Doctorado en Educación

Materia: COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

(224039BF80)

Sesión No. 01. 1. Primer avance del estudio de caso: Identificación y diagnóstico
de la situación.

Alumna: Mtra. María del Carmen Suárez Jiménez.

ID: E00000237719

Profesor: Dr. MARIA DE LOS ÁNGELES LÓPEZ ORTEGA

Centro, Tabasco. Marzo de 2021

INTRODUCCIÓN

Lograr impactar de manera significativa en los estudiantes, exigen al docente la transformación de la

práctica pedagógica, que visto en la realidad no se está logrando, en los diferentes niveles por los que
transitan.

Esta situación preocupa y ocupa al personal que se dedica a la educación formal, en el caso particular
que se presenta para análisis y reflexión de Educación Media Superior; esta reflexión parte del análisis
FODA, (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), herramienta vital para la planeación
estratégica, que en el ámbito educativo permite a los docentes, alumnos y centros una evaluación,
sobre aspectos factibles mejorables y alcanzables, así como los puntos fuertes que se deben
potenciar.

Resultado del diagnóstico FODA de la Escuela Josefa Ortiz de Domínguez, y como continuidad, se
reflexiona sobre la práctica pedagógica de la Maestra Ana en la asignatura de Química, plasmada en
la planeación argumentada que presenta como propuesta para alcanzar y desarrollar las competencias
disciplinares y genéricas, contextualizadas, acordes con la misión y los objetivos estratégicos de la
institución.

Para finalizar se habla de la evaluación, proceso entendido para mejorar continua, implementar una
cultura de la evaluación en el centro educativo es una realidad, la observación de una clase del
docente, no es un cuestionamiento al trabajo que realiza, es una herramienta que sirve para la mejora,
desde el punto de vista individual y colectivo, por ello se presenta los resultados de una guía de
observación realizada.
FODA.

Fortalezas Debilidades
Factores F1.- Interés por la formación D1.- Falta del código de
Internos integral de los alumnos convivencia, que norme las
F2.- Conocimiento del contexto acciones de los alumnos.
biopsicosocial de los alumnos.
F3.- Aplicación teórico-práctico D2.- Alumnos con bajo
de programas de estudio. rendimiento.
F4.- Aceptación de estudiantes
Factores sin discriminación. D3.- Apatía, desinterés de
Externos alumnos por lograr los objetivos
planteados.

D4.-Falta de un proyecto
continuo de relaciones humanas.
Oportunidades F1O1O2.- Desarrollar programas D3O1. Incrementar el uso de las
O1.- Diseño de clases atractivas. de capacitación para la TICS y TAC.
O2.- Diseño de instrumentos de elaboración de las unidades
evaluación. didácticas (unidades de D202.-Incorporar metodologías y
O3.- Rediseño de secuencias aprendizajes, proyectos de técnicas de estudio tendientes a
didácticas. aprendizaje y módulos de desarrollar las capacidades de
O4.-Contexto escolar aprendizaje), así como el uso de aprendizaje.
instrumentos de Evaluación por
competencias. D3O3.-Utilización de materiales
y medios educativos
F2O3.-Integración de equipos de congruentes con el modelo
trabajo para la calidad basado en competencias.

F1O3.-Desarrollar material D4O4.- En colegiado y por

didáctico cuya flexibilidad academias, diseñar el Programa
permita organizar y reorganizar Institucional.
los contenidos programáticos de
acuerdo con los ritmos y estilos
de aprendizajes de los alumnos,
así como a su contexto.

F3F4O4.-Convenio con el sector

productivo.
Amenazas F1A1.- Fortalecer el D1A2.-Diseño e implementación
A1.- Alumnos sin proyecto de involucramiento de los de un Programa de Prevención
vida. estudiantes y sus familias en su de Conductas violentas.
A2.- Presencia de casos propia formación.
aislados de Bullyng. D2A1.- Desarrollar actividades
A3. Falta de infraestructura F2A2.- Desarrollo de un que motiven y estimulen el
adecuada como son: programa de promoción de la autoaprendizaje y promuevan el
laboratorios, talleres. cultura de calidad liderazgo en todas las áreas.
A4.- Deficiencia académica de
ingreso de los alumnos. F3A4.-Establecer un mecanismo D3A4. Vincular la teoría con la
 de seguimiento y evaluación del práctica, a través de visitas a
avance de los proyectos empresas locales.
estratégicos en función de los
indicadores y metas establecidosD4A3.-Gestionar ante las
por el Colegio. instancias estatales y federales
los recursos necesarios para
F4A2.-Diseño y desarrollo de un participar en el Programa de
programa de formación en Infraestructura.
Desarrollo Humano.

El caso propuesto para análisis, permite reflexionar sobre lo que implica la práctica educativa.
Corresponde a los docentes propiciar, a partir de la planeación, diferentes situaciones que favorezcan
el desarrollo intelectual, emocional y las destrezas de los estudiantes.
Por otro lado, a los estudiantes les corresponde recuperar sus conocimientos previos y confrontarlos
con nueva información para que, mediante diferentes estrategias, puedan llegar a nuevos saberes y
destrezas.
La profesora Ana, encuentra un reto trabajar con los jóvenes la asignatura de Química, en tato que
encuentra con un panorama, de alumnos desmotivados, con desinterés por el aprendizaje, bajo
rendimiento académico, problemas socioemocionales, y carencia de infraestructura, donde el contexto
rural, sin duda tiene igual influencia en los resultados de aprendizajes que se obtienen.

Es pertinente el planteamiento de trabajar con el enfoque por competencias, este involucra aspectos
metodológicos que privilegian el saber conocer, el saber hacer y el saber ser en contextos cotidianos.

Se fundamenta en los principios constructivistas y del aprendizaje significativo; es decir, no es el

“hacerpor hacer” o una acumulación de saberes sin sentido, sino que se propone mostrar la capacidad
de actuar de manera eficaz en situaciones definidas, apoyándose en conocimientos, pero sin reducirse
sólo a ellos (Perrenoud, 2002).

En la Educación Media Superior (EMS) se aspira a que sus egresados adquieran competencias
genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas, de carácter propedéutico y competencias
profesionales para el trabajo.

El principal instrumento para responder al perfil de egreso que se espera alcance, los estudiantes es la
Planeación Didactia. Planear situaciones para el aprendizaje por competencias no es una actividad
fácil, el primer eferente es el plan de estudios y el programa de la asignatura, en el que se encuentran:
A. La descripción de las competencias disciplinares.
B. La descripción de los desempeños a alcanzar.
C. La mención de los objetos de aprendizaje a abordar.
D. Las competencias genéricas.
E. Las actividades de aprendizaje sugeridas, según los planteamientos de Azucena Rodríguez, las
actividades pueden organizarse como de apertura, de desarrollo y de culminación.
F. La evaluación sugerida, que es parte integral de todo el proceso.

Es fundamental que en la práctica docente se trabaje en colegiado y/o comunidades de

aprendizajes, que es una de las recomendaciones para este caso, pues la intervención de saberes de
diferentes áreas disciplinares permitirá visión integral, que además de planificar se organiza y
comparten estrategias que fundamenten las situaciones didácticas que se diseñen, así como el
seguimiento y evaluación de las competencias.

Está latente la necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo “que considere los procesos
cognitivo conductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser y
convivir), las habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer), psicológicas,
sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una
función, una actividad o una tarea (Delors, 1997), por lo que el conocimiento debe ser el producto de
contenidos multidisciplinarios y multidimensionales (Frade, 2009), que demanden una acción personal
de compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde tienen y tendrán su expresión
concreta”.

En la planeación didáctica se organizan los procesos formativos, tomando como base el contexto del
estudiante, los contenidos de aprendizajes, su transversalidad, los aprendizajes esperados, el uso de
recursos y materiales, la metodología de trabajo, la estimación de los tiempos para desarrollarlos, las
estrategias didácticas, así como la evaluación de los aprendizajes.

Entre las competencias la labor docente, está el diseño de actividades de enseñanza aprendizaje
que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes, alcanzado el perfil de egreso esperado.

La renovación de la práctica pedagógica deja atrás la enseñanza tradicional, donde el docente

transmite información, memoriza conceptos, sin encontrar su funcionalidad por el alumno, que se
transforma en desinterés y desmotivación, esta renovación se basa en la propuesta de enseñanza
constructivista, que propicia que el educando piense de manera autónoma y entienda
significativamente su mundo, mediante el ejercicio de la investigación, el fomento de la autonomía
intelectual y moral, el aprendizaje significativo y la aplicación de lo aprendido, promoviendo el
desarrollo cognoscitivo de acuerdo a sus necesidades e intereses, se convierte en un ser activo,
responsable de la búsqueda de su propio aprendizaje.

Coll (2007) señala que la funcionalidad del aprendizaje es uno de los énfasis de las propuestas
educativas centradas en el desarrollo de competencias; es decir, que lo aprendido en la escuela tenga
relevancia y utilidad para los entornos y situaciones que rodean a los alumnos.
Para que el aprendizaje significativo se lleve a cabo, Ausubel (1983) considera que se requiere de las
siguientes condiciones:
• Actitud de aprendizaje significativo
• Material potencialmente significativo

El rol del docente se concierte en mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes,
donde ambos construyen el conocimiento, de ahí la importancia de las técnicas didácticas, en los
planteamientos de la Maestra Ana para lograr mejorar el rendimiento en el aprendizaje de los
estudiantes, está el uso de la técnica didáctica constructivista, que para esta propuestas
específicamente en la materia de Química es la conocida como ABP, el uso de las herramientas TIC y
Mapas Conceptuales.

FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA DOCENTE DEL CASO Y LOS

BENEFICIOS.

La estrategia didáctica conocida como ABP (Aprendizaje basado en problemas), nos permite que sea
el propio discente el encargado de la construcción de su conocimiento a través de un aprendizaje
activo que requiere del esfuerzo del estudiante, además que involucra el aprendizaje interdiciplinar.

El uso del ABP en la asignatura de Química desarrolla en los estudiantes habilidades investigativas
que generan, a su vez, fundamentos teóricos - prácticos necesarios para divulgar el conocimiento
científico, partir del reconocimiento de la aplicación de la química en hogar, como el empleo de
material de limpieza, enrique ce el vocabulario, en el hogar encontramos presente diversas sustancias
químicas por ejemplo el Acido Clorhicdrico (HCL) El ácido clorhídrico, ácido muriático, el Gel
Antibacterial: Trietanolamina (C6H15NO3 ), Hipoclorito de sodio, Sal Común : Cloruro de sodio (NaCl),
entre muchos de los que se pueden encontrar, llevarlos de visitas a las empresas, vincular lo que
teóricamente aprende, con la realidad fija más la atención de los jóvenes, desarrolla competencias
analíticas, críticas, creativas, que pueden evidencia el alcance de nivel de aprendizaje que alcancen
mediante la escala de Bloom, usando diferentes instrumentos, como el portafolio de evidencias,
rubricas, líneas de cotejos entre otras; y diferente modalidades Autoevaluación Coevaluación y
Heteroevaluación, los proyectos, al ser actividades vivenciales, impulsan el desarrollo de competencias
genéricas.

La profesora Ana dentro de su planeación realizara adecuaciones de las actividades, partiendo de la

evaluación diagnostica y el uso de instrumentos que le permitan conocer los ritmos y estilos de
aprendizajes de sus alumnos, de igual forma incorpora el trabajo de las Habilidades socioemocionales,
para lo que la estrategia didáctica de Aprendizaje Colaborativo (AC), perfectamente puede aplicarse
como actividad de pequeños grupos en el salón de clase, ayudando a romper el individualismo y
aprendizaje aislado, El AC es más que un trabajo en equipo por parte de los estudiantes, después de
haber recibido instrucciones del profesor, dentro de cada equipo, los estudiantes intercambian
información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a través de la colaboración, aplicando sus habilidades lingüísticas y comunicativas,
autoconocimiento, autorregulación, de inteligencia emocional, de conciencia social, que en la
educación media superior se encuentran dentro del currículo formar, en las dimensiones: Conoce T,
Relaciona T y elige T.
PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Nombre de la
Josefa Ortiz de Domínguez
institución

Nombre de la
Química
asignatura

Tema La química como herramienta para la vida.

Elaboró Mtra. Maria del Carmen Suárez Jiménez

Horas
23
presenciales
Horas de
ejecución para el 75
plan de clase.
Contrasta el concepto de la Química, su historia, sus aplicaciones e
implicaciones con la vida cotidiana.
Aprendizajes Distingue la interrelación de la Química con otras ciencias, de acuerdo a su
esperados contexto, reconociendo el impacto de ésta en el desarrollo de la humanidad.
Argumenta la utilidad del método científico para proponer posibles soluciones a
problemas del entorno, relacionados con las ciencias experimentales.

PROPÓSITOS EDUCATIVOS

Argumenta la importancia de la Química como parte de su vida cotidiana, así como las disciplinas que
se relacionan con ella, reconociendo el progreso que ha tenido ésta a través del tiempo y la forma en
que ha empleado el método científico para resolver problemas del mundo que le rodea.

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Química I, es la primera de las dos que forman parte del campo de las Ciencias Experimentales, le
anteceden la asignatura de Ciencias (con énfasis en Química) en educación básica. En el bachillerato,
se busca consolidar y diversificar los aprendizajes logrados, ampliando y profundizando los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las Ciencias
Experimentales; promoviendo el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida
diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el
método científico como un elemento indispensable en la resolución y exploración de éstos, con la
finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico.
TEMAS:

 Cambios físicos y cambios químicos.

 La reacción química.
 Cálculos estequiométricos sencillos.
 Ley de conservación de la masa.
 La química en la sociedad y el medio ambiente

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES QUE PRETENDE DESARROLLAR

COMPETENCIAS GENERICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

C.G.O. Maneja las tecnologías de la información y CEBE. Establece la interrelación entre la ciencia,
la comunicación para obtener información y la tecnología, la sociedad y el ambiente en
expresar ideas. contextos históricos y sociales específicos.
Ordena información de acuerdo a categorías, Identifica problemas, formula preguntas de
jerarquías y relaciones. carácter científico y plantea las hipótesis
Elige las fuentes de información más relevantes necesarias para responderlas.
para un propósito específico y discrimina entre Contrasta los resultados obtenidos en una
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. investigación o experimento con hipótesis previas
Propone maneras de solucionar un problema o y comunica sus conclusiones.
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un CDBE14. Aplica normas de seguridad en el
curso de acción con pasos específicos manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida cotidiana.

Habilidades socioemocionales
Las Competencias Genéricas, descritas en el Acuerdo secretarial 444, determinan el perfil de egreso
de la Educación Media Superior en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
 Se auto determina y cuida de sí.
 Se expresa y comunica
 Piensa crítica y reflexivamente
  Aprende de forma autónoma
 Trabaja en forma colaborativa
 Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTEXTO EN EL AULA (DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO Y DE SU

INSTITUCIÓN).
La escuela Josefa Ortiz de Domínguez, desde la implementación de la reforma Integral de la
educación Media Superior en 2007, dio inicio a la adecuación de su Plan de estudios, a sus procesos
de enseñanza aprendizaje y de la forma de interpretar la evaluación, implementado el modelo de
Educación Basada en Competencias, para que los estudiantes desarrollaren las disciplinares y
competencias genéricas, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.
Se encuentra ubicada en un contexto rural, a través de la observación al inicio del ciclo escolar de
percibe que los alumnos presentan poco interés en el aprendizaje de la Química, en general por la
educación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Conceptual Procedimental Actitudinal

Cambios en la Naturaleza.   Establecer hipótesis para dar solución

Cambios físicos.
Ecuaciones químicas.   Formulación y validación de
Tipos de reacciones químicas.
Conservación de la masa.
Reacciones químicas y la energía.
Reacciones exo y endotérmicas.
Velocidad de una reacción química.
Valorar y comprender el
a un problema cotidiano relacionado conocimiento científico y sus
con la química. procesos de producción como una
construcción histórico-social de
carácter provisorio.
Modelización de los cambios Desarrollar una actitud reflexiva
químicos y los cambios físicos. frente a los problemas que se les
plantean y sus posibles soluciones.
Dedicar tiempo y esfuerzo en la
hipótesis escolares referidas a los presentación de trabajos y
cambios químicos y las variables elaboración de tareas designadas
que intervienen en los mismos. en la hora de clase y fuera de ella.
Identificación y reconocimiento de
sustancias ácidas, básicas y neutras
a través de indicadores.
Representar una reacción química
mediante la simbología apropiada
Comunicar resultados derivados de la
instrumentación de un diseño
experimental.
Realizar un diseño experimental para
comprobación de hipótesis
Indicadores de ácidos y bases.
Teoría de ácidos y bases.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Docente
Actv. De inicio
Apertura: El docente realiza el
encuadre de la asignatura.
Evaluación diagnóstica: El docente
lleva a cabo una serie de preguntas
relacionadas con el tema de
reacciones químicas y pide que los
alumnos respondan las cuestiones
planteadas de manera individual.
Pide a los alumnos que realicen
investigación documental de los
siguientes temas:
 Cambio químico,
 Reacción química y sus partes,
 Clasificación de reacciones
químicas de acuerdo a su energía.
Actv. De desarrollo
Preguntas dirigidas.
1.-¿Por qué son importantes los
productos químicos?
2. ¿Cuáles sustancias químicas son
utilizadas en la vida diaria?
3. ¿Las sustancias químicas son
ahora más seguras?
4. ¿Utilidad de los productos
químicos?
5. ¿Los productos químicos deben
ser manipulados con precaución en
su utilización?
Aprendizaje basado en Proyectos:
Visitas a empresas que
comercialicen productos químicos
donde investiguen la clasificación,
distribución y almacenamiento de
Alumno Recursos
 De manera individual, escribir el nombre y  Proyector
la fórmula de algunos compuestos  Laptop
químicos (naturales y sintéticos) que se  Videos
utilizan frecuentemente en el hogar.
 Escribe un comentario sobre la
importancia del uso de estos compuestos
en tu hogar.
 Formar equipos e intercambiar fórmulas y
nombres de compuestos.
 Dar un concepto de reacción química.
 Organizar los datos en una tabla.
 Realizar comentarios en una plenaria
 Realizar una coevaluación de la
participación individual en el trabajo de
equipo.
 Integrados en equipo, elegir 5 Pintaron
compuestos químicos utilizados en el Proyector
hogar. Internet
 Realizar una búsqueda de información en Tabla Periódica
diversas fuentes documentales, organizar Laptop
la información, realizar una presentación
en PowerPoint que contemple los
siguientes aspectos:
Concepto de reacción química y sus
tipos
Ejemplos de reacciones químicas que
ocurren entre los compuestos químicos
elegidos.
Forma de representar una reacción
química (simbología, métodos de balanceo)
Relaciones estequiométricas (mol, peso
molecular, volumen molar y conversiones
entre mol, masa, volumen, cálculos
estequiométricos)
Cuidados que se deben tener al manejar
esos compuestos en relación al entorno y
a uno mismo.
 reactivos químicos.  Realizar la exposición de la
presentación en PowerPoint, con los datos
solicitados. Realizar una evaluación de
pares de la exposición.
Actv. De cierre  Realizar, en equipo, una actividad  Bata de
Aprendizaje Cooperativo experimental, a partir del siguiente laboratorio
planteamiento: - ¿Cómo quitar el sarro
que tiene un piso de 4 m2 de superficie
(puede variar), utilizando sustancias
presentes en el hogar, sin desperdiciar
sustancias y sin dañar el piso?
 Los estudiantes deben plantear sus
hipótesis y su diseño experimental, y
presentar sus resultados y conclusiones,
siguiendo el formato de un artículo
científico.
 Elaboración de mapa conceptual Solicita
la elaboración de un mapa conceptual con
las características de mezclas
homogéneas y heterogéneas, que incluya
10 ejemplos de cada tipo de mezclas
utilizadas en su vida cotidiana: productos
de uso personal, productos de limpieza,
etc.
ARGUMENTE POR QUÉ ESCOGIÓ ÉSTAS. ARGUMENTE POR QUÉ ESTAS ESTRATEGIAS Y
CÓMO SE VINCULAN CON LAS ACTIVIDADES.
La química, de manera tradicional, se enseña
Aprendizaje Basado en Problemas. Es pertinente
asociando teoría y trabajo práctico en laboratorio.
para conectar la teoría y la práctica, las visitas a
Pero la realidad es que existen planteles donde se
empresas dedicadas a los procesos químicos,
carece de laboratorios equipados que cumplan
enriquecen el aprendizaje situado y enfrenta a los
con el objetivo de generar aprendizajes
jóvenes a problemas reales, que impulse la
significativos,
motivación así como despertar la curiosidad y el
interés por seguir investigando.
Usar las TISC, y las TAC, son en la actualidad
una herramienta necesaria, para rediseñar y
El Aprendizaje Colaborativo (AC) la cual se refiere
reinventar la práctica pedagógica.
a la actividad de pequeños grupos desarrollada en
Es imperante la necesidad de implementar el salón de clase, donde se desarrollen las
estrategias activas para la enseñanza de la habilidades socioemocionales, que ponga en
química basada principalmente en Aprendizaje movimiento las habilidades comunicativas,
Basado en Problemas (ABP), con problemas inteligencia emocional, liderazgo, compromiso.
reales y globales dentro y fuera del aula.
Trabajar las Habilidades socioemocionales son
necesarias para lograr las competencias
genéricas, a partir de ella se pueden generar
competencias disciplinares.

Estrategia de evaluación

Coevaluación (Rúbrica)
Heteroevaluación (Lista de Cotejo)
Heteroevaluación. Producto. (Rúbrica)
Portafolio de evidencias
Rúbrica de ensayo.
Cuadro comparativo

ARGUMENTE CÓMO SE VINCULAN SUS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CON LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, constituye uno de los componentes fundamentales, permite
obtener información para valorar la calidad, como se lleva a cabo este proceso de aprendizaje, los resultados que
se obtienen, transformarlos y redirecciónales si no se alcanzan aprendizajes significativos.

REFERENCIAS
http://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídrico
http://www.taringa.net/posts/videos/1150548/Explosión-con-cloro-yalcohol.html http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-
clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf
http://www.scribd.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf

CONCLUSIÓN.
En el proceso de aprendizaje intervienen los conocimientos, creencias, valores, contextos que posee el
alumno y los nuevos conocimientos, creencias, valores y contextos nuevos a los que se enfrenta, que den
como resultado enlaces conceptuales en conjunto.
Ante los nuevos retos que demanda el mundo globalizado, la sociedad del conocimiento y los cambios
tecnológicos, el docente y el alumno deben ser sujetos activos en el proceso de aprendizaje; que significa
un docente que coordina y estimula este proceso, que reconoce las Fortalezas y Áreas de oportunidad de
su práctica pedagógica y de sus alumnos.
Es el mediador que diseña y planea estrategias innovadoras, basadas en el modelo constructivista,
incorpora a su practica una cultura digital, adopta la evaluación como proceso de aprendizaje y mejora
continua.

BIBLIOGRAFIA.
 Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta
bachillerato. México: Calidad educativa.
 García Retana, José Ángel (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:
IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 11 (3), 1-24. [Fecha de Consulta 13 de Marzo de 2021]. ISSN:. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44722178014.
 Tobón, S., Pimienta J., García J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación por
competencias. México: Pearson.
 SEP, Dirección de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Química I.
 Doctorado en Educación

Materia: COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

(224039BF80)

Sesión No. 02. ¿Cómo desarrollar competencias en un contexto complejo de

situaciones adversas?

Alumna: Mtra. María del Carmen Suárez Jiménez.

ID: E00000237719

Profesor: Dr. MARIA DE LOS ÁNGELES LÓPEZ ORTEGA

Centro, Tabasco. Marzo de 2021

 ¿Cómo desarrollar competencias en un contexto complejo de situaciones adversas?

La educación es vital para el desarrollo de un individuo, este proceso de aprendizaje es complejo,

activo y cambiante, por la movilidad de la sociedad, la época y la economía, actualmente se enfatiza el
desarrollo de competencia y habilidades para resolver problemas, transformar su entorno y mejorar la
calidad de vida.

El ser humano, obtiene experiencias de forma individual y del intercambio colectivo, la OCDE
menciona que las escuelas ofrecen experiencias de aprendizaje que un niño obtiene en casa,
especialmente si vive en un entorno desfavorecido, aquí entra la función del docente, que construya,
deconstruya y reconstruya su práctica pedagógica, planifique con anticipación aprendizajes situados,
con un enfoque constructivista, que vincule los métodos de enseñanza, las técnicas, criterios de
evaluación, que centre su atención en los ritmos y estilos de aprendizajes de cada alumno.

El enfoque basado en competencias por lo tanto afirma la importancia del contexto como elemento
determinante para la movilización y transferencia de los saberes a situaciones reales, en el marco de
los intereses, aptitudes y orientaciones de cada uno de los estudiantes (Perrenoud, 2007:11)

Una educación basada en competencias supone la elaboración de situaciones de aprendizaje en las

que los estudiantes movilizan creativa y críticamente las habilidades y los saberes aprendidos en la
escuela, pero la movilización supone una permanente espiral de significación en la medida en que
esos saberes se ven dimensionados por la comunicación áulica, el contexto y la experiencia previa;
por las necesidades, los desafíos y las complejidades sociales y que son parte del marco cultural del
estudiante, lo cual implica al alumno en su totalidad en sus relaciones intersubjetivas y culturales (Coll,
1988).

Zabala y Arnau (2007). “Una escuela que pretende enseñar competencias debe realizar un análisis
que determine cuáles son aquellas alcanzables, no sólo las deseables, y establecer criterios que
permitan el establecimiento de pautas para la selección y priorización de los contenidos de enseñanza
en función de los fines propuestos y las características del alumnado”.

Se puede desarrollar competencias en situaciones adversas, si el alumno es responsable de la

construcción de su propio conocimiento, se le plantean actividades retadoras contextualizadas, trabaja
de forma colaborativa, integrando la evaluación como un proceso continuo y formativo que fortalece y
consolida el autoaprendizaje y la autorregulación de cada uno de los estudiantes, al valorar las
evidencias que se integren, diversificando los instrumentos de evaluación, motivando siempre a la
mejora continua, dando el acompañamiento y orientación durante su formación.

¿Con qué estrategias se puede mejorar el proceso e-a?

Tobón (2003) hace mención de algunos puntos deseables en la educación, cuando se emplean
estrategias didácticas desde el enfoque de las competencias:
 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
 Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formación
 Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la información
 Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar
labores en grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo, complementación.

 Autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo y con qué.
 Comprensión de la realidad personal, social y ambiental, de sus problemas y soluciones

Estrategia Objetivo
MAPAS Y REDES Los mapas o redes conceptuales, son representaciones gráficas de segmentos
de información o conocimiento conceptual, y suelen tener similitudes y
CONCEPTUALES
diferencias.

Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de

generalidad o inclusividad conceptual (Novak y Gowin, 1988; Ontoria et al.,1992),
formada por conceptos, proposiciones y palabras de enlace; a diferencia de los
mapas, las redes conceptuales no necesariamente se organizan por niveles
jerárquicos.
Aprendizaje Basado en
Es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol
Proyectos
activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la
realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido
analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene
todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las
destrezas que se desea.
El Aprendizaje A esta metodología lo que le caracteriza es que los objetivos del alumnado se
encuentran vinculados entre sí de manera muy cercana, por lo que cada uno de
Cooperativo
ellos sólo lograda el suyo si el resto de la clase también consigue los suyos
propios.
Gamificación Un aprendizaje de manera interactiva y lúdica a partir de una experiencia viva,
donde por medio de la intervención de los alumnos se afronten a situaciones de la
vida real y aprendan a solucionarla.
Flipped Classroom o Aula Esta metodología propone la “inversión de la clase” en la cual el contenido se
presenta por medio de videos, lecturas o podcast. Es una forma de fomentar el
Invertida.
aprendizaje “autónomo”, por lo que el curso se centra en la realización de
actividades.
BIBLIOGRAFIA.

 García Retana, José Ángel (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:

IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 11 (3), 1-24. [Fecha de Consulta 13 de Marzo de 2021]. ISSN:. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44722178014.

 Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. (2ª. Ed.). Bogotá: Ecoe Ediciones.
Disponible en:
https://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.

 Villanueva, Gerardo, & Casas, María de la Luz (2010). e-competencias : nuevas habilidades del
estudiante en la era de la educación, la globalidad y la generación del conocimiento. Signo y
Pensamiento, XXIX(56),124-138.[fecha de Consulta 19 de Marzo de 2021]. ISSN: 0120-4823.
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86019348008.
La movilidad de la sociedad demanda un modelo educativo, centrado en el aprendizaje autónomo, en
las competencias genéricas y específicas, el reconocimiento de la importancia de la cultura de la
evaluación integrada a las actividades de aprendizaje y enseñanza, generar nuevos modos en los que
puede aprender el alumno.
Una renovación metodológica que busca una educación de Excelencia, como usted bien menciona:
El contexto, es el primer paso para conocer las necesidades de los alumnos,
La herramienta de planeación estratégica es esencial, que recoja las estrategias, metodologías
activas.
Conocimientos Previos, ritmo, madurez del alumno, clarificando el interés, la experiencia y las
necesidades.
Competencias digitales
Retroalimentación constante
Secuencias de aprendizajes que representen retos y sea transversal con otras asignaturas.
El aprendizaje cooperativo y colaborativo que se da entre pares, conformando comunidades de
aprendizajes.
El docente debe dominar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le permita
integrarse al proyecto escolar, que trabaje en colegiado, para enriquecer su práctica pedagógica con
diferentes saberes diciplinares.

Referencias Bibliográficas:

 Martínez Martínez, Aurora, & Cegarra Navarro, Juan Gabriel, & Rubio Sánchez, Juan Antonio (2012).
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS: UNA PROPUESTA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL
DOCENTE. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(2),325-338.[fecha de Consulta 19
de Marzo de 2021]. ISSN: 1138-414X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724395018

 Rivadeneira Rodríguez, Elmina Matilde (2017). COMPETENCIAS DIDÁCTICAS-PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE,

EN LA TRANSFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO. Orbis. Revista Científica Ciencias Humanas,
13(37),41-55.[fecha de Consulta 19 de Marzo de 2021]. ISSN: 1856-1594. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70952383003.
Buenas tardes estimado compañero Mtro. Sebastián Rosas Lecona; gracias por permitirme leer su
reflexión, toca temas que aparte de ser interesantes me duelen, porque son una realidad difícil de
erradicar, desde el quehacer docente.

La Sociedad enfrentan diversos problemas ante este mundo global, y ante las exigencias de
mercados internacionales, Banco de México, la UNESCO, OCDE, por mencionar algunos
organismos, México no está exento de estos problemas, en su discurso político, utiliza a la
educación como indicador para disminuir los problemas sociales, en palabras de María de Ibarrola
(2012, p. 25). “…podríamos decir que el país tiene la escolaridad que corresponde a sus grandes
problemas culturales, sociales, económicos y políticos.”
La Organización Internacional del Trabajo y la UNESCO señalan que “debería reconocerse que el
progreso de la educación depende en gran parte de la formación y de la competencia del
profesorado, así como de las cualidades humanas, pedagógicas y profesionales de cada educador”
(1966, p. 24).

En la labor docente la mayoría de los maestros fueron educados y formados bajo un modelo
tradicional, que en su práctica pedagógica presenta características de una mezcla de
constructivismo con tradicionalismo.

La educación y la labor docente, como elemento estratégico, busca contrarrestar la inequidad de los
efectos de la sociedad de la información y del conocimiento, la desigualdad de los niveles
económicos de la sociedad, la dependencia, actitud y comportamiento de los jóvenes en la cultura
de la virtualidad; el consumismo de artículos promovidos por los medios de comunicación, que
llevan a una sociedad desvalorizada.

Se ha transitado por varias reformas educativas, que no han logrado consolidarse como un
proyecto de nación, que mejore la calidad de vida de la sociedad, que transforme la cultura escolar,
rompa y elimine las practicas y rutinas escolares, con proyectos para la profesionalización y mejor
desempeño docente, que incorpore como estrategias didácticas el uso de las Tics, la realidad se
torda dura al se señalar al Docente como ejecutor de estas reformas y responsable en gran parte
del éxito y fracaso de la misma.

Es necesario replantear el constructo social del magisterio, transformar el paradigma tradicional,

desaprender transitando hacia a una pedagogía innovadora, acompañante de la formación integral
del alumno, o primero que tienen que hacer es desaprender, olvidar los métodos
pedagógicos tradicionales, con las condiciones sociopolíticas que impulsen y den
continuidad al proyecto de Nacion.

Referencias Bibliográficas:

 Nicolín, María de Ibarrola (2012). Los grandes problemas del sistema educativo mexicano.
Perfiles Educativos, XXXIV( ),16-28.[fecha de Consulta 20 de Marzo de 2021]. ISSN: 0185-
2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13229959003.
 OIT-UNESCO (1966). “Recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la
situación del personal docente”. Disponible
en: http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001604/160495s.pdf.
 Doctorado en Educación

Materia: COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

(224039BF80)

Sesión No. 03. ¿Cómo incorporar lo aprendido en tu práctica docente?

Alumna: Mtra. María del Carmen Suárez Jiménez.

ID: E00000237719

Profesor: Dr. MARIA DE LOS ÁNGELES LÓPEZ ORTEGA

Centro, Tabasco. Marzo de 2021

¿Cuáles deben ser los criterios para seleccionar una estrategia o actividad para desarrollar
en tu propia asignatura que coadyuve al mejor desarrollo de los tres tipos de competencias?

Existe diversidades de estrategias y técnicas didácticas, por lo que cuando es importante tener
definido los criterios para seleccionar, la que permita lograr el objetivo o aprendizajes que se deben
alcanzar.
Dentro de esos criterios considero lo siguiente según las lecturas revisadas:

Activa Donde el estudiante sea un ser activo en la construcción del aprendizaje, que
parta del interés de los jóvenes.
Reflexiva Que permita responder ¿que se va a enseñar?, ¿para que se va a enseñar’, el
¿cómo, cuando y con que se va a enseñar?
Inclusión Que permita trabajar con los ritmos y estilos de los alumnos,
independientemente del grado de competencias que tenga.
Adecuación Que se adecue a las características y contexto de los estudiantes, niveles
madurativos del alumno y a las competencias que se pretenden desarrollar.
Pertinencia Que sea una estrategia que aborden problemas reales, que sean de utilidad en
la vida actual, así como para toda la vida.
Congruencia La estrategia, técnica y actividades que sean seleccionadas debe responder
con las competencias a desarrollar.
Motivación La estrategia debe ser innovadora, retadora, creativa, que despierte la
curiosidad y contemple las necesidades del alumno.
Evaluación Incorporar el seguimiento y diversificar las formas de valorar los avances en el
proceso y desarrollo de las actividades.

¿Cómo aplicarás dichos criterios en tu propuesta de solución del caso?

 
En español se busca que los estudiantes desarrollen competencias lingüísticas y comunicativas,
que son todas las habilidades para utilizar el lenguaje, que sea capaz de expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, emociones, opiniones, a través de discurso orales y escritos,
permitiéndole desenvolverse en contextos sociales y culturales, la signatura de español en
educación básica gira entorno a la comunicación oral, comprensión lectora y producción de textos.
La asignatura de español desarrolla competencias diciplinares y competencias genéricas, pues es
un aprendizaje en y para la vida.
En la propuesta de planeación estratégica, (argumentada), incorporó el Trabajo por Proyectos con
el que se busca lograr los propósitos educativos, a través de acciones, interacciones y recursos
debidamente seleccionado, orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la
elaboración producciones tangible.
Usar la estrategia de trabajar por proyectos, supone que el alumno aprenda de su experiencia, de
su realidad, de problemas que le interesen, que lo motive a investigar, a formular soluciones y
explicaciones, a debatir e intercambiar sus opiniones, dejando atrás el aprendizaje memorístico.
Se incorpora estrategias de trabajo colaborativo que les permite compartir responsabilidades y
construir soluciones, empleando textos argumentativos.
Trabajar por Proyectos permite avanzar gradualmente en tres momentos, inicio, desarrollo y
socialización, con los tres tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales,
integrado teoría y práctica, fomentando el pensamiento autocritico y evaluativo.

Referencia Bibliográfica.

 López de Sosoaga López de Robles, Alfredo, & Ugalde Gorostiza, Ana Isabel, & Rodríguez
Miñambres, Paloma, & Rico Martínez, Arantza (2015). La enseñanza por proyectos: una
metodología necesaria para los futuros docentes. Opción, 31 (1), 395-413. [Fecha de Consulta
24 de Marzo de 2021]. ISSN: 1012-1587. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=31043005022.

 Tobón, S. (2008). Los proyectos formativos y el desarrollo de competencias. Bogotá: CIFE.

Recuperado de
https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Tobon4/publication/314246215_Proyectos_formativ
os_y_desarrollo_de_competencias/links/58bdd4baa6fdcc2d14eb4f9f/Proyectos-formativos-y-
desarrollo-de-competencias.pdf

 Tobón, Sergio (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias.

México: Pearson Educación. Disponible en: https://docs.google.com/viewer?.
Buena noches Mtra. Blanca Alicia Rico Jimenez, en definitiva, para educar en estos tiempos tan
revolucionados, donde el alumno fácilmente se distrae, en una sociedad consumista, nativos
digitales algunos, otros con contextos desfavorables, requieren de un desaprender y
reaprender en la práctica pedagógica, con estrategias de enseñanza basadas en la experiencia
y en la acción, como señala oportunamente al trabajar por proyectos de aprendizaje, que
además se construye entre pares y con el acompañamiento del profesor.

Transformar la educación, implica un cambio en la cultura escolar, un currículo renovado, que

no esté saturado de contenidos, que, si nos vamos a la realidad, no observamos mucho
avance, desde el nivel inicial hasta el nivel superior.

Otro aspecto que usted menciona en su aportación y que es uno de los aspectos que coccidio
con usted es el transitar de una evaluación del aprendizaje a una evaluación para el
aprendizaje, una evaluación formativa, centrada tanto en procesos como los resultados, que
considera la complejidad del aprendizaje; solo para complementar este planteamiento es
importante señalar que se debe involucrar al alumno, ya no solo el docente es el responsable
de la evaluación (heteroevaluación), si no entre todos pueden hacer una coevaluación, el
alumno construye su aprendizaje y auto evalúa su avance, también el docente entra en este
proceso de valoración.

Buenas noches Mtra, Marcela Arvizu Higuera, usted ha planteado algo que es sumamente
importante y que no considere en los planteamientos que he realizado, agradezco la
oportunidad de leer su aportación y ciertamente como señala las emociones o sentimientos son
parte de la vida, que actúan como catalizadores e impulsan al ser humano a realizar y alcanzar
un objetivo una meta., en al aula escolar el docente trabaja el currículo formal, implícito en las
estrategias que seleccione, se encuentran aquellas que van a reforzar la autoestima, el
autoconocimiento, ya en la Reforma educativa se reconoce que las emociones pueden generan
u obstaculizar que se alcance un aprendizaje significativo.

Saludos cordiales.
 Doctorado en Educación

Materia: COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

(224039BF80)

Sesión No. 04. Entrega final estudio de caso: Diseño de mi planeación didáctica
con enfoque en competencia.

Alumna: Mtra. María del Carmen Suárez Jiménez.

ID: E00000237719

Profesor: Dr. MARIA DE LOS ÁNGELES LÓPEZ ORTEGA

Centro, Tabasco. Abril de 2021

4. Determina qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben aprender los estudiantes
5. Escribe las competencias que pueden desarrollar en el caso trabajado.
6. Aplica tus conocimientos y experiencia en el aula.
7. Define las evidencias de desempeño que podrían usarse para evaluar esa competencia.
8. Finalmente, elabora un instrumento de evaluación para valorar un proceso o producto que puedas aplicar a
estudiantes como evidencia de desempeño.
Conclusiones generales del aprendizaje obtenido en el curso.
10. Fuentes de consulta en APA.
11. Anexos.

INTRODUCCIÓN

La política educativa en México señala que es prioritario avanzar hacia un currículo “que contribuya
a la formación de personas técnicamente competentes y socialmente comprometidas en la solución de
los grandes problemas nacionales y globales”; ratificando el enfoque pedagógico de una educación
orientada al desarrollo de competencias.

La economía globalizada, la sociedad de la información y el conocimiento, la incorporación cada vez

más acelerada de las tecnologías de la información y la comunicación, han llevado a una
reconfiguración de la población; donde la educación desde años atrás viene realizando reformas al
currículum, para formar a los jóvenes que la sociedad del Siglo XXI, necesita y demanda.

Estas ideas buscan una transformación social, trasladando la vida real a las aulas, con un enfoque
constructivistas y la evaluación formativa, colocando al centro el aprendizaje de las niñas, niños y
adolescente, dejando atrás el conocimiento teórico, rígido, memorístico, centrado en el docente.

Si bien el aprendizaje por competencias modifica el modelo curricular, también transforma las prácticas
docentes, quien asume un nuevo rol, es el acompañante de un proceso de estudio, estimula el
desarrollo individual de los alumnos, creando conciencia de los errores que pueden darse durante este
proceso de aprendizajes, es posible observar las intenciones de adoptar este modelo de aprendizaje
por competencias de la profesora Ana; así como de cualquier docente que pretenda que los alumnos
alcances el perfil de egreso, logrando la articulación del saber ser con el saber conocer, el saber hacer

y el saber convivir. “Manríquez (2012) simplemente la define como la capacidad que tiene el ser
humano en el saber qué, saber cómo y saber ser persona para resolver de manera eficaz y eficiente
las situaciones de la vida”.
Desarrollar competencias, implica identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas de la vida y
para la vida.
TIPOS DE COMPETENCIA. - Se dividen en básicas, genéricas y específicas.
Competencias básicas Competencias genéricas Competencias específicas
Son aquellas ADQUIRIDAS EN Pueden referirse a resoluciones Son aquellas ADQUIRIDAS EN
EL PREESCOLAR Y EN EL de problemas, comunicación, LA ESPECIALIZACIÓN
INICIO DE LA ESCUELA (hasta actitudes personales, PROFESIONAL. No pueden ser
los 11 o 12 años). Comprenden la competencias aritméticas, uso de transferibles, a no ser
lectura, la escrita, las cuatro la información tecnológica y uso indirectamente, por las
operaciones, las operaciones de la lengua moderna. habilidades adquiridas que
lógico-formales, la geometría puedan ser readaptadas. Los
básica, el uso de la computadora contenidos, mientras, son ligados
y máquinas terminales bancarias, estrictamente a una especialidad
la comunicación oral, el uso de definida.
los signos y símbolos de su
cultura, las nociones de ética y
civismo y las relaciones
interpersonales.

La intervención docente en el desarrollo de esta línea de enseñanza es fundamental, en el recae la

responsabilidad de planificar tareas complejas, destinadas a fomentar en los alumnos el aprendizaje
de diversas competencias, utilizando técnicas basadas en la solución de problemas y la realización de
proyectos, desde el aspecto del currículo, contextualizada, sustentadas teóricamente.
El docente moviliza y pone en práctica sus competencias, siguiendo a Zabalza (2003) propone el
desarrollo de variadas competencias del docente, como las siguientes:
1) Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2) Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
3) Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).
4) Manejo de las nuevas tecnologías.
5) Diseñar la metodología y organizar las actividades, organización del espacio, selección del método y
desarrollo de las tareas instructivas.
6) Comunicarse-relacionarse con los alumnos.
7) Tutorizar. 8) Evaluar.
9) Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
10) Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
PLAN DE CLASE

Escuela Asignatura Grado y Grupo Nombre del Profesor (A)

Telesecundaria Español 3° A María del Carmen Suárez
Ing. Leandro Jimenez
Rovirosa Wade
Bloque V Fecha de Duración del Del 10 al de junio de 2021
Proyecto
Nombre del “Elaboración de un anuario con autobiografías”.
Proyecto
Ámbito Participación Social
Propósito Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener
y seleccionar información con propósitos específicos.
Contenidos
Transversales
Competencia que  comunicativas
favorecen  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
EsperadosAprendizajes

 Sistematiza los pasajes más relevantes de su vida para elaborar una autobiografía.

 Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitución léxica y
pronominal.
 Jerarquiza las acciones de la autobiografía en un orden cronológico y coherente.

Tiempo:

Presentación de la asignatura

Comprensión e interpretación
 Tonos en la escritura (melodramático,
irónico, heroico y nostálgico, entre otros).
Propiedades y tipos de textos
 Función y características de las
autobiografías.
TEMAS DE REFLEXIÓN  Función de la trama en la progresión
cronológica de la narración.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
 Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Expresiones que jerarquizan información.
 Tiempos verbales en pasado, presente y
futuro.
 Palabras y frases que indican sucesión.
 Sustitución léxica y pronominal para evitar
repeticiones excesivas.
Uso de sinónimos, antónimos y polisemia.

Competencias genéricas y disciplinares que pretende desarrollar

 COMPETENCIAS GENÉRICAS
Competencia para el manejo de información.
Competencia para el aprendizaje permanente.
Competencia para el manejo de situaciones.
Competencia para la convivencia.
Competencia para la vida en sociedad
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.

Contexto en el aula (descripción de las características del grupo y de su institución

Contexto interno: Contexto externo: Diagnóstico del Grupo.

La escuela La escuela telesecundaria Ing. El grupo de tercer año grupo A

Telesecundaria Ing. Leandro
Rovirosa Wade, es de
organización completa, cuenta
con una plantilla de 130
alumnos, 4 maestras y 2
maestros, todos de profesión
en ciencias de la educación, 1
director efectivo, con grado de
maestría, Auxiliar
administrativos y de servicios
básicos. Hay seis grupos, dos
de primero, dos de segundo y
dos de tercero,
Servicios básicos: energía
eléctrica, agua de pozo
profundo que está conectada a
un tinaco para proveer agua en
los baños
10 aulas, 6 son utilizadas como
salón de clases, 1 biblioteca, 1
laboratorio, 1 como sala de
maestros, 1 para dirección, se
encuentra totalmente bardeada,
cuenta con amplio terreno y
áreas verdes, las aulas están
climatizadas, pupitres de
acuerdo a la cantidad de
alumnos, Baños para niñas y
niños.
Leandro Rovirosa Wade está
ubicada en la R/a Aquiles
Serdán, perteneciente al
municipio de Paraíso en el
estado de Tabasco.
La comunidad cuenta con
algunos pequeños comercios,
el nivel socioeconómico de la
comunidad es bajo, el 60 % de
la población se dedica a la
pesca y venta de mariscos, el
otro 40% se dedica a otro
oficios como: aserradores,
albañilería, carpintería,
plomería, perforador de pozos,
etc., sin embargo, de acuerdo a
la situación económica no se
genera mucha fuente de
empleo para ellos, por lo que se
desplazan fuera de la
comunidad incluso del estado
para poder tener trabajo y
mantener a sus familias,
además que el nivel educativo
de la mayoría de los pobladores
es primaria y muy pocos
secundaria.
La comunidad cuenta con los
servicios básicos, la mayoría de
está conformado por 30
alumnos, 14 de ellos son
hombres y 16 son mujeres, la
mayoría se encuentra entre
edades de 14 a 15 años, el 95
% de los alumnos forman parte
de una familia nuclear, el 5 %
de una familia monoparental,
existen muchas situaciones
dentro de los hogares que
perjudican el desempeño
eficiente de los alumnos como
la situación de violencia contra
de las mujeres, la falta de
sustento económico, el
consumo de vicios nocivos para
la salud, el desapego de los
padres hacia los hijos, muchos
de los alumnos tienen que
realizar un doble esfuerzo ya
que tienen que salir a trabajar
para poder asistir con sus
materiales a la escuela o
simplemente con algo de dinero
para su desayuno.
Respecto a los estilos de
aprendizaje los alumnos y con
base en el test de sistema de
representación favorito de
 Cancha central pavimentada en
la que los alumnos juegan
futbol o voleibol. Materiales
didácticos, libros de la
biblioteca de varios temas,
Internet pagado por la Sociedad
de Padres de familia, una
televisión por grupo, 2 video
proyectores, dvds, láminas del
cuerpo humano, las tablas de
multiplicar, mapa de la
república mexicana y del país,
visual de los valores, videos
sobre ciencia y tecnología y
juegos de geometría para el
apoyo del maestro. La escuela
recibió el proyecto de la
reforma educativa lo cual
generó grandes beneficios.
las personas cuenta con una
vivienda hecha de madera, y
solo un 30% de la población
cuenta con una casa de
cemento, la mayoría de las
viviendas no poseen cuartos,
tienen servicios básicos antes
mencionados y cuentan con su
baño para cada hogar, en las
casas se cuenta con una
televisión y solo una o dos
casas cuenta con una
computadora.
La relación de los padres con la
escuela se tiene que reforzar
debido a que los padres no
acostumbran a involucrarse de
manera activa en los asuntos
escolares de sus hijos, solo
acuden a las juntas y en su
mayoría son las madres.
El ambiente en cuanto a
seguridad en la comunidad no
es muy bueno, debido a que
muchas personas se dedican a
alcoholizarse o a ingerir
sustancias nocivas a su salud
generando violencia en la
comunidad.
Jorge Neira Silva aplicado a los
alumnos, resultó la mayoría de
los alumnos son visuales y
auditivos, aunque también
tienen un porcentaje menor de
aprendizaje kinestésico, 1 niña
presenta necesidades
educativas especiales.
En su mayoría el grupo
comprende la importancia de
escribir correctamente, han
mejorado debido a que leen por
lo menos dos veces a la
semana voluntariamente libros
de interés particular de la
biblioteca escolar, sin embargo,
existen algunos problemas con
la aplicación de las reglas
ortográficas correctamente, al
igual que en el área de
matemáticas algunos alumnos
tienen dificultades para
comprender los planteamientos
y las operaciones que deben
usar, mucho tiene que ver que
aún hay alumnos que tienen
problemas actitudinales lo que
les impide avanzar
adecuadamente. Respecto a la
participación de los padres, es
poca, y en su mayoría son las
madres las que asisten a los
llamados y juntas en la escuela.
CONCLUSIÓN.
Planificar es una competencia esencial para el profesorado, es una cuestión relevante para todos los profesores
y en particular para los profesores de matemáticas. Elaborar la planeación de una asignatura basándose en las
competencias relacionadas con un marco educativo que permita priorizar la formación del estudiante, logrando
altos niveles de calidad en el curso, así como formar individuos que puedan interpretar los conocimientos para
enfocarlos al desarrollo de su entorno.
Con una adecuada planeación, la intervención del docente genera en el alumno la capacidad de resolver
situaciones problemáticas por sí mismo.
imprescindible que exista una mayor flexibilidad en la utilización de espacios, tiempos, recursos y formas de
agrupamiento.
Para ello, los aprendizajes generados en la escuela buscan ser de carácter formativo, es decir pensado en su
implementación en el medio real donde los alumnos se desenvuelven, en su contexto social y cultural, por esto
el aprendizaje generado en el aula debe dejar observar el saber ser, saber hacer y saber aprender del alumno
durante una situación problemática a través de la planeación del docente que por supuesto considero
indispensable, de la oportunidad al alumno de autoevaluar su desempeño en dichas situaciones y por
consiguiente reflexione para sí mismo lo que es capaz de hacer y lo que requiere mejorarse para emplear sus
competencias de forma más eficiente a las exigencias del contexto.
BIBLIOGRAFIA.
 Diaz-Barriga, Ángel (vol. II, núm., 5, 2011). Competencias en educación. Corrientes de
pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. Revista Iberoamericana
de Educación Superior [fecha de consulta 31 de agosto del 2019]. Disponible en
http://bit.ly/32cU4bo.
 Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta
bachillerato. México: Calidad educativa.
 García Retana, José Ángel (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:
IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 11 (3), 1-24. [Fecha de Consulta 13 de Marzo de 2021]. ISSN:. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44722178014.
 Martínez, L. (2012) Evaluación por competencias. Estudios pedagógicos. Recuperado de:
https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v38n1/art22.pdf.
 Tobón, S., Pimienta J., García J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación por
competencias. México: Pearson.