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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro


de la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Chumumus del municipio de
Santa Cruz El Chol, departamento de Baja Verapaz, dentro del marco del
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Nombre del estudiante


Alida Elizabeth Alvarado Morales

Asesor (a):
Demetrio Morales Romn

Guatemala, octubre 2014

Universidad de San Carlos de Guatemala


Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro


de la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Chumumus del municipio de
Santa Cruz El Chol, departamento de Baja Verapaz, dentro del marco del
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Nombre del estudiante


Alida Elizabeth Alvarado Morales

Asesor (a):
Demetrio Morales Romn

Guatemala, octubre 2014

Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
MSc. Danilo Lpez Prez

Rector Magnfico de la USAC


Secretario General de la USAC
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM

Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Director de la EFPEM

MSc. Danilo Lpez Prez

Secretario Acadmico de la EFPEM

MSc. Lucrecia Haydee Crispin Lopez

Coordinadora General de PADEP/D

Lic. Sal Duarte Beza

Representante de Profesores

Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo

Representante de Profesores

Dra. Dora Isabel guila de Estrada

Representante de Profesionales Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley Johnson

Representante de Estudiantes

Br. Jos Vicente Velasco Camey

Representante de Estudiantes

Tribunal Examinador
Enrique Juarez Nicolas

President

Maria Lucia Coyote Aju


Ysau Saul Franco Iglesias

e
Secretaria
Vocal

ABSTRACT
La presente sistematizacin consta de varios aspectos a tratar, donde especifico
un resumen valioso para el aprendizaje significativo en la labor docente y que
tiene como objetivo aplicar procesos en la enseanza aprendizaje en el aula,
desempeando la metodologa de una forma activa y participativa en el proceso
educativo, dndole ms participacin a los nios y nias, utilizando un tipo de
evaluacin abierta, adecuada a la calidad de egresados que se desea.
Una planificacin coherente

con la metodologa, la evaluacin y

a los

resultados que se esperaban de este proceso educativo con base al Currculo


Nacional Base. La idea ya estaba dada pero no se daba a cabalidad pero a partir
de la oportunidad del PADEP/D, soy parte de ese cambio trascendental en mi
actitud docente, mejorando la forma de actuar, aprendido nuevas tcnicas en la
enseanza aprendizaje del estudiante ya que es importante orientar las
necesidades que exige el mundo actual.
En el desglose de los ocho captulos que se presentan se desarrollan varios
temas como los son la historia de la comunidad, un marco terico que respalda
los contenidos trabajados, una propuesta de proyecto a realizar en el centro
educativo que fortalezca el proceso de aprendizaje, la expresin de lecciones y
experiencias realizadas tanto dentro del curso as como en el trabajo dentro y
fuera de las aulas.

Dedicatoria
A Dios:

Por haberme dado la vida y la oportunidad de poder


hacer las cosas, guindome el camino correcto y

A mi madre:

fortalecindome cada da con tu mano poderosa.


Por la comprensin brindada y el apoyo
incondicional y por esas palabras sabias que me

A mis hermanos:

fortalecen da con da.


Por el apoyo econmico que me brindaron durante
mi estudio.

A mis hijos:

A mis dos hijos hermosos, Myron y Cristofer que me


comprendieron por el tiempo que no les brinde
durante mi estudio.

A mis amigas y amigos:

Mi amiga que en todo momento compart mis


estudios.

A mis compaeros y

Mis

queridos

compaeros

compaeras de cohorte.

agradecimientos por compartir sus conocimientos.

y
A usted:

Que est leyendo mil agradecimientos.

NDICE
Contenido
Introduccin
Captulo I:
Datos Base
Captulo II:
2.1 Marco Contextual de Referencia
2.1.1 Datos Monogrficos
2.1.2 Extensin
2.1.3 Datos histricos de aldea Agua Caliente, El Chol, B.V
2.1.4 Ubicacin geogrfica
2.1.5 Lmites y colindancias
2.1.6 Demografa

mis

gratos

1
3
3
3
9
9
9
9
9

2.1.7 Situacin econmica


2.1.8 Artesanas
2.1.9 Situacin socio-cultural
2.1.10 Situacin educativa
2.1.10.1 Educacin
2.1.10.2 Docentes y alumnos por grado y seccin
2.1.11 Situacin poltica
2.1.12 Croquis de ubicacin de la escuela
2.1.13 Plano de la escuela
Captulo III:
3.1 Plan de sistematizacin
3.1.1 Aspectos generales
3.2 Sobre la experiencia
3.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar?
3.3 Justificacin
3.4 Por qu es importante sistematizar?
3.5 Breve resumen de la experiencia
3.5.1 Dnde se realiz?
3.5.2 Cundo se realiz?
3.5.3 Quines participaron?
3.5.4 Qu pretenda?
3.5.5 Principales resultados
3.6 Sobre el plan de sistematizacin
3.6.1 Para qu se va a realizar la sistematizacin?
3.6.2 Qu aspecto(s) central(es) de la experiencia?
3.7 Hiptesis del trabajo
3.7.1 Qu elementos habra que tomar en cuenta?
3.7.2 Qu elementos habr que tomar en cuenta para
ordenar?
3.7.3 Qu elementos para la interpretacin?
3.7.4 Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?
3.7.5 Cmo se va a utilizar la sistematizacin?
3.8 Productos que deben surgir de esta sistematizacin
3.9 Plazos y cronograma
3.10 Plazo
3.11 Cronograma
3.12 Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir
Captulo IV
4.1 Cmo era mi actitud Antes
4.1.1 Actitud docente
4.1.2 Metodologa utilizada
4.1.3 Clima de clase
4.1.4 Recursos que utiliza
4.1.5 Relacin con la comunidad
4.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario
Captulo V

10
10
10
10
11
11
11
17
18
20
20
20
20
21
22
23
23
23
23
24
24
25
25
25
25
26
28
28
28
28
30
31
31
31
31
32
32
36
41
44
45
47

5.1 Anlisis de la experiencia sistematizada


5.1.1 Actitud docente
5.1.2 Metodologa utilizada
5.1.3 Clima de la clase
5.1.4 Recursos que utiliza
5.1.5 Relacin de la comunidad
5.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario
Captulo VI
6.1 Marco Terico
6.1.1 Actitud docente
Captulo VII
7.1 Lecciones aprendidas
Captulo VIII
8.1 Propuesta pedaggica
8.2 Referencias bibliogrficas
ANEXOS

50
50
53
56
60
63
66
69
91
97
115
117

INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como objetivo aplicar procesos para mejorar el trabajo
que se lleva en el aula y desempeando la metodologa de una forma activa
llevando el proceso educativo, a darles ms participacin a los nios y nias, a
necesitar de un tipo de evaluacin abierta, adecuada a la calidad de egresados
que yo deseaba, sin embargo an faltaba algo ms. Una planificacin coherente
con la metodologa, la evaluacin y a los resultados que se esperaban de este
proceso educativo con base al currculo nacional Base. La idea ya se estaba
empezando a dar desde el momento en que analizaba que un proceso sin uno
de estos elementos no poda darse con calidad.
Se empez a dar ms confianza al nio; a hacer que el nio y la nia se
sintieran en un ambiente agradable con el maestro bajo un techo de respeto y
de cario dndole la participacin a todo estudiante.
Desde el momento de iniciada esta actividad de sistematizacin hubo una
retroalimentacin de esas experiencias vividas durante la convivencia con los
compaeros y compaeras del PADEP/D, nios y nias de los diferentes grados
con quienes compart durante mis estudios y padres de familia que
incansablemente estuvieron apoyando a sus hijos e hijas en el proceso
educativo que se lleva en la escuela.
La metodologa activa ha sido un cambio trascendental en mi actitud docente,
mejorando la forma de actuar y he aprendido nuevas tcnicas en la enseanza
aprendizaje del estudiante ya que es importante orientar las necesidades
especiales que tanto lo necesita los estudiantes de hoy en da, el aprendizaje
significativo me ha ayudado hacer una persona diferente en mi trabajo, con mis
compaeros, con los padres de familia y la comunidad entera.
CAPTULO I
DATOS DE BASE
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Nombre del docente: Alida Elizabeth Alvarado Morales


Nmero de Carn: 201228655
Carrera: Profesorado de Educacin Primaria Intercultural
Sede: E.O.R.M. Eufemia Crdova
Municipio: Santa Cruz el Chol Baja Verapaz
Departamento: Baja Verapaz
Tiempo de Servicio:4 aos
Nmero de Telfono: 46926343
Direccin Particular: Casero Chumumus
Correo electrnico: betyalvarado11@ hotmail.com

DATOS DEL ESTABLECIMIENTO DONDE LABORA:


a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

Nombre de la Escuela: Escuela Oficial Rural Mixta


Ubicacin: Casero Chumumus
Cdigo de la Escuela: 1506 1627 43
Puesto que desempea: Profesora con grados
Jornada en que Labora: Matutina
Nivel: Primario
Modalidad: Monolinge
Calidad del puesto que ocupa: Director profesor titulado.
Distrito Escolar: 15 06 16
Grado (s) que atiende: Cuarto y Quinto
Nmero de Alumnos: 8

CAPTULO II
2.1 MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA
2.1.1 Datos Monogrficos:
Santa Cruz El Chol, es uno de los 337 municipios del pas de Guatemala,
pertenece a uno de los 8 municipios del departamento de Baja Verapaz. El
Municipio de Santa Cruz El Chol, fue fundado en 1603 en tierras de la sierra de
Chiacus perteneciente a los indios Choles por familias ladinas, cuenta con una
extensin de 140 Km2, y tiene la categora de pueblo. Est ubicado en las
coordenadas 14.5740 de latitud, y 90.2916 de longitud. Pese a haber sido
llamado por muchos aos Santa Cruz de Beln de los Indios Choles, en el
municipio no hay un idioma maya predominante, por lo que en general el idioma

utilizado es el espaol. Limita al norte con Rabinal (Baja Verapaz); al este con
Salam (Baja Verapaz); al sur con Chuarrancho y San Raymundo (Guatemala);
y al oeste con Granados (Baja Verapaz).
El ro Motagua sirve de lmite con el departamento de Guatemala. El municipio
de Santa Cruz E Chol, tiene 9 aldeas y un rea urbana, cuenta con 39 caseros
comprendidos del rea urbana y 14 caseros del casco urbana, el casco del
pueblo existen cuatro cantones. Teniendo un clima templado en las partes altas
y un clima clido en las partes bajas del municipio. Segn los censos no oficiales
que se llevan en las instituciones existen un aproximado de 10,000 habitantes
siendo un porcentaje ms alto las mujeres. Chumumus, se llama as en honor a
un habitante que se caracterizaba por ser persona colaboradora, entusiasta y
honesta de nombre Rmulo (Chomo) y apellido Mus, por el cual la comunidad
obtuvo el nombre al ser registrada como casero.
Esta comunidad se form hace unos 90

aos, aproximadamente en el ao

1,920, donde haba un solo dueo quin por herencia reparti a sus hijos el
terreno quines luego se establecieron all con sus familias .Chumumus, es uno
de los rincones pintorescos de El Chol, ensamblado entre verdes montaas que
alimentan sus tierras frtiles. El camino que conduce a la comunidad, constituye
un maravilloso embeleso, ya que en su recorrido se puede observar el verdor de
las montaas el colorido de las flores, y lo saludable de su clima, atraen a los
visitantes dejando en su memoria un imperecedero recuerdo del lugar. Esta a
una distancia de 4 kilmetros de terracera a la cabecera municipal, 55
kilmetros a la cabecera departamental mayoritariamente asfaltada, y 94
kilmetros a la ciudad capital, mayoritariamente terracera.
Hace 21 aos aproximadamente se inici la construccin de la carretera con la
mano de obra no calificada de los comunitarios y con el apoyo de la
Municipalidad. La Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Chumumus del
municipio de Santa Cruz El Chol, Baja Verapaz, se le denomin as en honor a la
comunidad, la misma fue fundada en el ao 1,972, segn los datos recabados
con personas de la comunidad y estudiantes egresados de la misma, pues no

se cuenta con ningn documento que ampare y acredite la misma, ni No. de


Resolucin, ni Acuerdo Ministerial, en la cual labor como director el Prof. Luis
Salvador Cern.
1) Luis Salvador Cern
2) Oscar Augusto Novell Maldonado (1,972 1,985).
3) Aura Edelmira Alvarado Chavarra de Mendoza
4) Jos Filadelfo Galeano Ruz
5) Ada Valdez de Daz
6) Hctor Aparicio Daz Campos
7) Ilubia de Jess Crdova de Lpez
8) Griselda Sagrario Corado Guerrero
9) Cecilia Elizabeth Reyes Crdova
10)Csar Augusto Reyes Garca
11) Carmelo Alvarado Gmez
12)Rafael Mayn Guzman
13)Violeta Berreondo De Bailn
14)Carlos Neftal Ruz Crdova
15)Joaqun Rodrguez Reyes
16)Maritza Yecenia Barrios Molinero
17)Mainor Leonel Crdova Mayn
18)Ana Maribel Alvarado Morales ( Maestra de Pre- primaria)
19)Floridalma Ixcayau Izaguirre de Tobar
20)Eudaldo Alvarado Morales
21)Selvin Roberto Lpez
22)Santos Gloria Garca Lpez
23)Victor Geovanni Reyes Mayen
24)Jennifer Castalia Porres Corzntes
25)Lilian Esmeralda Garca Alvarado
26)Alida Elizabeth Alvarado Morales
27)Aura Maribel Reyes Mayen.
DIRIGENTES COMUNITARIOS
1.
2.
3.
4.
5.

Eudaldo Alvarado Morales (+)


Jos Mara Alvarado Ortz
Roberto Alvarado Ortz
Jess Morales Sumpango
Rolando Garca Galeano

Alumnos

egresados

del

establecimiento

que

han

destacado

profesionalmente, siendo ellos:


1. Eudaldo Alvarado Morales ( Maestro de Educacin Primaria )
2. Olga Manuela Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )

3. Mirian Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )


4. Ana Maribel Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Pre-primaria )
5. Alida Elizabeth Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )
6. Gloria Anabelly Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )
7. Fulvio Otoniel Alvarado Morales (Maestro de Educacin primaria)
8. Nelson Orlando Alvarado Morales (Maestro de Educacin Primaria)
9. Lilian Esmeralda Garca ( Maestra de Educacin Primaria)
10. Mlida Alvarado Morales (Maestra de Educacin Primaria)
11. Blanca Magaly Alvarado Morales (Maestra de Educacin Primaria)
12. Jos Anibal Alvarado Morales Maestro de Educacin Primaria)
13. Josu Adolfo Alvarado Morales (Maestro de (Educacin Primaria)
14. Ludyn Onelia Alvarado Alvarado (Maestra de Educacin pre- primaria)
15. Evelyn Rosaura Alvarado Alvarado (Maestra de Educacin Primaria)
16. Vilma Nohem Soto Alvarado (Maestra de Educacin pre-primaria)
17. Marlyn Lorena Alvarado Bolvito (Enfermera)
18. Hctor Rolando Prez Mayn (Maestro de Educacin Primaria).
2.1.2 Extensin territorial de la comunidad:
La comunidad cuenta con una extensin territorial de 120 Kilmetros cuadrados
Con una altura sobre el nivel del mar de 1,160 mts.
Latitud 15 1438.
Longitud 89 5750.
Con una poblacin de 57 hombres, 47 mujeres, 107 nios, suman un total de
doscientos once (211) habitantes, con una tasa de analfabetismo del 22%, 46
viviendas, y 41 familias.
2.1.3 Datos histricos del Casero Chumumus:
Chumumus, se llama as en honor a un habitante que se caracterizaba por ser
persona colaboradora, entusiasta y honesta de nombre Rmulo (Chomo)

apellido Mus, por el cual la comunidad obtuvo el nombre al ser registrada como
casero. Esta comunidad se form hace unos 65 aos, aproximadamente en el
ao 1,949 aproximadamente donde haba un solo dueo quin por herencia
reparti a sus hijos el terreno luego se establecieron all con sus familias.
2.1.4 Ubicacin geogrfica:
Este Casero limita al NORTE; Casero El Platanar, al SUR; Casero La Troja, al
ORIENTE: Casero La Pilita y OCCIDENTE: Aldea agua Caliente. La carretera
es de terracera y muy transitable porque la misma conduce a la Aldea Agua
Caliente y, tiene un clima templado.

2.1.5 Lmites y Colindancias:


Este Casero limita al NORTE; Casero El Platanar, al SUR; Casero La Troja, al
ORIENTE: Casero La Pilita y OCCIDENTE: Aldea agua Caliente. La carretera
es de terracera y muy transitable porque la misma conduce a la Aldea Agua
Caliente y, tiene un clima templado. Limita al norte, sur, este oeste.
2.1.6 Demografa:
La comunidad est formada por 46 viviendas y 41 familias. Con una poblacin
de 57 hombres, 47 mujeres, 107 nios que suman un total de doscientos once
(211) habitantes.Los habitantes de la comunidad del casero Chumumus, en su
mayora es ladina, y en un porcentaje de 22%de personas son analfabetas y en
los ltimos aos los padres de familia se han preocupado por enviar a sus hijos
a la escuela y esto ha contribuido a frenar el analfabetismo.
2.1.7 Situacin Econmica: los habitantes en su mayora hombre se
dedican a realizar cultivos de: maz, frijol, maicillo, rosa de Jamaica, trementina,
brea, aguarrs, ayote; tambin se dedican a la crianza de ganado porcino,
equino y aves de corral, es importante resaltar que los productos en mencin
los usan para consumo familiar y en menor escala para vender en el mercado en
la cabecera municipal, adems se cuenta con una gran cantidad de personas
tanto hombres y mujeres que han emigrado a los Estados Unidos en busca de
una mejor situacin econmica que esto viene a mejor a una condicin de vida
para la comunidad.
2.1.8 Artesanas: los habitantes de la comunidad se dedican a
confeccionar: matates, costuras, bordados, comales; as mismo se dedican a
elaborar adobes, comales y construccin: de muebles de madera.
2.1.9 Situacin Sociocultural: la comunidad no tiene una feria patronal,
por tal razn todos acuden a las distintas actividades culturales, sociales,
religiosas y deportivas que se realizan en la cabecera municipal durante la feria
patronal en honor a la Virgen de Concepcin, tambin se puede mencionar que
los habitantes realizan actividades, como por ejemplo celebracin del da del

cario, da de la madre, 15 de septiembre y as como tambin las visitas a los


cementerios y adornar a sus difuntos que han fallecido los das uno y dos de
noviembre.
2.1.10 Situacin educativa: El edificio escolar es uno de los ms
antiguos del municipio, cuenta con un aula poli funcional que est
potencialmente deteriorada, aunque se han hecho gestiones para su
remodelacin, estas han sido infructuosas, para su construccin se necesit de
instituciones, gubernamentales y no gubernamentales, as mismo de personas
de la comunidad, especialmente de la colaboracin del Seor Jos Mara
Alvarado, quien don el terreno para que fuera construida; se puede agregar que
actualmente es una de las personas que colaboran de manera incondicional
para las actividades escolares que se realizan por parte de los docentes.
2.1.10.1 Educacin: El centro educativo han egresado promociones
que han destacado fuera de la comunidad, se han preparado para ser
profesionales de xito y algunos de ellos laboran como docentes en el
establecimiento en mencin.

2.1.10.2 Docentes y alumnos por grado y seccin


No. Nombre del docente

Grado

No. De

Seccin

1
2
3
4

1. 2.
3.
4. 5.
6.

Alumnos
9
6
8
10

A
A
A
A

Aura Maribel Reyes Mayn


Lilian esmeralda Garca Alvarado
Alida Elizabeth Alvarado Morales
Santos Gloria Garca Lpez
2.1.11Situacin Poltica:

Existe un COCODE quien es el encargado de gestionar proyectos a beneficio


de la comunidad, tambin hay comits religiosos conformados por personas que
profesan la religin catlica y evanglica.

Como califican la infraestructura de la escuela y como ha ido


evolucionando de acuerdo al crecimiento de la poblacin educativa.
Las instalaciones no llenan los requisitos necesarios, pues es una de las
escuelas ms antiguas del municipio y no ha sido remodelada desde su
construccin.
Referencia de actividades de carcter cultural, social y deportivo en
los cuales la escuela ha tenido una destacada participacin, que
posibilita que haya sobresalido a nivel comunitario, municipal,
departamental y nacional.
En lo cultural se pueden mencionar las celebraciones de fechas como: da del
cario, da del rbol, da de la bandera, da de la madre, Independencia, da del
Nio y cumpleaos, en estas actividades la participacin de las nias y nios es
muy importante y se toman muy en cuenta para su formacin como educandos y
lderes comunitarios. Se ha sobresalido en la participacin de juegos
estudiantiles con la participacin del docente.
Como influye la distancia y el acceso al desarrollo educativo a la
comunidad.
La llegada al centro educativo es fcil porque la carretera que es la principal va
de acceso se mantiene en buenas condiciones y est cerca de la cabecera
municipal, lo cual posibilita que haya vehculo liviano y de todo tipo; as mismo
para los estudiantes que viajan a diario para recibir preparacin en el ciclo
bsico y diversificado.
Organizaciones que tienen incidencia en el trabajo educativo en la
comunidad.
Desde su inicio la institucin ha recibido ayudas para los nios y nias
provenientes del MINEDUC y algunas otras que en los ltimos aos se han

agregado para brindar ayuda en tiles escolares y refacciones, as mismo en


algunos proyectos mnimos que han sobresalido son:
Nuevo Amanecer (SHARE DE GUATEMALA).que ha aportado a la
educacin de la comunidad con tiles a nios de primero primaria, becas
a estudiantes de cuarto a sexto, refaccin y otros
Plan Internacional, aporta con tiles, valija didctica y capacitaciones.
Como los accidentes geogrficos influyen en el desarrollo regular de
las actividades escolares.
En cuanto a condiciones geogrficas de la comunidad se puede agregar que no
se viven desastres naturales y eso contribuye a la regularidad de asistencia de
los nios y nias de la comunidad en mencin.

Cul es la incidencia del calendario agrcola en el desempeo de los


nios y nias con relacin a su asistencia a clases.
En la comunidad durante los meses de siembra (mayo-junio, calendario) afecta
en

la inasistencia de los nios del ciclo II en porcentaje mnimo, pues los

padres de familia se los llevan para realizar las tareas agrcolas.


Como los factores econmicos, sociales, culturales, polticos y de
produccin influyen en el desarrollo educativo de la comunidad
Estos factores influyen de manera negativa, porque las familias son de escasos
recursos econmicos, ya que no existen fuentes de trabajo que ayuden a
mejorar la calidad de vida de los habitantes y por ende esto influye en la
educacin. En lo econmico el sustento diario, en lo social, mini feria, en lo
poltico tenemos organizaciones como: consejo comunitario de desarrollo lo cual
enlaza con autoridades superiores para cumplir con polticas de desarrollo
comunitario.

10

En la comunidad la mayora de los hombres se dedica a la agricultura y crianza


de ganado y las mujeres a la crianza de marranos y aves de corral, siendo la
base principal para el sostenimiento de las familias, lo cual contribuye en el
desarrollo de los mismos. A continuacin se detalla las actividades que celebran
los habitantes de la comunidad de Chumumus, de las festividades que realizan y
a las que asisten anualmente:
MESES

DEL ACTIVIDADES

AO
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL

Celebracin del da de la escuela


Celebracin del da del cario y del carnaval
Celebracin de la semana santa
Celebracin de la semana santa (dependiendo del

MAYO
JUNIO
JULIO

ao)
Celebracin del da de la madre.
Celebracin del da del padre y da del Maestro.

AGOSTO

Celebracin de la cosecha en honor a la Virgen de La

SEPTIEMBRE
OCTUBRE

Asuncin.
Celebracin del da de la independencia
Celebracin del da del nio y clausura del ciclo

NOVIEMBRE

escolar
Celebracin del da de los difuntos y da de los

DICIEMBRE

santos
Celebracin de la Feria del Municipio en honor a la

Con

la

prctica de
las

virgen de Concepcin, navidad y ao nuevo.


costumbres y tradiciones de la comunidad se pretende que las nuevas
generaciones no pierdan este valor que resulta ser importante; pues enriquece a
la comunidad.
Se puede comprobar en la misma comunidad ya que existen profesionales que
por su preparacin acadmica han destacado a nivel local y municipal, prueba
de ello es que personas egresadas de este centro educativo laboran
presupuestados en educacin, contribuyendo as como ejemplo para futuras
generaciones.

11

Desde hace algn tiempo la poblacin estudiantil ha disminuido y por ende no


compensa a la cantidad de docentes que laboran en la misma.
No. Nombre del docente

Grado

No. De

Seccin

1
2
3
4

1. 2.
3.
4. 5.
6.

Alumnos
9
6
8
10

A
A
A
A

Aura Maribel Reyes Mayn


Lilian esmeralda Garca Alvarado
Alida Elizabeth Alvarado Morales
Santos Gloria Garca Lpez

En ocasiones eventuales se hace presente la autoridad educativa. Con una


orientacin pedaggica las visitas y aportes y que debera ser ms frecuente,
siempre se ha tenido dotacin de libros con diferentes series para algunos
grados. Pasa una estadstica y no cumplen los nmeros de alumnos que se
reportan y la distribucin es mala, no se cuenta con ninguna proyeccin puesto
que es una comunidad escolar relativamente pequea.
ASPECTOS GEOGRAFICOS:
La comunidad de Chumumus es uno de los Caseros, que integran el municipio
de Santa Cruz El Chol, situado al occidente del mismo y limita as:
NORTE; Casero El Platanar
ORIENTE: Casero la pilita
SUR; Casero La Troja
OCCIDENTE: Aldea Agua Caliente
Con una extensin territorial de 120 Kilmetros cuadrados
Con una altura sobre el nivel del mar de 1,160 mts.
Latitud 15 1438.
Longitud 89 5750.
Con una poblacin de 55 hombres, 44 mujeres, 93 nios, suman un total de 172
habitantes, con una tasa de analfabetismo del 22%, 58 viviendas, y 47 familias.
La escuela empez con un aproximado de 80 alumnos del Nivel Primario, el
cual fue en disminucin debido a que en la actualidad se cuenta con ms
centros Educativos vecinos a la comunidad.

2.1.12Croquis de la comunidad

12

2.1.13Plano de la escuela

13

2.10
m

6.90 m.

7.00 m.

2.80
m.

7.20 m.

7.20 m.

3mX
2m

COCINA

AULA
AULA

4.70 m

4.70 m

BODEGA

B A O

CORREDOR

AULA
AULA

7.20 m.

7.20 m

CORREDOR

Muro perimetral 47 m.

Fotografa de la Escuela Oficial Rural Mixta Casero Chumumus.

CAPTULO III
3.1PLAN DE SISTEMATIZACIN
3.1.1 Aspectos Generales
Ttulo: Sistematizacin de la experiencia influencia del programa acadmico de
desarrollo profesional docente PADEP/D en la transformacin del maestro en el
aula.

14

Elaborado por: Alida Elizabeth Alvarado Morales


Lugar: Escuela Oficial Rural Mixta Casero Chumumus del Municipio de Santa
Cruz el Chol B.V.
Fecha: 4 de Agosto 2012 a 30 Junio 2014
3.2 Sobre la experiencia:
3.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar?
Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula
3.3 Justificacin:
El presente plan me ayudara como gua a la formacin y ordenamiento de las
ideas que me ayudaran a formar planteamientos: evitar la improvisacin,
coordinar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa,
configurar paso a paso una escuela con personalidad propia, que la calidad
educativa se d a travs del fortalecimiento de los aprendizajes, tomndose al
nio y a la nia como protagonistas de su propio aprendizaje.
Estos planteamientos ayudar a: evitar la improvisacin, coordinar la
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, configurar paso
a paso una escuela con personalidad propia, que la calidad educativa se d a
travs del aprendizaje significativo y del fortalecimiento de los aprendizajes,
tomndose al estudiante como protagonistas de su propio aprendizaje; Por todas
estas razones es necesario adquirir el compromiso

con los estudiantes, es

necesario elaborar un plan de sistematizacin de experiencias vividas durante el


Programa de Profesionalizacin Docente que por consiguiente constituir una
herramienta de apoyo para orientar y reactivar un proceso de calidad educativa
en nuestras aulas.
3.4 Por qu es importante sistematizarla?
Porque yo voy a dejar escrito en el aula todas las evidencias que me han
ayudado como instrumento del trabajo donde labore y laboro, sesabe que es una

15

recopilacin de informacin durante los cursos aprendidos ya que es importante


sistematizarla para lograr informacin debida para tener un cambio en nuestra
aula, grupo de estudiantes, la recopilacin se hace a base de cambios actitudes
experiencias vividas como por ejemplo: las actividades realizadas con mis
alumnos de cuarto y quinto en el mes de enero a octubre del dos mil catorce.
Profundice en el POR QU es importante la sistematizacin de sus propias
experiencias.
3.5 Breve resumen de la experiencia
3.5.1 Dnde se realiz?
Esta experiencia docente fue realizada con los alumnos de segundo, tercero y
cuarto grado de primaria en los meses de agosto a octubre del ao 2,012; con
los alumnos y alumnas de segundo y tercer grado de Primaria durante el ciclo
lectivo 2,013 y con los alumnos de cuarto y quinto grado de primaria durante
los meses de enero a junio 2,014 en la Escuela Oficial Rural Mixta Casero
Chumumus, del municipio de Santa Cruz El Chol del Departamento de Baja
Verapaz, que se encuentra a tres Kilmetros de distancia de la cabecera
municipal.
3.5.2 Cundo se realiz? A partir de 4 agosto 2012 a 30 junio 2014.
3.5.3 Quienes participaron?
Los nios de segundo, tercero y cuarto grado primaria durante los
meses de agosto a octubre 2,012.
Los alumnos y alumnas de segundo y tercer

grado de Primaria

durante el ciclo lectivo 2,013.


Los alumnos de cuarto y quinto grado de primaria durante los meses

de enero a mayo 2,014.


Padres de familia.
Director de la escuela.
Docente de grado.
Compaeros y compaeras del PADEP/D.
Docentes de PADEP/D. Asesor pedaggico.

3.5.4 Qu pretenda?

16

Contar con una base terica de las experiencias que me ha


servido para la transformacin de la tarea docente dentro del aula,
por la influencia del PADEP/D.
Valorar la importancia del proceso acadmico en la transformacin
del docente en el aula.
Mejorar mis conocimientos en el rea de matemticas utilizando
material concreto y semiconcreto
La utilizacin de una metodologa activa participativa, con un
enfoque constructivista, aplicando los pasos del aprendizaje
significativo.
3.5.5 Principales resultados?
Cambio de actitud de los nios y las nias.
Cambio de actitud del docente.
Se lleva un proceso de enseanza aprendizaje en ambiente agradable

dentro de un marco de respeto y convivencia.


Se comparte un aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Los nios y las nias elaboran su propio material didctico.
Capacidad organizacional de los nios y de las nias.
Aprovechamiento de material reciclable y de la comunidad.
Todos los nios y nias participan activamente en la construccin de

su propio aprendizaje.
La aplicacin de los tipos de evaluacin a dado resultado en el
proceso enseanza aprendizaje.
Enriquecimiento y aprovechamiento de los rincones de aprendizaje.
Aprovechamiento de sus ideas fundamentales.
Ubicacin de los nios en un semicrculo o en forma de u para lograr
una mejor comunicacin y comprensin de docente y participacin del
alumno
3.6 Sobre el plan de sistematizacin:
3.6.1 Para qu se va a realizar la sistematizacin?
Objetivos:
Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

17

Determinar la influencia que los componentes del PADEP/D tienen en


el proceso de transformacin del maestro en el aula.
3.6.2 Qu aspecto(s) central(es) de la experiencia nos interesa
sistematizar?
Ejes de sistematizacin:
Actitud docente
Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin)
Clima de la clase.
Recursos que utiliza (tcnicas, estrategias, prcticas, materiales, etc.)
Relacin con la comunidad (Cmo interacta con los miembros de la
comunidad)
Articulacin escuela/desarrollo comunitario (Proyeccin de la escuela dentro de
la comunidad)
3.7 Hiptesis de trabajo:
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.
3.7.1 Qu elementos habra que tomar en cuenta en la
reconstruccin histrica?
Guatemala aspira a una reforma integral que contribuya al mejoramiento de la
calidad de vida, la consolidacin de la paz y la transformacin del Estado y la
sociedad, el nuevo paradigma educativo que se promueve a travs de la
Reforma Educativa se cristaliza por medio de la Transformacin Curricular ya
que la Reforma Educativa en Guatemala es un proceso poltico, cultural, tcnico
y cientfico que se desarrolla de manera integral, gradual y permanente e implica
transformaciones profundas del sector y sistema educativos, de la sociedad y del
Estado.
Propone el mejoramiento de la calidad educativa y el respeto de un currculum
elaborado con las participacin de todas y todos los involucrados.

18

El PADE/D inicia en el ao 2009 a nivel Nacional en 9 departamentos y 45


municipios en extrema pobreza. Primera Fase: 45 municipios prioritarios de 9
departamentos: San Marcos, Huehuetenango, Quich, Totonicapn, Solol, Alta
Verapaz, Baja Verapaz, Chiquimula y Petn.
Cantidad de Docentes: 13,062
Cobertura de EFPEM/USAC: 5,000
Inicio: Sbado 4 de julio 2009.
3.7.2 Qu elementos habr que tomar en cuenta para ordenar y
clasificar la informacin?
Planes de clase, portafolio, cuadernos de trabajo, CNB, textos de consulta, libros
de textocontenidos de los cursos.
3.7.3 Qu elementos habr que tomar en cuenta para la
interpretacin crtica? (Primeras ideas).
La informacin descriptiva o fundamentacin terica
El anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin recabada
Aportes de los especialistas involucrados en el proceso

de

profesionalizacin.
Encuestar a los alumnos sobre los cambios sobresalientes de este proceso,
maestros, jubilado de experiencia, profesionales en el sistema.
3.7.3 Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?
Marco Terico.
Ejes de la sistematizacin:
a. Actitud docente:
b. Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin)
c. Clima de la clase
d. Recursos que utiliza
e. Relacin con la comunidad
f. Articulacin escuela/desarrollo comunitario
3.7.4 Cmo se va a realizar la sistematizacin?

Procedimientos que se utilizarn planificacin, recoleccin de


datos, ordenar, clasificar, interpretacin crtica.

Tcnicas que se utilizarn, investigacin accin, observacin,


entrevista, dilogo, descripcinsistematizacin.

19

Instrumentos que se aplicarn gua de entrevista, encuesta,


gua de dilogo, cuadro comparativo, PNI, FODA, plus delta

Actores involucrados
Docentes-estudiantes PADEP/D,
Coordinadores PADEP/D,
Catedrticos PADEP/D,
Asesores pedaggicos PADEP/D,
Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM),
Autoridades del MINEDUC,
Autoridades comunitarias,
Padres y madres de familia,
Maestros (as) que no estn en el PADEP/D,
Consultores que elaboran los mdulos de los cursos,
Sindicato de maestros,
Alumnos (as) de las escuelas,
Otras universidades.

3.8 Productos que deben surgir de esta sistematizacin.


El informe final de la sistematizacin, como trabajo de graduacin de la carrera
de profesorado de educacin primaria intercultural.
Cambio de actitud de los nios y las nias.
Cambio de actitud del docente.
Se lleva un proceso de enseanza aprendizaje en ambiente agradable

dentro de un marco de respeto y convivencia.


Se comparte un aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Los nios y las nias elaboran su propio material didctico.
Capacidad organizacional de los nios y de las nias.
Aprovechamiento de material reciclable y de la comunidad.
Todos los nios y nias participan activamente en la construccin de

su propio aprendizaje.
La aplicacin de los tipos de evaluacin a dado resultado en el
proceso enseanza aprendizaje.
Enriquecimiento y aprovechamiento de los rincones de aprendizaje.
Aprovechamiento de sus ideas fundamentales.
Ubicacin de los nios en un semicrculo o en forma de u para lograr
una mejor comunicacin y comprensin de docente y participacin del
alumno.

20

Que otros productos espera despus de la realizacin de su trabajo de


sistematizacin.
Hacer uso de las herramientas
actividades aprendidas en el PADEP/D
Ejecutar el proyecto.

21

3.9 Plazos y cronograma:


3.10 Plazo
3.11 Cronograma
3.12 Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir
Actividad
El Plan de Sistematizacin
Descripcin de la experiencia
sistematizada (antesdespus)
Elaborar el Marco Terico
El anlisis crtico de las
experiencia segn los ejes
Investigacin monogrfica del
contexto
Redactar la lecciones
aprendidas
Elaborar la propuesta
metodolgica
Presentar el informe final
como trabajo de graduacin

Marzo
Abril
Mayo
junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

22

CAPTULO IV
4.1 Cmo era mi actitud antes.
4.1.1 Actitud docente:
En el ao 2010 inici laborando como maestra de Preprimaria en la escuela
Oficial Rural Mixta del casero La Troja, por contrato 021 para luego en ese
mismo ao me presupueste en la convocatoria XXIII un primero de septiembre
del 2010 con muchos deseos de mejorar el proceso educativo que se llevaba
dentro del establecimiento, pero haban muchas necesidades en la escuela,
como: falta de pizarrones, falta de material didctico, falta de escritorios;
situaciones que me desanimaban, a pesar que gestionaba instituciones para
especificar con material didctico y si haba no lo poda trabajar porque no tena
la idea como usarlo ya que no se contaba con lo suficiente .
Me encontraba sumergida dentro de una desinformacin; mi actitud un poco
pasiva y poco a poco me volva indiferente ante estas situaciones; como la de
mejorar el trabajo que llevaba en el aula. Ante los estudiantes de la escuela,
llevaba un papel de transmisor de conocimientos, persona muy seria y enojada
ante los estudiantes. Un papel donde el centro del proceso de enseanza
aprendizaje

era yo, los estudiantes escriban yo dictaba, dejaba tarea de

muchas pginas donde los alumnos tenan que dar respuesta a lo que yo
preguntaba y nada ms, mi actitud bastante informal porque no llevaba nada ah
pescaba lo que el nio y nia peda y eso era dependiendo de las comunidades
en que yo me encontraba.
Mi actitud como docente ante el proceso educativo del que era y todava soy
responsable,

no era de calidad,

requera de voluntad y una disposicin al

cambio. Necesitaba tomar ese papel de compromiso con los procesos de


transformacin educativa en mi escuela. Como docente, no estaba convencida
de una necesidad de cambio educativo ni comprometida para llevarla a la
prctica en el quehacer cotidiano con los estudiantes. Mi actitud era de rechazo
y miedo al cambio debido a que el ministerio de educacin no apoya como

23

debiera, con relacin a metodologa activa, el proceso enseanza aprendizaje


que llevamos con los estudiantes de nuestras comunidades.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje

que llevaba en la escuela,

asuma una actitud restringida sobre los estudiantes, para que ellos y ellas
alcanzaran

los objetivos haba necesidad de presionarlos. Me di cuenta

entonces que; ese compromiso, esa conciencia para llevar a la prctica,

la

necesidad de un cambio educativo dependa de mi actitud.


Me vea obligada a utilizar medidas como el castigo fsico y emocional, no
orientaba a los nios como actuar por medio de los valores que hoy en da tanto
se practican porque, no contaba o poco conoca sobre medios didcticos
aplicables en el aula o porque imaginaba el proceso que llevbamos con los
estudiantes de la escuela solamente como un compromiso laboral o personal;
pese a que SHARE de Guatemala y Consejo de Padres de Familia, Plan
Internacional programas que apoyan la calidad educativa en muchas escuelas,
estn trabajando en Baja Verapaz durante muchos aos y apoyando a las
escuelas donde yo estuve laborando.
Considero mis propias necesidades, ideas y valores antes que las de mis
estudiantes. Actuaba como jefa distribuyendo trabajos y exigiendo obediencia.
Mi actitud era autoritaria.
4.1.2 Metodologa utilizada.
Tena conocimiento de algunas metodologas de aprendizaje activo y
participativo pero an no los utilizaba adecuadamente. No saba hacer buen
uso de ellas
realizaba

y esta debilidad haca

que mi conjunto de actividades que

durante el proceso educativo, resultara tradicional, aburrido,

desanimada e incomprensible, las actividades, las realizaba dentro de las cuatro


paredes del aula, sin hacer ningn ruido porque si lo hacan ya saban que el
castigo lo esperaban en la hora de recreo, todo era aburrido, los nios y nias
ganaban porque la ley lo dictaba, hubiera o no hubiera aprendido el inters por
parte ma era bastante autoritaria y casi nunca salamos con los alumnos y
alumnas de la clase.

24

En cuanto a planificacin, al inicio no elaboraba PLANIFICACIN, solo copiaba


una planificacin que por persona haba elaborado. Posterior a ello inicie
elaborando mi planificacin pero una planificacin tradicional y no se insista en
la

coherencia

entre

cada

uno

de

sus

elementos,

una

planificacin

descontextualizada, ajena a la realidad. Para el desarrollo de la clase

no

utilizaba la planificacin, no controlaba el avance de los contenidos ni de los


aprendizajes adecuadamente. La planificacin haba sido utilizada solo para
casos de supervisin, la miraba solo cuando me convena y la traa en mi bolso
como un medio de cumplimiento de un obligacin de exigencia por parte propia
porque todos los compaeros estbamos igual.
Desarrollo: Facilitar los aprendizajes a travs del desarrollo de la clase no era
parte del proceso metodolgico utilizado para este fin. No se exploraba ningn
conocimiento de los alumnos y de las alumnas, se desconoca en qu momento
nos encontrbamos en los nuevos conocimientos.
No promova los

aprendizajes significativos, sencillamente llenaba de

contenidos a los estudiantes. La intencin aqu era que los alumnos y las
alumnas contaran con conocimientos de memoria; con ese cmulo de
conocimientos tericos que el sistema exige en el grado inmediato superior. Otra
de las formas de llevar el proceso educativo de cada rea, era a travs de
dictados de contenidos con base a un libro de texto, esto era para todas las
clases y todos los aos era igual sin cambiar ningn mtodo.
El proceso educativo no fue un proceso de constante construccin de
aprendizajes significativos, sino una exigencia de contenidos que as se tena
que hacer y nada ms. Y todo esto era una cotidiana repeticin constante de
todos los das. Lo que ms intervena era la falta de aplicacin de las
metodologas que se propona a nivel nacional. Reinaba una indiferencia lo
consideraba muy complicado ejecutarlo a los nios y nias de la comunidad, por
la misma situacin los alumnos no participaban aunque uno quisiera introducirle
algunos cambios los padres no aceptaban ese proceso, ya que lo consideraban

25

malo mayormente para las nias ante y nunca aceptaban estas propuestas
metodolgicas.
Evaluacin: el tipo de evaluacin que siempre apliqu fueron, las pruebas
objetivas. Los estudiantes se evalan en filas, individualmente, se colocaban
separados y separadas, siempre se exiga respuestas de memoria en preguntas
directas dictados de tres o cuatro pginas corridas. Para el da de la evaluacin
llegaba a evaluar muy enojada, y un poco indiferente; trataba de imitar el papel
que tomaban mis maestros de escuela en los aos anteriores y muy exigente
cuando nos evaluaban como estudiantes. Pero me di cuenta que este tipo de
evaluacin nada mas frustra al estudiante, tena miedo y temor a hacer las
cosas. Por lo que la evaluacin es uno de los problemas que afecta al proceso
educativo, porque ha afectado el proceso de enseanza

aprendizaje de la

escuela donde laboraba.


Una de las preguntas que me puedo hacer es para qu evaluaba? Evaluaba
para averiguar resultados cualitativos y cuantitativos, para averiguar qu
cantidad de contenidos

tena el estudiante acumulado en su cerebro con

relacin a los temas que se haban visto. Pero no exista una evaluacin de los
procesos que se daban, no haba una evaluacin para retroalimentar lo que no
estaba claro. No haba un propsito fundamental para evaluar todo era
autoritario sin comprensin alguna, su punteo del estudiante era de cien puntos
ya que se desconoca del paradero de la evaluacin.
Se realizaba una evaluacin bimestral porque ya estaba establecido por el
MINEDUC a travs de las autoridades educativas municipales y cuando llevaban
a cabo, los estudiantes se asustaban, el nerviosismo invada a todos y a todas.
Se evaluaban puramente contenidos. Ya haba propuestas de cambio en la
evaluacin; pero no haba en m, todava la conciencia de hacer uso de esas
propuestas, de llevarlas a las aulas.
Muchas instituciones no gubernamentales trajeron programas de calidad
educativa a toda Baja Verapaz; pero nosotros los maestros y maestras nunca
cambiamos de actitud.

26

4.1.3 Clima de la clase


Todos los elementos que intervienen durante el proceso de enseanza
aprendizaje son tan indispensables porque uno solo de estos elementos no es
sin el otro. Se mantena un clima de tranquilidad, de silencio y de poca
participacin ya que me dedicaba a dictar. Los estudiantes no participaban
mucho, pues los trabajos normalmente se elaboraban en casa para presentarlos
el da siguiente ya finalizados, por lo que no exista el trabajo en equipo y ellos
se sentaban en filas, tampoco eran solidarios, no haba respeto y confianza
entre cada uno de ellos, esto a pesar de que ya haban recibido charlas de
orientacin, pero no se pona en prctica, es por ello que el clima de la clase era
poco agradable.
4.1.4 Recursos que utiliza.
Los recursos didcticos que utilizaba, al inicio de mi labor como docente, eran
pocos. En la primera escuela, pues tena que atender a dos o tres grados
dependiendo en que comunidad estaba y me agenciaba de piedras, maz,
semillas

y recursos disponibles en la comunidad, pero todo se aplicaba de

forma espontnea y sin ninguna orientacin hacia donde llegar en el logro de los
aprendizajes, sin uso efectivo del recurso para alcanzar los objetivos

de la

clase.
Siempre se encontraban argumentos para realizar las actividades de
aprendizaje, como los de no contar con un solo grado, escasez de material
didctico, los problemas de aprendizajes de los alumnos, todo esto se conceba
como factores determinantes para no buscar alternativas para mejorar los
procesos de enseanza aprendizajes.
4.1.5 Relacin con la comunidad.
Regularmente solo se realizaban reuniones con los padres y madres de familia
para la entrega de tarjetas de registro de calificaciones, otras para llevar a cabo
actividades culturales y cvicas, y otras actividades varias. Se les limito su
involucramiento en el proceso educativo que se lleva con sus hijos e hijas en la

27

escuela, porque no cre que fuera necesario para mejorar el proceso educativo
y que hubiese calidad educativa.
En virtud de la forma de participacin dada, no se reciban sugerencias de parte
de ellos, se lograba nicamente conocer sobre las notas obtenidas, las
inasistencias y algunas formas de comportamiento de sus hijos e hijas, pero en
ningn momento se aprovech para conocer sobre sus limitaciones en cuanto a
su situacin social, econmica y cultural.
La relacin escuela-comunidad la llevaba como un requisito, como un medio
para que no se perdiera esa relacin que debera existir entre comunidad
escuela.

4.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario.


Las actividades de proyeccin y desarrollo comunitario se realizan solo cuando
los lderes comunitarios lo solicitaba ya que la escuela no propiciaba los
espacios a gestiones locales para incorporarse a gestiones locales de desarrollo,
sencillamente ejecutaba actividades de educacin fsica. No haba la
participacin

unida entre la comunidad, compaeras,

alumnos y alumnas.

Nunca trabaj contenidos con los estudiantes con el propsito de alcanzar


competencias para el desarrollo comunitario. La escuela ha contribuido al
desarrollo de la comunidad muy poco por tal razn que la comunidad es de
escasos recursos en cuanto los maestros de la escuela no tenan una visin
para el beneficio del desarrollo comunitario.
4.2 Cmo es mi actitud ahora?
4.2.1 Actitud Docente
Durante los primeros cursos no me encontraba motivada, pues los vea
aburridos, mis compaeros desanimados que se retiraban y esto tambin
inyectaba el desnimo entre el grupo y especialmente en m. Sin embargo me

28

daba cuenta de los aportes de los compaeros y compaeras y de la relacin


estrecha que todo esto tena con la labor que llevaba en la escuela con los
estudiantes. Cada sbado que transcurra observaba que poda aportar
valiosamente durante este proceso

y que todos podamos compartir

experiencias y mejorar nuestro trabajo en el aula; de tal manera que los ltimos
cursos los disfrut aprendiendo, especialmente matemtica y su aprendizaje y
Atencin a las necesidades especiales.
Mi actitud iniciaba a ser diferente, una actitud positiva, todo ello ya permiti y
estimul la participacin de los estudiantes en el aula, en el mbito de la
ejecucin y evaluacin. Confo en los estudiantes para analizar y buscar
soluciones a los problemas. Aclaro los malentendidos, suprimo los obstculos y
contribuyo al desarrollo de la discusin proponiendo problemas para discutir en
lugar de soluciones.
Hoy me preocupo que mis estudiantes se acepten y respeten mutuamente.
Acto como facilitadora permitiendo el desarrollo de las caractersticas
individuales de cada uno de los estudiantes. Con los crculos de calidad docente
se han promovido en m, actitudes de reflexin, accin e innovacin, que dan
lugar a mi crecimiento profesional e integral de manera, permanente e
intencional. Establezco

una comunicacin humana en el nio y la nia con

preguntas de sano inters sobre sus actividades, preocupaciones, problemas.


El programa de profesionalizacin docente PADEP/D ha venido a mejorar y est
colaborando grandemente para que yo, mejore la calidad educativa de mi
escuela con estudiantes y no solo esto, sino tambin comparto con los maestros
y maestras que no se inscribieron en el programa para que todo el
establecimiento pueda innovar la metodologa participativa, activa e incluyente.
La actitud docente en un proceso educativo de calidad es determinante, pues
necesitamos voluntad y estar abiertos al cambio.
Como docente no solo debo estar convencida de una necesidad de cambio
educativo sino tambin estoy comprometida para llevarla a la prctica en el
quehacer cotidiano con los

estudiantes. En el proceso de enseanza

29

aprendizaje que llevo con los estudiantes, facilitamos los aprendizajes a travs
de actividades dinmicas que poco a poco dirigen a los nios y a las nias a
aprendizajes significativos. Ahora soy una maestra de cambio informada, mi
actitud ya no es pasiva ya no soy indiferente ante estas situaciones, como la
de mejorar el trabajo que llevo en el aula, ahora estoy comprometida con esta
gran labor, a cumplir el logro de las competencias establecidas en el Curriculum
Nacional Base.
Ante los estudiantes de la escuela, llevo un papel de facilitadora de
conocimientos, un papel donde el centro del proceso de enseanza aprendizaje
ya no soy yo; los nios y las nias construyen sus propios aprendizajes, hacen
grupos de trabajos, parejas, y otros, y arman discusiones sobre temas de
importancia, se analizan hojas de trabajo, discuten y dan respuestas

cuestionamientos de manera amplia y yo los dirijo para que estas respuestas


tengan coherencia.
Mi actitud como docente ante el proceso educativo del que soy responsable
ya no es conformista, puedo decir que he iniciado una ruta de calidad, tengo la
voluntad de cambiar y de seguir mejorando mi trabajo. He iniciado a tomar ese
papel de compromiso con los procesos de renovacin educativa en mi escuela.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje que llevo en la escuela, asumo
una actitud amigable

sobre los estudiantes, para

alcanzar juntos,

las

competencias de grado y dentro de estas las de rea. Me di cuenta entonces


que ese compromiso, esa conciencia para llevar a la prctica la necesidad de
un cambio educativo dependa de mi actitud.
Ya no tengo necesidad de utilizar medidas dominadoras, como el castigo fsico
y emocional para que los nios y las nias construyan sus propios aprendizajes
porque existen medios pedaggicos para facilitar los aprendizajes, ya no
concibo el proceso que llevamos con los nios y nias de la escuela solamente
como un compromiso laboral, sino como un compromiso social. No considero
mis propias necesidades, ideas y valores antes que las de mis estudiantes.
Cuando nos encontramos llevando el proceso de enseanza aprendizaje ejerzo

30

el control mediante dinmicas, reflexiones sin

humillar o ridiculizar

losestudiantes. Acto como amiga de ellos distribuyendo trabajos y acordando


reglas de convivencia.
Mi actitud entonces es la de una maestra activa, participativa y respetuosa de las
diferencias individuales de todos los que comparten con migo este proceso de
enseanza aprendizaje que llevamos. Fomentar cambios a favor de la
construccin de

los aprendizajes es un compromiso con la educacin y el

compromiso de llevar a la prctica la necesidad de un cambio educativo es de


todos y todas. He limitado mi trabajo y me he convertido en una compaera de
los estudiantes una consejera y una asistente. Ahora tomo en cuenta las
necesidades especiales de las nios y nias, un ejemplo sera la necesidad que
vi en un estudiante de segundo primaria de la escuela donde laboro, el es Kevin
Denilson Gmez, al inicio del ao 2013 inicie laborando en la escuela del casero
Chumumus, cuando me di cuenta que trabajaba muy lento y se paraba a cada
rato a observar lo que necesitaba.
Me preocupe tanto que decid acercarme a la madre de familia para platicar el
problema de su hijo, ella me comento que no se haba dado cuenta, resulta que
la motive a que acudiera con un odontlogo, lo hizo y el resultado fue que hoy en
da el ya mejor la necesidad. Kevin ahora es un nio sin problema, trabaja en
grupo, responde rpidamente sus ideas ya tienen secuencia y gracias a la
colaboracin de maestras, nios y padres de familia.
4.2.2 Metodologa utilizada
Planeamiento utilizo una metodologa constructivista, con la aplicacin de los
pasos

del

aprendizaje

significativo:

conocimientos

previos,

nuevos

conocimientos, ejercitacin y aplicacin que les permite aprender haciendo,


aprender jugando y aprender tratando de darle solucin a los problemas
cotidianos. Los nios y las nias trabajan activamente en forma cooperativa en
pequeos grupos apoyados por mi persona. Hubo un cambio en cuanto a
planificacin, de una planificacin confusa entre cada uno de sus elementos,

31

ahora llevo una planificacin en la que contamos una relacin estrecha entre
cada uno de sus elementos del Curriculum Nacional Base.
Desarrollo el desarrollo de esta planificacin ya fue

ms fcil de aplicarla,

porque est de acuerdo a nuestro medio, contextualizada y adecuada a las


necesidades pedaggicas de nuestra escuela.
Evaluacin
La evaluacin que ahora se realiza en la escuela donde laboro, se reorganizo
con los compaeros y compaeras a travs de reuniones de los sectores 15- 06
-15 y 15- 06- 16 e iniciamos a planificar, unificado con el modelo que aqu se
establece; con esta actividad iniciamos durante los meses de enero a octubre de
ao 2,013, en conjunto discutimos sobre cada uno de los elementos de una
planificacin adecuada y contextualizada, que sea entendible y que sea fcil de
aplicar en las aulas.
La evaluacin realizada siempre ha sido un xito, porque se han elaborado con
la participacin de todos y todas. Las herramientas realizadas son un xito
donde pongo en prctica la escala de rango y lista de cotejo. Se cuenta con un
modelo de planificacin fcil de entender y de ejecutar, porque dependiendo del
tema o actividad, al final les aplico una autoevaluacin o heteroevaluacin, los
estudiantes han perdido el miedo al realizarse una evaluacin, debido a la forma
en que se han aplicado cada uno de los procesos.
4.2.3 Clima de la clase
Poco a poco fue dndose un clima incluyente, que es lo que se necesita,
participacin para todos y todas por igual as como el respeto y la prctica de
valores. Ya iniciaba con unos pequeos cambios, ya haca uso de dinmicas, de
actividades participativas que colaboraban con un clima favorable para la clase.
Los estudiantes ya se sientan en media luna o se sientan en crculos, forman
equipos de trabajo. Se inicia con la generacin delos conocimientos previos,
nuevos conocimientos ejercitacin, aplicacin y evaluacin, ya que todas ellas
son propuestas, con relacin a un clima de clase agradable, y se inicia de
manera lenta un cambio repentino, una relacin amigable entre ellos mismos,

32

comportamiento diferente, con relacin al clima de clase donde los estudiantes


ya promueven ms fcil.
Ahora promuevo el dilogo y la discusin, genero un ambiente de confianza y
agradable en el aula. A continuacin

describo una experiencia que hizo se

mantuviera la atencin y se aprovechara el tiempo sobre el tema trabajado.


Dinmica El reloj
El tema: La naturaleza
En una hoja de papel manila los estudiantes dibujaron un reloj, anotando en l
las horas que tendran una cita con alguien de sus compaeros e incluso yo. Las
horas que se sugirieron son:

las 3, las 6, las 9 y las 12. En cada hora cada

uno de los alumnos y alumnas tenan que tener una cita. A las 12 horas una cita
con un compaero o compaera y la pareja tena que hacerse una pregunta
diferente con relacin a la naturaleza y la vida.
Las dos primeras preguntas fueron:
Qu especies silvestres estn en peligro de extincin? Y Por qu?
Qu podemos hacer para proteger la fauna silvestre?
Las segundas preguntas correspondan a la hora 3
Qu relacin tiene la conservacin de los bosques con la proteccin de la
fauna?
Qu medidas podemos aplicar en la escuela para contribuir que no se
escaseen los rboles en mi pas?
Las otras preguntas eran las siguientes para la hora 6
Qu beneficios le brindan los rboles al hombre?
Para qu les sirve el agua a los hombres?
Y las preguntas para la hora 9 las siguientes:
En qu puedo colaborar con el medio ambiente?
Cules son las causas de la contaminacin del agua?
Dinmica El Avioncito
El tema Los Valores
La segunda dinmica se hace con la intensin de practicar los valores en clase a
diario. Compartir con los estudiantes es una forma de sentirnos como en casa.
Se les explicaba el respeto que nos merecemos unos con otros, por muy

33

sencillos que seamos, no importando el color o sexo. Esta actividad tan sencilla,
pero creo que es un clima favorecedor en los aprendizajes ya que los nios y las
nias, participan activamente todos y todas de manera espontnea, para estar
n pendiente de poner en prctica los valores. Tambin todo es un hecho porque
precisamente cuando yo estaba dando mi clase el asesor me sorprendi y me
felicito por lo que hago durante mi clase y los estudiantes felices por lograr su
aprendizaje.
Qu se alcanz con los estudiantes?
-Que compartieran sus respuestas con la pareja
-Hubo comunicacin entre parejas del mismo sexo.
-Ambos sexos tuvieron la oportunidad de comunicarse.
-Hubo convivencia entre estudiantes.
-Yo fui parte de las parejas que se formaron.
-Se percibi un clima de respeto entre estudiantes.
-Se aprovech el tiempo.
-Un clima agradable de aprendizaje.
-Expresin oral
Esta actividad se realiz despus de haber discutido y haber visto los temas. El
clima de clase siempre se mantiene agradable, he ganado la confianza de todos
los estudiantes del grado. Los nios son expresivos en cuanto a su cario hacia
mi persona. Me gusta respetarlos y ellos me respetan pero no es un respeto
impuesto sino que un respeto espontneo. En el aula hoy existe mucho
movimiento, los estudiantes se sientan en media luna cuando no estn
trabajando en grupos de lo contrario se mantienen trabajando en grupos de dos,
discutiendo sobre algn tema. Los estudiantes en el aula son muy solidarios, el
trabajo en equipo es parte de las reglas, se da el respeto y la confianza en
cada uno de ellos.
Los rincones de aprendizaje me han dado un buen resultado gracias al Nuevo
Curriculum Nacional Base, los estudiantes se motivan al establecer nuevas
herramientas porque cada una obtiene un resultado exitoso. Cada rincn de
aprendizaje se encuentra en lugares visibles donde los estudiantes acuden a
colocar su material didctico en el lugar establecido, los nios y nias participan
activamente en conjunto para establecer sus experiencias que les pasa a diario.

34

4.2.5 Recursos que utiliza:


Actualmente tengo la oportunidad de contar con una experiencia basada en una
metodologa activa y participativa, que adquir gracias a la oportunidad de estar
participando en el programa de PADEP/D para el desarrollo del proceso del
aprendizaje, hago uso de recursos , como cantos infantiles que ayudaban
grandemente como recurso didctico para el desarrollo de la clase en la escuela
donde laboro, sin embargo por los escasos recursos que se cuenta en las
familias, hoy no es un problema para detener el proceso de aprendizaje, porque
puedo utilizar materiales que estn al alcance de los estudiantes.
Dentro del aula se utilizan materiales concretos como por ejemplo; tapitas,
tapones, alambre de amarre, piedras, hojas secas, hojas verdes,
marcadores

y otro tipo de

cartulinas,

al alcance tanto de mi bolsillo como de las

familias.Para dar mis clases uso todo el material didctico que encuentro a m
alrededor como por ejemplo: exposiciones, dramatizaciones y trabajo en equipo.
Tambin realizo muchas tcnicas de trabajo como: resmenes, ensayos y
descripciones.
4.2.5 Relacin con la comunidad.
Desde el ao dos mil doce, inici a buscar una buena relacin con los
padres y madres de familia y compaeras con la intencin que el proceso de
enseanza aprendizaje del que soy responsable, alcanzara las expectativas que
se esperaban; lograr los aprendizajes de los estudiantes libre de violencia, de
maltrato fsico y psicolgico de parte del maestro y de parte de los padres de
familia. Iniciamos con la directora reunindonos con los padres y madres de
familia y compaeras con la presencia de los estudiantes, explicndoles a ellos
como sera el sistema de trabajo para el ciclo dos mil trece; de los cuales veinte
asisten regularmente a cada reunin programada.
Ahora realizamos reuniones constantemente para la entrega de tarjetas de
registro de calificaciones, reuniones para llevar a cabo actividades puramente
culturales y cvicas. Los padres y madres de familia

se involucrarn en el

35

proceso educativo que se lleva con sus hijos e hijas en la escuela, lo que ha
mejorado el proceso y el rendimiento de los alumnos.Hoy si me he dado cuenta
de la importancia del apoyo de las familias en el proceso educativo que lleva
con sus hijos e hijas, pues han realizado un trabajo conjunto con las compaeras
maestras para crear las condiciones que faciliten

el aprendizaje de los

estudiantes.
La relacin escuela- comunidad es un elemento indispensable que se debe
manejar para llevar un buen aprendizaje significativo conjuntamente con la
participacin de la comunidad entera ya que sin su apoyo no veremos en el
maana una calidad educativa, un mejoramiento en la escuela, hoy ya influye
el rendimiento de los estudiantes por la razn de involucrar tanto comunidad,
estudiante y maestros. En una oportunidad, doa Roselia Mayn, una madre de
familia se

acerca al aula donde compartimos los aprendizajes con los

estudiantes.
La seora se queda observando al lugar donde yo trabajo, me llama y me dice:
seo disculpe, me puede hacer un favor, yo sorprendida le dije: sil? Ella
contesta: veo que su aula est muy bonita y esta buena como para hacer una
fiesta porque tiene un ambiente agradable. Una intervencin que me hizo
reflexionar en l y en todos; ya que tambin doa Belen Alvarado se acerc y
me dijo le cuento seo que mi hijo tiene problemas para ver, y quiero que me
haga el favor de acercarlo ms al pizarrn. Entonces busqu la mejor posicin
para que todos los estudiantes pudieran visualizar al frente sin problemas.
4.2.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario.
La comunidad debe participar en el proceso educativo y colaborar con la escuela
para crear las condiciones que faciliten los aprendizajes de las alumnas y de los
alumnos. Y la escuela recibir beneficios como el mejoramiento de la calidad
educativa, el desarrollo social y cultural de la comunidad. Realic juntamente
con los estudiantes

actividades de proyeccin y desarrollo comunitario como

la siembra de plantas, como rosales, geranios, hojas verdes en el patio de la


escuela. La actividad se realiz recolectando embaces desechas, para luego

36

construir canastas de reciclaje seguidamente las circulamos con botellas


desechables, llenndolas con arena del ro que est ubicada en la parte de
debajo de la escuela.
El tiempo que he trabajado ha sido muy poco mi colaboracin por tal motivo que
en aos atrs he rotado por escuelas pero ahora estoy establecida en mi
comunidad y la conozco con dificultades por la misma falta de apoyo tanto de la
comunidad como de parte de las instituciones ya que la escuela se encuentra en
malas condiciones y la forma de pensar de los padres de familia ha sido muy
poca. El nivel de desarrollo de la comunidad ha ido mejorando a travs de la
organizacin de los padres de familia y las instituciones que han colaborado
grandemente: como por ejemplo la municipalidad, que gracias a ello los servicios
y las vas de acceso dentro del municipio y la comunidad han influido para tener
las mejoras de las mismas.
He descubierto que la comunidad es muy importante en la educacin de los
nios y nias que la habitan, pues desde el seno del hogar se inician las
primeras manifestaciones de educacin y de desarrollo de los valores humanos
que se practican a diario tanto en la calle, hogar y escuela. Las familias de esta
comunidad son de escasos recursos y muy humildes por la sencilla razn que se
da el alfabetismo, es por eso que hoy en da se interesan porque sus hijos e
hijas tengan una buena educacin.

37

CAPTULO V
5.1 ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.
5.1.1 ACTITUD DOCENTE:
Durante muchos aos en la historia se han propuesto grandes cambios en la
educacin, pero ha sido lo que ha mejorado, ha sido poco en lo que se ha
avanzado. Para que la educacin mejore a nivel nacional se tiene que trabajar
con los maestros y uno de los medios es profesionalizarlo. Pero tambin para
que haya calidad educativa en las escuelas influyen muchos elementos como:
La actitud del docente, material didctico, La participacin de los padres y
madres de familia, salarios, incentivos, supervisin, autoformacin; el sistema en
s. Es lo que refiere Reyes Aular en su texto que avala mi actitud ejercida con
mis alumnos en el aula.
Segn la investigacin realizada por (Reyes Aular, 2007)Alport G. (1935) explica
que la actitud es un estado mental y neural de disposicin para responder,
organizar la experiencia, directiva o dinmica, sobre la conducta respecto a
todos los objetos o situaciones con los que relaciona. Desde la perspectiva del
fsico, actitudes, anhelos y formas de pensar todas las personas somos
diferentes, lo cual influye en la relacin que tenemos con las dems personas.
Como docente debemos demostrar madurez, carcter y sabidura en el
momento de actuar y ms cuando las personas que estn a nuestro alrededor
son seres en plena etapa de formacin ya que los nios y nias absorben
muchas de las cosas que se encuentran a su alrededor y ms cuando se dan en
situaciones diarias dentro del Centro Educativo.
Basndose en la publicacin de (Presenda Gernimo, 2013) En el caso de los
profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos y sentimientos, por
medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a travs del tono de voz, el
comportamiento y los gestos con que se dirige a los escolares, aunque no lo
quiera. Muchas veces inconscientemente como docentes expresamos e

38

influimos en los alumnos y alumnas por medio de gestos, palabras y actitudes


algunas de ellas positiva o negativamente.
Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez, catedrtico
de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo y experto expuso, de
modo global, se debe entender como un concepto que hace referencia a las
condiciones organizativas y culturales de toda una clase; sera, por as decirlo, la
manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa y por ello incide
sobre las actitudes de todos los implicados. Al concretar, podemos observar que
la actitud incluye tanto una dimensin estructural (referida a la organizacin de
los roles y las expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho de compartir
como grupo normas de conducta), como una dimensin afectiva (o formas
concretas mediante las que cada personalidad individual satisface sus
necesidades).
Al igual que en una familia, en el centro educativo las actitudes y sentimientos
que se compartan con los dems miembros puede influenciar para bien o para
mal en el clima en clase, situaciones como el tener preferencias por un alumno,
el discriminar a alguien por su situacin econmica, problema o aspecto de su
fsico, el ser un docente como se dice amargado, de mente cerrada,
tradicionalista, aburrido o solamente de escritorio puede crear una rutina
ambiental que puede llegar a ser hasta desesperante para los nios y nias y de
ninguna manera fortalece el proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems de acuerdo a nuestra actitud docente as ser la reaccin que tendrs
los alumnos o alumnas pues los seres humanos reaccionamos a los estmulos
que recibimos del exterior, por lo tanto si tenemos actitudes negativas estaremos
contribuyendo a la mala efectividad del aprendizaje de los estudiantes creando
un clima tenso, mala comunicacin e incluso hasta frustracin o resentimiento en
ellos.Por otro lado si somos docente con actitudes positivas, animadas, cordiales
y motivadoras, crearemos en los y las estudiantes esa misma reaccin y

39

colaboraremos positivamente en el proceso de enseanza aprendizaje y como


principal respuesta tendremos climas amenos, nios interesados en aprender de
su maestro, de compartir sus ideas, con confianza y dedicacin para dar a
conocer sus dudas e inquietudes, teniendo al final un excelente proceso. Como
todos sabemos los nios y nias tanto interna como externamente crean juicios
sobre todo y ms an de su maestro que es una persona a la cual ven y con
quien comparten todos los das, por ello al momento de tener malas actitudes se
crear en el estudiante una serie de reacciones como la apata e incluso
podremos crear hasta una alta desercin escolar, ya que un nio que no cree,
confa y admira a su docente no se interesa por aprender ms.
Cuando los nios y nias ven en su maestro o maestra a una persona
innovadora, preparada y que ante todo demuestra sus palabras con el ejemplo
en las actitudes se emocionan, crean admiracin y el deseo de ser mejores
alumnos y en el futuro ser mejores personas, mientras que si el docente
demuestra todo lo contrario de colaborar la educacin retrasar al estudiante
muchas veces como maestros tomamos actitudes cerradas hacia los estudiantes
y solamente nos interesamos por cumplir con un horario, impartir conocimientos
y sacar la tarea del da a da docente, dejando as la parte emocional del
estudiante ignorada, crendole as falta de confianza y por ende problemas en el
proceso de enseanza aprendizaje.
(Geronimo, OE Menlinea, 2011) dijo como docentes no reconocemos que en
realidad tener conocimientos es importante pero lo ms importante es la calidad
de las relaciones humanas dentro y fuera de clases con los alumnos.Se sabe
que un maestro no debe afanarse de saber todo en la vida, pues el diario vivir es
de ensear y aprender de las dems personas, ya que un docente deber ser
capaz de tener una mente abierta y demostrar a sus estudiantes que tambin
puede aprender de ellos cuando comparten y que lo esencial como docente es
saber ensear pero tambin aprender a aprender de todos.Siempre al lado de
una buena actitud, debemos comprender que habr un buen resultado por parte

40

de los nios y nias pues ellos son solamente reflejo en el aula de los que
provocamos en ellos, aun as debemos tener un equilibrio entre lo que decimos y
lo que hacemos y especial cuidado en las actitudes pues en nuestras manos
tambin est el moldear el carcter y crear buenas actitudes en los alumnos y
alumnas, aunque tambin somos conscientes que la familia influye en ellos y
ellas.
En cuanto a nuestras relaciones familiares como docentes nos influyen para bien
o para mal pues muchas veces acarreamos al Centro Educativo problemas
personales y al darnos cuenta ya descargamos mediante una mala actitud
nuestro problema en el estudiante.
Los hombres se van formando de acuerdo a la educacin en que se han
formado. (Vigotsky, 2011) enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en la apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo
del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente, atreves de varias rutas de descubrimientos: la
construccin de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
zona de desarrollo prximo. (ZDP)
5.1.2 Metodologa utilizada.
Para (Hernndez, 1997) Es importante plantear que una metodologa didctica
supone una manera concreta de ensear, mtodo supone un camino y una
herramienta

concreta

que

utilizamos

para

transmitir

los

contenidos,

procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de


aprendizaje propuestos por el profesor. Existen muchas formas de impartir o dar
a conocer un tema, de hecha cada persona puede crear en su mente diversas
maneras de realizar un procedimiento y las tcnicas o herramientas que puede
utilizar, al unir cada mtodo a utilizar creamos la metodologa.

41

Cuando cada docente plantea en su mente y luego plasma sus ideas en papel,
crea mtodos o caminos a seguir para guiar a sus alumnos hacia una meta
previamente establecida, la cual debe satisfacer tanto intereses individuales
como colectivos de alumnos y en general de la comunidad educativa.
La responsabilidad que recae en el docente de utilizar una metodologa
adecuada es muy grande pues muchas veces depende de ello la eficacia del
trabajo realizado y la asimilacin por parte del alumnado, quienes cada da
tienen ms exigencias y necesitan debido al mundo en que vivimos que sean
contenidos que les proporcionen tanto capacidades intelectuales, fsicas,
psicolgicas y basadas en valores. Muchas veces como docente impartimos
nuestras clases a los nios y nias sin realizar una planeacin previa, un
desarrollo de temas adecuados y una evaluacin que se d durante todo el
proceso.
De acuerdo a (Ministerio de Educacin Nicaragua, 2005) la educacin tiene la
finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y
responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie
de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso
personal de parte del docente, por ello debe existir una metodologa basada en
planeamientos, desarrollo y evaluacin.
La planeacin educativa debe ayudarnos a determinar qu herramientas
debemos utilizar de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos, as mismo
cada uno de los recursos y pasos a seguir durante nuestras clases; la
planeacin incluye prepararnos para tener un desarrollo de contenidos y
actividades funcionales y eficaces que ayuden a los nios y nias y faciliten el
proceso de enseanza aprendizaje.
Nuestra planeacin debe contener varias caractersticas como el ser flexible ya
que como sabemos que nada debe ser completamente esttico o cerrado,

42

debemos ser de mente abierta y aceptar que los mismos nios y nias pueden
sugerir y crear nuevas actividades para el proceso as como nosotros mismos
darnos cuenta que una actividad no tiene la utilidad o el efecto que deseamos en
los educandos o incluso podemos disponer de nuevos recursos y utilizarlos en el
momento pues como sabemos cada nio o nia tiene una capacidad de
aprendizaje diferente y lo que nos sirva para uno posiblemente no nos sea til
para otros.
Otro de los problemas que tenemos es que utilizamos la planeacin muy poco y
este debe ser un proceso continuo y secuencial ya que los contenidos, proceso y
actividades deben estar interrelacionados y basarse en las reas curriculares
sugeridas por las entidades gubernamentales correspondientes manteniendo
una congruencia con la comunidad, objetivos, fines y principios de la educacin
nacional. Debemos poseer una planeacin abierta a sugerencias de los dems
miembros de la comunidad educativa y no solamente basarse en la mentalidad e
intereses del docente ya que como se ha demostrado la interaccin con la
comunidad es de mucha utilidad.
Realmente debemos estar conscientes que la planificacin es una de las
grandes necesidades para el proceso de enseanza-aprendizajes ya que nos
permite reflejar seguridad, orden y eficacia ante los educandos despertando as
un fuerte inters en los nios y nias por descubrir nuevos temas y sobre todo
por intentar comprender y tener una participacin activa dentro del proceso que
estn realizando en el momento. La planeacin comprende un proceso que debe
realizarse desde el inicio donde debemos motivar al alumno y as mismo tratar
de mantenerla durante todo el proceso. Ya durante el desarrollo del proceso
debemos planificar actividades que permitan a los estudiantes razonar,
participar, fortalecer valores, crear nuevos aprendizajes, asociar los temas a la
vida cotidiana y ser congruentes con el contexto en el cual nos desarrollamos
para poder enfocarnos en mejorarlo.

43

Como se mencion anteriormente la planificacin debe permanecer durante todo


el proceso, y en las actividades de culminacin en donde debemos verificar la
eficiencia del trabajo realizado anteriormente y verificar resultados obtenidos con
nuestros indicadores de logros en los cuales veremos si los alumnos asimilaron
lo que nosotros desebamos y si an es necesario fortalecer algunas de las
reas que segn los resultados se mostraban dbiles.
Anteriormente se manejaba la evaluacin como un proceso meramente
asignado al docente, y ahora con los nuevos conocimientos adquiridos debemos
reconocer que ste proceso debe ser en colaboracin de todos y para todos, en
donde se le puede dar la oportunidad de auto evaluarse a los nios y nias, de
compartir y realizar la heteroevaluacin y la cohevaluacin e incluso ser de
mentes abiertas y permitir que dentro del aula las actitudes y metodologas del
docente sean evaluadas por los mismos alumnos al dar sus opiniones conforme
a ellas.
5.1.3 Clima en Clase
Las actitudes, reacciones, problemas y muchas situaciones ms en el recurso
humano participante del proceso de enseanza-aprendizaje pueden ser
resultado de un clima o ambiente desagradable dentro del aula, adems
debemos recordar que cada persona tiene sus necesidades y cada una de
nuestras acciones normalmente est enfocada en la satisfaccin de las mismas,
por ello cuando nos sentimos en un ambiente rodeado de obstculos y
problemas para nuestros objetivos podemos reaccionar con actitudes negativas
y como el diario vivir en clase es una actividad de relacin interpersonal puede
darse el contagio de esas actitudes hacia las dems personas.
Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez, catedrtico
de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo y experto en clima
escolar, expuso que el clima en clase, de modo global, se debe entender como

44

un concepto que hace referencia a las condiciones organizativas y culturales de


toda una clase; sera, por as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por
la comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los
implicados.
Al concretar, podemos observar que el clima escolar incluye tanto una dimensin
estructural (referida a la organizacin de los roles y las expectativas de los
estudiantes en la clase y al hecho de compartir como grupo normas de
conducta), como una dimensin afectiva (o formas concretas mediante las que
cada personalidad individual satisface sus necesidades).
El clima de clase puede ser fundamentado o creado por las normas,
reglamentos o costumbre creados por el mismo establecimiento, tambin por
aspectos como la apariencia estructural del edificio en el cual se desarrollan las
clases ya que muchas veces el lugar donde se imparten las clases es
desordenado, con problemas en el techo, en paredes, sin ilustraciones o
material didctico creando as un ambiente aburrido y que no despierta el inters
hacia los nios y nias.
Las actitudes, reacciones, problemas y muchas situaciones ms en el recurso
humano participante del proceso de enseanza-aprendizaje pueden ser
resultado de un clima o ambiente desagradable dentro del aula, adems
debemos recordar que cada persona tiene sus necesidades y cada una de
nuestras acciones normalmente est enfocada en la satisfaccin de las mismas,
por ello cuando nos sentimos en un ambiente rodeado de obstculos y
problemas para nuestros objetivos podemos reaccionar con actitudes negativas
como el diario vivir en clase es una actividad de relacin interpersonal puede
darse el contagio de esas actitudes hacia las dems personas.
Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez, catedrtico
de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo y experto en clima

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escolar, expuso que el clima en clase, de modo global, se debe entender como
un concepto que hace referencia a las condiciones organizativas y culturales de
toda una clase; sera, por as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por
la comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los
implicados. Al concretar, podemos observar que el clima escolar incluye tanto
una dimensin estructural (referida a la organizacin de los roles y las
expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho de compartir como grupo
normas de conducta), como una dimensin afectiva (o formas concretas
mediante las que cada personalidad individual satisface sus necesidades).
El clima que se da en clase puede ser fundamentado o creado por las normas,
reglamentos o costumbre creados por el mismo establecimiento, tambin por
aspectos como la apariencia estructural del edificio en el cual se desarrollan las
clases ya que muchas veces el lugar donde se imparten las clases es
desordenado, con problemas en el techo, en paredes, sin ilustraciones o
material didctico creando as un ambiente aburrido y que no despierta el inters
hacia los nios y nias.
Al igual que en una familia, en el centro educativo las actitudes y sentimientos
que se compartan con los dems miembros puede influenciar para bien o para
mal en el clima en clase, situaciones como el tener preferencias por un alumno,
el discriminar a alguien por su situacin econmica, problema o aspecto de su
fsico, el ser un docente como se dice amargado, de mente cerrada,
tradicionalista, aburrido o solamente de escritorio puede crear una rutina
ambiental que puede llegar a ser hasta desesperante para los nios y nias y de
ninguna manera fortalece el proceso de enseanza-aprendizaje.
El sobrepasarnos con la utilizacin de solo una clase de mtodos y crear un
ambiente de clase repetitivo o rutinario no favorecer el aprendizaje, por lo
contrario cuando como docentes se implementan metodologas innovadoras, se

46

utilizan recursos novedosos para los nios se crear un clima de alto inters y
muchas ganas de participar en las actividades de los docentes.
La base de unas buenas relaciones humanas en clase debe ser la prctica de
los valores, el mantener respeto, tolerancia, honradez, humildad, empata,
sensibilidad, responsabilidad, amor y ms; todo esto por parte de los nios,
nias, docentes y hasta padres de familia, ya que como bien sabemos el
proceso de enseanza-aprendizaje no es solamente individual sino es parte de
un quehacer comunitario en donde cada uno de los elementos de la comunidad
educativa debe realizar su parte y dar el aporte que le corresponde.
Como decimos comnmente cada cabeza es un mundo, y por ello mismo el
clima en clase puede fortalecer las ideologas de los nios y nias o bien puede
alejarlos del inters por aprender. Para cada estudiante el centro educativo tiene
un significado diferente, puede ser un centro de trabajo en donde solamente se
desarrollan las tareas que son necesarias para aprender y que son impuestas
por un docente, puede ser un segundo hogar, en donde recibe cario, aprecio
por parte de sus compaeros y maestros, donde tiene la posibilidad de expresar
sus ideas y el espacio que en otras instituciones sociales no le brindan o bien
puede que el alumno vea la escuela como un lugar para pasar el tiempo,
distraerse y huir de las responsabilidades pesadas que le asignan en casa.
Para (Kay, 2012)es importante que los estudiantes estn en un aula positiva,
donde ellos estn lo suficientemente cmodos para expresar sus ideas y
preguntas. La creacin de este clima positivo requiere que el maestro predique
con el ejemplo. Las lneas abiertas de comunicacin son la clave para climas
positivos, as que involucra a los estudiantes en el desarrollo y mantenimiento de
un ambiente positivo. Esto resulta de las expectativas establecidas y
consecuencias, discusin y revisin de las actividades de clase y de la
cooperacin entre el estudiante y el docente.

47

Un buen clima que se cree en el aula permitir al alumno dar a conocer sus
necesidades prioritarias e incluso puede fortalecer reas como el autoestima ya
que hay nios que debido al ambiente en el que han crecido, creen no se
capaces de realizar algunas actividades que otros alumnos desarrollan y es en
clase y en la participacin y relacin diaria con los educandos en donde el
docente debe detectar problemas como ste y crear mtodos que les permitan
anular estas ideas y ayudar al nio a ser cada da mejor y a creer en s mismo.
A veces como docentes creemos que solamente debemos decir y dar
instrucciones sobre los comportamientos adecuados, pero el clima en clase
debe comenzar a formarse con el ejemplo que el docente de desde el inicio,
pues si solamente llegamos al aula a imponer rdenes y ni tan siquiera
dedicamos un minuto al da para saludar a los alumnos, a hablar de sus
situaciones o cosas que los inquieten, no lograremos que el alumno se interese
por lo que decimos y hacemos si nosotros no demostramos inters por ellos y
ellas.
Para mantener un ambiente agradable en la clase es preciso tener normas, pero
stas deben ser creadas en consenso con alumnos, alumnas y docentes pues
cuando son impuestas no satisfacen los deseos de los dems, mientras que
cuando sabemos que nosotros fuimos parte de la creacin de las normas nos
sentiremos ms identificadas con ellas y por lo tanto las respetaremos,
cumpliremos y velaremos por que las dems personas involucradas tambin las
cumplan. Los docentes podemos promover en los nios actitudes que nos
ayuden a promover un buen clima, dndoles incentivos significativos para ellos
por un buen comportamiento, aunque debemos tener el cuidado que esto no
cree un actuar por inters.
As mismo el clima de clase tambin puede ser evaluado no solamente por el
docente sino tambin por el alumnado, quienes pueden dar sus opiniones sobre
lo que creen que est bien o est mal, ya que debemos invitar constantemente

48

al nio o nia a que participe y sea un elemento activo en el quehacer educativo


y del diario vivir en clase, demostrndole que no se le juzgar por equivocarse y
que nadie se burlar por sus opiniones por ms equivocadas que sean, pues es
el docente el principal encargado de crear un ambiente agradable en clase y
hacer que toda la comunidad educativa sea parte del proceso.
5.1.4 Recursos que utiliza
A nuestro alrededor existe una gran cantidad de objetos y personas que en el
proceso de enseanza aprendizaje se pueden convertir en recursos que nos
faciliten

y enriquezcan nuestras planificaciones y procesos educativos. Los

medios o recursos didcticos engloban todo el material didctico al servicio de la


enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin de
conocimientos del profesor al alumno, el modo de presentar la informacin es
fundamental para su asimilacin por el receptor.
Los medios didcticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer
el proceso de enseanza-aprendizaje. Los mltiples medios disponibles para la
docencia se seleccionan atendiendo a los objetivos previstos, el contexto
metodolgico en el que se inserten y la propia interaccin entre todos ellos. El
progreso tecnolgico ha dejado sentir sus efectos en la educacin, aumentando
las posibilidades de medios materiales y tcnicos utilizables para llevar a cabo la
labor educativa. La adecuada seleccin de recursos didcticos facilita la
asimilacin de los conocimientos de forma ms rpida y eficaz.
La gestin de los recursos didcticos requiere la adecuada combinacin de los
mismos atendiendo a las circunstancias concretas del proceso de enseanzaaprendizaje. La enseanza activa exige la utilizacin de numerosos recursos.
(AulaFacil.com), de acuerdo a lo que deseamos alcanzar o a nuestros objetivos,
as mismo sern los recursos que debemos buscar y utilizar, dichos recursos
deben ser perfectamente adaptados al contexto en el cual se desarrollen las

49

actividades y sobre todo enfocados a alcanzar nuestros objetivos ya que muchas


veces depende de los recursos que utilicemos el inters que despertemos y la
buena asimilacin que tengamos por parte de los nios y nias.
Como maestros y maestras debemos tener una amplia imaginacin que nos
permita adaptar y saber utilizar los diferentes recursos de nuestro alrededor a
nuestras clases ya que muchas veces tenemos junto a nosotros grandes
recursos que pueden verse sencillos pero pueden ser de mucha utilidad y de
bajo costo para el docente, tal es el caso de los recursos de la naturaleza como
las hojas, palitos, piedras, arena y ms, recursos que podemos utilizar desde la
enseanza de las matemticas hasta la creacin de historias, manualidades y
muchsimas cosas ms. Para que un material lo podamos considerar recurso
educativo debe ser utilizado para ste fin y facilitarnos la labor docente y tener
como objetivo principal el ensear.
Existen varias clasificaciones de los recursos didcticos, dentro de algunos de
los grupos se encuentran los que normalmente utilizamos y que de base estn
en nuestras aulas como lo son los libros, pizarras y ms, los cuales son muy
tiles y ayudan al docente a guiarse y guiar al alumno.
Tambin existen los materiales audiovisuales que son parte de las nuevas
tecnologas que debemos implementar en nuestras aulas y que para muchos es
muy difcil manejar ya que en su mayora necesitan del conocimiento sobre el
uso de computadoras y que a la vez implican costos ms altos para los
docentes, a pesar de ello cada vez ms los recursos audiovisuales son ms
utilizados pues los discos, videos, pelculas fotografas y diapositivas son medios
cada vez ms comunes hasta para los alumnos y si como docentes no nos
actualizamos tendremos serios problemas pues la niez actual est creciendo
envuelto en estos medios y no sern motivados ya por recursos obsoletos que
utilice un docente tradicionalista.

50

Segn los recursos de las comunidades los maestros y maestras pueden utilizar
recursos de la nuevas tecnologas an ms actualizados como los son
programas informticos que actualmente en nuestro pas se utilizan en la
educacin superior, as como visitas a pginas web, tareas por correos
electrnicos, foros y ms, lamentablemente en nuestro medios no tenemos un
buen acceso a uno de los principales motores de estos recursos como lo es el
internet y en el 98% de las escuelas del municipio no se cuenta con
computadoras.
Esta situacin es lamentable pues comparado con otros municipios nos estamos
quedando atrs, pero si los docentes nos actualizamos y preparamos podemos
informar al menos y mostrar aunque sea en una pequea parte a los nios y
nias sobre los recursos de las nuevas tecnologas. los recursos como se
mencionaba anteriormente su principal finalidad es colaborar en el proceso de
enseanza-aprendizajes, pero si lo vemos un poco ms detallado veremos que
la utilizacin de los recursos variados y adecuados nos pueden ayudar a:
encontrar alternativas de enseanza para aquellos alumnos que difieren
demasiado de la forma de aprender del grupo en general, as mismo proveer a
informacin ms reciente y con buen orden, facilitando as la comprensin de los
temas por parte de los educandos.
Cuando contamos con varios recursos se nos permite crear diferentes grupos de
trabajo que cada uno trabaje a su ritmo y descubra su forma de aprender y
comprender los temas, los recursos que la misma comunidad nos puede proveer
son muy tiles y muchas veces no los apreciamos, pues as como hay
materiales utilizados como recursos, tambin debemos contar con el recurso
humano pues en temas que necesitan ser investigados los nios y nias pueden
ser apoyados por las personas mayores que son parte de la literatura oral y que
contienen grandes conocimientos que pueden aportarles.

51

Como se mencionaba es lamentable que no poseamos total acceso a las nuevas


tecnologas, pero podemos mantenernos actualizados y tratar la manera de
llevar discos, documentales, libros y ms, que de una u otra forma puedan
ayudar a los nios a entrar a este nuevo mundo globalizado para que cuando en
el futuro puedan acceder a ello no sean sorprendidos y puedan ser personas
competitivas.
5.1.5 Relacin con la Comunidad
Segn un artculo publicado por (Monografias.com S.A., 2011) la sociedad le ha
encargado a la Escuela la tarea de apoyar a la familia en la socializacin de los
nios, adolescentes y jvenes.
El vertiginoso desarrollo de la sociedad contempornea exige de una
preparacin calificada de los jvenes para insertarse socialmente, la familia no
puede responder a tal demanda por si sola y es la escuela quien complementa
esta tarea con la colaboracin de otros agentes de la comunidad y de la
sociedad en general, las relaciones humanas son la base del xito de muchos
de los procesos que hoy en da se manejan en las sociedades y ms an en
aquellas en donde la interaccin con las dems personas se da a diario como es
el caso de la escuela, en donde como docentes le damos la bienvenida a un
nuevo grupo y a la sociedad al nio o nia, as que el sentido social de una
persona se comienza a desarrollar en la familia pero es el centro educativo
donde se fortalece y madura.
La educacin es demasiado importante para dejarla slo en manos de los
maestros. Por lo que los padres deben ser agentes ms activos ante el proceso
educativo de sus hijos. Comprender que la dinmica educativa nos incluye a
todos, es una actividad permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los
padres y a la comunidad en su conjunto. Hablar de la familia y la escuela es
hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educacin de

52

sus hijos e hijas y en segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin


estrecha entre los padres y los educadores.
La participacin de los padres en la educacin de los hijos debe ser considerada
esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese
importante edificio que marcar el futuro de cada ser humano podemos decir
que no existe escuela sin comunidad y que la comunidad tendra muchos
atrasos y problemas ms si no existiera la escuela.
La educacin de una persona como todos sabemos empieza desde el vientre
materno y a travs del tiempo se desarrolla en el hogar en donde el nio en los
primeros aos de vida posee sus primeros conocimientos de su entorno familiar,
aun as el educar es tarea bastante difcil y este proceso inicia su
complementacin en la escuela, pero el hecho de que un nio comience su
educacin escolar, no significa que hasta esa edad lleg deber como
educadores, no, es ah donde sus esfuerzos por educar a los nios y nias se
debe unir con la tarea de maestros, maestras y la sociedad en general, pues en
la labor docente nos es fcil comparara el avance de un alumno que es apoyado
por su familia y el desarrollo de otro que solamente es enviado a la escuela y no
recibe ayuda por parte de los miembros de su familia.
Aunque para muchas personas las leyes de nuestro pas solo existen en
papeles, debemos reconocer que es ah donde claramente dice que la
educacin es tarea de todos incluyendo a maestros, alumnos y comunidad en
general

incluso llegando hasta las autoridades superiores del pas quienes

deben velar porque el derecho a la educacin se cumpla hasta en los rincones


ms lejanos de nuestro pas, la relacin escuela comunidad es muy importante y
bsica aunque muchas personas an no lo comprenden, algunos padres de
familia creen que los maestros y maestras son los nicos encargados de educar
a los nios y nias y esta es una grave equivocacin pues la primera educacin

53

es la base de todo, es formada en la familia en donde se deben empezar a


plasmar los valores.
La importancia de la comunicacin, ayuda a comprender que existen reglas y
normas sociales y se empieza en casa una adaptacin social, luego cuando los
nios llegan a la edad escolar las dems instituciones sociales se encargarn de
fortalecer los valores y cimientos que ya han sido sembrados por la familia, pero
nunca debemos apartar en qu etapa de la vida es ms importante una u otra
parte de la comunidad pues debe ser en unin como debemos educar a los
nios y nias, en las manos de la familia, la escuela, y dems entidades de la
comunidad est el formar personas responsables, con principios y valores que
ayuden a la superacin de un pas en donde la responsabilidad de educar
abarca hasta las personas encargadas de gobernarnos y al mismo tiempo tienen
el deber de cumplir con las funciones de brindar apoyo a la educacin, dando los
recursos necesarios para tener un enseanza de calidad.
En la comunidad se desarrollan dos tipos de educacin, la informal y la formal,
siendo las dos de suma importancia pues se complementan y forman una
educacin de calidad, la informal que es la que nos brinda la comunidad en
general, las enseanzas de pap y mam, la de los abuelos, tos y dems
familia, adems de los amigos y amigas, vecinos y personas con las que
convivimos a diario quienes nos imparten conocimientos an sin tener la
intencin de hacerlo; por otra parte est la educacin formal que es la que
recibimos en los centros escolares desde la etapa de preprimaria hasta los
niveles ms altos a los cuales podamos tener acceso.
Por lo tanto no podemos decir que un tipo de educacin es ms importante que
la otra o que sin una de ellas no sirve otra, lo que si podemos concluir que la
educacin informal es complemento de la educacin formal y que la formacin
de personas de bien para nuestro pas es responsabilidad de todos y todas.

54

La escuela al igual que los dems miembros de la comunidad tiene varias


funciones, siendo una de las principales preparar en funcin de un curriculum
que autoriza el Gobierno Central y que debe ser adaptado por el docente al
medio en que se desarrolla, adems una de las tareas ms difciles que nos toca
desarrollar como maestros es introducir al nio en un lenguaje escrito y hablado
correcto, pero que en realidad sin la ayuda de los padres de familia nos es muy
difcil cumplir pues aunque en clase se trabajen temas importantes, necesitamos
que en la casa los padres refuercen estos conocimientos, como maestros nos es
fcil darnos cuenta en primero primaria cuando un alumno es apoyado por sus
familiares pues avanza mucho ms rpido en el aprendizaje de la lectoescritura
que alguien que no le apoyan.
5.1.6 Articulacin de la Escuela y el Desarrollo Comunitario
Define la Educacin para el Desarrollo como un proceso que: 'fomenta el
desarrollo, en nios, nias y jvenes, de actitudes y valores tales como la
solidaridad a nivel mundial, la paz, la tolerancia, la justicia social y la conciencia
respecto a cuestiones ambientales y que dota a esos grupos de los
conocimientos y aptitudes que les permitan promover esos valores y generar
cambios en sus propias vidas y en las de su comunidad, tanto a escala local
como global'. La Educacin para el Desarrollo prepara a los alumnos para
adaptarse a los rpidos cambios que se producen en un mundo interdependiente
y colaborar en el crecimiento comunitario.
La Educacin que se imparte en las escuelas es uno de los pilares
fundamentales de nuestro desarrollo y debe tener como principal finalidad
desarrollar hbitos y costumbres en los nios que les ayuden a ser cada vez
mejores ciudadanos, que colaboren en el desarrollo de su comunidad y por ende
en el desarrollo de su pas, adems debemos prepararlos para que tengan las
capacidades necesarias para afrontar los cambios que este mundo globalizado
trae consigo y saber aprovechar a la vez las nuevas oportunidades que la

55

tecnologa y la actualidad nos brinda, se entiende desarrollo como progreso,


como crecimiento. Por otro, tenemos comunitario, proveniente de comunidad,
como un conjunto de personas de un entorno concreto vinculadas por intereses
comunes. (Gonzlez Alcocer).
Los nios y nias como parte de una comunidad deben estar identificados con
los objetivos de la sociedad en donde se desenvuelven y trabajar para colaborar
en ellas. Como es bien sabido que un pueblo preparado y educado le es fcil
lograr altos ndices de desarrollo.
Caractersticas del Desarrollo Comunitario segn (Gonzlez Alcocer)
-Se trata de un proceso.
-Se da en una comunidad.
-Requiere de la participacin de la poblacin.
-El proceso es integral.
-Es, sin ninguna duda, un proceso educativo.
Lograr el avance de una comunidad implica un largo proceso, por ello las
semillas que se siembren en este momento en los educandos, podrn ser
cosechadas posiblemente

hasta dentro de algunos aos adelante, lo cual

llevara un proceso posiblemente lento pero que conlleva mucho cuidado y


esmero por parte de toda la comunidad educativa ya que los beneficios sern no
solamente para el futuro adulto sino para todos en general. La educacin siendo
un derecho de todos, debe ser para todos por igual, no solamente para una
parte preferencial, la educacin debe ser un eje principal de trabajo comunitario
en general.
Al ser el desarrollo un proceso educativo, nos da a entender que solamente
educndonos podremos cambiar nuestras actitudes y promover en las dems
personas el ser diferentes, estar capacitados para afrontar nuestras realidades y
as poder todos ser parte del trabajo en equipo de nuestro propio desarrollo.

56

Objetivos principales que persigue el desarrollo comunitario:


-Mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad.
-Ampliar las oportunidades y opciones de todas las personas, especialmente los
excluidos o necesitados.
-Capacitar a los ciudadanos para que sean protagonistas de su propio desarrollo
-Facilitar la participacin de todos en la bsqueda de soluciones, implicndolos
en la participacin, la asuncin de responsabilidades y la toma de decisiones.
-Reforzar la identidad cultural local y los sentimientos de pertenencia a la
comunidad.

57

CAPTULO VI
6.1 MARCO TERICO.
6.1.1Actitud docente:
(Vigotsky, 2011) enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
naturalmente, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construccin de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
prximo.(ZDP).
El concepto de Actitud fue introducido en Psicologa Social por W.I. Thoomas y
F. Znaniecki (1918) y la definieron como: los procesos mentales que determinan
las respuestas de los individuos, actuales o potenciales, hacia su medio social.
(Reyes Aular, 2007)
Basndose en la publicacin de (Presenda Gernimo, 2013)En el caso de los
profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos y sentimientos, por
medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a travs del tono de voz, el
comportamiento y los gestos con que se dirige a los escolares, aunque no lo
quiera. Los alumnos lo captan de inmediato y provoca en ellos respuestas que
pueden ser positivas o negativas, con respecto a su aprendizaje.
Cuando el docente se encuentra frente a un grupo, es como un artista que juega
dos roles importantes: es, a la vez, actor y escultor. El desarrollo de ambos
papeles es vital para que el estudiante logre el buscado aprendizaje. La
metfora del actor es una de las ms aplicadas, porque hay maestros que
desempean su labor como el actor que sonre ante la adversidad y que, a pesar
de todo, se enfrenta a los retos de la vida, con la idea de que todo lo que hace

58

tendr buen resultado; vive situaciones de todo tipo, pero sus alumnos lo
perciben siempre feliz y listo para trabajar.
El escultor, por su parte, es un modelo que encaja porque crea algo nuevo y
hermoso a partir de un material que carece de forma y significado para los
dems, pero que para l es la ms valioso materia prima para su arte. Es l
quien se encarga de darle forma, de moldear el conocimiento y comportamiento
de los alumnos, y a esa gran obra dedica su tiempo, cuidados y sentimientos, las
actitudes positivas del maestro se expresan en el momento de establecer
contacto con otras personas; se manifiestan dentro de cada una de las
actividades humanas; generan ambientes de convivencia positivos o negativos,
lo cual se convierte en factor para el nivel de rendimiento de una persona al
realizar una actividad, tanto fsica como mental.
En el mbito educativo, las actitudes determinan la motivacin para ensear y
para aprender; entre ms ameno sea el proceso, mejores resultados de
aprendizaje podremos obtener. La efectividad del aprendizaje en el estudiante
depende de la actitud del maestro para establecer una relacin de respeto y
confianza con l, que motive su aprendizaje, ante el grupo, el docente muestra
una serie de actitudes que no pasan inadvertidas para los alumnos, quienes
establecen, a partir de ellas, qu tipo de maestro tienen.
En muchas ocasiones, se hace una analoga del maestro como catalizador, por
ser un estmulo externo que acelera o retarda el aprendizaje del estudiante; es
su actitud la que regula el proceso enseanza-aprendizaje, personas justas,
preparadas, en constante actualizacin, adems de expertas con una actitud
positiva hacia la enseanza... as son los maestros que desempean su trabajo
con eficiencia, hecho que se refleja en la conducta y el conocimiento de sus
alumnos. En cambio, profesores con actitudes equivocadas o negativas slo
disminuyen la capacidad del muchacho para desarrollar habilidades sociales y
adquirir nuevos conocimientos.

59

La actitud positiva del docente se muestra en la forma de tratar a sus


estudiantes, la calidad de sus relaciones interpersonales, el nivel de confianza
que le da a sus alumnos, la importancia que le concede a los asuntos que
implican situaciones ajenas al mbito acadmico, y la forma en que conduce
cada una de sus clases, si un alumno tiene un maestro que cumple con estas
caractersticas, se siente confiado y seguro, y vive en un ambiente propicio para
un exitoso y significativo proceso de enseanza-aprendizaje. Esto se lleva a
cabo de la siguiente manera: la actitud de inters del maestro hacia los asuntos
generales del estudiante mejora su valor como individuo, y eso motiva al
muchacho a esforzarse por aprender lo que su "maestro" ensea.
Existe un proceso de identificacin, es decir, el alumno toma como modelo a su
profesor, por ser "buen maestro" y "buena persona", el docente con actitud
negativa, en cambio, mantiene una relacin estrictamente laboral con el
estudiante, y deja a un lado el aspecto emocional de ste y la necesidad de
motivarlo mediante un trato ms humano. La actitud negativa del profesor
genera en su pupilo sentimientos tales como ansiedad y miedo, como
consecuencia del ambiente carente de confianza y seguridad creada por la
actitud del maestro, quien se desempea como maestro tiene la responsabilidad
de cuidar su aspecto actitudinal.
Es importante sealar que el tener mucho conocimiento no hace mejores a las
personas, sino la calidad de trato al interactuar con sus estudiantes. Lo
elemental es tener la actitud de servicio, para ensear a quien lo necesite o
solicite. Cuando un estudiante ve a su profesor como modelo a seguir, y slo
entonces, es cuando un docente puede llamarse justamente "maestro" o
"maestra", es decir, una persona que sabe ensear y que aprende al ensear.

60

6.2 Metodologa
Segn la Corporacin (Minuto de Dios) la palabra mtodo significa camino
(odos) para llegar a un fin (meta); en este sentido, el concepto de metodologa
integra los mtodos y las tcnicas para desarrollar habilidades conducentes
a adquirir una competencia.
Para (Hernndez, 1997)Es importante plantear que una metodologa didctica
supone una manera concreta de ensear, mtodo supone un camino y una
herramienta

concreta

que

utilizamos

para

transmitir

los

contenidos,

procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de


aprendizaje propuestos por el profesor.
De acuerdo a (Ministerio de Educacin Nicaragua, 2005) la educacin tiene la
finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y
responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie
de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso
personal de parte del docente, por ello debe existir una metodologa basada en
planeamientos, desarrollo y evaluacin:
El planeamiento educativo es el proceso en el cual se analiza la situacin, se
prevn las necesidades en materia de educacin, se formulan objetivos
coherentes con la filosofa y la Poltica Educativa Nacional y se establecen los
medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos.
El Planeamiento debe poseer las siguientes caractersticas:

Flexible:el planeamiento constituye una gua de trabajo, el cual debe


permitir ajustes para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.

61

Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinmico.


Debe existir continuidad entre un plan y otro.

Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y


docentes en el contexto en que interactan, con propsitos definidos de
ensear y aprender. Los elementos del plan deben ser enunciados con
precisin, dentro de la flexibilidad necesaria.

Relevante: el planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del


docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y
consultarlo tantas veces sea necesario. Corresponde a las instancias
inmediatas ofrecerle asesora y control.

Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento


de aula con los documentos curriculares, as como congruencia entre los
procesos y elementos del plan.

Pertinente: el planeamiento didctico debe responder a las competencias


educativas, a los indicadores de logro, los avances en la ciencia y la
tcnica, as como a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y
de su medio sociocultural y natural.

Prospectivo: como proceso de previsin permite una visin global


anticipada y proyectiva de la tarea educativa.

Participativo: aunque es responsabilidad del docente, el planeamiento


requiere de la interaccin de otros miembros de la comunidad educativa,
que pueden aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que
deben

satisfacerse

planeamiento prevea.

mediante

situaciones de

aprendizaje

que

el

62

Funcional:

El planeamiento debe ser un proceso que oriente en forma gil la labor del
docente, que le ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso, y ofrecerle
seguridad en su funcin.
Planeamiento Didctico:
Es el que elabora cada docente y se refiere al currculo de una determinada
materia en determinado tiempo y espacio; es el conjunto de actividades por las
cuales cada docente prev, selecciona y organiza los elementos de cada
situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para
el logro de las competencias propuestas.
Necesidad del Planeamiento:
El Planeamiento es una actividad indispensable para el desarrollo de la
enseanza - aprendizaje, ste debe ser como ya se dijo, flexible y prever con
anticipacin el empleo de los materiales que permitirn lograr las competencias
y los indicadores de logroel planeamiento didctico es necesario porque evita la
rutina, posibilita la reflexin previa sobre las distintas alternativas para
desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el
trabajo desordenado y poco eficaz; permite actuar con seguridad sobre la base
prevista.
Las actividades de Iniciacin:
Son actividades que sirven para despertar y estimular el inters de los
estudiantes, sobre los indicadores de logro y contenidos que se van a
desarrollar, las actividades de iniciacin, deben propiciar la participacin activa y
promover la motivacin de los estudiantes, la cual debe ser constante y

63

continua, adems que debe ser contextualizada. Es importante que los ejercicios
que aqu se planteen, sirvan para reactivar los conocimientos previos que el
estudiante posee, lo que le facilitar la conexin con el nuevo conocimiento que
se adquirir.
Las actividades de desarrollo:
Se caracterizan porque a travs de ellas, los estudiantes aprenden y demuestran
habilidades, capacidades, destrezas y hbitos mentales productivos, necesarios
para obtener los niveles de desempeo que les permitan alcanzar las
competencias en cada ao. En las actividades de desarrollo se debe prever todo
lo relacionado con las actitudes y valores y cmo se integrarn los Temas
Relevantes para la Vida, de acuerdo al componente.
Las actividades de culminacin:
son actividades que favorecen el desarrollo de tareas de desempeo, en las
cuales el estudiante demuestra y aplica los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridas en el contenido o contenidos que se abordaron en el
perodo de clase, otro aspecto que debe tener en consideracin el docente al
efectuar su planeamiento didctico, es la evaluacin de los resultados del
aprendizaje, logrado por los estudiantes y la calidad de la tarea realizada; para
ello el docente debe contemplar variadas estrategias e instrumentos para
obtener juicios de valor.
Qu entendemos por evaluacin?
La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a
travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto
de las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de

64

reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas


para el mejoramiento de su aprendizaje.
Cules son las caractersticas de la evaluacin?

Integral.
Continua.
Sistemtica.
Participativa.
Flexible.
Cules son las funciones de la Evaluacin?

Funcin Pedaggica: es la razn de ser de la autntica evaluacin, permite


principalmente la identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus
estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio al inicio de todo proceso de
enseanza aprendizaje, con la finalidad de adecuar la planificacin a las
particularidades de los estudiantes.
Igualmente permite la motivacin de los estudiantes para el logro de nuevos
aprendizajes, refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una
actividad satisfactoria, favorece la autonoma de los estudiantes y su
autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta.
El estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para
controlarlo y regularlo, desarrollando cada vez ms su autonoma. El estudiante
reflexiona sobre los resultados alcanzados al trmino de un perodo, para
determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que pueden ser
mejoradas.

Funcin Social: Pretende esencialmente determinar qu estudiantes han


logrado las competencias necesarias, para otorgarles la certificacin

65

correspondiente, requerida por la sociedad en los diferentes niveles o


modalidades del Subsistema Educativo. Por esta razn se considera que
esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de
las competencias al trmino de un perodo o curso escollar, para la
promocin o no, a grados inmediatos superiores o para su insercin en el
mundo productivo.
6.3 Clima en Clase
Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez, catedrtico
de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo y experto en clima
escolar, expuso que el clima en clase, de modo global, se debe entender como
un concepto que hace referencia a las condiciones organizativas y culturales de
toda una clase; sera, por as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por
la comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los
implicados. Al concretar, podemos observar que el clima escolar incluye tanto
una dimensin estructural (referida a la organizacin de los roles y las
expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho de compartir como grupo
normas de conducta), como una dimensin afectiva (o formas concretas
mediante las que cada personalidad individual satisface sus necesidades).
Algunos investigadores tambin hablan de cuatro componentes del clima en
clase: acadmico (normas, creencias y prcticas de la escuela), social
(comunicacin e interaccin entre personas), fsico (aspectos fsicos y materiales
y su mantenimiento) y afectivo (sentimientos y actitudes compartidas en la
escuela).
(BuenasTareas.com. , 2010) En toda aula de clase, el equilibrio entre las
normas indiscutibles y la tolerancia y flexibilidad, juegan un factor importante en
el proceso de enseanza aprendizaje. Al mismo tiempo la formacin de los
alumnos puede verse favorecida cuando los profesores introducen cambios

66

constantes en la metodologa de trabajo, as como en la interaccin alumnoprofesor; con el objetivo de evitar la rutina y aumentar la dedicacin al
aprendizaje. Un comportamiento humano por parte del profesor (flexible, rgido e
intransigente en cuestiones relevantes; tolerantes o sensibles en circunstancias
poco importantes de los alumnos), genera un clima activo y motivador positivo
para su formacin.
La escuela puede tener significados diferentes para todas las personas; como un
centro de trabajo, como un segundo hogar, como una estancia para pasar el
tiempo, como un lugar donde se ensea y aprende, como un sitio donde los
nios estn a salvo mientras los padres trabajan; sin embargo el verdadero
significado se vive da a da en todas las aulas de clases, donde el profesor y
sus alumnos le dan un significado diferente cuando su relacin personal se torna
buena, mala o simplemente pasa desapercibida.
La atmosfera del saln de clases, influye en la mayora de los alumnos para
acaparar su atencin o en el peor de los casos, para perder a los alumnos y
romper el proceso de enseanza aprendizaje. El vnculo emocional entre el
profesor y el alumno, favorece en cuestiones tales como: autoestima del alumno,
deteccin de problemas y necesidades con mayor facilidad, diseo de
estrategias de trabajo adecuado, entre otras que ayudan a mejorar el
rendimiento escolar. El tiempo que se vive dentro del aula, es de un lapso amplio
para los alumnos; en este lugar se moldea gran parte de la personalidad,
conocimientos y forma de vida de los alumnos.
Para (Kay, 2012)es importante que los estudiantes estn en un aula positiva,
donde ellos estn lo suficientemente cmodos para expresar sus ideas y
preguntas. La creacin de este clima positivo requiere que el maestro predique
con el ejemplo. Las lneas abiertas de comunicacin son la clave para climas
positivos, as que involucra a los estudiantes en el desarrollo y mantenimiento de
un ambiente positivo. Esto resulta de las expectativas establecidas y

67

consecuencias, discusin y revisin de las actividades de clase y de la


cooperacin entre el estudiante y el docente.
As mismo (Kay, 2012) remite a algunas instrucciones para mantener un buen
clima en el aula:
1. Establece un conjunto estndar de polticas de clase y consecuencias.
Incluye las expectativas de comportamiento del estudiante, los formatos
de asignacin y requisitos de evaluacin al desarrollar estas polticas.
Solicita la participacin de estudiantes discutiendo las polticas para que
estos entiendan las expectativas y las consecuencias al no cumplirlas.
2. Incorpora las consecuencias positivas para los comportamientos en el
aula. Proporciona a los estudiantes incentivos para mantener las actitudes
y comportamientos positivos, ofreciendo cosas como tiempo extra de
recreo o eleccin de estudiantes para actividades.
3. Dale tiempo cada da estudiante para que saluden a sus compaeros con
una declaracin positiva, tal como "Buenos das, Ryan. A mi me gusta tu
nuevo corte de pelo "Comienza el da con esta actividad, o que sea parte
de las discusiones de la clase. Haz que los estudiantes hagan
comentarios positivos acerca de una idea o sugerencia de otro estudiante.
Reitrales la importancia de respetar a los otros y las opiniones
individuales.
4. Fomenta las lneas de comunicacin abiertas. Brinda oportunidades a los
estudiantes para hablar sobre lo que est funcionando bien en la clase, y
lo que podra mejorarse. Crea un cuadro de opinin y reserva un tiempo
cada semana para la discusin sobre proporcionar oportunidades
verbales y escritas de comunicacin. Recuerda a los estudiantes que no
existen preguntas tontas, as que pregunta!
El clima de trabajo en el aula debe estar signado por la convergencia. El rol
del docente en este caso es fundamental para poder otorgarle al grupo de
alumnos una cursada que resulte una mezcla de la teora y la prctica para que

68

su participacin sea verdaderamente activa. La continua inclusin del alumno en


cada tema a desarrollar, la permanente invitacin a opinar y debatir los temas
planteados en clase, es necesario para que el clima de trabajo sea cordial,
dinmico e interesante.
La (casustica aplicada)las diferentes temas permite que el alumno establezca
un cable a tierra entre la teora y la praxis, de manera tal que pueda observar,
experimentar todo aquello que se le presenta desde la visin terica
encontrando, claros ejemplos de aplicacin en la realidad cotidiana, el trabajo de
clase es un camino a desandar de manera conjunta, establecer pautas de
trabajo donde la participacin del alumno sea un eje fundamental para el buen
desarrollo de cada tema. Resulta productivo y enriquecedor que el alumno junto
con el docente trabaje en la bsqueda de diferentes alternativas a la hora de
aplicar los conocimientos nuevos, asimilando que de esta forma se arribar a
nuevas y mejores experiencias para cada caso.
6.4 Recursos
Los medios o recursos didcticos engloban todo el material didctico al servicio
de la enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin de
conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la informacin es
fundamental para su asimilacin por el receptor. Los medios didcticos
constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje.Los mltiples medios disponibles para la docencia se
seleccionan atendiendo a los objetivos previstos, el contexto metodolgico en el
que se inserten y la propia interaccin entre todos ellos.
El progreso tecnolgico ha dejado sentir sus efectos en la educacin,
aumentando las posibilidades de medios materiales y tcnicos utilizables para
llevar a cabo la labor educativa, la adecuada seleccin de recursos didcticos
facilita la asimilacin de los conocimientos de forma ms rpida y eficaz. La

69

gestin de los recursos didcticos requiere la adecuada combinacin de los


mismos atendiendo a las circunstancias concretas del proceso de enseanzaaprendizaje. La enseanza activa exige la utilizacin de numerosos recursos.
(AulaFacil.com).
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje
(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educacin fueron creados con una intencionalidad didctica,
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.
- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden
utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios
didcticos. Un video para aprender que son los volcanes y su dinmica ser un
material didctico (pretende ensear), en cambio un video con un reportaje del
National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda
utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (solo
pretende informar).
Clasificacin de los recursos didcticos:
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten,
los recursos didcticos, y los recursos educativos en general, suelen clasificarse
en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

70

Materiales Convencionales:

Impresos: libros, fotocopias, peridicos, documentos...

Tableros didcticos: pizarra...

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

Materiales de laboratorio...

Materiales Audiovisuales:

Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas...

Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio...

Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, pelculas, videos, programas


de televisin...

Nuevas Tecnologas:

Programas informticos.

Servicios telemticos: pginas web, correo electrnico, chats, foros...

TV y video interactivos.

Segn los Recursos de Enseanza-Aprendizaje pueden servir para:

Realizar traducciones a alumnos que manejan diferentes formas de

entendimiento.
Permiten que cada grupo o, incluso, cada uno, tenga autonoma y

voluntad propia de trabajo.


Diversificar y multiplicar tareas.
Brindar oportunidades de que cada uno se confronte con sus errores, los
analice y tomo decisiones.

71

6.5 Relacin con la Comunidad


Segn un artculo publicado por (Monografias.com S.A., 2011) la sociedad le ha
encargado a la Escuela la tarea de apoyar a la familia en la socializacin de los
nios, adolescentes y jvenes. El vertiginoso desarrollo de la sociedad
contempornea exige de una preparacin calificada de los jvenes para
insertarse socialmente, la familia no puede responder a tal demanda por si sola y
es la escuela quien complementa esta tarea con la colaboracin de otros
agentes de la comunidad y de la sociedad en general.
La educacin es demasiado importante para dejarla slo en manos de los
maestros. Por lo que los padres deben ser agentes ms activos ante el proceso
educativo de sus hijos. Comprender que la dinmica educativa nos incluye a
todos, es una actividad permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los
padres y a la comunidad en su conjunto. Hablar de la familia y la escuela es
hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educacin de
sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin estrecha
entre los padres y los educadores.
La participacin de los padres en la educacin de los hijos debe ser considerada
esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese
importante edificio que marcar el futuro de cada ser humano, con el propio
desarrollo social de la humanidad, la Escuela no solo es una necesidad sino que
materializa un derecho de hombres y mujeres de acceder a la educacin
escolarizada como se refrenda en los Derechos Universales del Hombre, en la
Convencin de los Derechos del Nio y en la propia Constitucin. En la
Constitucin en el Capitulo V "Educacin y Cultura" se legtima la prioridad que
el Estado le otorga a la educacin de la joven generacin y la responsabilidad de
la familia, la escuela, organizaciones estatales, de masas y sociales en la
formacin integral de la niez y la juventud.

72

Martnez (1996) explica en su ensayo que la familia es una de las instituciones


bsicas que existen en la sociedad y adems se puede considerar la ms
importante en los primeros aos de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos,
donde estamos ms a gusto y desde donde empieza nuestra socializacin y el
aprendizaje de nuestro papel dentro de un grupo, que primero ser la familia (y,
por tanto, consideramos que es tan importante) y luego se extender llegando al
colegio, con los amigos y, as hasta poder relacionarte con el resto de la
sociedad. Es, por tanto, muy importante esta institucin ya que forma a los
individuos desde pequeos adquiriendo valores y aprendiendo a adaptarnos en
nuestra cultura y sociedad.
As mismo, se puede decir que la familia es la institucin ms cercana y donde
encontramos

mayor

afecto.

Convivir,

aprender

normas

de

conducta,

comportamientos y otra serie de actos sociales son ms fciles de aprender


dentro de la familia, aunque no debemos olvidar el papel de otras instituciones
como la escuela que ayudan a reforzar todos estos valores y muchas veces
introducen otros nuevos. La escuela y la familia son agentes de socializacin;
potenciar las influencias educativas de ambos y lograr su convergencia, an no
es una realidad, sino una utopa. Todava debemos transitar un largo camino que
debemos trazar y sealar en l hacia dnde queremos llegar.
La importancia de la familia en el hecho educativo, cada nio carga con una
historia familiar, llena de creencias, ritos cotidianos, valores, posiciones
personales, imaginarios, deseos, afecto o desafecto, etc., a la que el nio est
indisolublemente conectado. Cada familia posee una cultura digna de ser
valorada en los escenarios de aprendizaje, en los cuales se puede legitimar
como vlida para los efectos de la diversidad y diferencias culturales. Al
respecto, Martnez (1996) seala que es a travs del continuo hogar-familiamadre-nio que la lnea sentimental puede devenir en opciones epistemolgicas
para abordar el hecho educativo.

73

La atencin del Estado y de la escuela a la familia se convertira en un tringulo


para asistir a un ciudadano solidario y afectivo que contribuya al desarrollo de su
pas. Es por ello, que vale la pena resaltar el esfuerzo del Estado venezolano en
ajustar su legislacin a un paradigma que reconozca la participacin protagnica
de la familia en el hecho educativo. Si bien es cierto, son muchas las debilidades
y polmicas que surgen al referir esta reforma, en tanto que no estn das las
condiciones logsticas y operativas, tambin es cierto que debe reconocerse el
fondo filosfico e ideolgico que resalta los valores de integracin e inclusin de
la escuela con la familia y la comunidad, como elementos formativos esenciales
para el desarrollo de los ciudadanos.
Los legisladores, al parecer reconocieron que el hecho educativo tiene que ver
tanto con el aspecto formal que da la escuela como con la parte no formal en la
cual se involucran la familia, la comunidad y los medios de comunicacin, entre
otros factores. En la Ley Orgnica de Educacin derogada, contemplaba una
limitada participacin de asociaciones civiles, por ello con la nueva norma se
promueve la creacin de una figura de mayor proyeccin: los gobiernos
escolares. En esta nueva estructura participarn directores, docentes, padres,
representantes, estudiantes y consejos comunales, todos con voz, voto y poder
de decisin dentro del grupo.
Funciones de la Escuela:
Trasciende a ser un lugar de guardia y custodia.
La escuela prepara a los escolares en funcin de un curriculum oficial en el que
se disea que deben aprender durante su escolaridad y este se transforma
acorde con el contexto y la poca. El desarrollo de las habilidades de lectorescritura son saberes indiscutibles a lograr por los alumnos. Se introduce en los
ltimos aos los temas sobre el respeto al entorno ecolgico por la agresin de
la civilizacin al medio ambiente y el riesgo de no lograr un desarrollo sostenible.
Promotora de valores

74

La institucin escolar responde a los intereses de la clase en el poder y a la


ideologa oficial. El maestro media entre la estructura social y los alumnos
fomentando los valores que ayuden a la convivencia humana.
Conformadora de subjetividades
La escuela representa un espacio irrepetible de experiencias en la conformacin
de la subjetividad del nio. Representa un mbito de aprendizaje de cmo
convivir en sociedad, a compartir con otros nios y adultos, a contener sus
deseos de hacer lo que quieren porque no son los nicos y a escuchar opiniones
divergentes.
6.6 Articulacin de la Escuela y el Desarrollo Comunitario
Se entiende desarrollo como progreso, como crecimiento. Por otro, tenemos
comunitario, proveniente de comunidad, como un conjunto de personas de un
entorno concreto vinculadas por intereses comunes.
Esto ya nos da una primera idea. Otra ms concreta la podemos coger de la
definicin que aporta uno de los autores que ms han trabajado el Desarrollo
Comunitario. Marco Marchioni lo define como proceso de modificacin y mejora
de una comunidad llevado a cabo por los miembros de la propia comunidad ante
problema comunes.(Gonzlez Alcocer).
Define la Educacin para el Desarrollo como un proceso que: 'fomenta el
desarrollo, en nios, nias y jvenes, de actitudes y valores tales como la
solidaridad a nivel mundial, la paz, la tolerancia, la justicia social y la conciencia
respecto a cuestiones ambientales y que dota a esos grupos de los
conocimientos y aptitudes que les permitan promover esos valores y generar
cambios en sus propias vidas y en las de su comunidad, tanto a escala local
como global. La Educacin para el Desarrollo prepara a los alumnos para

75

adaptarse a los rpidos cambios que se producen en un mundo interdependiente


y colaborar en el crecimiento comunitario.
Caractersticas del Desarrollo Comunitario segn (Gonzlez Alcocer):
Ms all de definiciones, resultar relevante y esclarecedor exponer una serie de
caractersticas que aportarn pistas para entender de qu hablamos cuando nos
referimos Desarrollo Comunitario:
-Se trata de un proceso. Hablamos de desarrollo y como todo desarrollo necesita
un tiempo, por lo que se hace referencia a medio/largo plazo. Por tanto, no son
acciones puntuales, sino con una continuidad temporal que aporta el carcter de
proceso y se da en una comunidad. El proceso est delimitado geogrficamente
en un entorno concreto con ciertas caractersticas en comn como puede ser un
pueblo, un barrio, etc.
El verdadero proceso comunitario se da cuando existen relaciones, de ah la
importancia del contexto, del espacio fsico comn (Marchioni).
Requiere de la participacin de la poblacin, de los miembros de dicha
comunidad. Sin participacin no hay desarrollo comunitario. Esto es clave. Pero
al hablar de participacin no nos referimos a la asistencia a unas actividades
elaboradas por otros. Hablamos de participacin como tomar parte de forma
activa en el proceso, de una manera consciente, aportando propuestas, tomando
decisiones, asumiendo responsabilidades, etc.
Toda intervencin comunitaria ha de partir de necesidades realesque tiene la
comunidad, con el objetivo final de mejorar la calidad de vida de la misma, el
proceso es integral,no se trata de atender a solo una parte de la poblacin, sino
que abarca a todos los colectivos y mbitos de la comunidad. Es preciso no
perder de vista esta transversalidad cuando se habla de desarrollo comunitario
ya que se refiere a toda la comunidad, como es lgico, requiere de una
planificacin y una organizacin.

76

No son acciones espordicas, sino que son acciones con un anlisis, una
organizacin y una forma de intervencin diseada previamente y desarrolladas
en un tiempos, sin ninguna duda, un proceso educativo, ya que parte y transmite
una serie de valores, ensea a actuar de otra forma, promueve un cambio de
actitudes en las personas, conciencia a los individuos de su realidad, capacita a
los ciudadanos para que sean protagonistas de su propio desarrollo, Acciones
todas ellas que aportan el carcter educativo intrnseco a todo proceso
comunitario.
Principiosque conllevan los procesos comunitarios
-Concientizacinde las personas sobre su realidad
-Participacin de la poblacin. Implicacin activa.
- Protagonismo de la comunidad
-Respuesta a necesidades de la poblacin
-Socializacin del conocimiento
-Distribucin de la autoridad / poder entre las personas
-Principio bsico: la autodeterminacin.
-La comunidad elige su propio camino.
-El ritmo lo establecen los propios individuossegn su capacidad y voluntad.
-Acceso igualitario a los recursos.
-Enfoque global e integral.

Objetivos principales que persigue el desarrollo comunitario:


-Mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad
-Ampliar las oportunidades y opciones de todas las personas, especialmente los
excluidos o necesitados.
Capacitar a los ciudadanos para que sean protagonistas de su propio desarrollo
Facilitar la participacin de todos en la bsqueda de soluciones, implicndolos
en la participacin, la asuncin de responsabilidades y la toma de decisiones.

77

Reforzar la identidad cultural local y los sentimientos de pertenencia a la


comunidad. Podramos resumir todo esto en que el Desarrollo comunitario es
una accin social que se hace DESDE la comunidad, PARA la comunidad y
CON la comunidad.
Desarrollo comunitario y educacin.
Como ya se ha mencionado, todo proceso comunitario es un proceso educativo.
Implica un cambio en las actitudes y valores predominantes en la sociedad por
otros valores en los que la importancia de lo comn supere al pensamiento
individual. A su vez, el desarrollo comunitario requiere como paradigma esencial
la participacin, y la participacin es algo que hay que educar ya que no
estamos acostumbrados a participar realmente, ni se nos ensea a ello a lo
largo de la estancia en el mbito escolar. Esa educacin en participacin ha de
llevar al cambio de sujeto pasivo a sujeto activo dentro de esta sociedad en la
que vivimos.
Desde el punto de visto del mbito escolar cabra preguntarse cmo ligar la
escuela con lo comunitario? Algunas respuestas pueden ser:
-Educando en procesos participativos desde las primeras edades. El objetivo de
la educacin es formar personas y estas han de interiorizar la capacidad de
participar, de tomar decisiones, de implicarse y responsabilizarse en todas las
acciones que uno va haciendo, y esto hay que trabajarlo desde la Educacin
Infantil hasta los niveles superiores de la educacin acadmica.
-Participando en la comunidad. La escuela estsituada dentro de una comunidad
y por ello debe formar parte de ella. No debe ser un espacio aislado por muros y
vallas.

78

La escuela ha de salir a la comunidad y la comunidad ha de entrar en la


escuela.Siendo un recurso fundamental para los procesos comunitarios. La
escuela puede aportar profesionales especializados (maestros, profesores,...)
personas participantes (alumnos y alumnas, padres, profesores,...), espacios
fsicos, etc. Enriqueciendo el currculo. Los procesos comunitarios pueden
enriquecer el currculo en sus distintas materias y pueden formar parte del
proceso educativo que se desarrolla en el entorno escolar.

79

CAPTULO VII
7.1 LECCIONES APRENDIDAS
A continuacin se detallan en un listado algunas de esas experiencias puestas
de manifiesto durante todo el proceso del Programa de Desarrollo Profesional
Docente/PADEP

Experiencia que tuve con mis estudiantes al inicio del Programa de


Desarrollo Profesional Docente/PADEP se sabe que es un compromiso
adquirido en la enseanza aprendizaje

Realice la actividad de los estereotipos, los nios y nias de mi aula,


respondieron que ellos crean que no haba un culpable alguno, sino que
es una cadena que viene de generacin en generacin de pases
poderosos que la responsabilidad es de los gobiernos que cada quien
trae sus expectativas de trabajo y coloca a quien le convenga.

La cascada, con esta actividad se puede trabajar diferentes temas, uno


de los temas que trabaje fue las clases de conjuntos, donde utilice
diferente material didctico que se encontraba en el aula, tanto dentro
como fuera de la misma. Aprend la estructura valiosa de la prctica en el
aula, donde cada estudiante aporta sus ideas para que haya un mejor
aprendizaje.

Otra de las actividades aprendidas fue las normas de convivencia pacfica


dentro del aula que se refiere a las consideraciones, normas, reglas y
necesidades de organizacin del saln de clase; en esa propuesta de
convivencia en el aula se pudo lograr una buena convivencia entre
alumnos, porque ellos mismos escribieron varios aspectos como: no
poner apodos, no pelear, no decir mentiras, no robar etc. De lo contrario

80

no se puede vivir en un ambiente agradable y pacfico que ayude al


bienestar de los estudiantes tanto dentro como fuera del tiempo escolar.

Otras de las lecciones aprendidas puestas en prctica en el aula fue las


fichas pedaggicas elaboradas por con los estudiantes, esta actividad se
realiz con el propsito de mejorar el lenguaje cotidiano en el aula, este
trabajo lo integramos con varios grupos, donde cada alumno al entrar al
aula elega una tarjetita de color anaranjado verde, amarillo, dependiendo
que color as mismo elegan su grupo, para trabajar las el dialogo, en el
rea de comunicacin y lenguaje.

Actividad el AVIONCITO, es una herramienta valiosa para el aprendizaje


significativo, al elaborar el avioncito los estudiantes se sintieron felices al
lanzar sus avioncitos al ambiente, seguidamente eligieron uno de los que
estaban en el suelo y a la plenaria leyeron un tema de valores, cada
estudiante aporto su propio conocimiento aprendido. Esta actividad se
hizo con hojas de papel bond, crayones lapicero y temperas, es ah donde
el alumno puso en prctica su creatividad aprendida en expresin
artstica.

Otra actividad puesta en prctica en el aula fue el

rbol de las

Instituciones. Esta actividad se realiz con el propsito de velar el


bienestar y cuidado de la sociedad, los estudiantes construyeron un cartel
material didctico con papel manila y crayones, se organizaron en grupo
para elaborarlo ya que los estudiantes se emocionaron, porque esta
actividad ha sido un xito para la construccin de un deseo para el futuro,
el deseo que piden mis estudiantes es poner en prctica los valores, tener
una familia feliz, ordenada, pacifica, ordenada y digna. La clase fue
realizada con formacin ciudadana y medio social y Natural.

81

Actividad collage se realiz con el da internacional del rbol, se celebr el


22 de mayo del dos mil catorce. Se inici con una charla general de las
importancia del rbol, donde todos y todas aportaban de lo valioso
recurso que tenemos en el medio ambiente y en el mundo entero, los
estudiantes buscaron recortes del diario, fichas y revistas para luego
recortar y pegar en la elaboracin de su collage. El collage es una
elaboracin que queda plasmada en la pared ya que es muy vistoso y
con mucho aprendizaje, con la finalidad de que cada alumno puede
ejercitarlo en otro ambiente.

Otra actividad aprendida en expresin artstica las canciones infantiles,


los alumnos felices en actuar, cantar y conocer las partes del cuerpo con
las canciones infantiles, la adapte a la clase de Ciencias Naturales y
tecnologa, este recurso es valioso para el estudiante incorporar
herramientas que les servirn como herramienta de trabajo.

Dentro del aula a partir del ingreso al programa se enfatiz sobre la


prctica de valores tanto dentro como fuera de ello, formacin ciudadana
le ha ayudado a aprender estrategias y tcnicas para la enseanza
aprendizaje al estudiante, el valor es la base fundamental en el
comportamiento de la sociedad que les ayuda a fortalecer una cultura de
paz.

La importancia de las leyes es un beneficio que me ha ayudado aprender


y conocer la realidad que nos ampara, para defender nuestra actitud y
comportamiento, los nios y nias al saber que existe una ley que les
defiendan de sus malos actos y beneficios tanto dentro como fuera del
aula. Al dar la clase de la importancia de las leyes los coloque en crculos
y les distribu material didctico para la interpretacin de los derechos y

82

obligaciones donde cada estudiante colaboro para construir su propio


cartel, para luego exponer su definicin.

Investigacin accin es una actividad que fortalece al estudiante en el


conocimiento aprendizaje. En Productividad y Desarrollo a los nios y
nias les deje una investigacin accin. Sobre la produccin en la
comunidad. Ellos lograron alcanzar informacin sobre como los seores
de la comunidad logran generar ms produccin en sus siembras. Lo que
aprend es interesante, porque en su informe escribieron que el abono
orgnico es el que ms utilizan y que les dan un buen resultado en la
cosecha, para sustentar sus necesidades bsicas, tambin vender para
obtener recursos econmicos los cuales son necesarios para cubrir
necesidades extras que no estn planificadas.

Puse en prctica lo vivido personalmente dentro de las clases


presenciales realizando la actividad de adaptaciones curriculares
colocando alguno de los alumnos una venda en los ojos para hacer
clasificacin de simillas para la realizacin de imgenes con las mismas.
Esto se realizo con el objetivo de que los nios experimentaran que es lo
que viven los nios y las dems personas con necesidades especiales.

Actividad Mapa Mental me ha ayudado mucho al fortalecimiento en la


educacin personal, esta actividad es un triunfo porque los estudiantes ya
lo construyen y es una forma fcil de elaborarla. Cierta ocasin
construimos el mapa mental de la maestra, ellos colocaron como era la
seo. Bonita, colaboradora, participativa, encantadora, entusiasta y muy
emprendedora. Los estudiantes entretenidosal describir como es mi
maestra, este es un aprendizaje muy efectivo y fcil de resumir
materia para que no se sienta aburrido.

una

83

La tcnica de los sombreros es una actividad con buenos resultados


porque el nio aprende a expresarse libremente sin temor y es capaz de
armar su propio aprendizaje.

El debate se realiz en el aula con la participacin de los estudiantes,


organizando dos grupos, poniendo a discusin el tema del bulling, tema
que en los ltimos tiempos ha provocado muchos problemas en diferentes
temas educativos, sin excepcin el centro educativo al cual me debo. Por
ello mediante de esta tcnica se hizo conciencia para frenar este
problema que tanto perjudica el bienestar de alumnos y alumnas. Lo ms
interesante que me dej fue ver los cambios conductuales en los
estudiantes.

Lo que he aplicado con mis alumnos y alumnas en la escuela me ha


funcionado muy bien. Se han producido cambios en las reas de
productividad y desarrollo, en Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales y Tecnologa.

Ahora las actividades son formativas y a los nios y las nias les gusta
estar entretenidos aprendiendo. En el curso de Matemtica, el cambio de
que se ha dado con un aprendizaje terico a un aprendizaje con material
concreto y semiconcreto.

Elaboracin de un cuento es otra leccin aprendida en el aula se elabor


un cuento escrito a mano con diferentes tcnicas para la ilustracin, a m
me dejo una buena enseanza para compartirla con mis estudiantes en el
diario vivir. El cuento se elabor con material didctico dejndonos una
buena enseanza ya que los estudiantes dejan plasmado sus evidencias
en algo escrito en las mentes de la generacin.

Instrumentos musicales en expresin artstica esta actividad muy bonita,


se elaboro con diferentes tcnicas de reciclaje como tambores,
chinchines, lluvia de agua, panderetas, y xilfono, elaboraron con la

84

intencin de armar un conjunto de instrumentos musicales para


acompaar algunos cantos infantiles.

Nuestra propia historia se realiz con el curso de Multiculturalidad e


Interculturalidad, me pareci interesante recordar tiempos bonitos y
tiempos bien difciles donde record lo pasado ya que en mi vida han
pasado cosas tan difciles de entender, recordar es algo que me motivo
volver a ser diferente ya que lo que hice no vuelva a ocurrir y todo
recordatorio es un avance para el diario vivir.

85

CAPTULO VIII
8.1 PROPUESTA PEDAGGICA
Universidad San Carlos de Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Propuesta de Proyecto
Elaboracin de Aboneras con Reciclaje

Nombre del estudiante:

Carne No.

Alida Elizabeth Alvarado Morales

201228655

Carrera
Profesorado de Educacin Primaria Intercultural
Santa Cruz El Chol, Baja Verapaz, junio de 2014.

86

INDICE
I
II

Datos Generales:
Introduccin

3
4

III OBJETIVOS

1. General
2. Especficos
IV JUSTIFICACION
V ACTIVIDADES

VI DESCRIPCIN DEL PROYECTO


1. Aporte que el proyecto realizar al desarrollo ambiental
2. Metodologa propuesta para alcanzarlos objetivos planteados
3. Duracin del proyecto
4. Productos previstos
VII BENEFICIOS DIRECTOS DEL PROYECTO
1. Beneficiarios directos
2. Instituciones y grupos cooperantes
VIII

8
8
9
9
10
11
11
11

COSTO DEL PROYECTO

12

1. Gasto estimado

12

2. Recursos
2.1 Humanos

12
12

2.2 Materiales
12
IX

CRONOGRAMA

13

X SEGUIMIENTO

15

XI

15

EVALUACIN

87

DATOS GENERALES:

1. Nombre del estudiante: Alida Elizabeth Alvarado Morales


2. Carn No:201228655
3. Carrera: Profesorado en Educacin Primaria Intercultural
4. Lugar de trabajo (localizacin):Casero Chumumus
5. Municipio: Santa Cruz El Chol.
6. Departamento: Baja Verapaz
7. No. de maestras en la escuela:4
8. Proyecto o propuesta a ejecutar: Elaboracin de Aboneras con
Desechos Orgnicos

II INTRODUCCIN

88

La propuesta fue realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta del Casero


Chumumus, este es un aporte para la Elaboracin de Aboneras con Desechos
Orgnicos para dar solucin

significativamente al problema de usos de

aboneras orgnicas incluyendo maestras, estudiantes y padres de familia de la


comunidad, donde cada alumno aporto material de desecho para la elaboracin,
teniendo como principal resultado abono orgnico y as lograr tener un beneficio
econmico.
Una abonera da un resultado valioso para el beneficio de las plantas de las
comunidades pobres, este informe se da con el objetivo de crear actitudes de
produccin a la comunidad. Tambin fortalecer una actitud de cambio, ya que
por muchos aos han utilizado el abono qumico, que ha hecho tanto dao a la
tierra, pues este,

cada da va matando las partculas de las tierras y

posteriormente ya no se dan las cosechas, ejemplo de ello es: las diferentes


plagas que atacan a los cultivos que se cosechan en dicha comunidad dando
como resultado la falta de oportunidades, Para mayor informacin se presenta
una planificacin del proyecto desarrollado en cuatro captulos.

89

III OBJETIVOS
1. General:
Aprenderla importancia y el valor de Elaboracin de Aboneras con Desechos
Orgnicos.
2. Especficos:

Beneficiar a alumnos, docentes y padres de familia en la Elaboracin


de Aboneras con Desechos Orgnicos.

Brindar informacin y prcticas para la Elaboracin de Aboneras con


desechos Orgnicos.

90

IV JUSTIFICACIN
El presente proyecto se realiza con el fin de beneficiar a alumnos, docentes y
padres de familia que a travs de la realizacin del mismo aprendan a utilizar
los materiales de desecho de los terrenos, cenizas, hojas secas, hojas verdes,
levadura, azcar, tierra negra y ms, el producto obtenido sobre todo ser que
ellos comprendan la importancia del aprendizaje del cuidado del trabajo y la
valoracin de lo que de l se obtiene.
Con esto se pretende adems de

que ellos puedan contribuir en el hogar

realizando este tipo de actividad obteniendo abonos orgnicos para las familias
adems del aprendizaje que ellos obtendrn al ser realizado por ellos mismos y
a la vez que se deje de usar el abono qumico.

Todo esto se ve plasmado

en el plan de actividades y la descripcin general del proyecto.

91

V. Actividades
Actividades
1. Difusin de la realizacin del Proyecto
2. Realizacin de charlas a nios y padres de familia
3. Capacitaciones para todos los beneficiados para que adquieran el
compromiso del proyecto, dichas charlas sern realizadas con apoyo de
instituciones como el MAGA, municipalidad y personas de la comunidad.
4. Realizan la recoleccin de recursos materiales y humanos.
5. Clasifican

los materiales,

verificar que productos sern los ms

convenientes para el consumo de los beneficiarios


6. Bsqueda del lugar apropiado para el proyecto.
7. Programacin de limpia del terreno a utilizar.
8. Zanjeado del terreno.
9. Mezcla de productos necesarios para realizar la abonera.
11. Observacin del producto obtenido a los quince das.
11. Se obtiene el producto.
12. Se verifica la calidad del producto.
13. Se reparte el producto.
14. valuacin del proyecto.

VI. DESCRIPCION DEL PROYECTO

92

La elaboracin de aboneras con desechos orgnicos nace del inters de los


alumnos/as, maestras padres de familia de elaborar su propio abono orgnico y
que dejen de usar el abono qumico. Aunque el costo de este proyecto puede
ser de menos costo, porque materiales se encuentran en la comunidad
mencionada se pide la colaboracin de entidades institucionales como el MAGA
y Municipalidad, sin olvidar la colaboracin de la comunidad en general.
Con esto, se pone de manifiesto el inters de todos y todas por realizar este tipo
de proyectos que ser de beneficio para todos y sobre todo conocer y considerar
de suma importancia el trabajo en equipo que se da de estudiante en estudiante
y dems familias.
Las ventajas que tienen las aboneras es que ayudan a la economa familiar
porque al obtener el producto todos saldrn beneficiados, adems que con su
mantenimiento pueden permanecer por muchos aos y seguir beneficindose
con la importancia de obtener un abono orgnico y que dejen de comprar el
abono qumico.
Una vez construido el abono orgnico permite que ms familias se beneficien
con este proyecto, ya que se obtiene ayudas econmicas y el aprendizaje sobre
este tipo de proyectos que es tan valioso para la humanidad.
1. Aporte que el proyecto realizar al desarrollo ambiental:
Las aboneras con desechos orgnicos permite crear conciencia que se pueden
obtener productos naturales y sanos sin utilizar elementos qumicos que puedan
perjudicar ms nuestro medio ambiente y aun as obtener productos sanos que
pueden ser muy beneficiosos para la comunidad. Adems con este ejemplo
otras personas pueden tambin construir esta clase de proyectos, para que
sigan crendolos las dems familias, que si les ha dado frutoy as contribuir a la
proteccin del medio ambiente.
2.Metodologa propuesta para alcanzar los objetivos planteados

93

El proyecto ser ejecutado con nios y nias de cuarto y quinto primaria de la


Duracin del proyecto:
Mes inicio:
Mes trmino:

1 mes
Mayo
Junio

Escuela
Rural

Oficial

Mixta

del

Casero

Chumumus, Santa Cruz El Chol, Baja Verapaz. Formando grupos para la


proteccin de la tierra, en la construccin de las aboneras lo cual ser
supervisado por las compaeras, organizaciones comunitarias y directora del
establecimiento, adems de realizar charlas, trifoliares de concientizacin para la
conservacin de las aboneras orgnicas y as evitar la compra de qumicos.
Se involucrar a toda la escuela, gobierno escolar, Consejo de padres de familia
y comunidad en general, con el fin de cumplir el objetivo general del proyecto.
Este proyecto est pensado a partir de este ao con productos que se
encuentran en la comunidad, ya que las impulsar el aprovechamiento de los
productos que se obtengan y de esta forma garantizar una ayuda econmica
para las familias. Por lo que los estudiantes pueden aprender a cultivar con las
aboneras las distintas plantas frutales, como tambin sembrados a base de
retoo, como jardinera escolar.
Con la elaboracin del abono orgnico, pude observar que se pueden realizar
distintas clase de proyectos y con la colaboracin de todos no se necesitar de
tanto esfuerzo. Este proyecto ser constantemente evaluado, desde su inicio,
desarrollo y final y se mantendr informado a todos los involucrados durante
todo el proceso.
3. Duracin del Proyecto

4. Productos Previstos

94

Verificar los grupos de trabajo, quienes sern responsables de transmitir


hacia la comunidad el cuidado de las aboneras.
Toda la comunidad educativa estar involucrada en un 100% y as mismo
todos sern beneficiados.
El Consejo Comunitario de Desarrollo
Charla como elaborarla a toda la comunidad educativa.
Que productos lleva
Con este proyecto se formarn personas con conocimiento y conciencia del
cuidado del medio ambiente.
VI. Beneficios directos del proyecto:
1.Beneficiarios Directos:
-

32 Alumnos del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Casero

Chumumus.
Personal docente del Establecimiento
16 Padres de familia

2. Instituciones y grupos cooperantes:

95

Ministerio de Ganadera y administracin (MAGA)


Municipalidad Local
Gobierno Escolar
Comunidad en general

VIII. Costos del Proyecto


1. Gastos estimado:

RUBROS

UNIDADES

No.

COSTO

TOTAL

UNITARIO
CAPACITACI

01

ONES:
Trifoliares,

abonado de la

Q. 2500.00

1
1

Q. 18.0
00
Q. 03.0

Q. 18.00

Q.23.00

Q.2521.00

Q.03.0

comunidad
Cal
TOTAL

2. Recursos
2.1 HUMANOS:

Q. 5.00

afiches para el
taller
RECURSOS:
levadura
Tierra

02
03
04

500

Estudiantes de la escuela

96

Maestras del establecimiento


Padres de familia

2.2 MATERIALES:

Hojas secas
Hojas verdes
Popo de gallina
Heces de vaca
Tierra de colorada
Levadura
azcar
Tierra negra
Herramientas de trabajo (Piochas, azadones, cubos y machetes)
Costales etc.

JULIO
ETAPAS Y/O
No.

ACTIVIDADE
S
Organizacin
de

las

actividades
por medio de
los
organizadores
Solicitud a las

5
6
7

instituciones y
grupos
Obtencin de
productos
Obtencin de
la herramienta
a utilizar
Limpiar

el

terreno
Realizar

los

agujeros
Colocar

los

productos
Limpia

mantenimient
o constante
Recoleccin

de

los

productos
Distribucin
10

11

de

los

productos
Disfrute de los
productos
Evaluacin del
aprendizaje

12

sobre

la

realizacin

utilizacin

de

SEMANAS

AGOSTO
97

SEMANAS

SEPTIEMB

OCTUBRE

RE
SEMANAS

SEMANAS
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

98

X. Seguimiento
Con la colaboracin del director, docentes y padres de familia del
establecimiento y alumnado en general

le dar el mantenimiento y

sostenimiento a la Elaboracin de Aboneras con Desechos Orgnicos para que


este siga siendo de beneficio para todos, tomando en cuenta que el trabajo que
se haya realizado lo puedan utilizar los nios de diferentes grados, padres de
familia y que siempre sea de beneficio para todos los habitantes de la
comunidad y que el establecimiento sea la base para el funcionamiento del
mismo.
X. Evaluacin
La evaluacin del proyecto ser realizada mediante la obtencin de los
productos, verificando su calidad y a la vez con las opiniones de la parte de la
comunidad que ha participado en su elaboracin mediante el anlisis de cada
una de las actividades realizadas, esperando en un nuevo proceso poder
fortalecer las debilidades que se analicen con los participantes.

99

8.2 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AulaFacil.com. (s.f.). http://www.aulafacil.com. Obtenido de


http://www.aulafacil.com: http://www.aulafacil.com/Didactica/class5-1.htm
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100

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codArquivo=661
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Wikipedia.org. (09 de 03 de 2014). http://es.wikipedia.org. Obtenido de
http://es.wikipedia.org: http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa

101

Formatos de instrumentos
CUADRO DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
GUATEMALA C.A.

CURRICULUM NACIONAL BASE

ESTABLECIMIENTO:

ALDEA: Casero

MUNICIPIO: SANTA

DEPARTAMENTO: BAJA

E. O R. M
Chumumus
CRUZ EL CHOL
VERAPAZ
REA:
MATEMTICAS
GRADO:
sexto
CICLO ESCOLAR: 2014
FECHA:02 / 05 2014
DOCENTE TITULAR:Alida Elizabeth Alvarado Morales
COMPETENCIA DE REA: No. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos,smbolos,
grficos, algoritmos y trminos matemticos.
COMPETENC

INDICADOR

DE LOGRO

Competenci
a4

3.1 Utiliza

Identifica

diferentes

elementos

representacin

matemticos

espara nombrar

que

las fracciones

contribuyen
al rescate,
proteccin y

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TEXTO DE

DE

DE

ADAPTACIN

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Trazar figuras

Fraccion

Partir frutas

HUMANOS

Libro de Gua

es

Utilizar

Alumnos
Maestro

temtica edicin

bloques
hechos en
papel bond.

Hojas de
trabajo.

MATERIALES

2011
MINEDUC

Cartulina
Crayones
Santillana
Pizarra
Frutas,
(manzana

s, bananos

EVALUACIN

oral

102

conservacin

Papel manila

Ejercitacin

de su medio
social,
natural y

en el

cultural

cuaderno de
trabajo.

y otros)
Cuchillo

103

ANEXOS
Se presentan fotografas de experiencias con alumnos y alumnas del Centro
Educativo donde se labora actualmente.
Foto No. 1

Foto No.

Archivo Personal
Foto No. 3

104

Foto No. 4

Archivo Personal

105

En esta seccin se evidencia algunas de las actividades realizadas en todo el


recorrido del Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, no solo
actividades presenciales sino que tambin no presenciales.
Foto No. 5

Foto No 6

Archivo Personal

106

Foto No. 7

Foto No.8

Archivo Personal

Observaciones
Al inicio del PADEP/D fue tan difcil incluirme por la sencilla razn de no
tener apoyo moral y tico.