Capítulo 2

El estudio del desarrollo humano

Profa.: Elizabeth Torres Millayes Psy.D.

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
 ¿Herencia o ambiente?
• Naturaleza: rasgos y características innatos
heredados de los padres biológicos
• Crianza: influencias ambientales, antes y
después del nacimiento, familia, escuela,
vecindario, sociedad y cultura

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 John Locke
• John Locke: tabula rasa
– Modelo mecanicista: desarrollo como una respuesta pasiva
y predecible a los estímulos
– Las personas son como máquinas que reaccionan a las
informaciones ambientales
– Busca identificar y aislar los factores que hacen que la
gente se comporte o reaccione como lo hace.

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 Jean-Jacques Rousseau
• Creía que los/as niños/as nacen como nobles salvajes
que se desarrollarían de acuerdo con sus naturales
tendencias positivas a menos que fueran
corrompidos por la sociedad represiva.
– Modelo organísmico: considera a la gente como
organismos activos y en crecimiento que ponen en
movimiento su propio desarrollo.
– El ímpetu del cambio es interno.

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 ¿Continuo u ocurre en etapas?
• Teóricos mecanicistas: consideran al desarrollo
como continuo; siempre esta regido por los
mismos procesos; cambios cuantitativos
• Teóricos organísmicos: cambio cualitativo;
desarrollo ocurre en etapas

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 Continuación
• Enfoques organísmicos:
– Freud
– Piaget
– Erikson
• Mecanicista:
– Watson
– Skinner

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 Teorías sobre el desarrollo humano
1. Psicoanalítica: emociones y pulsiones inconscientes
2. Aprendizaje: conducta observable
3. Cognoscitiva: analiza los procesos del pensamiento
4. Evolutiva/sociobiológica: fundamentos evolutivos y
biológicos de la conducta
5. Contextual: impacto del contexto histórico, social y
cultural

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 Psicoanalítica
• El desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes
que motivan la conducta humana.
• Sigmund Freud
– La personalidad se forma en la niñez mientras los/as
niños/as se enfrentan a conflictos inconscientes entre esos
impulsos innatos y las exigencias de la vida.
– Desarrollo psicosexual: placer sexual cambia de una zona del
cuerpo a otra
– Niños/as que reciben poca o mucha gratificación están en
riesgo de una fijación (una detención en el desarrollo que
puede mostrarse en la personalidad adulta).

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 Psicoanalítica
• Etapa oral: (0-1.5 años)
– alimentación es la fuente principal de placer
sensual; deriva placer de llevar cosas a su boca
• Oral incorporativo: disfruta introduciendo objetos en
su boca, succionando, chupando; beber, fumar
• Oral sádico: muerde, tritura y destruye; mentir,
romper cosas o meter en problemas a otras personas

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 Psicoanalítica
• Etapa anal: (1.5 a 3 años)
– La fuente principal de placer es la evacuación intestinal.
• Retentivo: retener los desechos fecales; tacaño y posesivo;
personalidad estreñida, obsesiva en cuanto a la limpieza y
pulcritud
• Expulsivo: descargar o expulsar; regala más de lo que debería y
difícilmente guarda secretos
• Etapa fálica: (3-6 años)
– descubrimiento erótico; complejo de Edipo o Electra

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 Psicoanalítica
• Etapa de latencia: (6-12 años)
– un periodo de calma sexual; socializan, desarrollan
habilidades y aprenden acerca de sí mismos y de
la sociedad
• Etapa genital: (12 años en adelante)
– donde se recibe gratificación; madurez psicosexual
donde la persona es capaz de amar y trabajar

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 Ello, Yo y Superyó
• Ello (Id):
– principio del placer; la pulsión para buscar satisfacción
inmediata de sus necesidades y deseos
• Yo (Ego):
– representa la razón, principio de la realidad; busca maneras
realistas de gratificar el ello
• Superyó (Superego):
– conciencia e incorpora los “debes” y “no debes”
• El yo actúa como un mediador entre los impulsos del ello
y las demandas del superyó.
– Tabla 2-2 pg. 34 IMPORTANTE

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 Erik Erikson: Desarrollo Psicosocial
• Ocho etapas a lo largo de la vida
• Cada etapa involucra una crisis la cual deberá
resolverse para tener un desarrollo saludable
del yo.
• Balance entre tendencia positiva vs. negativa

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 Confianza vs. desconfianza: nacimiento – 12-18
meses; Virtud: esperanza
Autonomía vs. vergüenza y duda: 12-18 meses a 3
años; Virtud: voluntad

Iniciativa frente a la culpa: 3-6 años; Virtud: propósito

Laboriosidad frente a inferioridad: 6-10 años; Virtud:

destreza
Identidad frente a confusión de roles: 10-20 años;
Virtud: la fidelidad
Intimidad frente a aislamiento: 20-30 años; Virtud: el
amor
Generatividad frente a estancamiento: adultez
intermedia; Virtud: el interés
Integridad del yo frente a desesperación: adultez
tardía; Virtud: sabiduría
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 Aprendizaje
• Se interesan en conductas observables.
• Aprendizaje:
– un cambio duradero en la conducta basado en la
experiencia o adaptación al ambiente
• Aprendizaje es continuo y no en etapas.
– Conductismo
– Teoría del Aprendizaje Social

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 Conductismo
• Teoría mecanicista que describe la conducta
observada como una respuesta predecible a
partir de la experiencia.
• Condicionamiento clásico (Pavlov)
• Condicionamiento operante (Skinner)

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 Condicionamiento Clásico y
Condicionamiento Operante

• John Watson
– Aprendizaje basado en la asociación de
un estímulo que por lo común no provoca
una respuesta con otro estímulo que sí la
provoca;
• B.F.Skinner (Condicionamiento
operante)
– Aprendizaje basado en el reforzamiento o
el castigo.
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 Reforzamiento y Castigo
• Reforzamiento: estímulo que alienta la repetición de
una conducta deseable
– Positivo: entregar una recompensa
– Negativo: retirar algo que al individuo no le gusta
(aversivo)
• Castigo: Desanima la repetición de una conducta;
suprime conducta presentando un evento aversivo o
retirando un evento positivo
• Modificación de conducta: es el uso del
condicionamiento para cambiar gradualmente la
conducta.

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 Teoría del Aprendizaje Social
• Albert Bandura
– Conductas son aprendidas mediante la
observación e imitación de modelos.
– Modelamiento o aprendizaje por observación

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 Cognoscitiva

• Se concentra en los procesos del pensamiento y

en la conducta que refleja esos procesos.
• Jean Piaget: Desarrollo Cognoscitivo:
– El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de
tres procesos interrelacionados,
1. Organización:
2. Adaptación:
3. Equilibrio:

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 Cognoscitiva
 Organización: integración del conocimiento en sistemas.
Ejemplo Ojo y Mano.
 Esquemas
 Adaptación: ajuste a la nueva información acerca del
ambiente a través de:
 asimilación (tomar nueva información y adaptarla a esquemas ya
existentes)
 acomodación (cambiar las estructuras cognitivas en base a la
información). Ejemplo: biberón.
 Equilibrio: Búsqueda del balance del mundo y de las
estructuras cognoscitivas (de la asimilación a la
acomodación).

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 Etapas del desarrollo cognoscitivo de
Piaget
• Sensoriomotora (nacimiento a 2 años)
– Permanencia de objetos (18 a 24 meses)
– Representaciones mentales: imágenes o símbolos
mentales que se utilizan para pensar o recordar un
objeto, una persona o un acontecimiento.
– Autorreconocimiento (21 a 24 meses)
• Preoperacional (2-7 años)
– Juegos de fantasías y gestos simbólicos
– Egocentrismo

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 Etapas del desarrollo cognoscitivo de
Piaget
• Operaciones concretas (7-11 años)
– Principio de conservación: concepto de que la
cantidad de una sustancia no se altera por los
cambios reversibles en su apariencia
– Pensamiento en el “aquí y ahora”
• Operaciones formales (11-15 años)
– Comprensión de ideas abstractas: formular
hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o
rechazarlas de acuerdo con los R de esos
experimentos mentales
• Ver video

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 Enfoque del Procesamiento de información

• Aproximación al estudio del desarrollo

cognoscitivo mediante la observación y
análisis de los procesos mentales involucrados
en la percepción y manejo de la información.

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 Teorías Neopiagetanas
• Ayuda a explicar las diferencias individuales en
la capacidad cognoscitiva y el desarrollo
desigual en varias áreas.
• Combina conceptos de Piaget con el proceso
de informacion.
• Estrategias y habilidades específicas

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 Enfoque de la neurociencia cognoscitiva

• Enfoque de la neurociencia cognoscitiva:

– Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo que
vincula los procesos cerebrales con los cognoscitivos.
– Puede ayudar a entender por qué algunas personas no se
desarrollan normalmente y por qué envejecen las
personas.
• Neurociencia cognoscitiva social:
– Se inspira en la neurociencia cognoscitiva, el
procesamiento de la información y la psicología social.

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 Evolutiva/sociobiológica
• Tiene una fuerte influencia de la teoría de la
evolución de Darwin.
• Darwin:
– supervivencia del más apto y la selección natural
• Etología:
– Es el estudio de las conductas distintivas de especies
animales que tienen valor adaptativo o de sobrevivencia;
conductas innatas para poder sobrevivir.

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 Continuación
• Konrad Lorenz:
– “Impronta”, investigación con gansos.
• John Bowlby
– Teoría del apego de niños
• Psicología evolutiva:
– El individuo se esfuerza por su supervivencia y por perpetuar su
legado genético.
• Perspectiva contextual:
– Visión del desarrollo que considera que el individuo es
inseparable del contexto social.
• Entendido en su contexto
– Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner

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 Teoría bioecológica de Urie
Bronfenbrenner
• Describe el rango de influencias interactuantes que
afectan a una persona en desarrollo.
• Se debe entender la ecología del ambiente humano si
se desea comprender cómo se desarrolla la gente.
• Cinco sistemas contextuales interrelacionados:
1. Microsistema:
– Patrón de actividades, roles y relaciones dentro de un
escenario como el hogar, la escuela, el lugar de trabajo o el
vecindario.

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Continuación
2. Mesosistema:
– Es la interacción de dos o más microsistemas que
contienen a la persona en desarrollo. Hogar y
escuela o entre la familia y el grupo de
compañeros
3. Exosistema:
– Consta de vínculos entre dos o más escenarios,
pero al menos uno de esos escenarios no contiene
a la persona en desarrollo y por tanto, sólo afecta
de manera indirecta (Por ej. lugares de trabajo y
las redes sociales de los padres).

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 Continuación

4. Macrosistema:
– Consiste en patrones culturales globales, valores
dominantes, creencias, costumbres y sistemas
económicos y sociales de una cultura o subcultura
los cuales penetran de maneras incontables en la
vida diaria de los individuos.
5. Cronosistema:
– Dimensión del tiempo; estabilidad o cambio en el
mundo

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 Teoría sociocultural de Lev Vygotsky
• Complejo social, cultural e histórico del cual es parte el niño
• Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente.
• Proceso colaborativo
• Niños aprenden a través de la interacción social.
– Zona de desarrollo proximal (ZDP): la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos
– Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a un niño a dominar una
tarea

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