¡Tengamos

Actividad en Estudio de caso

Evalua tiva Tarea (Eje 3)
cuenta!

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Tiempo de trabajo del estudiante: 8 horas

Habilidades de pensamiento a desarrollar:

¡Reflexionemos! Lorem ipsum
Observar Identificar Comprarar
Habilidades
Página webRelacionar
de orden básico o enlace OrdenarLorem ipsum
Clasificar
jerárquicamente
externo.
Habilidades de Evaluar x
Analizar Sintetizar
integración
Notas de autor Lorem ipsum
Toma de Pensamiento
Metacognición x x
Habilidades de decisiones crítico
orden superior Pensamiento Análisis de historia
Glosario creativo
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conceptual

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Nombre de la tarea: Lorem ipsum
Evaluando el currículo

Objetivo de aprendizaje:
Diseñar un instrumento para evaluar un currículo atendiendo a una serie de criterios predefinidos.

Descripción de la tarea:
De manera individual, planear y diseñar un instrumento para la evaluación del currículo de la ins-
Figura 1.debe
titución de su elección. La evaluación Criterios de elegibilidad
responder a las para la distinción
siguientes de teoríaslas
preguntas, pedagógicas
cuales deben
Fuente: propia
ser consignadas como información del instrumento:
Negocios
• ¿Para qué? Fines, objetivos o intencionalidades internacionales
pretendidos - Eje 1 Conceptualicemos
con el instrumento. 1
• ¿Qué evaluar? Aspectos o categorías del currículo que serán valoradas.
• ¿A quién se dirige la evaluación? Debe consignarse si el instrumento será aplicado a directi-
vos, estudiantes, profesores, egresados, o si se trata, por ejemplo, de un instrumento en el que
se registrará información a partir de la observación o la consulta documental.
• ¿Con qué evaluar? Descripción del instrumento: lista de cotejo, lista de observación, encues-
ta, entrevista, rúbrica, etc. El estudiante debe justificar la elección del instrumento (ventajas
de su uso).
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Actividad en Estudio de caso
Evalua tiva Tarea (Eje 3)
cuenta!
Requisitos para la tarea:
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Desarrollar la lectura comprensiva del referente de pensamiento al igual que las lecturas comple-
mentarias.

¡Reflexionemos!
Instrucciones:
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La tarea propuesta tiene un carácter propedéutico (cada fase o paso constituye un requisito para el
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siguiente). Por tanto, es muy importante verificar la coherencia entre las diferentes fases.

externo.
Las fases son:
1. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
Establecer la finalidad de la evaluación. ¿Qué aspecto concreto del currículo se evaluará y cuál
Notas de autor Lorem ipsum
es la importancia de esta evaluación? Explicar por qué se ha elegido este propósito y cuál es la
importancia de evaluar este aspecto (necesidad de realizarla y uso que se dará a los resulta-
dos). ¿Se quiere comprobar si funciona algún aspecto particular?, ¿se quiere explicar su lógica
interna?, ¿la evaluación brindará elementos para su comprensión?, ¿se quiere saber en qué
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medida los agentes involucrados se sienten satisfechos?, ¿o en qué medida atiende necesida-
des?, ¿o si cumple con los estándares normativos para el nivel?, ¿o a qué enfoque pertenece?
2. ¿QUÉ EVALUAR?
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Los criterios que se proponen para la evaluación del currículo, son los enunciados por Lukas
(2014) para la evaluación de los programas de formación. Estos deben ser tenidos en cuenta
como guía de los aspectos o categorías a evaluar: Idoneidad o suficiencia: potencialidad que
tiene un programa o sus componentes para alcanzar los objetivos o metas programados. Por
ejemplo, la idoneidad de los profesores, del material pedagógico etc. Pertinencia y propiedad:
adecuación y capacidad de un programa o sus componentes, para responder de manera ade-
cuada a las necesidades y las demandas o para resolver una situación. Relevancia y utilidad.
Efectividad: capacidad de un programa para alcanzar los resultados esperados (objetivos
programados). Coherencia o congruencia: correspondencia entre los elementos internos de un
programa (objetivos o propósitos,
Figura 1.contenidos, formas de
Criterios de elegibilidad evaluación,
para la distinción didáctica) y los externos
de teorías pedagógicas
(recursos disponibles). Conformidad o legalidad: hasta qué punto se cumple Fuente: propia
tanto la norma-
tividad interna (PEI, reglamentos, acuerdos) y la externa (normas propias del sector educati-
vo para el nivel y tipo de institución). Vigencia Negocios internacionales
o actualidad: presencia - Eje
de 1los
Conceptualicemos
conocimientos, 1
procesos instrumentales o tecnología, vigentes en los contenidos y procesos de enseñanza
aprendizaje. Oportunidad o sincronía: adecuación de las acciones emprendidas a lo largo del
tiempo. Es decir, que las acciones se hayan ejecutado dentro de los tiempos estimados y que
se hayan llevado a cabo a un ritmo adecuado. Aceptación o satisfacción: nivel de agrado,
aceptación o complacencia por parte de los directos (por ejemplo, profesores y estudiantes) e
indirectos (padres de familia, comunidad). Impacto: resultados viables que se espera del pro-
grama a largo plazo.
Elegir de 3-5 de los criterios anteriores y con base en ellos, definir qué aspectos concretos se
va a evaluar dentro del currículo (categorías). Por ejemplo, si se elige el criterio de pertinencia
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Actividad en Estudio de caso
Evaluativa
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o propiedad, puede preguntarse por las evidencias que den cuenta del análisis de necesidades
a las que atiende el currículo (normativas, sociales, educativas, demográficas, etc.); si se elige
el criterio de aceptación, puede indagarse por la satisfacción que los diferentes estamentos
tienen sobre la propuesta educativa o por la medida en que se sienten identificados con la ins-
¡Reflexionemos!
titución. Lorem ipsum
3. ¿A QUIÉN SE DIRIGE LA EVALUACIÓN?
Identificar la población que será incluida para la evaluación, delimitándola al máximo. Por
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ejemplo, orientadores o psicopedagogos, profesores, coordinadores de área, directivos, estu-
externo.
diantes de X grado.
4. ¿CON QUÉ EVALUAR?
Descripción del instrumento: lista de cotejo, lista de observación, encuesta, entrevista, rúbrica,
Notas de autor Lorem ipsum
etc. El estudiante debe justificar la elección del instrumento (ventajas de su uso). El instrumen-
to debe ser concordante con el propósito de la evaluación. Por ej.: si el interés de la evaluación
es comprobar el funcionamiento de determinado aspecto del currículo, una encuesta, una
entrevista estructurada o una rúbrica pueden ser muy útiles, pero si el propósito es identificar
Glosario Lorem ipsum
cómo se producen las relaciones entre las personas o algún aspecto del currículo oculto, un
diario de clase o una lista de observación son más apropiados.
5. DISEÑO DEL INSTRUMENTO
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Verificar la coherencia de los elementos anteriores: i. qué se evalúa en concreto (categorías y
subcategorías), ii. cuál es la finalidad de esa evaluación, iii. cuál es la fuente de información y
iv. a través de qué instrumento se evaluará. Ej.: suponga que el objeto de la evaluación es veri-
ficar la correspondencia interna del currículo de octavo semestre del programa de Veterinaria
de la institución universitaria xx. Para ello, se establecen una serie de categorías con base en
los criterios propuestos (idoneidad, pertinencia y coherencia). Mis fuentes pueden ser estudian-
tes, profesores, administrativos, comunidad, etc. pero como debo delimitar una población, elijo
la comunidad con la cual guarda relación el programa en sus prácticas académicas (coordina-
dores de prácticas en las diferentes rotaciones: clínica, instituciones productivas, instituciones
de salud pública, instituciones de 1.
Figura gestión
Criteriosambiental, laboratorios
de elegibilidad veterinarios,
para la distinción de teorías etc), entonces
pedagógicas
diseño una entrevista o una encuesta para esta población, teniendo presenteFuente: propia
la información
que tienen sobre el currículo. También podría ser que opte por un análisis documental y que di-
señe previamente una rúbrica o una lista deNegocios chequeo internacionales
que me permita - Eje 1 Conceptualicemos
indagar a profundidad, 1
las categorías a evaluar. Mis categorías entonces bajo el criterio de pertinencia podrían ser:
Necesidades sociales a las que atiende el programa, campo profesional en el que se desempe-
ñan los egresados, fundamentos disciplinares. Para el criterio de coherencia podrían ser: inten-
cionalidad formativa, actividades de enseñanza, contenidos. El paso ahora es diseñar los ítems
o preguntas según el instrumento elegido. Supongamos que opté por la encuesta o por una
entrevista dirigida a los coordinadores de práctica. Para la categoría Necesidades sociales a
las que atiende el programa (criterio pertinencia), puedo emplear preguntas como: Por favor,
describa las necesidades sociales a las que atienden los estudiantes del programa de Veterina-
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Actividad en Estudio de caso
Evaluativa
cuenta!

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ria de la institución xxx ¿Cuáles son las necesidades sociales que atiende específicamente en su
institución? ¿Conoce usted los estudios que ha adelantado la institución para identificar esas
necesidades?
INFORME
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Elabore un documento que contenga la siguiente información:
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Contexto en el que se aplica el instrumento (tipo de institución, nivel, aspectos generales del currí-
externo.
culo) (1 página)
Información sobre el instrumento (propósito, justificación, criterios empleados, categorías incluidas,
actividades de validación) (1-2 páginas)
Notas de autor
Instrumento con la siguiente estructura: Lorem ipsum

Glosario
Encabezado: Lorem ipsum
Instrucciones

Criterio Categoría Indicador, pregunta, ítem

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Figura 1. Criterios de elegibilidad para la distinción de teorías pedagógicas

Fuente: propia

Negocios internacionales - Eje 1 Conceptualicemos 1