MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN Y

DOCENCIA UNIVERSITARIA

Artículo: Estrategia Didáctica– Evaluación estudiantil a través de portafolios digitales

Por: Armando Ranuht Vega Mena
https://orcid.org/0000-0001-7067-894X
Asesor: Mg. David Auris Villegas

Resumen
En el contexto de pandemia y el desarrollo de clases virtuales, nos conlleva a buscar nuevas
estrategias didácticas que permitan a los estudiantes y docentes interactuar a través de la web de
manera sincrónica y asincrónica utilizando la tecnología digital como: sitios webs, blogs y
mensajería instantánea. El desarrollo y aplicación del portafolio digital como estrategia didáctica en
el nivel superior, ayudará al estudiante a lograr su propio aprendizaje significativo de forma
individual o grupal compartiendo la información entre toda el aula. El portafolio digital nos permite
potenciar sus aprendizajes con la colaboración de sus compañeros y docentes de clase, a través de la
participación activa, la retroalimentación, la interacción individual y grupal. En este artículo
encontrará un análisis e interpretación de los resultados obtenidos en un estudio donde se utiliza el
portafolio digital cómo estrategia didáctica. También se revisará la definición de portafolio digital,
su diseño, tipos de portafolio, técnicas usadas, forma de recoger la evaluación formativa con esta
estrategia.
Palabras clave: Portafolio Digital, estrategia didáctica, estrategia digital, evaluación estudiantil.

Abstract
In the context of a pandemic and the development of virtual classes, it leads us to seek new didactic
strategies that allow students and teachers to interact synchronously and asynchronously through the
web using digital technology such as: websites, blogs and instant messaging . The development and
application of the digital portfolio as a teaching strategy at the higher level will help the student to
achieve their own significant learning individually or in a group, sharing the information among the
entire classroom. The digital portfolio allows us to enhance their learning with the collaboration of
their classmates and teachers, through active participation, feedback, individual and group
interaction. In this article you will find an analysis and interpretation of the results obtained in a
study where the digital portfolio is used as a didactic strategy. The definition of digital portfolio, its
design, types of portfolio, techniques used, and how to collect the formative evaluation with this
strategy will also be reviewed.
Keywords: Digital Portafolio , didactic strategy, digital strategy, student evaluation.

1. Introducción
El presente artículo enfoca una estrategia de educación superior denominada portafolio
digital, e-portafolio o portafolio electrónico el cual brinda grandes beneficios al permitir que el
proceso de aprendizaje sea transparente, individual o grupal y que logren construir su propio
conocimiento y desarrollo profesional.

En este sentido, “durante el aprendizaje se constatan dos niveles de desarrollo: uno –el nivel
actual–, que representa lo que el estudiante sabe y puede hacer, y el otro –el nivel potencial–, que
representa lo que puede ser capaz de hacer mediante la ayuda que recibe de otros» (Esteve, 2004, p.
85).

En el contexto de la pandemia el mayor impacto en la educación ha sido: “La transición de

la docencia presencial a la docencia no presencial”, sincrónica o asincrónica mediada por las
estrategias didácticas basadas en la tecnología digital, que han sido aplicadas por diversos
educadores.
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Una estrategia que permite un proceso de aprendizaje individual y transparente es el

“Portafolio Digital” que a través de un lenguaje de computación se desarrolla un sitio virtual donde
se puede compartir documentos, videos, fotos, foros, y diferentes actividades encargadas, que el
estudiante sabe y puede hacer; y tiene la posibilidad de potenciar sus aprendizajes con la
colaboración de sus compañeros de clase, docente o investigador. Utilizando estrategias de
evaluación colaborativas cómo la coevaluación y heteroevaluación.

La capacitación al docente en herramientas digitales o sitios web es necesaria para

implementar el uso de esta estrategia Portafolio Digital.

¿Cómo contribuir en una clase aplicando la correcta evaluación formativa e integrando más
horas prácticas al área de ciencias y tecnología de los estudiantes de las escuelas técnicas o centros
de formación técnico productivos? Este trabajo tiene como objetivo contribuir a las clases más
horas de práctica y aplicar correctamente la evaluación formativa de los estudiantes del área de
ciencia y tecnologías, en correspondencia con las aspiraciones planteadas en el Modelo del
Profesional a partir de una experiencia con el uso del portafolio digital.

2. Marco Teórico

En esta parte del trabajo se abordará: la evaluación formativa, el uso del portafolio digital y
la experiencia docente con su uso en la asignatura metodología de la investigación científica
aplicada a escuelas técnicas o centros de educación técnicos productivos.

2.1. La evaluación formativa

Es un término introducido en 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos
utilizados por los docentes con el propósito de adaptar su proceso didáctico, a los progresos y
necesidades de aprendizaje observados por sus estudiantes. Se realiza durante el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias y remediarlas, realizar
rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes,
adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito por el estudiante.
La evaluación formativa permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento
de los estudiantes.
Según Pons y Serrano, (2012) la evaluación puede tener un carácter sumativo terminal o
formativo procesal. Es necesario establecer patrones de interacción diferentes; clarificar su
intencionalidad de forma que se potencie la influencia educativa; provocar el propio avance,
modificar y constatar tal modificación; propiciar la atención a la necesidad del estudiante de
precisar o de reafirmar su situación en el proceso o los logros que alcanza, de recibir la valoración
de otros y de sentir el reconocimiento social de sus compañeros y profesores, cuando lo merece.
Otros aspectos a considerar son: tener en cuenta la situación de aprendizaje, las condiciones reales
en que transcurre el mismo; incorporar, como práctica cotidiana, la reflexión sobre la función de
aprendizaje que desempeña la evaluación; explorar, valorar y coadyuvar al desarrollo de las
potencialidades de cada estudiante y a la búsqueda de vías de desarrollo a partir de la
diversificación de oportunidades y espacios que la enseñanza y la propia sociedad brindan.
López y Hinojosa, (2000) plantean que entre las técnicas evaluativas de la evaluació n
formativa están: mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario,
debate, ensayos, técnica de la pregunta y el portafolios, entre otras.
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2.2.Portafolio Digital
Pujolá & Suárez (2019) sostienen que los portafolios digitales están diseñados como una
librería de recursos multimedia que permite su almacenamiento y además ofrece un sistema de
gestión de grupo de clase que facilita el seguimiento y la evaluación.
Según Pérez Ambuludi (2017), el aprendizaje colaborativo mediado por la tecnología como
estrategia metodológica interactiva que debe planificarse y que posibilita las relaciones
interpersonales, permite destacar que se provoca un proceso comunicativo en la videoconferencia,
que genera un intercambio de ideas, experiencias y valores, además de sentimientos y actitudes;
durante el trabajo grupal en la virtualidad los conocimientos previos se fortalecen y se potencia el
aprendizaje significativo.

2.2.1. Tipos de portafolios

Resumiendo el aporte de Montaño se puede usar distintos portafolios:
a) Portafolio de Evaluación: Mide el conocimiento individual en dominio de sus habilidades.
b) Portafolio de Aprendizaje: Permite ofrecer información sobre los objetivos del aprendizaje.
c) Portafolio de Resultado: Presenta información de los logros alcanzados.
d) Portafolio de Transacción: Muestra evidencia en los cambios académicos (Montaño, 2021,
p.57).
2.2.2. Ventajas del portafolio digital:
 Permite al estudiante ser activo, crítico, cooperativo y reflexivo, ayudándolo a fijarse metas,
y asumir la responsabilidad de su aprendizaje, exige el uso del internet herramienta
prescindible para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Versatilidad del medio digital, permitiendo almacenar información en espacios virtuales.
 Almacena y conserva información del estudiante en diferentes formatos aplicados.
 Los beneficios antes expuestos, fortalecen los aprendizajes educativos, dando paso a
mejoras pedagógicas, potencializando nuevos esquemas curriculares.
 Conviene subrayar, la importancia de definir los procesos de enseñanza aprendizaje, en el
tema plataformas para el control del uso de software.
 Enseñanza-aprendizaje: Es el movimiento de la actividad cognoscitiva de los estudiantes
bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los
hábitos y la formación de una concepción científica del mundo (Montaño, 2021, p.58).

2.2.3. ¿Cómo evaluar a través de portafolios?

Se podría realizar una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Los estudiantes
ofrecen retroalimentación sobre las actividades propuestas: las deficiencias en el uso de la lengua;
errores de ortografía, uso de conectores, redacción y gramática, etc. Se recomienda mostrar los
instrumentos de evaluación que usarán y explicar los criterios. El instrumento más usado es la
rúbrica (Pujóla, 2019, p.113).

3. Metodología

3.1. Contexto institucional

La muestra comprendió 8 docentes y 171 estudiantes del Cetpro: Internatioal Modern Institutte de
las Americas “CETPRO –IMIA” – Sullana, Piura, Perú.
Se considera pertinente que los estudiantes apliquen en la clase práctica los conocimientos
adquiridos en el desarrollo del diseño teórico y metodológico del tema que van a desarrollar en su
trabajo de curso.
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3.2. Diseño del instrumento

Se constata el problema de investigación planteado y se demuestra la necesidad de intervenir en la

realidad educativa. Se aplica como posible solución al problema planteado la experiencia del trabajo
con el portafolio y la sustitución de los casos de estudio de las clases prácticas, por su tema de
trabajo de curso.

3.3. Aplicación del método

Según Medina, L. & Grandío, E. (2016). El proceso de implantación del instrumento con los
docentes de secundaria y bachillerato se llevó a cabo en las siguientes tres etapas:

Primera etapa: presentación del proyecto.

Esta etapa comenzó con la presentación del proyecto al “CETPRO –IMIA” y una invitación a
participar. Se les hizo entrega del protocolo y la estructura general del portafolio que se habría de
desarrollar.
En esta etapa, 08 docentes se inscribieron en el proyecto y 171 estudiantes.

Segunda etapa: construcción del portafolio

Basados en el protocolo y la estructura enviados, se procedió a modelar la construcción del
portafolio. Las consideraciones del modelo y ajustes fueron consultados por-email.
Los materiales y diseño ayudaron en la creación de un prototipo de portafolio que fue creado en
google sites, el mismo contenía el modelo diseñado por los docentes de la institución educativa.

Coherente con lo anterior, los pasos y elementos del portafolio siguieron el procedimiento mostrado
en la figura 1.

Figura 1. Procedimiento para la elaboración del portafolio.

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Con base en la figura anterior, se definieron cuatro pasos centrales. Se sugirió que fueran
secuenciales. Para iniciar, (1) el docente debería reflexionar sobre las cuatro primeras secciones del
portafolio (mi filosofía educativa, mis cursos, mis estudiantes y mi compromiso por mejorar). Para
lograr lo anterior debería escribir un primer borrador de los documentos de reflexión de estas
secciones.
Una vez hechos los borradores, (2) el docente debería recolectar aquellas evidencias que
permitieran corroborar las afirmaciones de los documentos. Sólo deberían incluirse evidencias
indispensables y representativas (inclusive una única evidencia por sección, si se considerara
suficiente). Con base en las evidencias, (3) el docente tendría suficiente información para revisar y
adecuar las reflexiones iniciales. Las evidencias ayudarían a clarificar las reflexiones con el fin de
hacerlas más objetivas y precisas. Es decir, una evidencia debería ser capaz de velar por la
coherencia entre el discurso y la actuación.

Finalmente, una vez modificadas las reflexiones iniciales, a la luz de las evidencias, (4) el docente
podría proceder a la conclusión del portafolio elaborando su reflexión final mediante una
autoevaluación. De manera paralela, se sugirió que el docente seleccionara y empleara el medio
más adecuado para poder compartir su portafolio. Sin preferencia de formato, siempre y cuando
cualquier persona con una conexión a internet y paquetería básica, lo pudiera consultar. Tras la
recomendación de los expertos, se ofrecieron las siguientes opciones para la creación del portafolio:
por ejemplo, se podría compartir a través de métodos tradicionales como un archivo de PDF o
Word, a través de una presentación PowerPoint o Prezi, o inclusive a través de un video en
YouTube con ligas a las evidencias. Otros medios podrían ser el uso de carpetas compartidas como
Dropbox, Google Drive o cualquier otro sistema de gestión de archivos. De igual forma, se podría
crear el portafolio a través de métodos web como Wix, Mahara, Google Sites, RCampus, Educa,
etcétera. No se permitió compartir portafolios de manera física (en carpetas impresas, USB, CD,
DVD, etcétera). Otra recomendación fue la de compartir el portafolio con pares y coordinadores
para su retroalimentación antes de pasar a su publicación final.

Tercera etapa: publicación y evaluación del portafolio

Una vez concluido todo lo anterior, se debería proceder a publicar el portafolio a través del método
o herramienta elegida. Se sugirió poder acceder al portafolio a través de una liga o URL que fuera
enviada a través de una liga de Google Drive. Posterior a la publicación del portafolio, cada
estudiante recibió tres portafolios de otros estudiantes de disciplinas similares con el fin de
coevaluarlos. Con base en esta coevaluación y las autoevaluaciones, se integraron los reportes
finales que fueron enviados de manera personal a cada estudiante a través de los docentes. También
se hizo un reporte de heteroevaluación de los estudiantes del “CETPRO –IMIA” Se generó un
reporte general con el resultado de los estudiantes y los docentes participantes.

4. Resultados y discusión

El portafolio fue evaluado a través de un proceso de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación que empleó una rúbrica de proyectos. En este sentido, se utilizó el portafolio y la
mensajería instantánea para la evaluación de pares (coevaluación) y la autoevaluación. También se
solicitó que cada profesor de la misma área evaluara a los estudiantes. Se pretendió que cada
portafolio fuera evaluado por seis jueces (tres de estudiantes pares, el mismo estudiante autor del
portafolio y dos docentes).
Los instrumentos de evaluación emplearon escalas tipo Likert de cuatro opciones.
Cada uno de los instrumentos tuvo un foco de evaluación distinto. Por una parte, el primer
instrumento tuvo el propósito de valorar de manera general al portafolio (el formato y sus
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documentos y evidencias) y un segundo instrumento tuvo como foco la evaluación de las

competencias docentes. Estos instrumentos se pueden ver en la comunicación de convocatoria (ver
el anexo 1). El número total de evaluaciones (coevaluaciones, autoevaluaciones y
heteroevaluaciones) registradas fue de (n=171). Para el análisis, se optó por dividir los resultados
como se encuentran divididos los apartados en la rúbrica de evaluación: evaluación sobre los
portafolios como instrumento (ver tabla 1).

Tabla 1. Distribución de las evaluaciones de las competencias estudiantiles (n=171).

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5. Conclusiones
La implementación de esta estrategia didáctica “Portafolio Digital”, motiva a los estudiantes
porque permite compartir sus actividades, intereses, preguntas, respuestas y soluciones con sus
compañeros de clase, obteniendo ventajas en estos tiempos de pandemia, permitiendo al docente y
al estudiante interactuar en una plataforma a su medida, para lograr su desarrollo profesional con
una participación colaborativa de sus compañeros a través de las rúbricas y criterios de evaluación.

Se recomienda la capacitación y actualización de los docentes en “Estrategias Didácticas

Virtuales” con la finalidad de implementar y difundir las ventajas del “Portafolio Digital”, en las
escuelas técnicas y cetros de educación técnico productivos. Finalmente, es posible discutir sobre el
uso y las implicaciones de un portafolio docente (Schmelkes, 2015). Evidentemente, la finalidad
planteada para este instrumento fue, en este trabajo, de corte netamente formativo. Esto conllevaba
la necesidad de que cada estudiante trabajara de manera individual, a la luz de los resultados de su
autoevaluación, coevaluación de sus pares y las heteroevaluaciones.

Quizá la mayor contribución de este estudio estaba en germen en las características de la

misma muestra: la posibilidad de contar con pares que llevan el mismo proyecto, del mismo nivel
educativo y del mismo o similar campo disciplinario, que hayan realizado procesos de
coevaluación. Se reveló la riqueza del análisis de productos de sus compañeros.

Referencias Bibliográficas

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López Frías, B. & Hinojosa Kleen, E. (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos
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Medina, L. & Grandío, E. (2016). Evaluación docente a través de portafolios digitales. Consultado
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Montaño, F (2021). “Evaluación de herramienta digitales para la gestión del portafolio educativo”.
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Perez Ambuludi, M. E. (2017). El aprendizaje colaborativo como estrategia metodológica

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Pujolà, J. & Suárez, M. (2019). El potencial del portafolio digital: plataformas y herramientas [The
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