Atrapasueos

Por qu estudio? De qu me sirve? Atrapasueos es un taller de dilogo en el que alumnos que han repetido curso dan respuesta a estas y otras preguntas para reflexionar sobre cmo su condicin de repetidores afecta a sus metas personales, a sus sueos. La intencin es modificar esa realidad, el fracaso escolar, que a menudo se presenta como un callejn sin salida.
FERNANDO BELLAS

Se utiliza material de trabajo del alumnado para fomentar la autoreflexin.

SANDRA DANIELA BUTTO

Autora y ejecutora del proyecto Atrapasueos, psicopedagoga y asesora pedaggica en la Escuela Tcnica de la Ciudad de Neuqun (Argentina). Ha colaborado en el desarrollo del taller

SUSANA MARCANTONELLI,
ex jefa del Departamento de Ciencias Experimentales del mismo centro. Correo-e: sandrabutto@datafull.com

Pero la condicin humana tiene una porfiada tendencia a la mala conducta. Donde menos se espera, salta la rebelin y ocurre la dignidad.
(Eduardo Galeano)

sta es una experiencia de talleres extracurriculares que, desde el ao 2001, se realiza en el Ciclo Bsico de la Escuela Tcnica n 6 de la Ciudad de Neuqun (Repblica Argentina) para alumnos repetidores y con riesgo peda-

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experiencias
Ejes temticos de los talleres

ESO

Sueos Metas De dnde vengo

Conseguir lo que quiero Facilitadores Para qu Conflictos

Quin soy

I d e n t i d a d

Tomo decisiones

Dnde voy Cmo Comunicacin

Compaeros Cmo me siento Familia Protagonismo

es in Qu

Escuela Qu hago

ggico, que participan en ella de forma voluntaria. El eje central es el proyecto de vida de los alumnos: los jvenes reflexionan sobre su condicin de repetidores y sobre cmo esta situacin afecta a sus metas personales a corto y largo plazo y a la posibilidad de atrapar sus sueos. Se propicia la reflexin en diferentes mdulos temticos, con la metodologa de los talleres, para que se detengan a pensar de qu les sirve esta situacin y qu beneficios (primarios y secundarios) les aporta en funcin de las metas que se plantean. Analizan tambin el modo de tomar decisiones (a veces parece que deciden; otras hacen sin querer lo que quieren otros, como los padres, docentes o el sistema poltico), la viabilidad de sus metas teniendo en cuenta

la realidad actual (en general, no slo la particular) y qu modificaciones (acciones) seran necesarias para conseguir ciertos cambios que impliquen mejorar su calidad de vida cotidiana. El objetivo es resignificar la escuela dentro de estas metas.

Reaccionar sobre la realidad

Al iniciar mi tarea como asesora pedaggica en esta escuela, la repeticin de cursos y el abandono del sistema rondan el 45% en el Ciclo Bsico, porcentaje que nunca se ha alcanzado en el Ciclo Superior porque, segn dicen algunos docentes, la escuela ya se limpi.

Surge la preocupacin de saber qu les pasa a estos alumnos, y tambin a los docentes, que no responden a lo esperado. Se ponen en marcha diversas alternativas de trabajo con el profesorado, pero no dan resultado porque se obvia una discusin bsica: qu alumnos tenemos y no slo qu alumnos queremos. Desde la asesora pedaggica se organizan en el ao 2000 los talleres Aprender a aprender con el fin de responder a la queja, tanto de las familias como de los docentes, de que los alumnos no saben estudiar. Un ao despus, se decide enfocar la tarea hacia lo actitudinal y hacia el porqu y para qu estudiar, preguntas caractersticas del adolescente actual a las que la escuela

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debe responder en los dos y tres aos del Ciclo Bsico. Finalmente, en el ao 2002, los talleres se refocalizan hacia los alumnos que han repetido curso (en algunos casos por primera y en otros por segunda o tercera vez, en la misma escuela o en otras). Constituyen un grupo importante dentro de la escuela, un elevado porcentaje de los cuales termina abandonando el sistema escolar, y son el centro de la queja docente. Por qu se da esta evolucin? Porque se descubre que el cmo estudiar surge como preocupacin entre los mismos jvenes cuando ellos pueden analizar el porqu y para qu estudiar. Y, adems, se advierte la necesidad de centrarse directamente en la poblacin ms vulnerable y en riesgo, es decir, los repetidores, porque son los que en general vuelven a repetir o abandonan la escuela. Generalmente, la experiencia de repetir no es analizada como tal, ms bien es ignorada, tal vez como forma de no ver (nosotros, los docentes) nuestra responsabilidad en la situacin. Pero el anlisis es parcial, si los docentes no padecemos el mismo sufrir. El lugar de los docentes tambin se transforma en un

no-lugar, un lugar cuestionado desde muchos lugares, un lugar que tambin repite lo que le dio seguridad o placer con anterioridad (tcnicas, metodologa, contenidos), para de alguna forma borrar la dificultad y asumir su responsabilidad. El taller comienza a funcionar de este modo en el ao 2002 con alumnos repetidores de 1., 2. y 3. del Ciclo Bsico que representan el 33% del total de la matrcula de la escuela con la intencionalidad clara de hacer un mayor seguimiento de estos chicos y darles la oportunidad de hacer uso de la palabra en grupo, aunque desde algunos sectores el taller tambin es pensado como un espacio de control y adiestramiento. En 2003, la experiencia se realiza de nuevo con 30 alumnos repetidores, que suponen el 19,1% de todos los matriculados (porcentaje que se ha reducido en 14 puntos respecto al ao anterior), y es bautizada con el nombre Atrapasueos, tomando el smbolo y la leyenda que remiten a una red para ayudar a bajar los buenos sueos y tambin a que las pesadillas se desarmen. Tambin a partir de 2003 se organizan reuniones

mensuales con los padres de los alumnos participantes, centradas en la temtica de la adolescencia: hbitos necesarios para mejorar los rendimientos, las relaciones padre-hijo, la comunicacin padres-hijos-escuela y situaciones escolares conflictivas. El contenido de los talleres es incentivado por el coordinador (fundamentalmente a travs de relatos, cuentos, material de lectura cercano a ellos), pero generado por los propios alumnos, con lo que la temtica de los ocho talleres es diferente por momentos en cada curso. Se utiliza material de los chicos para promover la autorreflexin, ya que las producciones se usan para la introduccin del siguiente taller y como pivote para ste, ya que acta como una evaluacin de lo realizado, de lo producido. La perspectiva crtica en esta tarea es clara: los chicos analizan su situacin con relacin a su propia historia, reflexionan sobre ella y pueden explicar qu condiciones de la institucin, de su familia, de lo social y de ellos mismos facilitan la repeticin de curso, y as aparecen las formas de comunicacin explcita e implcita que reciben de los

Comparten entre iguales sus propios miedos y dificultades pero tambin lo que ms les motiva.
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FERNANDO BELLAS

experiencias
docentes, de los padres y de otros y las que generan ellos mismos. Lo cierto es que este espacio se transforma para los alumnos en un lugar, en una red de reflexin, de verdadera circulacin de la palabra, de posicionamientos personales y no de exposicin, con el valioso aporte de sus iguales. Es un lugar de resignificacin de sus roles y su protagonismo, en el que se habla de las dificultades e impotencias, de cercos propios y ajenos, donde el contenido es armado por ellos, donde nunca hay juicios de valor, sino anlisis de las diferentes realidades desde las motivaciones, intenciones, conocimientos y experiencias de los distintos participantes, tanto los alumnos como el coordinador. Uno de los temas de Atrapasueos propone reflexionar sobre el lugar que ocupa la escuela en la vida de cada uno. Se trata de analizar su importancia en funcin del tiempo que se le dedica o se permanece en ella, cmo contribuye a alcanzar las metas personales y qu significa estudiar. Durante 60 minutos, se dialoga en grupo sobre ello a partir del Grfico 0, que se ha elaborado en el primer encuentro del taller, partiendo de la situacin de repetir y de los problemas que causan la repeticin. En l constan las diferentes metas personales, profesionales, familiares, etc. Se invita a pensar cmo es la escuela, qu tiene de bueno, de malo y de diferente, y qu implica estudiar para el proyecto personal: Qu podra hacer yo para modificar algo de esto que no me gusta? Qu podra hacer para que lo bueno sea habitual? Cul es para m el objetivo de la escuela? Qu es estudiar? Para qu me sirve: para pasar el tiempo, para crecer, para independizarme? Por qu estudio? Cul es el sentido de estudiar? Cmo sera una escuela ideal? Aprendera en esta escuela ideal? Podra analizar la realidad para transformarla? Para qu vengo a la escuela: para estudiar, para pasar el da, para hacer amigos? Si no estudio, no paso de ao, repito, no salgo de la escuela, no demando trabajo, ni un lugar productivo en la sociedad. No tengo poder y quedo detenido en la escuela. Me sirve a m esto? A quin le sirve? Al sistema? A mis padres? En la misma sesin, se propone la lectura del texto Largada, que pertenece al captulo primero del libro Saquen una hoja, de Pergolini-Rozitchner (Planeta, 1999). La intencin ltima es reflexionar para modificar esa realidad que se presenta como estanca (la repeticin a veces se extiende a tres o cuatro aos seguidos) y para la que se visualiza como nica salida la expulsin de la institucin (pedida a gritos por algunos docentes) e incluso, en algunos casos, del sistema.

ESO
cos. En algunos casos, ser necesario seguir trabajando, pero ahora hay una puerta que ya se entreabri y que posibilitar otros acercamientos desde el conocimiento.

para saber ms
Apple, Michael; Tadeu da Silva, Tomaz; Gentili, Pablo (1997): Cultura, poltica y currculo: Ensayos sobre la crisis de la escuela Pblica. Buenos Aires: Losada. Bordelois, Ivonne (2003): La palabra Amenazada. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Fernndez, Alicia (2000): Poner en juego el saber. Buenos Aires: Ediciones Nueva Vision. Freud, Sigmund (2000): El malestar en la cultura. Obras Completas, Tomo XXI, Buenos Aires: Amorrortu Editorial. Fullan, M.; Hargreaves, A. (1999): La escuela que queremos. Buenos Aires: Amorrortu Editorial. Perkins, D. (1995): La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. Sancho, Juana M. (2001): Aprender para olvidar, olvidar para aprender. Novedades Educativas, 131, pp. 6-9. Tedesco, Juan Carlos (2003): Escuela y cultura: una relacin conflictiva. Buenos Aires: IIPE. Tenti Fanfani, Emilio (2004): La escuela constructora de subjetividad. http://www.ice.deusto.es/RINACE/

Una puerta abierta

La evaluacin cualitativa y cuantitativa que se ha hecho del desarrollo del taller es altamente positiva. Con el proyecto se ha advertido la necesidad de seguir trabajando dos cuestiones que cruzan el tema de la repeticin: el trabajo con familias y con docentes. En cuanto a los alumnos, la experiencia ha permitido mejorar el rendimiento y, por tanto, la promocin de los participantes, como reflejan los datos estadsti-