Actividad

Evaluativa Tarea (Eje

3)
Tiempo de trabajo del estudiante: 8 horas

Habilidades de pensamiento a desarrollar:

Observar Identificar Comparar

Habilidades
de orden básico Relacionar Ordenar Clasificar
jerárquicamente

Habilidades Evaluar x
Analizar Sintetizar
de
integración
Toma de Pensamiento
Metacognición x x
Habilidades decisiones crítico
de orden Pensamiento Análisis de
superior x
creativo historia
conceptual

Nombre de la tarea:
Evaluando el currículo

Objetivo de aprendizaje:
Diseñar un instrumento para evaluar un currículo atendiendo a una serie de criterios predefinidos.

Descripción de la tarea:
De manera individual, planear y diseñar un instrumento para la evaluación del currículo de la
institución de su elección. La evaluación debe responder a las siguientes preguntas, las cuales
deben ser consignadas como información del instrumento:
• ¿Para qué? Fines, objetivos o intencionalidades pretendidos con el instrumento.
• ¿Qué evaluar? Aspectos o categorías del currículo que serán valoradas.
• ¿A quién se dirige la evaluación? Debe consignarse si el instrumento será aplicado a
directivos, estudiantes, profesores, egresados, o si se trata, por ejemplo, de un instrumento en
el que se registrará información a partir de la observación o la consulta documental.
• ¿Con qué evaluar? Descripción del instrumento: lista de cotejo, lista de observación,
encuesta, entrevista, rúbrica, etc. El estudiante debe justificar la elección del instrumento
(ventajas de su uso).
 Actividad
Evaluativa

Requisitos para la tarea:

Desarrollar la lectura comprensiva del referente de pensamiento al igual que las lecturas
complementarias.

Instrucciones:
La tarea propuesta tiene un carácter propedéutico (cada fase o paso constituye un requisito
para el siguiente). Por tanto, es muy importante verificar la coherencia entre las diferentes fases.
Las fases son:
1. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
Establecer la finalidad de la evaluación. ¿Qué aspecto concreto del currículo se evaluará y cuál
es la importancia de esta evaluación? Explicar por qué se ha elegido este propósito y cuál es la
importancia de evaluar este aspecto (necesidad de realizarla y uso que se dará a los resulta-
dos). ¿Se quiere comprobar si funciona algún aspecto particular?, ¿se quiere explicar su lógica
interna?, ¿la evaluación brindará elementos para su comprensión?, ¿se quiere saber en qué
medida los agentes involucrados se sienten satisfechos?, ¿o en qué medida atiende
necesidades?, ¿o si cumple con los estándares normativos para el nivel?, ¿o a qué enfoque
pertenece?
2. ¿QUÉ EVALUAR?
Los criterios que se proponen para la evaluación del currículo, son los enunciados por
Lukas (2014) para la evaluación de los programas de formación. Estos deben ser tenidos
en cuenta como guía de los aspectos o categorías a evaluar: Idoneidad o suficiencia:
potencialidad que tiene un programa o sus componentes para alcanzar los objetivos o
metas programados. Por ejemplo, la idoneidad de los profesores, del material pedagógico
etc. Pertinencia y propiedad: adecuación y capacidad de un programa o sus componentes,
para responder de manera adecuada a las necesidades y las demandas o para resolver
una situación. Relevancia y utilidad.
Efectividad: capacidad de un programa para alcanzar los resultados esperados (objetivos
programados). Coherencia o congruencia: correspondencia entre los elementos internos de un
programa (objetivos o propósitos, contenidos, formas de evaluación, didáctica) y los externos
(recursos disponibles). Conformidad o legalidad: hasta qué punto se cumple tanto la
normatividad interna (PEI, reglamentos, acuerdos) y la externa (normas propias del sector
educativo para el nivel y tipo de institución). Vigencia o actualidad: presencia de los
conocimientos, procesos instrumentales o tecnología, vigentes en los contenidos y procesos
de enseñanza aprendizaje. Oportunidad o sincronía: adecuación de las acciones emprendidas
a lo largo del tiempo. Es decir, que las acciones se hayan ejecutado dentro de los tiempos
estimados y que se hayan llevado a cabo a un ritmo adecuado.
 Actividad
Evaluativa

1. Aceptación o satisfacción: nivel de agrado, aceptación o complacencia por parte de los directos (por
ejemplo, profesores y estudiantes) e indirectos (padres de familia, comunidad). Impacto: resultados
viables que se espera del programa a largo plazo. Elegir de 3-5 de los criterios anteriores y con base
en ellos, definir qué aspectos concretos se va a evaluar dentro del currículo (categorías). Por
ejemplo, si se elige el criterio de pertinencia o propiedad, puede preguntarse por las evidencias que
den cuenta del análisis de necesidades a las que atiende el currículo (normativas, sociales,
educativas, demográficas, etc.); si se elige el criterio de aceptación, puede indagarse por la
satisfacción que los diferentes estamentos tienen sobre la propuesta educativa o por la medida en
que se sienten identificados con la institución. ¿A QUIÉN SE DIRIGE LA EVALUACIÓN?
Identificar la población que será incluida para la evaluación, delimitándola al máximo. Por
ejemplo, orientadores o psicopedagogos, profesores, coordinadores de área, directivos,
estudiantes de X grado.
2. ¿CON QUÉ EVALUAR?
Descripción del instrumento: lista de cotejo, lista de observación, encuesta, entrevista, rúbrica,
etc. El estudiante debe justificar la elección del instrumento (ventajas de su uso). El instrumento
debe ser concordante con el propósito de la evaluación. Por ej.: si el interés de la evaluación es
comprobar el funcionamiento de determinado aspecto del currículo, una encuesta, una
entrevista estructurada o una rúbrica pueden ser muy útiles, pero si el propósito es identificar
cómo se producen las relaciones entre las personas o algún aspecto del currículo oculto, un
diario de clase o una lista de observación son más apropiados.
3. DISEÑO DEL INSTRUMENTO
Verificar la coherencia de los elementos anteriores: i. qué se evalúa en concreto
(categorías y subcategorías), cuál es la finalidad de esa evaluación, cuál es la fuente de
información y. a través de qué instrumento se evaluará. Ej.: suponga que el objeto de la
evaluación es veri- ficar la correspondencia interna del currículo de octavo semestre del
programa de Veterinaria de la institución universitaria. Para ello, se establecen una serie de
categorías con base en los criterios propuestos (idoneidad, pertinencia y coherencia).
Mis fuentes pueden ser estudiantes, profesores, administrativos, comunidad, etc. pero como
debo delimitar una población, elijo la comunidad con la cual guarda relación el programa en
sus prácticas académicas (coordinadores de prácticas en las diferentes rotaciones: clínica,
instituciones productivas, instituciones de salud pública, instituciones de gestión ambiental,
laboratorios veterinarios, etc), entonces diseño una entrevista o una encuesta para esta
población, teniendo presente la información que tienen sobre el currículo. También podría ser
que opte por un análisis documental y que di- señe previamente una rúbrica o una lista de
chequeo que me permita indagar a profundidad, las categorías a evaluar.
 Actividad
Evaluativa

Mis categorías entonces bajo el criterio de pertinencia podrían ser: Necesidades sociales a
las que atiende el programa, campo profesional en el que se desempeñan los egresados,
fundamentos disciplinares. Para el criterio de coherencia podrían ser: intencionalidad
formativa, actividades de enseñanza, contenidos. El paso ahora es diseñar los ítems o
preguntas según el instrumento elegido. Supongamos que opté por la encuesta o por una
entrevista dirigida a los coordinadores de práctica. Para la categoría Necesidades sociales a
las que atiende el programa (criterio pertinencia), puedo emplear preguntas como: Por favor,
describa las necesidades sociales a las que atienden los estudiantes del programa de
Veterinaria de la institución XXXXX ¿Cuáles son las necesidades sociales que atiende
específicamente en su institución? ¿Conoce usted los estudios que ha adelantado la
institución para identificar esas necesidades?
INFORME.
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Evaluativa

 Elabore un documento que contenga la siguiente información:

Contexto en el que se aplica el instrumento (tipo de institución, nivel, aspectos generales del currículo)
(1 página) Información sobre el instrumento (propósito, justificación, criterios empleados,
categorías incluidas, actividades de validación) (1-2 páginas)

VER DESARROLLO
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Evaluativa

INFORME:

1. Contexto.

La I.E. El Carmen, esta ubicada en el sector urbano del municipio de Cotorra Córdoba, fue
fundada en el año 1980, atiende a una población estudiantil de nivel socioeconómico bajo.
Ha realizado 34 promociones de bachilleres académicos, actualmente cuenta con 4 sedes,
atendiendo todos los niveles educativos xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2. Propósito.

Se hace necesario precisar, el propósito desde la perspectiva como estudiante del

programa xxxxxxxxxxxxxxxxxxx y el propósito de la actividad aplicada, es decir, en la I.E. El
Carmen.

a) Para mí como el estudiante del programa.

Habilidades de pensamiento a desarrollar:

Observar Identificar Comparar

Habilidades
de orden básico Relacionar Ordenar Clasificar
jerárquicamente

Habilidades Evaluar x
Analizar Sintetizar
de
integración
Toma de Pensamiento
Metacognición x x
Habilidades decisiones crítico
de orden Pensamiento Análisis de
superior x
creativo historia
conceptual
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Evaluativa

b) Para la I.E. donde se aplica la evolución.

 Valorar la incidencia del modelo curricular aplicado en la población atendida por la I.E. El
Carmen del municipio de Cotorra en las 34 promociones de bachilleres que ha atendido en los
últimos 34 años. ¿El currículo y con el modelo pedagógico de la I.E. El Carmen del municipio
de Cotorra ha contribuido a la solución de intereses, exigencias y problemáticas del contexto?

3. Justificación.

Decir el por qué es importante este trabajo. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

4. Instrumento con la siguiente estructura:

 Encabezado: Esto debe dar la idea.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Valorar la

incidencia del modelo curricular aplicado en la población atendida por la I.E. El
Carmen del municipio de Cotorra en las 34 promociones de bachilleres que ha
atendido en los últimos 34 años.

Instrucciones

Criterio Categoría Indicador, pregunta, ítem

 Aceptación del currículo.  Necesidades sociales  ¿El currículo y con el modelo

pedagógico de la I.E. El Carmen del
municipio de Cotorra ha contribuido
a la solución de intereses,
exigencias y problemáticas del
contexto?

 Pertinencia o propiedad  Necesidades sociales.  ¿A qué se dedican los egresados de la

del currículo.  Necesidades económicas. I.E. E l Carmen?
  

  

Maestro esto es lo que hasta ahora he hecho……siga ud y hablamos ……he pasado

muy ocupado. Ok hermano.