Taller de iniciación a la neurociencia

Neuroeducación
de profesores y para profesores
María Caballero. España
Profesora y Neuroeducadora
Neurociencia+educación…
Neuroeducación
Neurociencia+educación…
 Neuroeducación
 Un breve guión
Reflexión-
 2 mitos y dos ideas sobre educación/ciencia
Neuroeducación
 Sistemas de atención
 Emoción y aprendizaje
 Sistemas de memoria

Modelo Metodológico holístico

 Mito 1
Usamos todo el cerebro o parte
Efecto Facebook- neuromitos
 “Sólo usamos el 10 % de nuestro cerebro”
=“El niño tiene una inteligencia ilimitada”

 Escuchar obras de Mozart hace que

seamos más inteligentes
 Mito 2
Crecimiento/maduración
Los 30 ….
 Why is being a
teenager so hard?

 Neuroscientist Sarah-
Jayne Blakemore
 Idea 1
Es posible enseñar todo a todos
y los profesores enseñan.
¡¡¡SÁBETE¡¡¡
Enseñar no es posible si el alumno, o mejor el
aprendiz, no pone el esfuerzo requerido de su parte
y, para ello, ha de haber motivación.

Ya dijo Galileo:
“No podemos enseñar nada a ningún hombre, solo
podemos ayudarle a aprenderlo por sí mismo”.
 Idea 2
¿Imposible atender a la diversidad en
el aula?
 Cuando a un
estudiante se le acoge
respetando sus
Estudiantes con
intereses, sus
necesidades
preferencias para
educativas especiales
aprender, su propio
(NEE)
ritmo y su
emocionalidad,
desaparecen las
llamadas ‘necesidades
especiales
 Los periodos sensibles:
una ventana de oportunidades

 El aprendizaje y el
rendimiento cambian a
lo largo de la vida.

Fernando Corominas (2013)

Ciencia en la vida diaria
Qué ha cambiado en el aula y
¿

en medicina ?
¿Cuánto debe saber un médico ????
¿ La ciencia en el aula?????
¿Cuánto sabemos ????

 Metodología

 Herramientas

 Método
Metodologías que todo profesor del siglo XXI debería
conocer
 Aprendizaje basado
 Flipped Classroom en problemas
(Aula Invertida)  Design Thinking
 Aprendizaje Basado  Aprendizaje Basado
en Proyectos en el Pensamiento
 Aprendizaje (Thinking Based
Cooperativo Learning)
 Gamificación  Aprendizaje Basado
en Competencias
¿Origen de los
problemas ?
John Hattie (2009; 2012; 2013; 2014) El punto de comienzo comparativo:
Investigación de alta calidad
900 meta analisis; 50,000
estudios; 2.4 millones
estudiantes
Tarea ¿Cuáles son en
tu opinión las áreas de
mas influencia ?
Las 10 áreas de influencia de
Hattie (2012)
 Una misma realidad
Dos soluciones

 España: aula inclusiva

 EEUU: …
Complejidad del aprendizaje
 A menudo no hay
respuestas fáciles
cuando se considera el
comportamiento
humano.
 • "X" no suele ser la
única causa
 • La naturaleza
individual del
aprendizaje y el
rendimiento
APRENDIZAJE. INTERACCIÓN DE
FACTORES

 ¿Qué aspectos influyen

en el aprendizaje?
 "Diseñar experiencias educativas sin una comprensión
del cerebro es como diseñar un guante sin una
comprensión de la mano humana".
 -Leslie Hart (1983)

 Importante, sin embargo, ¿qué consideramos algunas

de las "ideas más grandes" más allá de la fisiología del
aprendizaje y el rendimiento?
 ¿¿Procesos cognitivos ??
Al conjunto de procesos por los que
Captamos la información a través de los sentidos,
Transformamos, adaptamos, elaboramos,
Almacenamos, recordamos o utilizamos con cualquier
fin se le denomina cognición.
Procesos cognitivos

 ¿Cuántos puedes
nombrar?
Creatividad
 Atención
preguntas básicas
 "Atención + Memoria
= Aprendizaje?“ Sí, con matices
 ¿Son las emociones
vitales para la toma de
decisiones?
 ¿La toma de decisiones
está relacionada con el
aprendizaje?
 Aprender algo nuevo significa que debes
prestarle atención y recordarlo.
La toma de decisiones (dar prioridad a algo) es un
aprendizaje vital.
 Algunas preguntas más sobre
la atención
 ¿Qué tipo de sistemas de
atención hay?
 ¿Dónde está la atención en el
cerebro?
 ¿Cuáles son los beneficios del
tiempo de inactividad / sueño
para llamar la atención?
 ¿Cuál es la relación entre la
edad y los períodos de atención?

 ¿Cómo influye el estrés en la

atención?
Detectamos lo diferente
y …los errores
 Los cerebros humanos
buscan y a menudo
detectan rápidamente la
novedad (que se define
individualmente).
 Nos damos cuenta
rápidamente de cosas que
están fuera de lugar o son
diferentes, y en realidad
inconscientemente
buscamos cosas que no
pertenecen.
Patrones versus Novedad
 Los cerebros humanos
buscan patrones sobre
los cuales predicen
resultados, y los
sistemas neuronales
forman respuestas a
patrones repetidos de
activación (los
patrones se definen
individualmente).
Redes Hebbianas
 Clasificamos nuestro mundo de
maneras que nos ayudan a
comprender la información.
 Parte de cómo hacemos esto se
relaciona con el diseño de
patrones para las cosas que
encontramos.
 Estos patrones son como una
hoja de ruta que nos dice a
dónde ir después. Esta hoja de
ruta es el sistema neural para
ese grupo de experiencias
similares.
Atención sistemas (Petersen & Posner, 2012)

 la red de alerta que

tronco cerebral junto con los
sistemas del hemisferio derecho
relacionados con la vigilancia
sostenida;
 Red posterior-
Atención selectiva
centrada, entre otras regiones, en la
corteza parietal;

 Red ejecutiva, que

incluía la corteza cingulada frontal /
anterior de la línea media ”
Sistema de alerta o arousal
 Suministra el tono atencional y
regula los distintos niveles de
conciencia, que oscilan desde su
ausencia en el sueño profundo, el
despertar, pasando los distintos
grados de alerta, la atención
consciente hasta la concentración
máxima (Nieto, 2011).

 Este sistema también se encarga, tal

como ya señalaron primero Pavlov y
luego Luria, del reflejo y
de la respuesta de

orientación.
 Red atencional posterior -
Atención selectiva
 la atención selectiva nos  (Parasuraman, 1998).
permite seleccionar la  Debido a las limitaciones en la
capacidad atencional debemos
información prioritaria, filtrar y jerarquizar la relevancia de
ayudándonos a focalizar la los estímulos, localizando y
atención para filtrar los seleccionando aquel estímulo que
consideramos objetivo-meta frente
estímulos apropiados, ya la a los demás estímulos del ambiente.
que la cantidad de
información que pueden
captar los receptores
sensoriales es mayor de la
puede procesar nuestro
sistema nervioso
Red atencional posterior -
Atención selectiva
 Focalizar la atención  (Parasuraman, 1998).
 Debido a las

1. Filtrar los estímulos

2. Seleccionar la información
prioritaria limitaciones en la capacidad
3. Jerarquizar la relevancia de atencional
los estímulos

Seleccionando aquel estímulo que

consideramos objetivo-meta frente a
los demás estímulos del ambiente.
Red atencional posterior
 Mecanismo de Control,
es decir, la habilidad
para mantener el
procesamiento de la
 Atención deliberada información en el
tiempo con la
presencia de
distractores. Implica
mantener la conducta
consciente dirigida a
metas-objetivos.
Attention span
 Los humanos tienen una
capacidad de atención máxima
promedio de 10-20 minutos

 Los períodos de atención

dependen del método utilizado
en la clase, el interés del
estudiante, la edad del
individuo y más. Lo que es
seguro es que la duración
promedio de la clase está más
allá del promedio de atención.
 Atención sostenida
¿Cuánto dura según la edad?
Gestión del tiempo en clase
 "Los estudiantes no
pueden prestar
atención durante un
período de clase
completo (40-120
minutos)“.
 En clase cambiar de
actividad cada 10-20
minutos
Efecto de primacia y recencia
 Las personas
recuerdan mejor lo
que sucede primero,
segundo mejor lo que
sucede al final, y
menos lo que sucede
en el medio.
Tres momentos en la clase
 Los momentos en el
"medio" deberían
dedicarse a la práctica
centrada en el alumno.
 La última parte del
momento de
aprendizaje debe
dedicarse a resumir
conceptos importantes
y pasar al siguiente
encuentro.
Estrategias para mejorar la
atención en clase.

La clave está en los tres cerebros.

 Control de los estímulos
 Gestionar la emociones
 Favorecer la novedad
Para favorecer la concentración en el aula.
A la mente le gusta el orden-patrones

 Preparar el material necesario y tenerlo ordenado en

el pupitre , guardando todo lo que no sea necesario
 Eliminar de la vista todo lo que perturbe.
Sentarse erguido - potenciar la
mente  «La postura no solo influye
en cómo nos ven los
demás, sino también en
cómo nos percibimos a
nosotros mismos», afirma.

Según han hallado Erik Peper, de la Universidad Estatal de San Francisco, y

otros científicos, mantener la columna erguida ayuda a afrontar mejor los
ejercicios que se deben realizar. Esta táctica también podría beneficiar el
rendimiento de deportistas, músicos y conferenciantes ante situaciones de
estrés.

Los investigadores dividieron a 125 estudiantes en dos grupos y pidieron a los

participantes de uno de ellos que se sentaran erguidos en una silla; el resto -
debía hacerlo en una posición laxa. A continuación, les propusieron un ejercicio
de cálculo: durante 30 segundos debían restar de 7 en 7 a partir del número
964
Descansos cerebrales en el aula
(Brain Breaks)
 Las investigaciones
aseguran que los
alumnos mejoran la
concentración y alivian
su estrés si estos
descansos cerebrales
se introducen en el
aula entre actividades
cada 25 o 30 minutos.
Movimiento y atención
 Nuestro cerebro,
después de una intensa  ●Oxígeno (O2)
actividad mental,
necesita reponer
oxígeno y glucosa.  ●Glucosa (C6 H12 O6)
 INGREDIENTES:
 ●Movimiento
Variar el estímulo-
a la mente le gusta la movedad
 Diferentes tipos de
tareas..
 Metodologías
activa, participativa,
clases magistrales…,

 Congruencia entre el
lenguaje verbal y no
verbal.
Emociones
 Las emociones son
críticas en la toma de
decisiones. Aunque
las emociones y el
razonamiento parecen
opuestos, en realidad
son procesos
complementarios.
 No hay decisiones sin Según los editores de The Nature of Learning,
“las emociones son los principales guardianes
emociones. del aprendizaje” (Dumont, Istance y
Benavides, 2010, p.4),
Hattie- y autopercepción

 Según la investigación  En muchos sentidos,

de Hattie (2009), las esta es una profecía
calificaciones autocumplida: “Si creo
autoinformadas de un que puedo aprender, lo
estudiante son el haré; si creo que soy
mejor indicador de un incapaz de aprender,
mejor aprendizaje. fracasaré ".
Rosenthal and Jacobson in
1968, the “Pygmalion effect”
Las expectativas
del profesor sobre
la capacidad de sus
alumnos

Los resultados del Las acciones del

estudiante en la profesor con sus
escuela y en la vida alumnos

Las creencias del

Las acciones del
estudiante sobre
estudiante en la
sus propias
escuela y en la vida
capacidades
Expectativas inconscientes
 Los maestros a menudo inconscientemente tienen
diferentes expectativas para diferentes estudiantes
(relacionados con la raza, el género, el estado
socioeconómico e incluso el atractivo físico [ver
Clifford y Walster, 1973]),
Socioemocional Learning
Emociones e interacción social
 El establecimiento de conexiones emocionales
relevantes con lo que se aprende es clave para
recordar esa información.
 Los docentes deberían ser más conscientes de la
gestión activa del clima social y emocional del aula.

Interacción Proseos Aspectos Conducta

social cognitivos motivacionales
Neuronas espejo
 El complejo sistema de neuronas espejo en el cerebro
parece activarse cuando el cerebro percibe y luego
actúa sobre una comprensión de "el Otro" (Pineda,
2008).
 Desafío/amenaza-
 La guerra del arte. Steven Pressfield

 “El dolor de no hacer algo se vuelve mayor

que el dolor de hacerlo”.
 El nivel justo de dificultad
La regla de Ricitos de Oro.
Ni demasiado caliente, ni demasiado frío, sino el nivel justo.

Nos gustan los desafíos, pero solo si están dentro

un margen óptimo de desafío, de dificultad.
 La pasión del maestro
 Las personas apasionadas son la razón por la que la
enseñanza funciona (Hattie, 2009).
Los profesores enseñan
Los grandes maestros inspiran

 Sin pasión, no hay motivación, y sin motivación (positiva o negativa, intrínseca o

extrínseca), no hay aprendizaje.
 Las personas que aman lo que están haciendo son contagiosas e inspiradoras.
 Memoria
Aprender es recordar
Preguntas
 ¿Qué es la memoria hay?

 ¿Dónde está la memoria en el cerebro?

 ¿Cuántos tipos de memoria hay?
 ¿Por qué olvidamos?
 La complejidad de la memoria
Interaction Between Memory Systems
(Poldrack, Clark, Paré-Blagoev, Shohamy, Creso, Moyano, Myers and Gluck, 2001)
 ¿Cuánto cabe en la memoria a corto plazo???
Memoria a corto plazo.
El mágico número 7 más o menos 2 de Miller

7 8 6 5 8 9 7 6 4 5

 78 65 89 76 45
Memoria a corto plazo
 Capacidad limitada.
 Aumenta un ítem por año, desde el recuerdo de

 Un número al año,
 Dos a los dos años,
 Hasta los siete años en que el niño es capaz de recordar
siete dígitos, más menos dos, en la memoria a corto
plazo que, según Miller, es la capacidad media de la
mayoría de las personas adultas.
Cuánto dura la memoria a
corto plazo
Problema de la memoria a corto plazo
 Soluciones
 1. Dividir, la clave está 7 más menos dos.
 2. Presentar la información organizada de forma
que favorezca su procesamiento significativo_

_los organizadores visuales.

 3. Lo tercero es repetir la información.
 Es el repaso el que trae de vuelta a la memoria a corto
plazo la información.
 4. Garantizarnos la ausencia de interrupciones
The Seven Sins of Memory
Unified Model of Attention, Emotion and
Memory (Tokuhama-Espinosa, 2014)

Atención
Atención
Estímulos
medio- Memori Memori Repetir
ambiental a a a corto Filtro
es Recuperar
sensorial plazo
Memoria a largo
plazo

Recuperar
Bucle
Emociones Emoc de
iones repeti
ciones
Atender a la diversidad en
el aula inclusiva

Neurociencia y educación

DE LA TEORÍAA LA PRÁCTICA
 Enseñar contenido/
enseñar a aprender
 Instrucción de
contenido versus
habilidades:
 Procesos de
pensamiento,
 Cómo abordar
problemas, versus
respuestas memorizadas
Iguales pero diferentes
Nuevos roles en el profesorado
Currículo oculto Currículo explícito
Cambio metodológico
Neuroeducación
 Tiene como pilar básico
que para educar y
aprender es necesario,
antes de nada, conocer
cómo funciona el
cerebro, para
posteriormente, poder
adaptar mejor todos los
procesos involucrados.
Reflexiones sobre la educación
Un método: dos libros

María
Caballero
Neuroeducación de profesores
y para profesores
Parte de la doble experiencia práctica:

 Como docentes en el aula de secundaria y

 Como formadores del profesorado en Neuroeducación.
Modelo Metodológico Holístico
basado en el cerebro
Método de enseñanza Herramientas Metodología
2.N TICS-Técnicas-Instrumentos MMHBC

1. Trabajo a niveles
TICS
1. Enseñar a comprender
Kahoot, Plickers, blogs...
2. Trabajo cooperativo

3. Desarrollo global de la
Técnicas:
persona
2. Ayudar a recordar Trabajo cooperativo
desarrollo del
4. Desarrollo de habilidades
pensamiento...
comuncicativas

5. Enseñar a pensar
Instrumentos:
3. Evaluar el aprendizaje Organizadores visuales,
vídeos...
6. Aprendizaje para la vida
 3-2-1
 1. Tres cosas que aprendiste.
 2. Dos cosas que compartirás.
 3. Una cosa que te gustaría saber.
 Una educación para cada cerebro/
una educación para cada persona

Neurociencia y educación

Muchas gracias por tu atención

María Caballero