Tema 2

Introducción a las TIC y TAC en la
enseñanza de Lengua
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[2.2] TIC y TAC y didáctica de la Lengua
[2.3] Hardware
[2.4] Software
[2.5] Referencias bibliográficas
2
TEMA
Introducción a las TIC y TAC
en la enseñanza de la lengua
Esquema
TIC y TAC y
TEMA 1 – Esquema
Hardware educativo Software
didáctica de la lengua
¿Cómo encajan las TIC Pizarra digital, tabletas, teléfonos Clasificaciones de

en la didáctica de la Lengua? inteligentes, videoconsolas… software educativo
Objetivo principal: enseñar Lengua con • En línea (online)

En función de la edad y
los contenidos del currículo (asignatura y • Offline.
circunstancias del usuario varía:
etapa) teniendo en cuenta: • Programas de
• Formato.
enseñanza asistida por
• Complejidad de uso.
• Carácter transversal de la Lengua ordenador
• Hábitos de uso.
Castellana y de las TIC y TAC. • Materiales con
• Accesibilidad.
diferentes lenguajes.
• Inputs lingüísticos variados para la
adquisición de competencia lingüística.
¿Cuál es el papel de las AA.PP
en su dotación?
¿Por qué utilizamos las
TIC y TAC para la didáctica
de la Lengua Castellana
• Aumentan el interés y atención.

• Soporte visual y auditivo importante.
• Son la manera natural de entender la
comunicación (nativos).
• Lo exige el currículo.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La Aplicación de las TIC y las TAC en la Enseñanza de la Lengua
Ideas clave
2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás comprender las ideas clave expuestas en este
documento. Estas ideas se van a complementar con lecturas y otros documentos para
que puedas ampliar los conocimientos sobre el mismo.
También deberás visualizar la segunda de las lecciones magistrales del tema,

que te dará una visión global de estas ideas clave.
El objetivo principal del presente tema es aportar al alumno una visión general de las
TIC y TAC aplicadas a la didáctica de la Lengua Castellana. Para lograr este
objetivo lo primero que vamos a hacer es describir sintéticamente qué contenidos se
imparten en la materia de Lengua Castellana en las etapas de Infantil y Primaria. Esto
nos dará paso a la exposición de las intersecciones que se dan entre TIC, TAC y
didáctica de la Lengua en los currículos de Infantil y Primaria.
Como las tecnologías aplicadas a la docencia no surgen de una manera espontánea,

expondremos de forma sucinta una breve historia de la introducción en el aula de
estos avances tecnológicos para, finalmente, explicar de una manera concisa los
elementos (hardware y software) que conforman las tecnologías aquí tratadas.
2.2. TIC y TAC y didáctica de la Lengua
La didáctica de la Lengua y la Literatura ha variado sus materiales

didácticos, al igual que todas las áreas de conocimiento, debido a la popularización de
las TIC y las TAC. Pero en el caso de la enseñanza de la Lengua esta ha cambiado (y está
cambiando) en otro plano. Esto se debe a que la sociedad de la información se
comunica de manera diferente principalmente por la evolución tecnológica. El
acceso inmediato desde cualquier tipo de terminal a todo tipo de contenidos hace que
tengamos que ser competentes digitalmente y que seamos hábiles para decodificar
códigos (emojis, abreviaturas, fórmulas lingüísticas, etc.) que hace algunos años no
existían.
TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Si antes era relativamente fácil aprender cuentos, cantar canciones o ejecutar danzas
para educar y/o entretener a los niños, ahora es posible encontrarse con un nuevo
paradigma: muchos padres o tutores no conocen canciones ni cuentos ni danzas y estos
saberes se encuentran en forma de contenidos digitales en alguna plataforma en Internet.
En el caso de educadores, maestros o profesores, actualmente, nos encontramos con

que en treinta años hemos pasado de tener una serie de contenidos educativos
limitados a tener una fuente muy surtida de material didáctico. Esto se debe a
que ahora los productores de contenidos, además de ser las editoriales o las cadenas de
televisión, son también los propios docentes. Esta es un arma de doble filo, puesto que
el exceso de datos puede, en ocasiones, representar un problema de desbordamiento
por parte del maestro, quien puede acabar por sufrir cierta infoxicación a la hora de
discriminar materiales para trabajar en el aula.
Ante la sencilla pregunta de ¿por qué utilizamos las TIC y TAC para la didáctica
de la Lengua Castellana? podemos aportar dos respuestas.
» La primera tiene una base pedagógica, y es que, como afirman Pérez y Roig
(2009, p. 96):
«Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aumentan el

interés y mantienen la atención. Pero, además, nos permiten acceder a un
soporte visual y auditivo muy importante e incluso a versiones animadas de las
historias y contenidos que estamos trabajando con nuestros alumnos. Por otra
parte, hay que tener en cuenta que la comunicación audiovisual y las nuevas
tecnologías son la manera natural de entender la comunicación de nuestros
alumnos y alumnas. Aunque algunos de los profesores seamos inmigrantes
tecnológicos, nuestros niños y niñas son nativos de este mundo de dispositivos
y comunicación audiovisual y la escuela debe utilizar para comunicarse con
ellos los mismos medios que la sociedad utiliza para el mismo fin.
Además de los medios específicos propios que utilicemos para el desarrollo de
nuestro programa de actividades, podemos utilizar la inmensa cantidad de
recursos que hoy en día está disponible en Internet […]».

» La segunda respuesta tiene un carácter funcional y meramente

administrativo: simplemente porque lo exige el currículo. En cada país, y en
diferentes grados de implementación, las políticas educativas fomentan el uso de las
tecnologías aplicadas a la educación como herramienta didáctica en todas las
asignaturas con un carácter transversal.
Antes de profundizar en la relación de las TIC y TAC con la didáctica de la Lengua

vamos a apuntar brevemente algunas ideas que nos parecen interesantes sobre la
enseñanza de Lengua en Infantil y Primaria.
Puede parecer una redundancia apuntar que en esta asignatura se enseña Lengua
Castellana en diferentes etapas de la educación, pero es conveniente tenerlo siempre
presente, ya que en numerosas ocasiones nos centraremos tanto en el funcionamiento
de las herramientas tecnológicas que podemos perder la noción de que nuestro objetivo
principal es enseñar Lengua con los contenidos que nos ofrece el currículo de nuestra
asignatura y etapa. Dicho esto, vamos a ver algunos ejes sobre los que se
fundamenta la didáctica de la lengua tanto en Infantil como en Primaria.
Educación Infantil o Preescolar
En esta etapa nos encontramos con que la didáctica de la comunicación oral es

prioritaria por el momento psicoevolutivo en el que se encuentra el niño en estas
edades:
«Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se

escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y
no en las ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo
en el texto–; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento,
en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las
características de la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia
entre letras, números y signos de puntuación, entre otras cosas».
AA.VV (2013, p. 45).
Algunos de los aspectos que se trabajan en la Educación Infantil necesarios para

aprender a expresarse son, según Martín (2013, p. 49):
» Los sentidos: son el centro receptor de la información. Las sensaciones visuales,

auditivas, olfativas, gustativas, táctiles y cenestésicas permiten un mejor desarrollo
de la sensibilidad del niño y una estructura propia de personalidad.

» El movimiento: convierte a los niños en seres

autónomos.
» El lenguaje: como elemento de comunicación con
el entorno y pilar de la estructura del pensamiento.
» El pensamiento: es el conjunto de capacidades
que ayudan al desarrollo de la inteligencia. Incluye
capacidades como la observación, la comparación,
la atención, la memoria y la lógica.
» La autonomía personal: son hábitos que
permiten al niño valerse por sí mismo, por ejemplo, vestirse solo.
» La sociabilidad: es la capacidad de relacionarse positivamente con las personas y
las cosas.
» La personalidad: es el autoconocimiento de sus posibilidades y limitaciones.
Por tanto, la etapa en Educación Infantil es fundamental para el desarrollo de los

niños, ya que les permite construir su personalidad, favorece su desarrollo social y
amplía sus experiencias. Todo ello lleva a considerar la escuela infantil como un entorno
claramente beneficioso para el desarrollo integral del niño (Martín, 2013, p. 49).
Educación Primaria
El salto que se produce desde Infantil a Primaria supone un cambio de importancia

puesto que se pasa de la exploración y el juego a la enseñanza reglada, más dirigida y
con contenidos más concretos. Así, en el caso de España, en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria,
se apunta lo siguiente en lo que a enseñanza de Lengua y Literatura se refiere:
«La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa

de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,
social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de
comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión
escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza
a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse
sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje».
BOE (1 de marzo de 2014, p. 19378).

Entre los objetivos que se pueden apreciar en la Educación Primaria en lo que se

refiere a la didáctica de Lengua y Literatura en España podemos detenernos en los
siguientes (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, S.F. a):
» Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
» Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
» Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
» Por otro lado, los currículos de la etapa incluirán elementos relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,
las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
Tras haber clarificado estos puntos y si nos centramos en el caso español podemos
encontrar algunas intersecciones entre el uso de las TIC, las TAC y la docencia
de la Lengua y Literatura Castellanas en la etapa de Primaria. Por ejemplo,
dentro de la información que ofrece el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (Sf.
b.) encontramos la siguiente afirmación:
«Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera

aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
Educación Infantil, especialmente en el último año. Son también ellas las
encargadas de fomentar una primera aproximación a la lectura y a la escritura,
así como de garantizar experiencias de iniciación temprana en habilidades
numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en
la expresión visual y musical».
Asimismo, podemos apreciar el carácter transversal del que se dota a las TIC,
las TAC y la Lengua y Literatura Castellana por parte del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte de España (2016, c.):
«Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de

cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas
las asignaturas».

En relación con esta cuestión, en el contexto de la ley que regula el currículo básico de
Educación Primaria en España podemos resaltar como ejemplo la siguiente
información referida al carácter transversal de las tecnologías aplicadas a la
educación y su uso en la Lengua y Literatura castellana:
«El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene

como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas
destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de
distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes
disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre
la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el
placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un
individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar
información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
[…]
Bloque 2. Comunicación escrita: leer (Criterios de evaluación)
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y

tratamiento de la información.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir (Criterios de evaluación)
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus

producciones.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir (Estándares de

aprendizaje evaluables)
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y

digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.

8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD,

ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de
audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar
un texto, crear tablas y gráficas, etc. »
BOE (1 de marzo de 2014, p. 19378).
Es aconsejable explorar las posibilidades que nos ofrecen las TIC y TAC aplicadas a la
didáctica de la Lengua Castellana de acuerdo con cada etapa educativa. Además, para
adquirir la competencia comunicativa los inputs lingüísticos deben ser lo más
variados posible. Para ello, nosotros (los docentes) no debemos ser el único modelo de
referencia de la lengua (Pérez y Roig, 2009, p. 96).
Conviene tener en cuenta que la tecnología siempre ha estado presente en la formación

aunque esta no siempre ha estado compuesta de silicio y cables. Desde las tablillas de
cera hasta Internet ha pasado un extenso período cronológico. Entre una fase y otra nos
hemos encontrado con muchos elementos tecnológicos aplicados a la educación como
son, por ejemplo, el libro, la televisión, el vídeo, las calculadoras, los proyectores de
diapositivas, las filminas… Una historia rápida de estos elementos se puede leer en la
monografía La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
los Sistemas Educativos coordinada por Inés Aguerrondo (2006, p. 17) de la cual
hemos extraído este fragmento:
«a. Momento pre–PC: programación y logo

En los años 80 se produce la aparición y masificación de las comúnmente
denominadas computadoras personales. Antes de esta década la informática
muy raramente entraba a las escuelas. En este momento inicial, su uso se
piensa ligado con la enseñanza de la programación. La computadora es
valorada como motivadora del aprendizaje y se propaga el diseño y el uso de
juegos didácticos. Es en este momento cuando Saymour Papert en el MIT
desarrolla el Logo que se transformaría en el programa más conocido de la
informática en la escuela.
En Argentina, en 1981, se inicia la primera iniciativa oficial, el programa del

Centro Nacional para la Enseñanza de la Informática (CENEI) dependiente del
CONET, destinado a la inclusión de herramientas informáticas en el área de
Matemática, a partir del tercer año del nivel medio10. Sin embargo, más allá
de este programa, las formas de ingreso a la educación de estas temáticas están
más relacionadas con la iniciativa personal de los docentes o los intereses de
las escuelas. No hay uso pedagógico dentro de la propuesta de enseñanza sino
que se considera como el desarrollo de una competencia casi extra-escuela.
b. Momento informático: las PC llegan a la escuela

El desarrollo de las PC, a fines de los 80 y principios de los 90, permitió una
rápida expansión de las computadoras en los ámbitos laborales, primero, y
domésticos, después. La incorporación de la computadora en el mundo del

trabajo generó una rápida demanda ya no sólo de especialistas en sistemas,

sino de usuarios competentes. Esto abrió un campo de necesidades ligadas con
la formación para el trabajo y llamó la atención a los gobiernos sobre la
importancia de su incorporación dentro del sistema educativo.
Según Brunner (2000) este momento corresponde a la inclusión de TIC que

refuerza el modelo pedagógico tradicional con salas de laboratorio de
informática aisladas del trabajo de aula. Las TIC aparecen al servicio de la
pedagogía frontal como una extensión del profesor. La materia informática o
computación se incluye en los diseños curriculares.
c. Momento TIC: Internet en la escuela

El tercer momento está ligado con la integración de la informática y las
telecomunicaciones, lo que produce una revolución cualitativa en este campo.
Las posibilidades de conexión y de acceso a Internet son centrales para esta
etapa.
Esto abre un nuevo campo de posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje.

Las posibilidades de acceso a la información, a enciclopedias, bibliotecas e
incluso la participación colectiva en trabajos colaborativos crea un nuevo
escenario para el desarrollo de la educación. En este momento es cuando
comienzan a desarrollarse las propuestas de aulas en red, aulas hermanas,
proyectos colaborativos entre escuelas y proyectos educativos más allá de la
institución escolar, como la producción de enciclopedias y colecciones digitales
(Wikipedia)».
A este último punto se pueden añadir iniciativas pioneras en España como, por
ejemplo, el proyecto Telegal, que comenzó en 1981 y consistía en llevar las –en ese
momento– nuevas tecnologías a todos los centros de enseñanza situados en Galicia
(Neira, 2015, p. 111).
En el ámbito de las TIC y las TAC debemos diferenciar dos grandes grupos:
» Por una parte el continente.

» Por otra, el contenido tecnológico.
A continuación, vamos a explicar brevemente la diferencia entre hardware y software

aplicado al tipo de tecnologías que estamos tratando en esta asignatura.

2.3. Hardware
El hardware es el conjunto de todos los elementos físicos de un sistema informático.
Aunque todo depende del contexto en el que se desarrolle la actividad educativa,

actualmente podemos encontrar los siguientes elementos físicos relacionados
directamente con las TIC y las TAC:
» Ordenador (fijo/portátil).
» Proyector.
» Altavoces.
» Reproductores de Sonido.
» Reproductores de Imagen.
» Reproductores audiovisuales.
» Impresora.
» Escáner.
También podemos encontrar en el aula elementos aplicados a la educación como son la

pizarra digital, la tableta, los teléfonos inteligentes o vídeoconsolas.
En lo que se refiere a las pizarras digitales y las tabletas, cabe apuntar que las
administraciones de algunos países favorecen la implantación de este tipo de
hardware. En el caso español, podemos aportar las afirmaciones que aportan Asorey y
Gil (2009) y Martín (2013):
«Las administraciones educativas están apostando en algunas comunidades

por la implantación de pizarras digitales en las aulas. También muchas
editoriales han comenzado a obsequiar a los centros con estas herramientas
por la compra de los libros de texto, lo que hace que cada día sean más las
aulas que incorporan las TIC.

Otras comunidades, como Aragón, han incorporado los Tablet PC a todos los
alumnos de tercer ciclo y han dotado a las aulas de cañón, conexión a Internet
e impresora, convirtiéndolas así en aulas inteligentes.
Asorey y Gil (2009, p. 118).
«Pizarras digitales y Tablet PC en Educación Infantil en algunas Comunidades

Autónomas, las administraciones educativas y gran parte de los centros
privados están apostando por la implantación de pizarras digitales en las
aulas. Asimismo, muchas editoriales han comenzado a publicar material
educativo para trabajar con estas herramientas, lo que hace que cada día sean
más las aulas y los centros no formales que incorporan las TIC. Otras
comunidades han dotado de Tablet PC a todos los alumnos y han incluido
cañones proyectores, conexión a Internet e impresora en las aulas,
convirtiéndolas así en aulas inteligentes.
Los tablet PC y las pizarras digitales tienen muchas ventajas para los alumnos
de infantil, ya que se pueden manejar con el dedo o escribir. Así, actividades
como escribir, arrastrar, seleccionar, unir o pinchar son más sencillas que con
el uso del ratón tradicional. Estas aplicaciones, además, son más motivadoras
para los niños, siendo por tanto mayores los avances que se producen en el
proceso de enseñanza aprendizaje».
Martín (2013, p.170).
En función de la edad de los usuarios de estas tecnologías, el hardware varía tanto en

formato como en la complejidad de su uso. Entre los hábitos de utilización de estas
tecnologías en el aula cabe destacar algo muy sencillo pero muy importante como es la
ubicación física de cada uno de los elementos que forman parte de las TIC y las TAC.
«Por ello, será necesario encontrar un lugar adecuado para el ordenador, donde los
alumnos puedan trabajar tanto de forma individual como en equipo, sin ser molestados
por sus compañeros. También es necesario contar con conexión a Internet» (Asorey y
Gil, 2009, p.114).
Este cuadro nos ofrece una idea sobre la dimensión comunicativa de cada uno de
los elementos que pueden utilizarse como apoyo en el aula:

Figura x. Cualidades de los sistemas de comunicación utilizados en el aula.

Fuente: Martín, C. (2013, p. 226).
Las actividades que podemos realizar con cada uno de los periféricos (escáner,
impresora, proyector, etc.) son bastante variadas. Así, podemos señalar una muestra
de las posibilidades que ofrecen la grabadora de sonido y alguna aplicación
informática de tratamiento de sonido, según Asorey y Gil (2009, p.115–116):
«Otra aplicación que podemos utilizar con el ordenador son los programas de
sonido. Son una herramienta extraordinaria para el trabajo del lenguaje oral y
la lectura de textos.
Todos los ordenadores llevan incluidos en sus programas básicos una

grabadora de sonido. El tiempo de grabación puede variar de entre uno a dos
minutos de duración, tiempo suficiente para los alumnos de Infantil.
Con la grabadora de sonidos podemos trabajar el lenguaje oral, por ejemplo,

registrando canciones, adivinanzas, cuentos, poesías, conversaciones…para
luego crear un CD similar al que las editoriales traen con los materiales de
trabajo. Mejoraremos así la entonación, el timbre, el volumen, el sonido y el
silencio, la vocalización… Los alumnos serán los propios evaluadores de las
producciones, dando por buenas las grabaciones o teniendo que repetir éstas.
Además el CD puede llevarse a casa y los padres conocer las canciones,
cuentos… que se aprenden en clase.
La lectura de textos simples en Infantil puede experimentar un importante

avance con la utilización de las grabadoras de sonido. El objetivo en Educación
Infantil no es que los alumnos lean con fluidez si no que realicen una
aproximación a la lectura en esta etapa como nos señala el currículo. Al
grabarse un alumno en situación de lectura y luego poder escuchar su propia
grabación, enseguida comprende los fallos que comete e intenta mejorarlos:
silabeo, grandes espacios de silencio, equivocación de palabras…

La grabación por su parte también va a jugar un papel importante en la adquisición de

la competencia lingüística sobre todo en aspectos relacionados con la transmisión
información a otras personas, de forma adecuada».
En el uso del hardware en el aula es importante tener en cuenta la posibilidad de que

algún alumno tenga algún tipo de disfuncionalidad tanto lingüística como somática o
física (movilidad de dedos, falta de miembros, déficit de visión, déficit auditivo, etc.),
pues esta determinaría el uso del hardware. Ante esta situación convendría estudiar la
posibilidad de adaptación del equipamiento o de las actividades para favorecer la
inclusión de la persona.
2.4. Software
El software es el conjunto de aplicaciones y operaciones cargadas en una

máquina que hacen que esta funcione y que, además, ejecute las tareas aplicadas para
las que están programadas como, por ejemplo, que cargue un videojuego o un
procesador de texto.
Siguiendo a Gewerc (2002, p. 123) podemos clasificar el software objeto de uso en las
aulas de Infantil y Primaria en función de los siguientes parámetros:
» Materiales que se encuentran en línea en Internet.
o El tipo de soporte que requieren. Según la misma autora, las principales

características que determinan este parámetro son:
 Instantaneidad y accesibilidad global.
 Apoyo colaborativo.
 Apertura. Este parámetro conviene aclarar que está relacionado con el hecho
del poder desplazarse por el documento o enlazar con otros documentos
relacionados, lo que implica que el material se abre a otras posibilidades que
complementan y completan la información que esta posee (2002, p.124).
 Actualización permanente. Este parámetro está íntimamente ligado con la
inmediata obsolescencia a la que están sometidos los elementos tecnológicos
en esta era, como ya se trató con anterioridad en el tema 1 de esta asignatura.
o Los lenguajes que incluye.
o La propuesta educativa que domina en ellos.

o Su función.
o El rol que le asigna al profesor.
» Materiales fuera de línea: formatos físicos como DVD, CD o memorias externas.
» Programas de enseñanza asistida por ordenador (EAO). Se trata de

programas diseñados para fomentar el autoaprendizaje (Prado, 2004, p. 413). En
función del tipo de actividades que se realizan con este software se pueden
diferenciar tres grupos:
o Programas de práctica y ejercitación: presentan ejercicios para seleccionar en

función de la dificultad y posteriormente son evaluados en función del número de
aciertos.
o Programas tutoriales, que dirigen el trabajo de los alumnos. Siguen los modelos
de la enseñanza programada y pretenden que estos aprendan y refuercen
determinados conocimientos o adquieran determinadas habilidades, mediante la
realización de tareas.
o Programas en los que el alumno tiene la iniciativa e interactúa con el
programa, como las bases de datos especializadas, con información sobre un
tema concreto.
» Materiales con diferentes lenguajes.
Según ha explicado Prado (2004, p. 414), este conjunto de aplicaciones informáticas:

«son generadores de ejercicios diversos que puede utilizar el profesor para diseñar sus
propias actividades; de esta forma, hay programas de textos, previamente procesados,
que pueden utilizar los profesores para diseñar actividades en función de los objetivos
didácticos previstos en cada caso, relacionados con la lectura comprensiva, ortografía y
redacción, adecuándolas a cada contexto escolar».

Para el apartado que estamos tratando en este tema resulta, además, de gran utilidad la
clasificación de valores asignados al software aplicado a la educación que
propone Gewerc.
Fuera de
Soporte En línea
línea
Lenguajes
Hipertexto Multimedia Hipermedia
que utiliza
Modelo Práctica y
Tutorial Simulación
formativo ejercitación
Desarrollo
Acceso a la
Función Instructivos Creación de Comunicación
información
estrategias
Rol que le
Un aspecto
asigna al Autosuficientes
o tarea
profesor
Tabla 1. Fuente: adaptado de Gewerc (p. 123, 2002).
Cuando trabajamos con software resulta obligado conocer si este necesita algún tipo de
licencia y, de ser así, es de obligatorio cumplimiento pagarla. Por esta razón es
recomendable reflexionar sobre si queremos utilizar software libre o software
propietario.
» El software libre es aquel que respeta la libertad de los usuarios sobre su producto
adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado,
cambiado y redistribuido libremente (AA.VV, S.F., A).
Para que sea libre este software necesita cumplir los siguientes requisitos (o
libertades):
o Libertad 0: la libertad de ejecutar el programa como se desea, con cualquier

propósito.
o Libertad 1: la libertad de estudiar cómo funciona el programa, y cambiarlo para
que haga lo que usted quiera El acceso al código fuente es una condición
necesaria para ello.
o Libertad 2: la libertad de redistribuir copias para ayudar a su prójimo
o Libertad 3: la libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas a
terceros. Esto le permite ofrecer a toda la comunidad la oportunidad de

beneficiarse de las modificaciones. El acceso al código fuente es una condición

necesaria para ello (AA.VV, S.F, B).
» Por su parte, el software propietario es aquel desarrollado y/o explotado por una
entidad sobre el cual el usuario no puede variar el código fuente del programa, esto
es, adaptarlo a las necesidades del usuario.
La principal diferencia entre uno y otro software no es el precio, ya que hay

programas desarrollados en software libre y de pago o programas desarrollado en
software propietario y de acceso gratuito, sino la libertad (o libertades) de variar
el código fuente como ya se explicó anteriormente.
Algunas ideas que podemos tener en cuenta a la hora de tomar esta decisión sobre la
elección de software libre o software propietario son las siguientes:
«Otro gran debate gira alrededor de la utilización de software de código libre y

abierto y el software propietario tanto para la provisión de computadoras en
las escuelas como para el desarrollo de los sistemas de información a nivel de
las administraciones educativas. Esto tiene fuerte repercusión porque afecta
las decisiones sobre qué tipo de sistema operativo instalar en los equipos.
El concepto de código abierto se relaciona con la idea de:

• ACCESO: mayor transparencia en el proceso y el producto
• COMUNIDAD: apalancamiento de recursos globales y locales
• ELECCIÓN: mayor competitividad
• COLABORACIÓN: compartir conocimiento e ideas entre pares
En la disyuntiva “libre o cerrado” se discuten cuestiones:

a. Tecnológicas, relacionadas con la posibilidad de trabajar sobre códigos
abiertos a la comunidad, y por lo tanto con infinitas posibilidades creativas;
b. Ideológico/políticas, en tanto el dominio de la tecnología está vinculado con
la concentración del poder y por tanto puede poner en tela de juicio a las
democracias;
c. Económicas, ya que si bien software libre no significa gratuidad, cuando
existen licencias, éstas son muchos más bajas que las del software con código
cerrado;
d. Culturales, en tanto se entiende que las nuevas tecnologías involucran una
transformación radical en los modos de intercambio cultural y su
democratización»
Aguerrondo (2006, p. 15).
Una vez resuelto el tipo de software que vamos a utilizar es importante saber realizar
una selección crítica de software educativo para que su uso afecte al progreso
educativo y, más concretamente a las acciones didácticas, ya que « la aplicación de un

material inadecuado puede desembocar en procesos de confusión y en pérdidas de

tiempo, sin que nada productivo salga de los mismos» (López y Encabo, 2002, p. 141).
Resulta relevante reconocer que el software educativo, que se aplica tanto en las
aulas como en los hogares o centros de ocio, es, en numerosas ocasiones, un producto
comercial que deriva de empresas con intereses más económicos que educativos.
Urbina (2000, pp. 1–2) aporta una serie de ideas que pueden tenerse en consideración
en relación a esto:
«En los últimos años, la industria del software en nuestro país está centrando
muchos de sus esfuerzos en el sector de edades que comprende la etapa de
Educación Infantil. Bajo la vieja fórmula de “aprender jugando”, y
exprimiendo al máximo las cualidades multimedia de los actuales equipos
informáticos, se están ofertando atractivos programas de impecable factura.
Y a juzgar por el crecimiento a que aludíamos, no cabe duda que se trata de un

negocio en alza. Un estudio estadounidense realizado hace apenas cuatro años
revelaba que el 67% del software allí publicado tenía como destinatarios a los
niños pequeños (Haugland, 1998).
Así, actualmente podemos adquirir programas educativos cuyos destinatarios

tienen incluso menos de tres años. No es ya una excepción encontrar algún
programa dirigido a niños de 18 meses. Al mismo tiempo, podemos observar
que compañías tan poderosas como Microsoft han sacado al mercado
periféricos específicos destinados a niños de entre 2 y 6 años.
Asimismo, prácticamente todas las grandes editoriales de nuestro país se han

ido sumando a esta tendencia y ya cuentan con un departamento de productos
multimedia o similar. Y, obviamente, la confluencia de destinatarios también
ha propiciado que el sector juguetero esté invirtiendo sus esfuerzos en este
ámbito».
Tal y como profundizaremos más adelante la selección y discriminación de

materiales didácticos de naturaleza digital se va a convertir en una tarea que
ocupará una buena parte de tiempo del docente, particularmente debido al gran
número de recursos que existen actualmente tanto de pago como gratuitos. Por este
motivo:
«Una de las claves de la enseñanza de las TIC es contar con buenos materiales
multimedia que cubran el conjunto de las áreas curriculares y que
verdaderamente supongan un cambio en la estructura del material que
aproveche todas las ventajas de las TIC para el aprendizaje, revisadas en el
capítulo 1.
Esto supone, por una parte, introducir un cambio importante en las

concepciones de los docentes en relación con el papel de los libros de texto y
los materiales didácticos en general y, por otra, intentar poner en marcha una
política conjunta con las editoriales que produzcan este tipo de material. Esta

colaboración tendría como objetivo orientar a las editoriales durante su

proceso de elaboración de materiales para hacerles llegar las intenciones de la
Administración. Podría también incluir la posible coedición (editorial-
administración) de materiales especialmente buenos lo que reduciría los costes
de la editorial y garantizaría una mayor aceptación de estos materiales en los
centros educativos. Por otra parte, se podría pensar en organizar planes
conjuntos de formación permanente del profesorado en los que colaboraran
las editoriales para ayudar a los docentes a manejar los nuevos materiales que
ellas hubieran elaborado»
Aguerrondo (2006 II, p. 45).
2.5. Referencias bibliográficas
Aguerrondo, I. (coord.). (2006). La integración de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación en los Sistemas Educativos. Buenos Aires: Sede UNESCO de Buenos
Aires. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001507/150785s.pdf
Asorey, E y Gil, J. (2009). El placer de usar las TIC en el aula de infantil. CEE
Participación Educativa, 12, 110-119. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/revista-
cee/pdf/n12-asorey-zorraquino.pdf
AA.VV. (2013). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación

Básica. Preescolar. México DF: Secretaría de educación pública del gobierno de
México.
Free Software Foundation (sf.). ¿Qué es el software libre? [Página web]. Recuperado de
http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html
Ecured (sf.). Software libre [Página web]. Recuperado de

http://www.ecured.cu/Software_libre
España. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 1 de marzo de 2014, núm.
52, pp. 19349–19420. Recuperado de
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf
Gewerc, A. (2002). ¿Qué hacen estos bits en mi aula? Posibilidades educativas de los
materiales multimedia. En Vez, J.M. (Dir.), Aplicaciones de las nuevas tecnologías en

el aprendizaje de la lengua castellana. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte.
López, A. y Encabo, E. (2002). Introducción a la didáctica de la lengua y la literatura.

Barcelona: Octaedro-EUB
Martín, C (2013). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Macmillan Iberia.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (S.F.) A. Recuperado de

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/estudiantes/educacion-
infantil/informacion-general/objetivos.html
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (S.F.) B. Recuperado de

infantil/informacion-general/contenidos.html
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (S.F.) C. Recuperado de

primaria/informacion-
general/objetivos.html;jsessionid=E124E8650CC30B89668B9F78C196A758
Neira, H. (2015). Historia da informática en Galicia. Unha cronoloxía. Santiago de

Compostela: Andavira editora–Colexio Profesional de Enxeñaría en Informática en
Galicia (CPEIG).
Pérez, P. y Roig, V. (2009). ¿Enseñar inglés o enseñar «en» inglés? En CEE

Participación Educativa, 12, 87-99.
Prado, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI.

Madrid: La Muralla.
Urbina. S. (2000). Algunas consideraciones en torno al software para Educación

Infantil. En Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 13.
Recuperado de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-
e/article/view/554/288

Lo + recomendado
Lecciones magistrales
El hardware y la didáctica de la Lengua en Infantil y Primaria
En esta lección magistral analizaremos los elementos tecnológicos físicos de los que
disponemos en las aulas de Infantil y Primaria para aplicarlos en la didáctica de la
Lengua:
» ¿De qué elementos disponemos?

» ¿Cuáles son sus usos reales y sus posibilidades?
Accede a la lección magistral a través del aula virtual.
TEMA 2 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

No dejes de leer…
El placer de usar las TIC en el aula de Infantil
Asorey, E y Gil, J. (2009). El placer de usar las TIC en el aula de infantil. CEE
Participación Educativa, 12, 110-119.
En este artículo podrás apreciar algunas reflexiones sobre el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en las aulas de Infantil. Además, en este
documento se ofrecen ideas para poner en práctica con niños de edades a partir de los
tres años.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web
https://personales.unican.es/guerraf/TIC%20EDUCACIÓN%20INFANTIL/las%20tics
%20en%20el%20aula%20de%20infantl.pdf
No dejes de escuchar…
Podcasts de educación
La secretaría de educación pública de radiodifusión de México promueve Radio

Educación. Este portal es una radiodifusora de servicio público, con carácter cultural y
educativo, en cuyo apartado NOTISEP ofrece programas de media hora de duración,
sobre una serie de temáticas, como la oferta educativa.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web
http://www.e-radio.edu.mx/Notisep
No dejes de ver…
La pizarra digital en casa
La maestra de Educación Infantil y Primaria Ana Almeida explica su realidad frente al

uso de la pizarra digital en el centro educativo en el que trabaja. La presentación de su
trabajo la explica de la siguiente manera:
«Nuestro centro dispone de varias pizarras digitales, sala de ordenadores y

rincón de ordenador por aula y hemos llevado a cabo proyectos de Pizarra
Digital, grupos de trabajo,…
Se trata de un centro de educación Infantil y Primaria que está situado en un

barrio de la periferia de Las Palmas.
Es un centro que ha sido puntero en el uso de las TIC y una de las

características es que nos gusta innovar y que la innovación arranca desde
Infantil pues desde hace años las dos profesoras de Educación Infantil (entre
las que me incluyo) nos hemos caracterizado por ello».
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/jornadastic2012/2012/11/15
/la-pizarra-digital-entra-en-casa/

+ Información
A fondo
Estudio de caso en Colombia: Relación entre TIC y la adquisición de

habilidades de lectoescritura en alumnos de primer grado de básica
primaria
Ballestas, R. (2015). Relación entre TIC y la adquisición de habilidades de lectoescritura

en alumnos de primer grado de básica primaria. Investigación & Desarrollo, 23(2),
338–368. Barranquilla, Colombia: Universidad del Norte.
En este artículo podrás consultar los resultados de una investigación científica cuyo
objetivo principal consistió en comprender la relación que se establece entre las TIC y
la adquisición de las habilidades de lectoescritura centrándose en alumnos de primer
grado de básica Primaria. Para este estudio se trabajó con 22 niños de un centro
educativo situado en Cúcuta, Colombia.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.redalyc.org/pdf/268/26843173005.pdf
TEMA 2 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Las TIC en la escuela: teoría y práctica
García, F. y Ruiz De Adana, M.A. (2013). Las TIC en la escuela. Teoría y práctica.
Barcelona: Editorial ECU.
En este libro podrás encontrar diversas visiones ofrecidas por

profesionales de acreditada experiencia sobre el impacto de las
TIC y las TAC en la educación actual. Ofrece ideas bastante
prácticas así como sugerencias para la cotidianeidad del docente.
Para este tema, es importante fijarse en las páginas de la 21 a la
24 que tratan el Hardware y Software aplicados en la Educación
Primaria.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Webgrafía
Revista Iberoamericana de educación
Portal web de la Revista Iberoamericana de Educación en la que podrás encontrar,

entre otros muchos contenidos, numerosos recursos sobre TIC y TAC aplicadas a la
didáctica de la Lengua en la etapa de Infantil y Primaria.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://rieoei.org/index.php

Edu Red 2000
Portal web actualizado periódicamente con noticias sobre TIC y TAC así como con
múltiples recursos para aplicar en las escuelas.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.edured2000.net/
Bibliografía
Cabero, J. (coord.) (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid:

McGraw Hill.
Fernández, B. y Arabito, J. (2008). TIC y educación: acerca de las representaciones de

los estudiantes de formación docente. Razón y Palabra, 63 [Revista digital].
Recuperado de: http://www.razonypalabra.org.mx/n63/bfernandez.html
Gil, J. (2008). Cómo los tablet PC nos pueden ayudar a conseguir las Competencias
Básicas: Orientaciones metodológicas. Aragón, España: CPR Calatayud. Recuperado
de: http://docplayer.es/5811256-Como-los-tablet-pc-nos-pueden-ayudar-a-conseguir-
las-competencias-basicas-orientaciones-metodologicas.html
Rodríguez, D. (2004). El uso del ordenador en el aula infantil. Barcelona: Edutec.

Recuperado de: http://www.lmi.ub.es/edutec2004/pdf/73.pdf
Romero, R. (2006). Las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. El rincón de

ordenador. Sevilla: Eduforma. MAD.

Vivancos, J. (2008). Tratamiento de la información y competencia digital. Madrid:

Alianza Editorial.
Sáinz de Abajo, B. (2010). Propuesta de un modelo de regulación ex ante para la

mejora de las condiciones de competencia en los nuevos mercados de distribución de
contenidos digitales [Tesis doctoral]. Córdoba: Servicio de publicaciones de la
Universidad de Córdoba. Recuperada de Helvia UCO
http://hdl.handle.net/10396/2754
Glosario
Código fuente. El código fuente de un programa informático (o software) es un

conjunto de líneas de texto que constituyen las instrucciones que debe seguir la
computadora para ejecutar dicho programa. Por tanto, en el código fuente de un
programa está escrito por completo su funcionamiento.
Fuente: AAVV. (S.F.). Código fuente. Recuperado de

https://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_fuente
Contenido digital. «El contenido digital es la información digitalizada, desarrollada o

adquirida, con el objetivo preciso de ser accesible e intercambiable para favorecer el
diálogo cultural y el desarrollo económico de los usuarios de esta tecnología».
(Sainz de Abajo 2010, p. 196).
Infoxicación. Proceso por el cual el usuario se ve sobrepasado de información, lo que

le causa un desbordamiento de datos y le dificulta la discriminación de los mismos.

Test
1. Las tecnologías de la información y la comunicación disminuyen el interés y distraen

a los alumnos.
A. Verdadero.
B. Falso. Suelen motivar e incentivar más al alumno si están bien planteadas.
C. Falso. Suelen crear, incluso, adicción a las aplicaciones educativas.
2. En la etapa de Preescolar o Infantil la didáctica de la comunicación oral es prioritaria

frente a otros tipos de comunicación como, por ejemplo, la escrita.
A. Verdadero.
B. Falso. La didáctica de la lengua escrita prevalece sobre todas las cosas.
C. Falso. La didáctica del lenguaje audiovisual prevalece sobre otros lenguajes.
3. Para adquirir la competencia comunicativa, los inputs lingüísticos deben ser lo

menos variados posible para que el alumno no se despiste.
A. Verdadero.
B. Falso. Deben de ser variados, concretos, concisos y adecuados al nivel del
alumnado
C. Falso. Cuantos más y durante más tiempo, mejor será el aprendizaje.
4. En los años 50 se produce la aparición y popularización de las comúnmente

denominadas computadoras personales.
A. Verdadero. Sobre todo en EE.UU en donde en los años 50 todos sus
ciudadanos tenían un PC.
B. Verdadero, Sobre todo en EE.UU en donde en los años 50 todas sus escuelas
tenían un PC.
C. Falso.
5. El hardware es el conjunto de todos los elementos físicos de un sistema informático.

A. Verdadero.
B. Falso. Es el conjunto de elementos físicos y programas.
C. Falso. Es el conjunto de elementos físicos y aplicaciones.
TEMA 2 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. En función de la edad de los usuarios de estas tecnologías, el hardware varía tanto

en su formato como en la complejidad de su uso.
A. Verdadero. Se puede apreciar en elementos como ratones con múltiples
botones.
B. Verdadero, Se puede apreciar en elementos como las pantallas circulares, muy
de moda en Europa.
B. Falso.
7. El software es el conjunto de…

A. Acciones cargadas en una máquina que hacen que esta funcione.
B. Tareas cargadas en un disco duro que hacen que esta funcione
C. Aplicaciones y operaciones cargadas en una máquina que hacen que esta
funcione y que, además, ejecute las tareas aplicadas para la que esté programada.
8. El software libre es todo aquel que es gratis.

A. Verdadero.
B. Falso. Hay software libre que es de pago.
C. Falso. Todo software libre es de pago.
9. La selección y discriminación de materiales didácticos de naturaleza digital…

A. Es una tarea laboriosa que puede ocupar bastante tiempo al docente.
B. No lleva tiempo porque ya se encargan las editoriales de seleccionar
contenidos educativos.
C. A y B son correctas.
10. El código fuente de un programa…

A. Se puede variar si es software propietario
B. Se puede variar si es software libre.
C. Se puede variar, si es necesario, para las clases.
TEMA 2 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tema 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Introducción a las TIC y TAC en la

[2.2] TIC y TAC y didáctica de la Lengua

[2.5] Referencias bibliográficas

¿Cómo encajan las TIC Pizarra digital, tabletas, teléfonos Clasificaciones de

Objetivo principal: enseñar Lengua con • En línea (online)

• Aumentan el interés y atención.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

También deberás visualizar la segunda de las lecciones magistrales del tema,

Como las tecnologías aplicadas a la docencia no surgen de una manera espontánea,

2.2. TIC y TAC y didáctica de la Lengua

La didáctica de la Lengua y la Literatura ha variado sus materiales

TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En el caso de educadores, maestros o profesores, actualmente, nos encontramos con

«Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aumentan el

TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» La segunda respuesta tiene un carácter funcional y meramente

Antes de profundizar en la relación de las TIC y TAC con la didáctica de la Lengua

Educación Infantil o Preescolar

En esta etapa nos encontramos con que la didáctica de la comunicación oral es

«Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se

AA.VV (2013, p. 45).

Algunos de los aspectos que se trabajan en la Educación Infantil necesarios para

» Los sentidos: son el centro receptor de la información. Las sensaciones visuales,

TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» El movimiento: convierte a los niños en seres

Por tanto, la etapa en Educación Infantil es fundamental para el desarrollo de los

El salto que se produce desde Infantil a Primaria supone un cambio de importancia

«La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa

BOE (1 de marzo de 2014, p. 19378).

TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Entre los objetivos que se pueden apreciar en la Educación Primaria en lo que se

» Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

«Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera

«Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de

TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

«El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene

Bloque 2. Comunicación escrita: leer (Criterios de evaluación)

9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir (Criterios de evaluación)

8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir (Estándares de

4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y

TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD,

BOE (1 de marzo de 2014, p. 19378).

Conviene tener en cuenta que la tecnología siempre ha estado presente en la formación

«a. Momento pre–PC: programación y logo

En Argentina, en 1981, se inicia la primera iniciativa oficial, el programa del

b. Momento informático: las PC llegan a la escuela

TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

trabajo generó una rápida demanda ya no sólo de especialistas en sistemas,

Según Brunner (2000) este momento corresponde a la inclusión de TIC que

c. Momento TIC: Internet en la escuela

Esto abre un nuevo campo de posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje.

» Por una parte el continente.

A continuación, vamos a explicar brevemente la diferencia entre hardware y software

TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El hardware es el conjunto de todos los elementos físicos de un sistema informático.

Aunque todo depende del contexto en el que se desarrolle la actividad educativa,

También podemos encontrar en el aula elementos aplicados a la educación como son la

«Las administraciones educativas están apostando en algunas comunidades

TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)