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Este documento presenta 3 artículos de investigación sobre el aprendizaje virtualizado y la metodología implementada en cada uno. El primer artículo utiliza un método deductivo al partir de una idea general para llegar a conclusiones particulares. El segundo artículo emplea un método dialéctico al presentar diversas ideas y argumentos que llevan a una conclusión. El tercer artículo no incluye detalles sobre su metodología. Se solicita al participante identificar la metodología en el tercer artículo y explicar su uso.
Este documento presenta 3 artículos de investigación sobre el aprendizaje virtualizado y la metodología implementada en cada uno. El primer artículo utiliza un método deductivo al partir de una idea general para llegar a conclusiones particulares. El segundo artículo emplea un método dialéctico al presentar diversas ideas y argumentos que llevan a una conclusión. El tercer artículo no incluye detalles sobre su metodología. Se solicita al participante identificar la metodología en el tercer artículo y explicar su uso.
Este documento presenta 3 artículos de investigación sobre el aprendizaje virtualizado y la metodología implementada en cada uno. El primer artículo utiliza un método deductivo al partir de una idea general para llegar a conclusiones particulares. El segundo artículo emplea un método dialéctico al presentar diversas ideas y argumentos que llevan a una conclusión. El tercer artículo no incluye detalles sobre su metodología. Se solicita al participante identificar la metodología en el tercer artículo y explicar su uso.
Después de leer reflexivamente el Módulo 2 del libro básico de: Hernández, F.
(2002). Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales. República Dominicana: Editorial UAPA. Se le sugiere las siguientes actividades:
1. Investiga en Google Académico, cuatro artículos científicos sobre el
aprendizaje virtualizado. Luego, identificarás la metodología implementada en dicha investigaciones y explicarás su uso al justificar el método utilizado.
Articulo No. 1
Contenido educativo en el aprendizaje virtual
La educación virtual ha evidenciado que los contenidos educativos representan
uno de los elementos indispensables para el aprendizaje por su indiscutible utilidad en los procesos de la comunicación educativa. Por ello, la comprensión de lo que implica el aprendizaje a distancia ha sido un requisito indispensable para desarrollar contenidos que cumplan con los requerimientos de la comunicación educativa vía redes de teleproceso, la interacción, la navegación y el diálogo académico remoto entre los actores del aprendizaje virtual.
En los primeros años del siglo que vivimos, la Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) ha enriquecido las maneras de realizar dichas tareas ayudándose de la convergencia tecnológica relacionada con el desarrollo de recursos educativos y las estrategias para realizar aprendizajes a distancia. Así, el uso intensivo de tecnologías incide en los objetivos y los temas de estudio, por lo que la identificación y el tratamiento de los mensajes académicos representan tareas de mucho valor, pues requieren ser estructurados tomando en cuenta marcos psicopedagógicos y las características de los medios tecnológicos que portan contenidos educativos. Asimismo el empleo de modelos educativos y tecnológicos dirigidos a desarrollar contenidos para la educación presupone acudir al conocimiento y la aplicación de principios normativos derivados de las teorías del aprendizaje que pretenden hacer más eficiente su elaboración y potenciar su uso. Una característica relevante de los contenidos educativos que se tienden a emplear en la educación virtual es su flexible estructuración pedagógica en tanto que su finalidad consiste en reforzar los aprendizajes y formar alumnos con destrezas que les permitan asumir los requerimientos del aprendizaje individual y en colaboración. Por ello, la búsqueda de un conocimiento significativo implicaría por lo menos tomar en cuenta que los recursos educativos deben tener un ordenamiento lógico, ser relevantes y propiciar en el alumno la investigación documental, y la investigación de campo o de laboratorio complementaria a dichos recursos.
Por tanto se debe procurar hacer llegar al estudiante un discurso académico
acorde con el aprendizaje, y contemplar las diversas posturas de distintos autores sobre determinados fenómenos con el fin de incitar al alumno a reflexionar y a buscar mayor información sobre los temas en los que requiera profundizar. Porque el aprendizaje tiene mayor valor cuando el alumno es capaz de crear ideas, sustentar reflexiones profundas y desarrollar y resolver problemas así como adquirir destrezas que lo hagan útil a la sociedad en la disciplina a la que pertenezca. Es igualmente indispensable tomar en cuenta el entorno educativo porque éste se relaciona con la institución, los docentes que generan contenidos, los tutores que utilizan nuevas formas de comunicación educativa, y con los alumnos a distancia quienes pueden utilizar novedosas estrategias de aprendizaje y comunicación educativa. Así el aprendizaje virtual conlleva una importante reivindicación de las teorías educativas que se aplican en los procesos de aprendizaje, aquellas que postulan el aprendizaje virtual en forma tanto individual como grupal, y que tienen un papel relevante en este ámbito debido a que ya no es simplemente una cultura digital sino una producción digital la que está inmersa tanto en los contenidos como en los aprendizajes en escenarios virtuales.
Todo ello ha generado nuevas propuestas para orientar el desarrollo de
contenidos educativos y nuevas maneras para lograr su posicionamiento en espacios virtuales de aprendizaje. Por ello han surgido iniciativas y requerimientos que piden desarrollar y organizar tales recursos, así como la necesidad de proponer taxonomías que faciliten la clasificación de los diversos recursos educativos y de que por los distintos actores del aprendizaje a virtual, expliquen sus características y posibilidades de uso.
Metodología utilizada en el artículo No. 1
El método utilizado en este artículo es deductivo porque parte de una idea
general para llegar a la particularidad de la investigación. El método deductivo se utiliza para establecer conclusiones a partir de generalizaciones. Si bien notamos en lógica, la conclusión de un razonamiento está incluida en las premisas del artículo.
Artículo No. 2
Metodología de Aprendizaje Automático para la Clasificación y Predicción de
Usuarios en Ambientes Virtuales de Educación.
La modelación del comportamiento de los usuarios es uno de las técnicas más
usadas por las aplicaciones basadas en la web. La principal motivación para desarrollar el modelado del comportamiento de usuarios es desarrollar contenidos personalizados de acuerdo al nivel de interacción usuario - plataforma. En el ámbito educativo, el objetivo de los Ambientes Virtuales de Educación (AVE) es facilitar las actividades de aprendizaje para el usuario, el acceso a información de manera ágil y la gestión de los recursos de aprendizaje ( Bayne, 2008). El mejoramiento de los niveles de personalización de los contenidos asociados a un sistema de información genera una percepción positiva para el usuario ( Knijnenburg et al., 2012 ), haciendo más eficiente el desempeño de la plataforma para gestionar la relación profesor alumno.
En la actualidad el desarrollo de las tecnologías de la información permite
almacenar y gestionar grandes cantidades de datos, esto aplicado en los entornos virtuales de educación genera la posibilidad de personalizar los contenidos presentados a los usuarios ( Klašnja-Milićević, Ivanović, & Nanopoulos, 2015; Melo-Solarte, Díaz, Melo-Solarte, & Díaz, 2018 ). El enfoque utilizado en el presente proyecto es la creación de perfiles de usuarios según su nivel de conocimiento, lo cual en el marco de procesos de enseñanza universitaria permite colocar especial atención a usuarios con bajo nivel académico, generando para ellos contenidos personalizados y así plantear estrategias que permitan mejorar su desempeño académico.
Según (Fontalvo et al., 2018), los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación
superior deben generar cambios significativos que impacten positivamente los resultados de sus clientes. Sin embargo, la tecnología como propulsor de los procesos de enseñanza en la educación superior genera diferencias conceptuales en los diferentes actores del proceso educativo ( Christensen, 2002), por una parte existen profesores que prefieren la interacción personal como base de la relación de aprendizaje, De otra forma los estudiantes no cuentan con una conciencia del nivel de ayuda que un entorno virtual de aprendizaje puede aportar a su formación como profesional, utilizando esta solo para actividades transaccionales como la descarga y carga de archivos. Es así, como en esta investigación se da respuestas a las siguientes preguntas problema. ¿De qué forma clasificar los estudiantes participantes en un ambiente virtual de educación utilizando el aprendizaje automático?, ¿Qué factores asociados a un ambiente virtual de educación determinan los niveles de conocimiento de los estudiantes?, ¿Cómo interpretar los niveles de transición entre los niveles de conocimiento de los estudiantes?, ¿Cómo generar una representación visual de los resultados del proceso de agrupación de estudiantes?, ¿Cómo predecir la pertenencia de un estudiante independiente a un nivel de conocimiento establecido previamente?. Basados en lo anterior, el objetivo principal de la presente investigación es desarrollar una metodología (Ver fig. 1) apoyada en el clustering, en lógica fuzzy y el vecino más cercano KNN para clasificar estudiantes participantes en ambientes virtuales de aprendizaje identificando las relaciones entre la intensidad de uso de la plataforma y los resultados en los exámenes semestrales. Así mismo la metodología permite predecir la pertenencia de un estudiante independiente a un conglomerado, cuando se cuenta con la información y variables del estudiante utilizadas en esta investigación. Metodología utilizada en el artículo No. 2
La metodología utilizada en este artículo es dialéctica porque se presentan los
argumentos mediante diversas ideas lo que lleva a una conclusión final, en el artículo se puede presenciar al momento en que se debaten cada uno de los factores asociados al ambiente virtual y las ideas de estos teniendo en cuenta la comparación con otros factores.
Articulo No. 3:
Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los objetos de
aprendizaje.
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) en nuestros días tiene como
propósito contribuir a la formación del estudiante, a través del cumplimiento de objetivos instructivos y educativos. En el pregrado, tradicionalmente, el profesor ha jugado un rol activo transmitiendo sus conocimientos. Pero el alumno ha ido adquirido un papel más dinámico en su formación y el profesor ha ido desarrollando sus funciones de forma menos activa.1
La orientación del PEA debe estar encaminada a la adquisición de conocimientos,
y sobre todo, debe aspirar a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias para desenvolverse adecuadamente en las disímiles situaciones de aprendizaje. Está conformado por sujetos que se relacionan estrechamente, por una parte, el profesor que conoce y puede y quiere enseñar; y por la otra, el alumno, que desconoce y puede aprender.2,3
Para el desarrollo de este proceso, se hace necesario utilizar diferentes
procedimientos o instrumentos comúnmente llamados medios de enseñanza, los cuales requieren o no de equipos óptico-mecánicos y resultan de apoyo a la exposición oral. Los medios de enseñanza se agrupan de manera general, en medios de percepción directa, imágenes fijas y en movimiento, sonido, situación real y simulación, así como los apoyados en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC).
El mejor recurso para el aprendizaje va a depender de los objetivos propuestos,
los métodos de enseñanza utilizados, la forma organizativa docente a emplear, las posibilidades y limitaciones, el nivel del auditorio, la cantidad de educandos y la maestría del profesor, entendida esta última como su nivel de conocimientos, experiencia profesional y dominio de elementos psicopedagógicos y de comunicación.4
En el devenir evolutivo de la Pedagogía se han ido desarrollado corrientes
pedagógicas influenciadas por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales. Estas se refieren a movimientos y/o teorías caracterizadas por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas corrientes describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto, y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela, y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías.
Dentro de las corrientes pedagógicas tenemos, entre otras, la Pedagogía
Tradicional, la Eclesiástica, la Escuela Nueva, el Sistema de Instrucción Personalizada, la Perspectiva Cognoscitiva, la Pedagogía Operatoria y el Enfoque Histórico-Cultural.
El Enfoque Histórico-Cultural con Vygotski entre sus principales exponentes,
preconiza que el conocimiento es la búsqueda de la esencia de la realidad, en verdades relativas, no absolutas, que hacen infinito el conocimiento. Se pondera la heurística que conduce al conocimiento y la epistemología que la orienta. Aprender a aprender, no es la sumatoria de técnicas para estudiar, sino la activación de formas psicológicas del hombre en función de su (auto) desarrollo. Esta teoría sustenta la importancia y validez del aprendizaje del alumno como ente activo en el PEA. Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo (ZDP), las herramientas psicológicas y la mediación. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros.
Metodología utilizada en el artículo No. 3
La metodología utilizada es de análisis ya que en el artículo podemos observar
que se da el proceso de razonamiento el cual tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; este muestra explosión metódica y breve, de forma resumida.
Articulo No. 4
Entornos Virtuales De Aprendizaje. La contribución de “lo virtual” en la
educación.
La dinámica de evolución de la informática, las telecomunicaciones, las redes
electrónicas y las tecnologías representan un núcleo de conocimiento para el debate de académicos e investigadores en México, América Latina y el resto del mundo, en virtud de su impacto en el ámbito educativo formal y no formal, en la generación de nuevas estrategias para la enseñanza-aprendizaje-evaluación, la transformación de los modelos educativos, la contribución de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, entre múltiples posibilidades susceptibles de discusión; es así que la noción de aldea global expuesta por el sociólogo canadiense McLuhan (1989) a finales de los años sesenta y principio de los setenta se materializó y la explicación de Friedman (2008) de por qué el mundo es plano permite una aproximación a la óptica contemporánea para identificar las fuerzas que determinan el nuevo orden global. Es común leer en artículos, ensayos o reportes de investigación vinculados con esta temática sobre el acelerado, exponencial y casi apocalíptico avance tecnológico y sus repercusiones en la educación (la figura1 ejemplifica dicha visión) pero, ¿por qué la educación deberá seguir el vertiginoso ritmo del desarrollo tecnológico?, al respecto un antiguo proverbio oriental refiere que “si te subes a un tigre no bajarás cuando tú quieras, sino cuando quiera el tigre”, en forma análoga si la educación se “sube” a la tecnología no podrá bajar a su voluntad, es evidente que compartimos la perspectiva del cuestionamiento anterior, postulamos que la educación deberá tener su propio pulso y, si la tecnología se incorpora a la misma, deberá atender a su signo vital, en sintonía con lo planteado en el ordenador invisible de Norman (2000) acerca de establecer directrices para el desarrollo de artefactos tecnológicos que tengan en cuenta a los usuarios y sus necesidades, en otras palabras, el diseño de tecnología ex profeso para el acto educativo en contraste con la práctica común de su adaptación.
Asimismo la tecnología tiene diversos retos que cumplir en la educación, sus
alcances no serán posibles sin comprender que la fórmula no se localiza en el cambio sino en la evolución de las formas de concebir, planear, implementar y evaluar las acciones educativas en el contexto social, ya que no sólo es suficiente contar con recursos tecnológicos de punta, es necesario formar usuarios y consumidores de tecnología, sin embargo la educación en México y América Latina todavía no cumple con dicha expectativa, ante la necesidad de formar personas capaces de utilizar la tecnología, las políticas, planes, autoridades e instituciones escolares han respondido con alfabetización informática –condición análoga con la tarea de los docentes respecto a la tecnología– la cual no sólo se refiere a conocer las rutinas de su uso o aplicación, su incorporación al proceso educativo exige dimensionar.
Aunque el estudio de las TIC e Internet y su relación con el acto educativo
representan dos vertientes relevantes de conocimiento sobre los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), no debe acotársele a ellas, para comprender lo anterior a través de una analogía podría plantearse que tanto las TIC como Internet representan los satélites, mientras que la didáctica y la cognición humana son los planetas, es decir, son los recursos tecnológicos los que deben girar alrededor del acto educativo y no a la inversa.
Metodología utilizada en el artículo No. 4
El método utilizado en este artículo es inductivo porque va de lo particular a lo
general, esto lo podemos observar cuando en el artículo se inicia con cada una de las particularidades mínimas del aprendizaje virtual luego muestra una descripción más amplia y refiere con conceptos mayores.
1.a. Identifique cuál es el tipo de investigación y los posibles métodos y
técnicas que utilizaría en su proyecto
Para mi trabajo final el tipo de investigación que utilizare será experimental y
dialectico porque se basara en la comprobación de todo lo expresado para luego discutir los resultados y tomar los correctos.
En cuento a las técnicas de investigación utilizare las siguientes:
o La entrevista. Consiste en hacerle preguntas directamente al sujeto o los
sujetos de estudio, generalmente en un lugar aislado, para así obtener una aproximación a lo que piensa, siente o ha vivido, que luego podrá ser procesada estadísticamente o mediante otros métodos, para obtener una verdad. Es particularmente útil en el campo de las ciencias sociales.
o La observación. Fundamental en todo principio científico,
la observación consiste en simplemente confrontar el fenómeno que se desea comprender y describirlo, tomar nota de sus peculiaridades, de su entorno, en fin, detallarlo. Suele ser el primer paso básico de todo tipo de saber. o Los cuestionarios: Semejantes a la entrevista, tienen lugar en el campo donde se encuentran los sujetos de estudio: las calles de una ciudad, el interior de una fábrica, una comunidad educativa, etcétera. Allí se le pide a un número definido de personas que respondan a una serie de preguntas y con esa información se construyen datos porcentuales, aproximaciones estadísticas y se obtienen conclusiones.
o El experimento: Consiste en la replicación de un fenómeno natural
observado, pero en un ámbito controlado, de manera tal de poder medir, observar y reproducir sus efectos, y poder así comprender sus causas y consecuencias minimizando las variables desconocidas o imprevistas. Bibliografía:
CAREO, Campus Alberta Repository of Educational Objects [en línea], [consulta:
31 Mayo 2007], disponible en: http://www.careo.org/.
Salamonson, Y. y S. Andrew, Academic performance in nursing students:
Influence of part-time employment, age and ethnicity, Journal of Advanced Nursing, 55(3), 342-349 (2006)
Ossandón Núñez Y. Objetos de aprendizaje: Un recurso pedagógico para e-
learning [Internet]. Chile: Universidad de Tarapacá; 2005. [citado 12 Abr 2011].
Juan Carlos Guerrero Soracá - Entregable 3. Presentación Tipo Webinar Propuesta de Evaluación para La Valoración de La Calidad de Recursos Educativos Digitales