UNIVERSIDAD ANDINA

“NÉSTOR CASERES VELÁSQUEZ”

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

TEMA:

PLAN DE PARTO

INTEGRANTES

1. VASQUEZ ZUÑIGA, LUCERO MARINA

CURSO:

ENFERMERÍA EN PEDIATRÍA

DOCENTE:

AMPARO CHAMBI CATACORA

Juliaca – Perú

2022
 ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................ 1

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3

DESARROLLO DEL TEMA ............................................................................................. 4

I. COMPRENSIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. ....................... 4

1.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL PERÚ EBA.

1.2 REFERENCIA DEL MARCO LEGAL. ................................................................ 4

1.3 CONCEPTO DE TUTORÍA. ................................................................................. 5

1.4 OBJETIVOS DE LA TUTORÍA. ........................................................................... 6

1.4.1 Objetivo General.............................................................................................. 6

1.4.2 Objetivos Específicos. ..................................................................................... 6

1.5 MODALIDADES DE TRABAJO EN TUTORÍA. ................................................ 7

1.6 ÁREAS QUE SE TRABAJAN DESDE LA TUTORÍA. ....................................... 8

1.7 CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA. .......................................................... 10

II. COMPRENSIÓN DEL SENTIDO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA. ..................................... 11

2.1 CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES DE EBA. ....................................... 12

2.2 PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR. .......................................... 13

2.2.1 FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR. ..................................................... 13

2.3 ÁMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

EN EBA. .......................................................................................................................... 14

CONCLUSIONES ............................................................................................................. 16

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 17

2
 INTRODUCCIÓN

La presente monografía titulada “TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EBA” está

diseñada con el fin de dar a conocer al lector información específica sobre la planificación

la organización e implementación de tutoría en la Educación Básica Alternativa.

La Ley General de Educación N° 28044, en el artículo 53° señala, el derecho de los

estudiantes a recibir un buen trato y orientación adecuada, es así que fortalecer la Tutoría y

Orientación Educativa es velar por el respeto y el ejercicio de sus derechos de los estudiantes

de PEBANA y PEBAJA.

Se pretende que, al implementar la Tutoría y Orientación Educativa en los EBAs, como

acompañamiento en los niños, jóvenes y adolescentes, estos puedan reflexionar sobre sus

proyectos de vida potenciando sus aprendizajes, encaminarse positivamente, enfrentándose

a problemas de su diario vivir.

La descripción del tema está dividida en capítulos:

− Comprensión de Tutoría y Orientación Educativa, que considera sus conceptos,

objetivos, fundamentos, características, modalidades y áreas de trabajo.
− Comprensión del Sentido de Tutoría, dando mayor énfasis en las características
presentes en los niños, jóvenes y adolescentes de los CEBAs, como también el perfil
y funciones del tutor.
− Acciones para Implementar la Tutoría en la Educación Básica Alternativa, como la
sensibilización a la comunidad educativa de trabajo en la TOE, conformación y
funciones del comité tutorial, el plan y sesión tutorial y por último la evaluación
tutorial.

Esperando que este trabajo sea un aporte importante para la tarea a seguir, mejorando el

trabajo esforzado, comprometiendo a los docentes en el acompañamiento y orientación

tutorial en los estudiantes de PEBANA y PEBAJA, sea comprendida y aceptada por los

lectores.

3
 DESARROLLO DEL TEMA
I. COMPRENSIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

1.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL PERÚ EBA.

La orientación educativa a lo largo de los años pasó por etapas:

1. ETAPA (1095-1960). - En esta etapa, algunas Instituciones Educativas crearon sus

departamentos psicológicos o incorporan como personales de sus instituciones a

psicólogos, quienes atenderían problemas relacionados al bajo rendimiento escolar,

indisciplina, problemas emocionales etc.

2. ETAPA 1970.- Con la reforma educativa surge como una propuesta innovadora la

Orientación y Bienestar del Educando, creando así un coordinador de OBE, un lugar

para el desarrollo de la hora de OBE.

3. ETAPA (1980-1990). - La hora de OBE se va desactivando ya que en su lugar los

docentes fueron desarrollando otras actividades, paralelamente se va creando la

tutoría que finalmente va dando frutos con resultados satisfactorios.

4. ETAPA 2001.- En esta etapa se crea la Oficina de Tutoría Y Prevención Integral

(OTUPI), los retos de esta etapa son: Integrar las acciones educativas y fortalecer la

tutoría en todas las instituciones (European Banking Authority 2014).

1.2 REFERENCIA DEL MARCO LEGAL.

En el 2001 como señalamos anteriormente el Ministerio de Educación reforma la

tutoría, considerando un componente fundamental de la educación que contribuye a la

formación integral de los estudiantes, a partir del cual la evolución del marco legal evidencia

una voluntad clara de consolidar la tutoría en nuestro sistema educativo (Pedersen Zari et al.

2020).

4
 La ley general de educación N° 28044, en el artículo 53° señala que “Los estudiantes

deben contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables

de su aprendizaje y desarrollo integral, recibir un buen trato y adecuada orientación”

El decreto supremo N° 007- 2001- ED, señala “Todos los docentes ejercen una

función orientadora. La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación

a los estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su

desempeño escolar. Está a cargo del tutor quien desempeña su rol en coordinación con otros

docentes y en permanente comunicación con los padres de familia, buscando en todo

momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes”

El decreto supremo N° 025-2001-ED, señala “la creación de la oficina de tutoría y

prevención integral, asignándole la responsabilidad de planificar, normar, dirigir, ejecutar,

coordinar, supervisar, evaluar y difundir las políticas, estrategias y acciones de tutoría y

prevención integral.”

En el Reglamento de Educación Básica Alternativa, Decreto Supremo N° 015-2004-

ED, en el artículo 41° precisa, “Que EBA, por su carácter flexible, requiere de un servicio

de tutoría y orientación que responda adecuadamente a las demandas personales y de

aprendizaje de cada estudiante”.

1.3 CONCEPTO DE TUTORÍA.

Es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, se encarga del

acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes, para su formación y

prevención desde la perspectiva del desarrollo humano.

La tutoría es un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva de comprensión,

de consejería de orientación permanente (Céspedes Guevara, Adame Rodríguez, and Marín

2019).

5
La tutoría es la acción de ayudar u orientar al estudiante.

El tutor es el responsable de acompañar y orientar de manera especial a un grupo de

clase, con los que realiza sesiones de tutoría en una hora determinada, además de mantener

contacto directo con los estudiantes también está en contacto permanente con los miembros

de una comunidad.

1.4 OBJETIVOS DE LA TUTORÍA.

1.4.1 Objetivo General.

Ofrecer acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir

a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo a lo largo de su vida, en una

dirección que los beneficie y les permita responder favorablemente a los desafíos y

exigencias que les plantea la vida.

1.4.2 Objetivos Específicos.

1. identidad de los estudiantes de la EBA. Contribuir al proceso de autoevaluación y

fortalecimiento de la

2. Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los estudiantes de

manera que puedan establecer relaciones horizontales y equitativas, así como

desarrollar habilidades para la participación en espacios grupales.

3. Aportar a la afirmación de valores éticos que promuevan formas de convivencia más

solidarias, así como el conocimiento y valoración de sus derechos y deberes para la

práctica ciudadana.

4. Contribuir a desarrollar a los estudiantes de la EBA hábitos, habilidades y actitudes

laborables hacia el estudio colocando en mejores condiciones para desarrollar con

éxito habilidades procesos de aprendizaje académico.

6
 5. Ayudar a explorar las necesidades intereses y expectativas de los estudiantes en los

ámbitos afectivo, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional.

6. Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de auto cuidado de su salud y de

su integridad personal y sean capaces de generar condiciones para el buen trato.

7. Fomentar a los estudiantes la motivación y responsabilidad respecto al desarrollo de

su comunidad y su sociedad.

8. Promover coordinar y desarrollar planes que contemplen acciones múltiples de

prevención, que contribuyan al bienestar de los estudiantes a través de alianzas

estratégicas con instituciones públicas y privadas en el campo de la salud física,

mental, seguridad, deportes y otros.

1.5 MODALIDADES DE TRABAJO EN TUTORÍA.

La modalidad de trabajo se presenta en dos formas.

1. Tutoría Grupal. - Aquí se trabaja con el grupo clase en una hora determinada.

2. Tutoría Individual. - Esta forma de tutoría está orientada a atender al estudiante en

forma individual considerando sus características y necesidades. Para que la tutoría

contribuya a este fin debe considerarse tres fundamentos importantes.

1acompañamiento y orientación a alcanzar los logros planteados, que. El currículo.

- La tutoría forma parte del currículo a través del desde el punto de vista holística, el

acompañamiento y a la orientación educativa favorecen la integración de los

diferentes factores de desarrollo en la vida cotidiana y sociocultural, afectando

positivamente su aprendizaje y crecimiento personal.

3. El desarrollo humano. - La orientación educativa asume el desarrollo humano desde

el ciclo vital humano, referido a los cambios cualitativos y cuantitativos. Se trata en

sí de la relación que existe del ser y su medio ambiente. En el caso de los adultos la

TOE se constituye de manera especial en la posibilidad de diálogo sobre aspectos de

7
 la propia vida, la relación con la familia la preocupación por los hijos los sueños el

trabajo entre otros.

4. La relación docente tutor estudiante. - A lo largo de nuestra vida interactuamos con

los demás, eso nos permite formarnos a ser nosotros mismos. La TOE requiere del

fortalecimiento de relaciones entre el estudiante y el docente, para eso es necesaria

el acercamiento del tutor tomando interés a las necesidades y expectativas que

presentan los estudiantes. Es posible que los estudiantes que llegan al CEBA vengan

con problemas familiares, de trabajo, entonces el experimentar para ellos un

ambiente de confianza aceptación, afecto, será la principal ayuda que podrán obtener

de los tutores. En el PEBANA la relación adulto-niño requiere de mayor vigilancia

ya que la parte vulnerable pueda ser marginada, manejada sin presencia de

autonomía. En el PEBAJA la relación adulto-adulto puede darse de acuerdo al

conocimiento de uno y otro.

1.6 ÁREAS QUE SE TRABAJAN DESDE LA TUTORÍA.

Las áreas que se trabajan en tutoría nos permiten tener una visión amplia de diversos

aspectos presentes en el desarrollo integral del estudiante. El desarrollo de estas áreas se

planifica en el PEI del EBA así como las características y necesidades e intereses de los

estudiantes según el grado, deberán ser integradas, desarrollarse en forma simultánea.

A continuación, mencionaré las áreas a trabajar en el EBA.

1. Área Personal Social.- Las capacidades y actitudes están orientadas al

fortalecimiento de la identidad personal y social, a la afirmación de la autoestima y

la autonomía, al control y cono cimiento de sus propios sentimientos y emociones

con la intención de que éstos se constituyan con experiencias positivas en su vida;

también desarrolla la capacidad de empatía que les permite comprender a los otros,

8
 la capacidad de expresar sus intereses y deseos, opinar y tomar iniciativa en los

espacios que se desenvuelve-

2. Área Vocacional. - Se busca en los estudiantes el logro de sus aspiraciones que

contribuya con el desarrollo personal y de su país, el desarrollo de una actitud

emprendedora orientada hacia su desarrollo profesional a partir de planes laborales

creativos, flexibles que le permita proyectarse hacia el futuro.

3. Área Académico. - En el ámbito académico permite a los estudiantes lograr mejores

desempeños en las actividades escolares a fin de superar fracasos y frustraciones que

los pueda alejar de la experiencia educativa. El tutor debe ayudar a optimizar en los

alumnos su propio aprendizaje con la motivación al estudio, con el trabajo en equipo

etc.

4. Área de Cultura y Actualidad. - Se busca que los estudiantes de EBA, conozcan y

valoren su cultura respetando la diversidad existente, involucrándose con su medio

local, nacional y mundial, con el propósito de promover una inserción crítica y

creativa.

5. Área de Salud Corporal y Mental. - Se promueve la práctica de estilos de vida

saludable que favorecen la salud individual y colectiva, física y mental. Esto implica

prevenciones sobre el uso de drogas que afectan su salud; la promoción de mejores

formas de alimento, hábitos de higiene personal y la práctica de valores que

favorezcan una convivencia armónica.

6. Área de Convivencia y Disciplina. - Se promueve en los estudiantes el

conocimiento la reflexión, comprensión y defensa de sus derechos y deberes que les

permite de manera el respeto de los derechos de los demás. Se orienta a la práctica

de la democracia ciudadana. También se promueve la convivencia y disciplina

9
 escolar fomentando condiciones favorables para la convivencia armónica, respetuosa

y pacífica dentro del aula y fuera de ella.

7. Área de Ayuda Social. - Esta área busca en los estudiantes comprometerse a

participar en acciones dirigidas a promover el desarrollo del bien común del entorno

inmediato. Que aprendan a valorar la acción comunitaria, redes sociales donde se

compartan con otros iguales intereses, necesidades y aprendizajes.

1.7 CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA.

1. ES FORMATIVA.

Porque los estudiantes adquieren competencias, capacidades, actitudes, habilidades

y valores para enfrentarse a las exigencias y desafíos que se les presentarán en su proceso de

desarrollo, la relación entre el tutor y estudiante se caracteriza por la confianza, aceptación,

diálogo y respeto.

2. ES PREVENTIVA.

Porque promueve factores protectores minimizando factores de riesgo.

3. ES PERMANENTE.

Porque los logros y avances de los estudiantes se van desarrollando gracias a la

relación con el tutor que requiere de tiempo y continuidad.

4. ES PERSONALIZADA.

Porque la tutoría brinda atención personalizada a cada estudiante y se interesa por él

como persona.

5. ES HOLÍSTICA.

Porque la formación es integral como personas, en los aspectos: físico, cognitivo,

emocional, moral y social.

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6. ES UNIVERSAL.

Porque todos los estudiantes son atendidos, los tutores trabajan con el grupo de clase,

orientando su trabajo en función al desarrollo de las características y necesidades comunes

de cada etapa evolutiva.

7. ES RECUPERADORA.

Porque permite brindar soporte y apoyo en caso que los estudiantes muestren

dificultades, el tutor interviene oportunamente y disminuye el riesgo de complicaciones

mayores.

8. NO ES TERAPÉUTICA.

Porque la función del tutor no es cumplir funciones de un psicólogo, sino ser un

primer apoyo dentro de la IE observando e identificando problemas mayores que requieran

de atención especializada.

II. COMPRENSIÓN DEL SENTIDO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA.

La Educación Básica Alternativa es una modalidad que atiende las necesidades

básicas de aprendizajes de participantes heterogéneos: niños, jóvenes y adultos con

experiencias de vidas diferentes. Los estudiantes de EBA pertenecen al sector social pobre,

su situación de vida está marcada por dificultades para acceder a una educación oportuna,

pese a ello la EBA, tiene la tarea de desarrollar en sus participantes capacidades que les

permitan enfrentar, en condiciones de igualdad las exigencias que les presenta la vida

cotidiana (Rivadeneira-Díaz, Gómez-Jiménez, and Cajas-Sigüencia 2019).

11
2.1 CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES DE EBA.

Los participantes de EBA provienen de distintos ámbitos: rural, urbano marginales,

fronteras y de etnias diferentes. Un grupo vinculado al trabajo, otros de experiencias

educativas que les hicieron desertar y otros comenzando su proceso escolar.

Por tal razón los participantes presentan diversas características propias de su realidad.

1. Los niños, niñas y adolescentes del PEBANA.

Generalmente se trata de niños y niñas que aprendieron a temprana edad a tomar sus

propias decisiones a poder sobrevivir.

Las debilidades que caracterizan a estos adolescentes son: baja autoestima, vivencias

con el pandillaje, maltrato familiar.

Las fortalezas que los caracterizan a los estudiantes de la PEBANA son: deseos de

superación, la disposición al trabajo, son participativos.

Consideramos que estamos frente a niños y niñas que por haber trabajado a temprana

edad o haber experimentado a asumir grandes responsabilidades, hayan dejado de ser niños.

Entonces se debe concebir la tutoría de niños y adolescentes del PEBANA de manera

estimulante que contribuya a la capacidad resiliente.

2. Los jóvenes del PEBAJA.

Están en el mundo del empleo, autoempleo, entre ellos las trabajadoras de hogar.

Estos jóvenes también muestran debilidades mencionadas en el PEBANA, el de drogas y

alcohol; como fortalezas tienen el deseo de aprender.

3. Los adultos del PEBAJA.

Para muchos adultos del PEBAJA significa más que una oportunidad

12
 Poder desarrollar actividades y aprendizajes anteriormente no alcanzados, que lo

aprendido en la vida les enseña a tener valor y les ayudará a construir nuevos aprendizajes,

a que su vida puede enseñar mucho a otros incluido el docente, se hace que la tutoría es un

interaprendizaje entre el sujeto y docente.

2.2 PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.

El docente tutor en la EBA es un facilitador del proceso de desarrollo de sus

estudiantes, debe establecer situaciones de confianza y comunicación horizontal, con la

capacidad de atender social y afectivamente a diversos grupos socioculturales. A

continuación, se menciona los perfiles que caracteriza a un docente tutor (García 2021).

1. Consistencia ética. - Ejemplo para el desarrollo moral de sus estudiantes.

2. Equilibrio y madurez personal. - Control de sus emociones y capacidades que le

permitan expresarse positivamente-

3. Capacidad empática y de escucha activa. - Que pueda reconocer y comprender las

vivencias de sus estudiantes, las necesidades y demandas.

4. Autenticidad. - Tener la capacidad de ser uno mismo sin caretas, sin aparentar o

mentir.

5. Liderazgo democrático. - Ser escuchado por sus estudiantes, ejerciendo influencias

positivas sobre ellos.

6. Competencia profesional. - Que sea reconocido por sus pares y por sus estudiantes

profesionalmente.

7. Disposición para la aceptación. - Mostrar una aceptación incondicional de sus

estudiantes, aceptarlos tal como son.

2.2.1 FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.

a) En relación con los estudiantes.

13
 − Identificar los intereses, necesidades y demandas de sus estudiantes.

− Planificar y socializar con sus estudiantes las acciones a desarrollar.

− Diseñar y desarrollar las sesiones de tutoría grupal, usando estrategias.

− Reflexionar y evaluar con sus estudiantes el desarrollo de tutoría.

− Detectar e intervenir frente a problemas grupales o individuales.

− Identificar y derivar casos de estudiantes que requieran de una atención especial.

− Coordinar y establecer alianzas con personas o instituciones que puedan apoyar las

acciones de tutoría y orientación.

b) En relación con los padres de familia.

− Promover el diálogo e intercambio de información con los padres o apoderados y

orientarlos a las acciones de apoyo y orientación integral de sus hijos.

− En el caso de jóvenes y adultos del PEBAJA es importante promover la relación con

los miembros de familia y los integre al apoyo y soporte de los procesos de

aprendizaje.

c) En relación con los docentes.

− Mantener comunicación con los demás docentes, directores y personal de servicio

con el fin de compartir información, coordinar acciones conjuntas.

− Desarrollar líneas compartidas con los demás tutores y comité de tutoría en PEI,

PCC, PAT del CEBA.

− Ser mediador frente a problemas entre estudiantes o profesores.

2.3 ÁMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA EN EBA.

1. La hora de tutoría.

14
 Es un momento donde los estudiantes tienen la oportunidad de dialogar sobre sí

mismos, sobre sus preocupaciones, necesidades e intereses, situaciones de su vida familiar,

escolar y comunal.

El tutor requiere primero planificar, es decir preparar la sesión de tutoría teniendo en

cuenta las características y necesidades de sus estudiantes, aplicar estrategias motivadoras,

creativas y vivenciales que permitan el diálogo la reflexión la comunicación de los

estudiantes.

2. La orientación y las áreas curriculares.

La tutoría y orientación educativa refuerza aprendizajes previstos en las áreas

curriculares de la EBA, enfocada directamente a potenciar el desarrollo del currículo.

La tutoría y orientación educativa está integrada en las áreas de educación social,

ciencia ambiente y salud, comunicación integral, educación para el trabajo y educación

religiosa.

Al desarrollar estas áreas el docente está en la capacidad de lograr aprendizajes para

la vida y el desarrollo personal y social de sus estudiantes.

3. Los contenidos transversales y la acción permanente.

El desarrollo de la dimensión socio-afectiva de los estudiantes de EBA constituye la

base fundamental para el logro de objetivos educativos, desde esta forma de pensar se

desarrolla cuatro contenidos transversales en el currículo nacional de EBA:

− La autoafirmación personal del estudiante.

− El respeto y valoración del otro.

− La disposición y compromiso con el bienestar colectivo.

− La formación ética.

15
 CONCLUSIONES

En los EBAs es necesario e importante la implementación de la tutoría y orientación

educativa, considerando los objetivos de tutoría, las modalidades de tutoría las áreas de

tutoría y los temas sociales como la resiliencia, machismo, sexualidad, maltrato; aspectos

que están presentes y forman parte de la vida de nuestros estudiantes.

Que el docente comprenda y acepte dar un espacio en su avance pedagógico al

desarrollo de tutoría y orientación educativa, considerando la integración de áreas, las

estrategias y dinámicas de trabajo que sirven de apoyo y orientación en la labor tutorial.

Es importante proceder al trabajo de tutoría y orientación educativa después de haber

realizado un diagnóstico de las necesidades e intereses que presentan nuestros alumnos del

PEBANA y PEBAJA, sobre los problemas e inquietudes que pudieron presenciar en su vida

cotidiana.

Los EBA en la elaboración de PEI y PCC deben incluir en forma organizada el plan

de servicio de tutoría y orientación educativa y en el PAT la propuesta de plan de tutoría de

aula.

Para un mejor desarrollo de una sesión de tutoría y orientación educativa, es

indispensable utilizar la secuencia metodológica (motivación, reflexión y cierre).

Finalmente se puede concluir que, para la Educación Básica Alternativa, es una

propuesta innovadora, la implementación de Tutoría y Orientación Educativa como apoyo y

soporte en el desarrollo de actitudes conductuales y comportamientos en los estudiantes de

PEBANA y PEBAJA y que el tutor permita su adaptación a cada contexto para responder

de mejor manera a las necesidades de los estudiantes.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Céspedes Guevara, Nelly Yolanda, Juan David Adame Rodríguez, and Jhoanna Julieth

Marín. 2019. “La Tutoría: Escenario de Aprendizaje En La Fundación Universitaria

Del Área Andina.” Análisis 52(96 (EN-JU)). doi: 10.15332/21459169/5314.

European Banking Authority. 2014. “EBA Opinion on Virtual Currencies.” European

Banking Authority (EBA/Op/2014/08):46.

Pedersen Zari, Maibritt, Paul M. Blaschke, Bethanna Jackson, Aimée Komugabe-Dixson,

Chris Livesey, David I. Loubser, Carles Martinez-Almoyna Gual, Deborah Maxwell,

Amin Rastandeh, James Renwick, Sean Weaver, and Kelli M. Archie. 2020. “Devising

Urban Ecosystem-Based Adaptation (EbA) Projects with Developing Nations: A Case

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Rivadeneira-Díaz, Yoder Manuel, Stefany Katherine Gómez-Jiménez, and Tamara

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Conductas Disruptivas En Estudiantes de La Escuela José Ingenieros.” Dominio de Las

Ciencias 5(3):566. doi: 10.23857/dc.v5i3.953.

Vicent García, María Dolores. 2021. “El Tutor de Formación Sanitaria Especializada En

España (Parte Ii): Funciones Y Medidas Para Facilitar El Desempeño de La Tutoría.”

Educación Médica 22(5):287–93. doi: 10.1016/j.edumed.2021.04.003.

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