PROGRAMA DETALLADO VIGENCIA TURNO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA 2007 DIURNO

CICLO BÁSICO DE INGENIERÍA SEMESTRE
ASIGNATURA 1ro.
AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE CÓDIGO
HORAS ADG-17112
TEORÍA PRÁCTICA LABORATORIO UNIDADES DE CRÉDITO PRELACIÓN
2 2 0 3 -
1.- OBJETIVO GENERAL
Aplicar en forma independiente, herramientas que favorezcan el logro de una autogestión académica efectiva y exitosa; y el desarrollo de procesos cognitivos superiores y
competencias interdisciplinarias de alto nivel.
2.- SINOPSIS DE CONTENIDO
La asignatura Autogestión del Aprendizaje se incluyó como elemento común a las diferentes carreras que se dictan en la Universidad, debido a su importancia para el
crecimiento personal y profesional de un estudiante.
En Autogestión del Aprendizaje se incluyeron contenidos referidos al desarrollo de procesos cognitivos superiores, competencias interdisciplinarias de alto nivel, y
herramientas apropiadas para logara una autogestión efectiva y exitosa. Los retos del presente y del futuro, requieren de las mencionadas capacidades para enfrentar la
diversidad y complejidad de las situaciones. De igual forma, la efectividad personal e interpersonal del estudiante de hoy y del profesional del mañana, requieren del
desarrollo y aplicación de competencias para el trabajo en equipo y la gestión de proyectos.
Para facilitar la gestión del estudiante, los contenidos se agruparon en dos grandes módulos, a saber:
MÓDULO I: Autogestión Efectiva y Exitosa:
UNIDAD 1: Manejo de personal para un aprendizaje efectivo
UNIDAD 2: Preparación para el proceso de aprendizaje
UNIDAD 3: Construcción del aprendizaje
MÓDULO II: Procesos Cognitivos Superiores:
UNIDAD 1: Procesos cognitivos superiores de problemas, toma de decisiones y creatividad.
UNIDAD 2: Competencias interdisciplinarias de alto nivel.
3.- ESTRATEGIAS METODOLÓGÍCAS GENERALES
Diálogo Didáctico Real: Actividades presenciales (comunidades de aprendizaje), tutorías y actividades electrónicas.
Diálogo Didáctico Simulado: Actividades de autogestión académica, estudio independiente y servicios de apoyo al estudiante.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la aprobación de la asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un conjunto de
elementos, a los cuales se les asignó un valor porcentual de la calificación final de la asignatura. Se sugieren algunos indicadores y posibles técnicas e instrumentos de
evaluación que podrá emplear el docente para tal fin.
Informe o registro de experiencias, defensa en las actividades presenciales.
Control de rendimiento. Auto-evaluación, co-evaluación y evaluación.
Informe y defensa de experiencias en organizaciones o instituciones relacionadas con el área de la especialidad.
Participación en talleres, dinámicas de grupos, seminarios, etc: Auto -evaluación/ co-evaluación y evaluación.
Registros de participación, otras. Auto-evaluación/ co-evaluación, evaluación del docente /tutor (a).
Pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc.
Auto-evaluación/ co-evaluación, evaluación del estudiante.
 OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Reconocer a través del proceso de
autococonocimiento, sus
características personales
relacionadas con el autoconcepto,
proyecto de vida, motivación e
inteligencia emocional, como
componentes que propician su
éxito académico y permanencia
como estudiante de la UNEFA.
CONTENIDO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y Realización de actividades teórico-prácticas. Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y
EXITOSA Realización de actividades de campo. tu vida. México: Ediciones Sitesa.
(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA) Aportes de ideas a la Comunidad (información Castañeda, L. (2004). Un plan de vida
y difusión). para jóvenes. México: Ediciones
UNIDAD 1: MANEJO DE PERSONAL PARA Experiencias vivenciales en el área profesional Poder.
UN APRENDIZAJE EFECTIVO Registros de participación. Mercader, V. (1996). Gerencia de la
(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y Pruebas escritas cortas y largas, defensas de vida. Caracas: Editorial Paidós.
ESTUDIO INDEPENDIENTE) trabajos, exposiciones, debates, etc. Pozueta, F (s/f). Daniel Goleman, D.
Auto-evaluación / co-evaluación y evaluación (1996). La inteligencia emocional en
1.1 Manejo Personal: Autoconcepto: ¿Cómo del estudiante. la práctica. (Documento en línea)
me dicen que soy? ¿Cómo quiero ser? Extraído el 13 de Julio de 2006 de
¿Cómo creo que soy? Autoestima: http://www.gestiopolis.com/recursos/do
Conocimiento y aceptación de sí mismo. La cumentos/fulldocs/rrhh/iepractiuch.htm
escalera de la autoestima. Dimensiones y
niveles de la autoestima. Comunicación
efectiva. La escucha activa como una
estrategia.
1.2 Proyecto de Vida: Definición de propósito y
visión de vida. Estrategias para su desarrollo.
Plan de acción que contempla el manejo del
tiempo. Elaboración de metas a corto,
mediano y largo plazo. Recursos. Relaciones
(pareja, familia, amistades). Valores.
1.3 Motivación. Motivación al logro y sus
componentes: Meta de logro.
Instrumentación. Persistencia. Excelencia.
¿Cómo utilizar la inteligencia motivacional
como fuente de inspiración?
1.4 Inteligencia Emocional: Componentes de la
inteligencia emocional: La autoconciencia.
El control emocional. La auto-motivación.
La empatía y las habilidades sociales.
Identificar los comportamientos
involucrados en la adquisición de
nuevos conocimientos como
mecanismos de optimización de su
proceso de aprendizaje
UNIDAD 2: PREPARACIÓN PARA EL Realización de actividades teórico-prácticas. Bernard, J (1995). Estrategias de
PROCESO DE APRENDIZAJE Realización de actividades de campo. estudios en la universidad. España:
(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y Aportes de ideas a la Comunidad Editorial Síntesis.
ESTUDIO INDEPENDIENTE) (información y difusión). Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres
Experiencias vivenciales en el área humanos cuando se comportan
2.1 Conductas Inteligentes de Arthur Costa: profesional inteligentemente y cómo pueden serlo
Persistencia, manejo de la impulsividad. Realización de pruebas escritas cortas y aún más? California: Universidad de
Escuchar a otros con comprensión y empatía. largas, defensas de trabajos, exposiciones, Sacramento.
Flexibilidad en el pensamiento. Sentido de debates, etc. Gallego y Alonso. (2002). Estilos de
eficacia como pensador. Chequear para Actividades de Auto-evaluación / co- aprendizaje, estilos de enseñanza.
exactitud y precisión. Meta- conocimiento. evaluación y evaluación del estudiante. España: Universidad Nacional de
Cuestionar y plantear problemas. Recurrir a Educación a Distancia.
información previa y aplicarla a situaciones
nuevas. Precisión del lenguaje y
pensamiento. Utilización de todos los
sentidos. Creatividad.
2.2 Estilos de Aprendizaje. Enfoque de Alonso
y Money: Activo. Reflexivo. Técnico y
Pragmático. Autodiagnóstico de estilo de
aprendizaje, a través del Cuestionario
Money- Alonso de estilos de aprendizaje.
Modalidades y ambientes de aprendizaje:
presencial, colaborativo, holistico, virtual y
semi- presencial.
2.3 Hábitos de Estudio: Aprendizaje superficial
y profundo. Características del estudiante
eficaz e ineficaz. Dimensiones:
Almacenamiento y organización de la
información, control del propio pensamiento.
Metas para mejorar los hábitos de estudio.
Identificar los procesos cognitivos
involucrados en la adquisición y
procedimiento de información para
facilitar un aprendizaje
significativo.
Aplicar sus capacidades lógicas
y/o creativas en la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
UNIDAD 3: CONSTRUCCIÓN DEL Realización de actividades teórico-prácticas. Buzan, T. (2002). El libro de los
APRENDIZAJE Realización de actividades de campo. mapas mentales. Capítulo 9: La
(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y Aportes de ideas a la Comunidad cartografía mental. Barcelona: Urano.
ESTUDIO INDEPENDIENTE) (información y difusión). Meza, I. (2004). Procesos cognitivos
Experiencias vivenciales en el área básicos. Caracas: Epsilon Libros.
3.1 Procesos Cognitivos Básicos: observación. profesional Ríos P. (2004). La aventura de
Descripción. Relación. Comparación. Realización de pruebas escritas cortas y aprender. (4ta. Ed.). Caracas:
Clasificación. Análisis. Síntesis. largas, defensas de trabajos, exposiciones, Cognitus.
3.2 Metacognición Componentes: a) debates, etc.
Conocimiento acerca de la cognición: Actividades de Auto-evaluación / co-
Conocimiento declarativo, conocimiento evaluación y evaluación del estudiante.
procedimental, conocimiento condicional. b)
Control y regulación de la cognición:
Planificar. Monitorear y evaluar.
3.3 Mapas Mentales: Definición. De la lluvia de
ideas a la cartografía mental. Principios de la
cartografía.
MÓDULO II: PROCESOS COGNITIVOS Realización de actividades teórico-prácticas. Ríos, P. (2004). La aventura de
SUPERIORES Realización de actividades de campo. aprender. (Capítulo 6). Caracas:
(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y Aportes de ideas a la Comunidad Cognitus, C.A.
ESTUDIO INDEPENDIENTE) (información y difusión). Walter, K y torres, N. (1996). Fact
Experiencias vivenciales en el área Sheet FCS 7045. University of Florida
UNIDAD 1: PROCESOS COGNITIVOS profesional Cooperative Extensión Service.
SUPERIORES DE PROBLEMAS, TOMA DE Realización de pruebas escritas cortas y Traducido por Manzanares, M.
DECISIONES Y CREATIVIDAD largas, defensas de trabajos, exposiciones,
debates, etc.
1.1 Solución de Problemas: Concepto. Actividades de Auto-evaluación / co-
Naturaleza del problema. Delimitación de la evaluación y evaluación del estudiante.
estructura de un problema: estado inicial,
estado final, restricciones y operadores.
Variables que intervienen en la solución de
problemas. Estrategias en la solución de
problemas: heurísticas y algorítmicas.
Aplicaciones.
1.2 Toma de Decisiones: Concepto. Posibles
escenarios para la decisión. El proceso de
toma de decisiones según Walter y Torres:
reconocer el problema, analizar el problema,
considerar las metas, buscar alternativas,
seleccionar la mejor alternativa, poner en
práctica las decisiones, aceptar la
responsabilidad, evaluar los resultados.
Aplicaciones.
 1.3 La Creatividad: Concepto. ¿Qué es la
creatividad y qué no es? Delimitación del
proceso creativo. Estrategias para desarrollar
el proceso creativo. Personalidad creativa.
Manejo creativo de problemas. Aplicaciones.

Desplegar actitudes y destrezas
personales favorecedoras del
trabajo en equipo, el autoliderazgo
y la gerencia de proyectos.
UNIDAD 2: COMPETENCIAS Realización de actividades teórico-prácticas. Katzenbach, J. y Smith, D. (1996) La
INTERDISCIPLINARIAS DE ALTO NIVEL Realización de actividades de campo. sabiduría de los equipos. México:
(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y Aportes de ideas a la Comunidad Editorial Continental. Capítulo 3,5 y 6.
ESTUDIO INDEPENDIENTE) (información y difusión). (pp.62, 63, 65-86 Trabajo en equipo).
Experiencias vivenciales en el área Tobis, I y Tobis, M. (2003). Gestión de
2.1 Trabajo en Equipo Colaborativo: profesional múltiples proyectos. España: McGraw-
Concepto. La curva de desempeño del Realización de pruebas escritas cortas y Hill. Capítulo: 7, 8 y 10. (pp.107-
equipo: grupo de trabajo, seudoequipo, largas, defensas de trabajos, exposiciones, 124;146;161-179).
equipo potencial, equipo verdadero , equipo debates, etc.
de alto desempeño. Actitudes y destrezas Actividades de Auto-evaluación / co-
personales para trabajo en equipos. evaluación y evaluación del estudiante.
Aplicaciones.
2.2 Autoliderazgo: El autoliderazgo como
esencia del liderazgo, veinte consejos para
el autoliderazgo.
2.3 Gerencia de Proyectos: Definición de
proyectos. Condiciones indispensables para
la gestión. Planificación estratégica.
Aplicaciones.

BIBLIOGRAFÍA
Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. México: Ediciones Sitesa.
Bernard, J (1995). Estrategias de estudios en la universidad. España: Editorial Síntesis.
Buzan, T. (2002). El libro de los mapas mentales. Capítulo 9: La cartografía mental. Barcelona: Urano.
Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente y cómo pueden serlo aún más? California: Universidad de Sacramento.
Castañeda, L. (2004). Un plan de vida para jóvenes. México: Ediciones Poder.
Gallego y Alonso. (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza. España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Katzenbach, J. y Smith, D. (1996) La sabiduría de los equipos. México: Editorial Continental. Capítulo 3,5 y 6. (pp.62, 63, 65-86 Trabajo en equipo).
Meza, I. (2004). Procesos cognitivos básicos. Caracas: Epsilon Libros.
Mercader, V. (1996). Gerencia de la vida. Caracas: Editorial Paidós.
Tobis, I y Tobis, M. (2003). Gestión de múltiples proyectos. España: McGraw-Hill. Capítulo: 7, 8 y 10. (pp.107-124;146;161-179).
Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. (Capítulo 6). Caracas: Cognitus, C.A.
Ríos P. (2004). La aventura de aprender. (4ta. Ed.). Caracas: Cognitus.
Pozueta, F (s/f). Daniel Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional en la práctica. (Documento en línea) Extraído el 13 de Julio de 2006 de
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/iepractiuch.htm
Walter, K y torres, N. (1996). Fact Sheet FCS 7045. University of Florida Cooperative Extensión Service. Traducido por Manzanares, M.