de los Trayectos de la Práctica, comenzamos a reflexionar y
problematizar el hecho de como vivenciaban los/as estudiantes el paso por estas primeras
instancias de prácticas docente. Profundizando el análisis dilucidamos que muchos
estudiantes transitaban este espacio con instancias de angustia, de sensación de
recorrido individual y con pocas instancias de reflexión sobre sobre sus propias prácticas.
Esta realidad llevaba a que muchos/as estudiantes al momento de cursar las prácticas o
dejaran la formación y la posponían reiteradamente. En este sentido nos planteamos la
siguiente problemática ¿Cómo lograr que esta instancia de formación se vivencie por
parte de los/as estudiantes de forma placentera, colectiva, propiciando la reflexión y
análisis sobre sus propias prácticas?
En función de lo expuesto, surgió la necesidad de poder generar como instancia
de mediación, dispositivos en formato taller, que permitieron a los estudiantes de
diferentes talleres de práctica del mismo profesorado, socializar, reflexionar, y proyectar
sus prácticas docentes concretas. Dicha experiencia se relaciona al lineamiento de
“Sistematización, difusión y promoción de prácticas de enseñanza innovadoras y
colaborativas que generen mejoras en los aprendizajes.” (Res. CFE Nº 285/16). En estos
talleres propuestos a lo largo del año, y en forma simultánea al cursado del espacio
curricular, participan estudiantes de tercer y cuarto año del profesorado, docentes,
directivos y docentes co-formadores, favoreciendo una articulación al interior de la
institución e interinstitucional.
Las experiencias desarrolladas vienen generando buenas repercusiones en los/as
estudiantes, lo que permite proyectar nuevas iniciativas ampliando la experiencias de
forma conjunta con otros profesorados de la misma institución y con profesorados de
diversos institutos de nuestra región.

Bibliografía
 CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN. Res. CFE Nº 285/16 Plan Estratégico
Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende”. Ministerio de Educación de la Nación.
 ESCUDERO, H, DIAZ, M. (2015). Clase Nº3 y 4. El planeamiento como acción
política. Módulo: Análisis de la gestión, diseño, implementación y evaluación de
programas y proyectos socioeducativos. Instituto Nacional de Formación Docente (2017)
Especialización Docente de Nivel Superior en Políticas y Programas
Socioeducativos. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.