UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Asignatura:

Metodología de la investigación II

Tema:

Tarea 2

Presentado por:

Lidia María Ortega Espinal

Matrícula:

2020-03193

Facilitador:

Jesús Polanco

Abril, 2021
Santiago de los Caballeros, Rep. Dom.
 Introducción

Al dar inicio a las actividades correspondientes a la unidad No. 2, tendré la

oportunidad de tratar el tema: Método e Investigación Científica. Esta unidad tiene

como competencia determinar el tipo de investigación de nuestro proyecto, así

como los métodos y técnicas a utilizar.

En la unidad se presentan nociones y conceptos sobre el método y la metodología

y su importancia para la ciencia y para el ejercicio profesional. Se describen y

ejemplifican los diferentes métodos generales utilizados por el hombre desde la

antigüedad hasta nuestros días, para adquirir conocimientos nuevos. Además, se

analiza en detalle el método científico, sus etapas, elementos que lo conforman y

su aplicación para resolver problemas de la ciencia y mejorar las condiciones de

vida de los ciudadanos.

A continuación procedo con el desarrollo de las actividades…

Tarea II

Estimado Participante:

Después de leer reflexivamente el Módulo 2 del libro básico de: Hernández, F.

(2002). Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales. República
Dominicana: Editorial UAPA. Se le sugiere las siguientes actividades:

1. Investiga en Google Académico, cuatro artículos científicos sobre el

aprendizaje virtualizado. Luego, identificarás la metodología
implementada en dicha investigaciones y explicarás su uso al justificar el
método utilizado.

Articulo No. 1

Contenido educativo en el aprendizaje virtual

La educación virtual ha evidenciado que los contenidos educativos representan

uno de los elementos indispensables para el aprendizaje por su indiscutible
utilidad en los procesos de la comunicación educativa. Por ello, la comprensión de
lo que implica el aprendizaje a distancia ha sido un requisito indispensable para
desarrollar contenidos que cumplan con los requerimientos de la comunicación
educativa vía redes de teleproceso, la interacción, la navegación y el diálogo
académico remoto entre los actores del aprendizaje virtual.

En los primeros años del siglo que vivimos, la Tecnología de Información y

Comunicación (TIC) ha enriquecido las maneras de realizar dichas tareas
ayudándose de la convergencia tecnológica relacionada con el desarrollo de
recursos educativos y las estrategias para realizar aprendizajes a distancia. Así, el
uso intensivo de tecnologías incide en los objetivos y los temas de estudio, por lo
que la identificación y el tratamiento de los mensajes académicos representan
tareas de mucho valor, pues requieren ser estructurados tomando en cuenta
marcos psicopedagógicos y las características de los medios tecnológicos que
portan contenidos educativos.
Asimismo el empleo de modelos educativos y tecnológicos dirigidos a desarrollar
contenidos para la educación presupone acudir al conocimiento y la aplicación de
principios normativos derivados de las teorías del aprendizaje que pretenden
hacer más eficiente su elaboración y potenciar su uso. Una característica
relevante de los contenidos educativos que se tienden a emplear en la educación
virtual es su flexible estructuración pedagógica en tanto que su finalidad consiste
en reforzar los aprendizajes y formar alumnos con destrezas que les permitan
asumir los requerimientos del aprendizaje individual y en colaboración. Por ello, la
búsqueda de un conocimiento significativo implicaría por lo menos tomar en
cuenta que los recursos educativos deben tener un ordenamiento lógico, ser
relevantes y propiciar en el alumno la investigación documental, y la investigación
de campo o de laboratorio complementaria a dichos recursos.

Por tanto se debe procurar hacer llegar al estudiante un discurso académico

acorde con el aprendizaje, y contemplar las diversas posturas de distintos autores
sobre determinados fenómenos con el fin de incitar al alumno a reflexionar y a
buscar mayor información sobre los temas en los que requiera profundizar. Porque
el aprendizaje tiene mayor valor cuando el alumno es capaz de crear ideas,
sustentar reflexiones profundas y desarrollar y resolver problemas así como
adquirir destrezas que lo hagan útil a la sociedad en la disciplina a la que
pertenezca. Es igualmente indispensable tomar en cuenta el entorno educativo
porque éste se relaciona con la institución, los docentes que generan contenidos,
los tutores que utilizan nuevas formas de comunicación educativa, y con los
alumnos a distancia quienes pueden utilizar novedosas estrategias de aprendizaje
y comunicación educativa. Así el aprendizaje virtual conlleva una importante
reivindicación de las teorías educativas que se aplican en los procesos de
aprendizaje, aquellas que postulan el aprendizaje virtual en forma tanto individual
como grupal, y que tienen un papel relevante en este ámbito debido a que ya no
es simplemente una cultura digital sino una producción digital la que está inmersa
tanto en los contenidos como en los aprendizajes en escenarios virtuales.

Todo ello ha generado nuevas propuestas para orientar el desarrollo de

contenidos educativos y nuevas maneras para lograr su posicionamiento en
espacios virtuales de aprendizaje. Por ello han surgido iniciativas y requerimientos
que piden desarrollar y organizar tales recursos, así como la necesidad de
proponer taxonomías que faciliten la clasificación de los diversos recursos
educativos y de que por los distintos actores del aprendizaje a virtual, expliquen
sus características y posibilidades de uso.

Metodología utilizada en el artículo No. 1

 El método utilizado en este artículo es deductivo porque parte de una idea

general para llegar a la particularidad de la investigación. El método
deductivo se utiliza para establecer conclusiones a partir de
generalizaciones. Si bien notamos en lógica, la conclusión de un
razonamiento está incluida en las premisas del artículo.

Artículo No. 2

Metodología de Aprendizaje Automático para la Clasificación y Predicción de

Usuarios en Ambientes Virtuales de Educación.

La modelación del comportamiento de los usuarios es uno de las técnicas más

usadas por las aplicaciones basadas en la web. La principal motivación para
desarrollar el modelado del comportamiento de usuarios es desarrollar contenidos
personalizados de acuerdo al nivel de interacción usuario - plataforma. En el
ámbito educativo, el objetivo de los Ambientes Virtuales de Educación (AVE) es
facilitar las actividades de aprendizaje para el usuario, el acceso a información de
manera ágil y la gestión de los recursos de aprendizaje ( Bayne, 2008). El mejoramiento
de los niveles de personalización de los contenidos asociados a un sistema de
información genera una percepción positiva para el usuario ( Knijnenburg et al., 2012
),
haciendo más eficiente el desempeño de la plataforma para gestionar la relación
profesor alumno.

En la actualidad el desarrollo de las tecnologías de la información permite

almacenar y gestionar grandes cantidades de datos, esto aplicado en los entornos
virtuales de educación genera la posibilidad de personalizar los contenidos
presentados a los usuarios ( Klašnja-Milićević, Ivanović, & Nanopoulos, 2015; Melo-Solarte, Díaz, Melo-Solarte, & Díaz,
2018
). El enfoque utilizado en el presente proyecto es la creación de perfiles de
usuarios según su nivel de conocimiento, lo cual en el marco de procesos de
enseñanza universitaria permite colocar especial atención a usuarios con bajo
nivel académico, generando para ellos contenidos personalizados y así plantear
estrategias que permitan mejorar su desempeño académico.

Según (Fontalvo et al., 2018), los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación

superior deben generar cambios significativos que impacten positivamente los
resultados de sus clientes. Sin embargo, la tecnología como propulsor de los
procesos de enseñanza en la educación superior genera diferencias conceptuales
en los diferentes actores del proceso educativo ( Christensen, 2002), por una parte existen
profesores que prefieren la interacción personal como base de la relación de
aprendizaje, De otra forma los estudiantes no cuentan con una conciencia del nivel
de ayuda que un entorno virtual de aprendizaje puede aportar a su formación
como profesional, utilizando esta solo para actividades transaccionales como la
descarga y carga de archivos. Es así, como en esta investigación se da
respuestas a las siguientes preguntas problema. ¿De qué forma clasificar los
estudiantes participantes en un ambiente virtual de educación utilizando el
aprendizaje automático?, ¿Qué factores asociados a un ambiente virtual de
educación determinan los niveles de conocimiento de los estudiantes?, ¿Cómo
interpretar los niveles de transición entre los niveles de conocimiento de los
estudiantes?, ¿Cómo generar una representación visual de los resultados del
proceso de agrupación de estudiantes?, ¿Cómo predecir la pertenencia de un
estudiante independiente a un nivel de conocimiento establecido previamente?.
Basados en lo anterior, el objetivo principal de la presente investigación es
desarrollar una metodología (Ver fig. 1) apoyada en el clustering, en lógica fuzzy y
el vecino más cercano KNN para clasificar estudiantes participantes en ambientes
virtuales de aprendizaje identificando las relaciones entre la intensidad de uso de
la plataforma y los resultados en los exámenes semestrales. Así mismo la
metodología permite predecir la pertenencia de un estudiante independiente a un
conglomerado, cuando se cuenta con la información y variables del estudiante
utilizadas en esta investigación.
Metodología utilizada en el artículo No. 2

La metodología utilizada en este artículo es dialéctica porque se presentan los

argumentos mediante diversas ideas lo que lleva a una conclusión final, en el
artículo se puede presenciar al momento en que se debaten cada uno de los
factores asociados al ambiente virtual y las ideas de estos teniendo en cuenta la
comparación con otros factores.

Articulo No. 3:

Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los objetos de

aprendizaje.

El Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) en nuestros días tiene como

propósito contribuir a la formación del estudiante, a través del cumplimiento de
objetivos instructivos y educativos. En el pregrado, tradicionalmente, el profesor ha
jugado un rol activo transmitiendo sus conocimientos. Pero el alumno ha ido
adquirido un papel más dinámico en su formación y el profesor ha ido
desarrollando sus funciones de forma menos activa.

La orientación del PEA debe estar encaminada a la adquisición de conocimientos,

y sobre todo, debe aspirar a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias
para desenvolverse adecuadamente en las disímiles situaciones de aprendizaje.
Está conformado por sujetos que se relacionan estrechamente, por una parte, el
profesor que conoce y puede y quiere enseñar; y por la otra, el alumno, que
desconoce y puede aprender.

Para el desarrollo de este proceso, se hace necesario utilizar diferentes

procedimientos o instrumentos comúnmente llamados medios de enseñanza, los
cuales requieren o no de equipos óptico-mecánicos y resultan de apoyo a la
exposición oral. Los medios de enseñanza se agrupan de manera general, en
medios de percepción directa, imágenes fijas y en movimiento, sonido, situación
real y simulación, así como los apoyados en el uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC).

El mejor recurso para el aprendizaje va a depender de los objetivos propuestos,

los métodos de enseñanza utilizados, la forma organizativa docente a emplear, las
posibilidades y limitaciones, el nivel del auditorio, la cantidad de educandos y la
maestría del profesor, entendida esta última como su nivel de conocimientos,
experiencia profesional y dominio de elementos psicopedagógicos y de
comunicación.

En el devenir evolutivo de la Pedagogía se han ido desarrollado corrientes

pedagógicas influenciadas por condiciones económicas, políticas, culturales y
sociales. Estas se refieren a movimientos y/o teorías caracterizadas por tener una
línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes
permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a
los discursos que la constituyen. Estas corrientes describen, explican, conducen y
permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto, y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la
escuela, y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas
pedagogías.

Dentro de las corrientes pedagógicas tenemos, entre otras, la Pedagogía

Tradicional, la Eclesiástica, la Escuela Nueva, el Sistema de Instrucción
Personalizada, la Perspectiva Cognoscitiva, la Pedagogía Operatoria y el Enfoque
Histórico-Cultural.

El Enfoque Histórico-Cultural con Vygotski entre sus principales exponentes,

preconiza que el conocimiento es la búsqueda de la esencia de la realidad, en
verdades relativas, no absolutas, que hacen infinito el conocimiento. Se pondera la
heurística que conduce al conocimiento y la epistemología que la orienta.
Aprender a aprender, no es la sumatoria de técnicas para estudiar, sino la
activación de formas psicológicas del hombre en función de su (auto) desarrollo.
Esta teoría sustenta la importancia y validez del aprendizaje del alumno como ente
activo en el PEA. Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las
funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo
(ZDP), las herramientas psicológicas y la mediación. La ZDP es "la distancia entre
el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de
problemas- y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros
más diestros.

Metodología utilizada en el artículo No. 3

La metodología utilizada es de análisis ya que en el artículo podemos observar

que se da el proceso de razonamiento el cual tiende a reconstruir un todo, a partir
de los elementos distinguidos por el análisis; este muestra explosión metódica y
breve, de forma resumida.

Articulo No. 4

Entornos Virtuales De Aprendizaje. La contribución de “lo virtual” en la

educación.

La dinámica de evolución de la informática, las telecomunicaciones, las redes

electrónicas y las tecnologías representan un núcleo de conocimiento para el
debate de académicos e investigadores en México, América Latina y el resto del
mundo, en virtud de su impacto en el ámbito educativo formal y no formal, en la
generación de nuevas estrategias para la enseñanza-aprendizaje-evaluación, la
transformación de los modelos educativos, la contribución de las nuevas
tecnologías en el proceso educativo, entre múltiples posibilidades susceptibles de
discusión; es así que la noción de aldea global expuesta por el sociólogo
canadiense McLuhan (1989) a finales de los años sesenta y principio de los
setenta se materializó y la explicación de Friedman (2008) de por qué el mundo es
plano permite una aproximación a la óptica contemporánea para identificar las
fuerzas que determinan el nuevo orden global.
Es común leer en artículos, ensayos o reportes de investigación vinculados con
esta temática sobre el acelerado, exponencial y casi apocalíptico avance
tecnológico y sus repercusiones en la educación (la figura1 ejemplifica dicha
visión) pero, ¿por qué la educación deberá seguir el vertiginoso ritmo del
desarrollo tecnológico?, al respecto un antiguo proverbio oriental refiere que “si te
subes a un tigre no bajarás cuando tú quieras, sino cuando quiera el tigre”, en
forma análoga si la educación se “sube” a la tecnología no podrá bajar a su
voluntad, es evidente que compartimos la perspectiva del cuestionamiento
anterior, postulamos que la educación deberá tener su propio pulso y, si la
tecnología se incorpora a la misma, deberá atender a su signo vital, en sintonía
con lo planteado en el ordenador invisible de Norman (2000) acerca de establecer
directrices para el desarrollo de artefactos tecnológicos que tengan en cuenta a los
usuarios y sus necesidades, en otras palabras, el diseño de tecnología ex profeso
para el acto educativo en contraste con la práctica común de su adaptación.

Asimismo la tecnología tiene diversos retos que cumplir en la educación, sus

alcances no serán posibles sin comprender que la fórmula no se localiza en el
cambio sino en la evolución de las formas de concebir, planear, implementar y
evaluar las acciones educativas en el contexto social, ya que no sólo es suficiente
contar con recursos tecnológicos de punta, es necesario formar usuarios y
consumidores de tecnología, sin embargo la educación en México y América
Latina todavía no cumple con dicha expectativa, ante la necesidad de formar
personas capaces de utilizar la tecnología, las políticas, planes, autoridades e
instituciones escolares han respondido con alfabetización informática –condición
análoga con la tarea de los docentes respecto a la tecnología– la cual no sólo se
refiere a conocer las rutinas de su uso o aplicación, su incorporación al proceso
educativo exige dimensionar.

Aunque el estudio de las TIC e Internet y su relación con el acto educativo

representan dos vertientes relevantes de conocimiento sobre los entornos virtuales
de aprendizaje (EVA), no debe acotársele a ellas, para comprender lo anterior a
través de una analogía podría plantearse que tanto las TIC como Internet
representan los satélites, mientras que la didáctica y la cognición humana son los
planetas, es decir, son los recursos tecnológicos los que deben girar alrededor del
acto educativo y no a la inversa.

Metodología utilizada en el artículo No. 4

El método utilizado en este artículo es inductivo porque va de lo particular a lo

general, esto lo podemos observar cuando en el artículo se inicia con cada una de
las particularidades mínimas del aprendizaje virtual luego muestra una descripción
más amplia y refiere con conceptos mayores.

   1.a. Identifique cuál es el tipo de investigación y los posibles métodos y

técnicas que utilizaría en su proyecto

Para mi trabajo final el tipo de investigación que utilizare será experimental y

dialectico porque se basara en la comprobación de todo lo expresado para luego
discutir los resultados y tomar los correctos.

En cuento a las técnicas de investigación utilizare las siguientes:

o La entrevista. Consiste en hacerle preguntas directamente al sujeto o los

sujetos de estudio, generalmente en un lugar aislado, para así obtener una
aproximación a lo que piensa, siente o ha vivido, que luego podrá ser
procesada estadísticamente o mediante otros métodos, para obtener
una verdad. Es particularmente útil en el campo de las ciencias sociales.

o La observación. Fundamental en todo principio científico,

la observación consiste en simplemente confrontar el fenómeno que se
desea comprender y describirlo, tomar nota de sus peculiaridades, de su
entorno, en fin, detallarlo. Suele ser el primer paso básico de todo tipo de
saber.
o Los cuestionarios: Semejantes a la entrevista, tienen lugar en el campo
donde se encuentran los sujetos de estudio: las calles de una ciudad, el
interior de una fábrica, una comunidad educativa, etcétera. Allí se le pide a
un número definido de personas que respondan a una serie de preguntas y
con esa información se construyen datos porcentuales, aproximaciones
estadísticas y se obtienen conclusiones.

o El experimento: Consiste en la replicación de un fenómeno natural

observado, pero en un ámbito controlado, de manera tal de poder medir,
observar y reproducir sus efectos, y poder así comprender sus causas y
consecuencias minimizando las variables desconocidas o imprevistas.
 Conclusión

Al finalizar las presentes actividades he logrado aprender que la metodología es el

requisito básico para manejar y comprender los procedimientos teóricos y
empíricos de las ciencias. Ella nos indica el camino más adecuado para la
explicación de principios lógicos de carácter general, que puedan aplicarse a los
fines específicos de la investigación.

También aprendí que usualmente en los textos de metodología de investigación se

presentan como métodos lógicos generales, los cuatro siguientes: deductivo,
inductivo, sintético y analítico. Aquí presentamos, además, el experimental y el
dialéctico.
Bibliografía:

CAREO, Campus Alberta Repository of Educational Objects [en línea], [consulta:

31 Mayo 2007], disponible en: http://www.careo.org/.

Salamonson, Y. y S. Andrew, Academic performance in nursing students:

Influence of part-time employment, age and ethnicity, Journal of Advanced
Nursing, 55(3), 342-349 (2006)

 Ossandón Núñez Y. Objetos de aprendizaje: Un recurso pedagógico para e-

learning [Internet]. Chile: Universidad de Tarapacá; 2005. [citado 12 Abr 2011].