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NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN:

Prof. Marlucio De Souza


Neuroeducación: Una Propuesta
Pedagógica para Educación Infantil
Marlucio De Souza Martins
Sandra Posada Bernal
Paula Andrea Lucio Tavera

VOL. 51, NÚM. 94 (EN-JN) (2019): DE PEDAGOGÍA Y OTROS PROBLEMAS HUMANÍSTICOS

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¡EDUCACIÓN!

Hace referencia a la idea de formar sujetos integralmente


buscando desarrollar todas sus características, condiciones y
potencialidades para que crezcan como personas.

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¡NEUROCIENCIA!

Hace referencia al sistema nervioso, su estructura y lo que


hace. Se centra en el aprendizaje a través del cerebro y su
impacto en el comportamiento y las funciones cognitivas (del
pensamiento).

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¡PRIMERA INFANCIA!

En 1994 se declaró la educación


preescolar obligatoria a través de
la Ley 115 artículos 15 a 18,
promoviendo la educación
integral en niños menores de 6
años de edad.

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¡EDUCACIÓN FÍSICA!

La Educación Física se convierte


como parte de la formación integral
de los niños: un proceso constante
de adaptación, interacción y
construcción de imágenes,
diagramas y expresión corporal.

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¡CORPOREIDAD!

La experiencia corporal, abre la puerta


para que los niños aprendan sobre
conceptos y acciones, desarrollen su
independencia, autoconciencia y la
individualidad y la madurez cognitiva de
la percepción y la configuración
artística.

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¡JUSTIFICATIVA!

La Primera Infancia es un período


especial en el desarrollo humano,
donde la construcción del
conocimiento prevalece junto con el
desarrollo de la memoria y el
aprendizaje, y el dominio de las
habilidades cognitivas y motrices.

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¡NEUROCIENCIA!

En la Neurociencia el cerebro se
expresa en un modelo que integra el
neocotex (hemisferios derecho e
izquierdo) con el sistema límbico.

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¡NEUROCIENCIA!

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Aprendizaje: ligado al sistema
límbico y las emociones

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¡PERCEPCIÓN!

Proceso que tiene la función de


codificar y coordinar las diversas
sensaciones elementales para darles
un significado.

La experiencia, los miedos, las


obsesiones, los deseos, las
expectativas o los valores, modulan la
percepción.

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¡ATENCIÓN!

Nuestro cerebro capta numerosos


estímulos, pero sólo algunos son
conscientes, el resto son percibidos
subliminalmente.

Es una especie de filtro que tiene


nuestra mente para introducir en
nuestro cerebro esa información que
sea relevante.

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¡COMPRENSIÓN!

La comprensión implica una serie de


procesos como el análisis, la crítica o
la reflexión, los cuales son
articulados por nuestra mente de
una forma interactiva.

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¡MEMORIA!

Una vez la información procesada


llega a tu cerebro, el mecanismo que
se pone en marcha es la memoria.

Una vez han actuado la memoria


sensorial y la memoria a corto plazo,
aparece la memoria a largo plazo.

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El aprendizaje es el resultado de un proceso de la
experiencia humana, y la interacción es necesaria para que
ocurra el aprendizaje. Para mejorar el aprendizaje, es
fundamental la importancia de las nuevas experiencias que
la persona va a experimentar, ya que desencadenan un
gran universo de descubrimientos y adquisiciones.

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How Children Learn?

Multiple Intelligences:

Just as the concept of multiple


strategies has improved understanding
of children’s learning and influenced
approaches to education, so, too, has
the growing interest in multiple forms of
intelligence.

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The process of learning, perception and
memory, according to Sanvito, consists of three
steps:
• First Step – occurs the register or reception
of the information registered by means of the
senses.
• Second Step – produces the maintenance or
the consolidation of information, the storage of
information in a more notable way, in the long
term memory.
• Third Step – occurs the recovery of
contained information, stored in the memory
through perception.

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• Step 1: perception and apprehension – the teacher presents a
summary of the game or activity that will be performed and the useful
information that can generate one or more questions on the subject.
• Step 2: comprehension and explanation – after the interaction of
the game or activity, the teacher tries to formulate a question guide for the
children, and obtaining a response, develops a model to interpret the
solution and make use of other daily activities.
• Step 3: signification and modeling – after the children’s experience in
the practice of the activity, it seeks to build a model, an association of ideas
and meaning to what has been learned. The teacher gathers the children
together for a conversation in order to determine whether the learning
was effective.

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Metodología

Estudio Cualitativo

Estudiantes de 4 a 5 años de la Primera Infancia

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Metodología
Según De Souza y Posada-Bernal (2016), el desarrollo de la
formación integral de los niños a partir de actividades lúdicas
de la Educación Física en la Primera Infancia, consiste en un
modelo cognitivo pedagógico que contiene: historia,
curiosidades, origen y el beneficio de la actividad conforme a
las etapas de aprendizaje de la neurociencia.

Fases del aprendizaje de la Neurociencia.

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Procedimiento

Fase 1 - Percepción

Fase 2 – Comprensión

Fase 3 – Significación

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¡EJEMPLO!

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Fase 1 - Percepción

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Fase 2 – Comprensión

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Fase 3 – Significación

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Fase 3 – Significación
El dibujo es una forma de representación y expresión del
lenguaje, explica como el niño percibe el medio y también como
expresa su imaginación, sus ideas.

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Fase 3 – Significación
A partir de los dibujos es posible identificar que los niños
representan las percepciones a partir de diferentes ángulos, desde
una mirara de arriba, de abajo, de lado y presentan sus ideas y
representaciones de la experiencia de una orientación espacial.

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Fase 3 – Significación

En esta actividad ejercitaron la afectividad, la socialización y la


coordinación motriz, promoviendo la resistencia aeróbica para la
salud de los niños.

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Conclusión
La Neurociencia ofrece una forma diferente de entender la
educación y plantear las estrategias didácticas. Asimismo,
se entiende la importancia de construir el proceso educativo de
cada estudiante a partir de la comprensión de su forma de
pensar y de aprender.
Conclusión
La calidad y variedad de estas experiencias y
descubrimientos a través de los sentidos facilitan el proceso
de aprendizaje. El desarrollo de estas actividades contribuye al
desarrollo afectivo, cognitivo y motor de los niños.

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Conclusión
Conversar o plasmar en un dibujo lo que se entendió de la
actividad y la forma en la que esta se refleja en la vida diaria
es una manera de evidenciar el aprendizaje pues la respuesta
conceptual o gráfica del niño muestra su comprensión del
concepto, su apropiación del significado y su nivel de
aprendizaje.

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Conclusión
Todos los niños necesitan jugar, crear, imaginar y divertirse.
Cuando el niño participa en actividades con enfoque lúdico,
encuentra apoyo para superar sus dificultades de
aprendizaje y mejorar su percepción y su relación con el
entorno.

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Conclusión
A partir de las fases del aprendizaje que identifica la
Neurociencia se pueden relacionar las estructuras mentales
del pensamiento y los procesos de consolidación de los
saberes. La Neurociencia promueve una opción pedagógica
didáctica en la formación integral, que involucra la
interpretación, la clasificación y la organización del
conocimiento por parte de los niños.

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Semillero de Investigación
Actividad Física, Salud y Deporte

MARLUCIO DE SOUZA MARTINS


mdesouzamartins@javeriana.edu.co
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