Universidad Nacional Experimental de los Llanos

Occidentales
“Ezequiel Zamora”
Vicerrectorado de Producción Agrícola
Programa Ciencias Sociales
Subprograma Derecho

CONTENIDO PROGRAMÁTICO DEL SUBPROYECTO:

ORIENTACION PERSONAL SOCIAL

VICERRECTORADO: Producción Agrícola

PROGRAMA: Ciencias Sociales
SUBPROGRAMA: Formación Profesional Derecho
CARRERA: Derecho
SUBPROYECTO: Orientación Personal Social
PRELACIÓN: Ninguna
HORAS SEMANALES: 02 Horas
UNIDADES CRÉDITO: 0
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: Presencial
PROFESOR(ES) DISEÑADOR(ES)

Guanare, Junio de 2010

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 JUSTIFICACIÓN
La orientación personal constituye un subproyecto que intenta promover en el estudiante su
autodescubrimiento, ayudándole a reconocer sus habilidades, destrezas, actitudes y valores frente
así mismo y frente a los demás; así como su vocación, gustos y preferencias con el fin de
canalizar las decisiones personales y vocacionales como soporte esencial del éxito o fracaso en su
carrera y una vez egresado de la Universidad.
El subproyecto se ubica en los primeros años de la carrera con el fin de potenciar aspectos
personales y sociales del estudiante que le ayude a identificar de manera temprana las principales
debilidades y fortalezas que le proporcionar la elección que ha realizado a fin de poder canalizar
sus inquietudes y motivaciones hacia otras carreras que mejor se corresponda con sus
inclinaciones y sus verdaderas potencialidades.
Para promover el auto concepto y la reafirmación de sus convicciones personales, sociales y
vocaciones, el subproyecto lo hemos estructurado en tres unidades de aprendizaje. En la unidad I
trataremos lo relacionado con la orientación para el desarrollo del autoconcepto: naturaleza,
características, funciones y teorías que explican el autoconcepto, el éxito académico y su
influencia en el autoconcepto y estrategias para el desarrollo del autoconcepto. En la unidad de
aprendizaje II abordaremos la orientación para la toma de decisiones y el desarrollo de
habilidades sociales: concepto, proceso, modelos, recursos, habilidades sociales, tipos de
habilidades sociales y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales. En la unidad de
aprendizaje III, compartiremos experiencias y contenidos de aprendizaje el proyecto de vida
personal, académico y profesional del estudiante.

FUNDAMENTACIÓN
Las unidades de aprendizaje en las que hemos configurado el diseño del programa del
subproyecto orientación personal social se sustenta en el enfoque constructivista que le otorga
especial significación a la experiencias previas, conocimientos y vivencias del estudiante como
soporte esencial para la comprensión y asimilación de nuevos aprendizaje. En cuanto al proceso
de aprendizaje se asume el sujeto que aprende como un todo integrado “holístico” que ha de ser
orientado y guiado a lo largo de toda la vida.
Desde el punto de vista de la disciplina, el subproyecto se sustenta en los enfoques y teorías
que explican la orientación educativa, que recibe influencia de la psicología, sociología,

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antropología y psicopedagogía para buscarle explicación al individuo como un todo integrado y
contextualizado en su entorno inmediato.
La concepción de orientación personal social se manejara dentro de un enfoque amplio y
holístico que asume el ser humano de manera integral y que busca comprender en un primer
momento al individuo con todas sus circunstancias y luego buscarle explicación y comprensión a
sus relaciones sociales. Estaremos discutiendo en el subproyecto una diversidad de conceptos
sobre la orientación que van desde los que asumen la misma como un proceso de asistencia a las
personas con problemas hasta los que hoy día cobran mayor fuerza como la definición de
Martínez de Codes (2001) que ve a la orientación como un proceso continuo que comienza en
los primeros años de escolaridad y que debe continuarse en la transición hacia la vida adulta y
profesional.
Se asumirá como enfoque de intervención para facilitar el subproyecto el modelo de
programas para el desarrollo personal conocidos también como humanísticos y afectivos, basados
en los principios de prevención y desarrollo. Lo que se pretende es desarrollar en los estudiantes
las competencias afectivas y sociales que les permitan encarar con éxito las decisiones en su vida
personal, social, académica y profesional. Los contenidos se centran entorno al propio
conocimiento, responsabilidad, competencia y aceptación personal. Los objetivos más concretos
de los contenidos a promover en el subproyecto van dirigidos a potenciar el auto-conocimiento, la
comunicación, a clarificar los valores, a cooperar con los otros y a resolver conflictos.
Son varias las corrientes o enfoques en los que se fundamenta la modalidad de orientación
por programas: la humanística (teoría de la personalidad). El objetivo central que se pretende
alcanzar es la seguridad personal y el equilibrio afectivo a través de una metodología de índole
experiencias, la evolutiva o del desarrollo (teoría del desarrollo moral de Kohlberg), mejorar las
interacciones personales a través de la entrevista y las experiencias de los grupos constituyen la
finalidad básica.
Así mismo la enseñanza de los contenidos se apoyara en el enfoque fenomenológico que
sustenta la teoría de Rogers, quien expresa la necesidad de promover experiencias estableciendo
una relación empática y de comprensión entre el profesorado y el estudiantado.
En general se pretende desarrollar en los estudiantes que cursan la carrera de Derecho
competencias referidas a cuatro áreas:
 Saber (conocimientos y capacidades)
 Saber hacer (expectativas de comportamiento en nuevas situaciones)
 Saber estar (competencias referidas a responsabilidad)
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 Saber ser(competencia social: identidad referida a la madurez y al desarrollo profesional)

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes competencias de auto y heteroconocimiento que puedan ser
utilizadas en su proyecto personal de vida.

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I
Orientación para el desarrollo del autoconcepto
Duración: 4 semanas (08 horas).

OBJETIVO ESPECÍFICO
1. Analizar las implicaciones teóricas y prácticas para el individuo del autoconcepto.
2. Aplicar estrategias generales de intervención individual y grupal para el desarrollo del
autoconcepto.

CONTENIDO
 Naturaleza
 Características
 Funciones
 Teorías
 Estrategias para el desarrollo del autoconcepto

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Los contenidos del subproyectos se abordaran de manera práctica y vivencial, donde el
estudiante participara activamente en la construcción de su propio aprendizaje. El profesor ha de
planificar cuidadosamente cada una de las actividades a fin de promover el intercambio y la
reflexión en un ambiente de respeto y tolerancia.
Estrategias metodológicas sugeridas para la unidad de aprendizaje.
Contenidos Métodos Técnicas Recursos Evaluación
 Naturaleza Interacción  Uso de la técnica de Material de apoyo Participación activa
la pregunta
profesor- elaborado por el del estudiante
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  Características Estudiante  Uso de dinámicas profesor Elaboración de
motivacionales
 Funciones Dinámicas grupales informe producto de
 Uso de dinámicas de
 Teorías grupo Bibliografía y textos las discusiones en el
 Técnicas de auto-
sugeridos aula (10%)
conocimiento
 Técnica expositiva
 Talleres
 Funciones Interacción  Uso de la técnica de Material de apoyo
la pregunta
 Teorías profesor- elaborado por el Talleres evaluados
 Uso de dinámicas
Estudiante motivacionales profesor (10%)
 Estrategias para
 Uso de dinámicas de
Dinámicas grupales Informe individual
el desarrollo del grupo
 Técnicas de auto- Bibliografía y textos (10%)
autoconcepto conocimiento
sugeridos Informe grupal (5
 Técnica expositiva
%)

UNIDAD II
Orientación para la toma de decisiones efectivas y el desarrollo de habilidades
sociales
Duración: 5 semanas (10 horas).

OBJETIVO ESPECÍFICO
1. Desarrollar en los estudiantes competencias cognitivas y sociales para la toma de decisiones
2. Promover el desarrollo de habilidades sociales en estudiante mediante técnicas de
autodesarrollo.

CONTENIDO
Concepto, proceso, modelos, recursos para la toma de decisiones, factores que inciden en la
toma de decisiones, habilidades sociales, tipos de habilidades sociales, estrategias para el
desarrollo de habilidades sociales.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Estrategias metodológicas sugeridas para la unidad de aprendizaje.
Contenidos Métodos Técnicas Recursos Evaluación

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Concepto, proceso, Interacción  Uso de la técnica Material de apoyo Participación
de la pregunta
modelos, recursos para profesor-Estudiante elaborado por el activa del
 Uso de dinámicas
la toma de decisiones, motivacionales profesor estudiante
 Uso de dinámicas
habilidades cognitivas Dinámicas grupales Elaboración de
de grupo
 Técnicas de auto- Bibliografía y textos informe
conocimiento
sugeridos producto de las
 Técnica
expositiva discusiones en
 Talleres
el aula (10%).

Contenidos Métodos Técnicas Recursos Evaluación

Competencias sociales, Interacción  Uso de la técnica Material de apoyo
de la pregunta
tipos de habilidades profesor-Estudiante elaborado por el Talleres
 Uso de dinámicas
sociales, motivacionales profesor evaluados
 Uso de dinámicas
Estrategias para el Dinámicas grupales (10%)
de grupo
desarrollo de habilidades  Técnicas de auto- Bibliografía y textos Informe
conocimiento
sociales. sugeridos individual
 Técnica
expositiva (20%)

UNIDAD III
Proyecto de vida
Duración: 5 semanas (10 horas).

OBJETIVO ESPECÍFICO
1. Promover en los estudiantes el diseño de un proyecto de vida personal social que integre
su misión, visión, objetivos y metas a lograr durante su vida universitaria

CONTENIDO
 Proyecto de vida: Misión, Visión, Objetivos, Metas
 Competencias
 Roles
 Proyecto institucional (Universidad).

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Estrategias metodológicas sugeridas para la unidad de aprendizaje.
Contenidos Métodos Técnicas Recursos Evaluación

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 Material de apoyo Participación
 Proyecto de elaborado por el activa del
 Uso de la técnica de la
vida: Misión, pregunta profesor estudiante
 Uso de dinámicas
Visión, Objetivos, Interacción Dinámicas grupales Elaboración de de
motivacionales
Metas profesor-  Uso de dinámicas de Bibliografía y textos un proyecto de
grupo
 Competencias Estudiante sugeridos vida que recoja
 Técnicas de auto-
 Roles conocimiento los elementos
 Técnica expositiva
discutidos y
 Talleres
analizados en clase
. (20%)

 Proyecto Presentación y
institucional defensa del
(Universidad): misión proyecto de vida
, visión, objetivos (10%)

CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL SUBPROYECTO

Criterios cualitativos
Rasgos o atributos
 Participación del
estudiante
 Responsabilidad
 Creatividad
 Puntualidad
 Trabajo grupal
Otros rasgos o atributos sugeridos por los estudiantes para ser incorporados en la valoración
Escala de valoración Criterios cualitativos Escala de valoración
1 2 3 4 5 Productos 1 2 3 4 5
 Contenido de
informes presentados
 Contenido de los
talleres
 Pruebas escritas
 Exposiciones
 Defensas orales

BIBLIOGRAFÍA

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PSICOPEDAGÓGICA. CONCEPTOS, MODELOS, PROGRAMAS Y EVALUACIÓN”.
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