01 Trabajamos con las TIC en la escuela

La inclusión de tecnología digital en educación no se reduce al mero hecho de contar

con computadoras y conexión a Internet sino, fundamentalmente, a repensar y
adoptar nuevas prácticas pedagógicas que reflejen la diversidad de necesidades,
expectativas, intereses y entornos culturales. Nos lleva a reflexionar sobre la manera
en que enseñamos y a plantearnos, necesariamente, la incorporación de nuevas
prácticas en el aula.

Las TIC en educación

El/la docente es quien mejor conoce a su grupo y las características de cada uno de
sus alumnos/as. En función de este conocimiento y de los contenidos curriculares a
desarrollar, elabora las diferentes propuestas pedagógicas, ordenando,
estructurando y articulando actividades con un objetivo educativo
específico.

En la actualidad, el desafío consiste en incorporar los recursos TIC

a las propuestas pedagógicas y, en Educación Especial, aplicarlos
a la realidad de nuestro grupo de alumnos/as, considerando sus
características sensoriales, motrices y/o intelectuales

La incorporación de las TIC en las propuestas pedagógicas puede enriquecerlas o,

por el contrario, dejar al descubierto prácticas pobres y rutinarias pues el solo hecho
de utilizar un “artefacto” digital (computadora, tablet, cámara de fotos o de video,
smartphone) no garantiza mayores ni mejores aprendizajes.

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 ¿Por qué incluir TIC en las propuestas educativas?

Los recursos digitales tienen la particularidad de permitir adecuarlos a las

singularidades y necesidades de cada uno de nuestros/as alumnos/as,
independientemente de sus características personales.

Cuando incluimos TIC en las propuestas pedagógicas estamos brindando a los

estudiantes la posibilidad de adquirir competencias y habilidades que utilizarán en
diferentes ámbitos de su vida, favorecemos su participación en la sociedad y
ampliamos sus oportunidades de inclusión educativa y laboral.
Algunas de las razones para utilizarlas son las siguientes:

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 Pensar la inclusión de TIC como configuración de apoyo es un valioso aporte que
facilitará la trayectoria escolar de los/las alumnos/as con discapacidad por el
sistema educativo.

Configuración de apoyo son las ayudas que facilitan el aprendizaje, las personas,
grupos o instituciones cuyas interacciones permiten detectar e identificar las
dificultades para el aprendizaje y desarrollar estrategias educativas para la
participación escolar y comunitaria1.

Las TIC en Educación Especial hacen la diferencia

Los recursos tecnológicos tienen la capacidad de adecuarse a las necesidades y

demandas de cada persona, reduciendo las diferencias entre ellas.

En educación especial, brindan un aporte significativo pues permiten que los/las

alumnos/as accedan a la información y produzcan conocimiento en diferentes
formatos y por medio de canales sensoriales diversos, superando así algunas de las
dificultades resultantes de su discapacidad.

1
Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina – Orientaciones 1. Ministerio de
Educación de la Nación – CABA 2009. Disponible en
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000762.pdf (consultado en marzo 2020)

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 Las tecnologías digitales permiten:

● que los/las alumnos/as que no han logrado la lectura y la escritura puedan

expresarse con producciones que integren imágenes, sonidos y animaciones.

● que los/las alumnos/as con dificultades para tomar el lápiz y escribir se vean
favorecidos por el uso del teclado.

● que los estudiantes ciegos no necesiten los textos exclusivamente en Braille.

Utilizando un programa lector de pantalla pueden acceder a la mayoría de los
software y realizar producciones de forma similar a como lo hace una persona
sin discapacidad visual. En la clase 5 exploraremos detalladamente este
recurso.

● que los/las alumnos/as sordos tengan mayores posibilidades de

comunicación. La lengua de señas no posee forma gráfica, por lo tanto resulta
muy valioso poder hacer un registro en video de los contenidos que se
abordan en el aula. De esta manera el/la alumno/a dispondrá, en el momento
que lo necesite, de esos “apuntes de clase”. Otro aspecto importante es que
pueden, por primera vez, comunicarse a distancia en su lengua materna, la
lengua de señas.

El proyecto “En cantados con las TIC” nos ofrece varios videos realizados por
alumnos/as con discapacidad motriz y/o intelectual. Disponible en:
http://integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/escuela-de-discapacitados-1-
encantados-con-las-tic/ (consultado en marzo 2020)

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 Educación Especial, modalidad y nivel del sistema educativo

En Educación Especial nos encontramos ante una realidad compleja. Dicha

complejidad responde a varios factores. Entre los principales, podemos señalar las
características individuales de los/las alumnos/as, determinadas por su
discapacidad de distinto tipo y grado y la transversalidad de la modalidad que
determina su presencia en los diferentes niveles educativos.

Estos aspectos plantean diferentes escenarios. Habrá alumnos/as con discapacidad

motriz, visual, intelectual, auditiva o con otros trastornos (Trastorno del Espectro
Autista (TEA) o Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)) que concurren:

1. a la escuela primaria.

2. a la escuela secundaria.

3. a la escuela especial en diferentes niveles: materno infantil e inicial, primaria y

Formación Integral de Adolescentes.

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 La complejidad de estos escenarios implica que el/la docente debe decidir el grado
de adaptación a la currícula del nivel y el tipo de apoyo que brindará a sus
alumnos/as.

A continuación reseñamos algunas orientaciones con respecto a la atención de

alumnos/as con discapacidad en los diferentes niveles educativos.

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 1. Alumnos/as con discapacidad en escuela materno-infantil y educación inicial

En estas escuelas los equipos digitales serán una valiosa herramienta para trabajar
diferentes aspectos: estimulación sensorial, atención, concentración, nociones de
causa-efecto, motricidad fina, coordinación óculo-manual, entre otras.

2. Alumnos/as con discapacidad en escuela primaria

Es importante que se permita a los alumnos/as con discapacidad que lleven sus
equipos y los utilicen regularmente en el aula, según sus necesidades.

- Alumnos/as con discapacidad motriz: Los procesadores de texto les facilitan

la escritura, el resultado es más prolijo y realizado en menor tiempo. Se puede
imprimir para incorporar a un cuaderno igual al de sus compañeros. Para los
gráficos se aplica el mismo criterio.

- Alumnos/as con discapacidad auditiva: La interfaz eminentemente gráfica de

los equipos digitales favorece sus aprendizajes. Quien acompañe la
integración puede realizar videos con explicaciones en Lengua de Señas
Argentina (LSA) y guardarlos en la computadora para ser consultados todas
las veces que el estudiante lo requiera. La webcam y un programa editor de
video son buenos recursos para satisfacer estas necesidades, como veremos
en la clase 3.

- Alumnos/as con discapacidad visual: Si el estudiante tiene baja visión, se

puede hacer una adecuación de contraste de colores y tamaño de letra a fin
de facilitar la lectura de la información que se muestra en la pantalla. Estas
modificaciones pueden realizarse desde el panel de control de los diferentes
sistemas operativos. Posteriormente y dentro de esta clase nos referiremos a
ellos en forma más detallada.

- Si el estudiante es ciego, puede utilizar el equipo para grabar las clases y

recurrir a ellas tantas veces como las necesite. Es importante que comience a
conocer la disposición de las teclas del teclado. Este aprendizaje le permitirá,
en los grados superiores, comenzar a utilizar el lector de pantalla, software
imprescindible para su futuro.

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 - Alumnos/as con discapacidad intelectual y con trastornos del espectro
autista: Resultan de utilidad el procesador de texto, los graficadores y
programas que favorezcan la organización temporal y espacial, como los
calendarios y agendas. También será útil contar con una amplia variedad de
imágenes y videos.

3. Alumnos/as con discapacidad en escuela secundaria

Tener en cuenta:

- Para alumnos/as sordos/as: proveer gran variedad de imágenes y videos con

subtitulado. De ser posible, facilitarles videos en Lengua de Señas Argentina
(LSA) con el objetivo de favorecer la comprensión de los contenidos
abordados en clase.

- Para estudiantes con baja visión: adecuar el contraste de colores y tamaño de

letra a fin de facilitar la lectura de la información que se muestra en la pantalla
y para que la escritura resulte más sencilla.

- Para alumnos/as ciegos: permitir el uso del lector de pantalla y la grabación

de las clases. Confirmar que tenga instalado un programa lector de archivos
PDF como Adobe Reader o Foxit Reader Es importante entregarles los
materiales de estudio en formato digital, para que accedan a ellos por medio
del lector de pantalla. Los textos deben ser confeccionados teniendo en
cuenta las pautas de accesibilidad. En la Clase 5 abordaremos este tema en
forma más detallada.

También resultan de gran utilidad los archivos de audio. Existen aplicaciones

de manejo muy sencillo que permiten convertir los archivos de texto en audio
muy rápidamente. Podemos recurrir a los programas Texto a Voz (TTS) que
permiten trabajar sin conexión a Internet. Para hacerlo en línea, la página
www.vozme.com es una alternativa válida. En la clase 5 nos referiremos a
estos recursos.

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 4. Alumnos/as con discapacidad en escuela especial

Para alumnos/as que concurren a escuelas de educación especial primaria,

de formación integral para adolescentes, jóvenes y adultos, materno-infantil y
educación inicial, iremos trabajando a lo largo del curso con diferentes
estrategias y recursos TIC.

Accesibilidad: condición indispensable para la inclusión

Si bien, como hemos señalado, las tecnologías digitales posibilitan la realización de

una importante cantidad de actividades, debemos señalar que tanto los equipos
como los servicios digitales deben ser accesibles a todas las personas, de manera
independiente de sus características particulares. Sin accesibilidad no podremos
construir una sociedad inclusiva. No se logrará una efectiva inclusión social si los
espacios, los productos y los servicios no son accesibles para todas las personas,
independientemente de sus características físicas, sensoriales o mentales.

El entorno en el cual nos desempeñamos puede facilitar o dificultar la realización de

diferentes actividades, determinando así el mayor o menor grado de discapacidad.

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 ¿Qué es accesibilidad?

Para adentrarnos en este tema comencemos por ver el siguiente

video:

Disponible en: https://youtu.be/Of0tiBCdmtc

La accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto,

visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus capacidades
técnicas, económicas, cognitivas, sensoriales o físicas.

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 Un producto o servicio será accesible si el usuario lo puede percibir, entender y
operar. Deteniéndonos en el significado de estos términos podemos decir que:

 PERCIBIR: implica que la persona pueda CONOCER A TRAVÉS DE LOS

SENTIDOS. Si tiene baja visión podrá percibir que en el monitor de la
computadora hay un texto escrito o imágenes, pero si el tamaño de la letra y
los contrastes de colores no son los adecuados a su nivel de visión, no podrá
hacer uso de la información.
 ENTENDER: es SABER QUÉ SIGNIFICA Y CÓMO USARLO. Una persona con
discapacidad intelectual puede tener dificultades para comprender el
contenido de una página web si el mismo no es mostrado en forma clara y
bien estructurada.
 OPERAR: es PODER INTERACTUAR FÍSICAMENTE EN LA FORMA REQUERIDA.
Un usuario con temblores en sus manos encontrará serias dificultades para
utilizar el mouse de una computadora o una pantalla táctil.

Diseño Universal

Cuando se presentan dificultades de acceso, pueden adoptarse estrategias que

implican diferente grado de universalidad.

Lo recomendable es optar por diseños pensados para satisfacer las necesidades de

todos, independientemente de que en determinadas circunstancias sea necesario
realizar ajustes para adecuarlos a las necesidades particulares de algunos usuarios.

Estos diseños responden al paradigma del Diseño Universal o Diseño para Todos.
Este concepto hace referencia a la necesidad de construir el espacio y diseñar
productos y servicios, desde el origen, de modo que puedan ser utilizados por todas
las personas, con independencia de su edad, su talla o su capacidad funcional.

Está regido por 7 principios generales que sirven de guía a disciplinas del diseño
entre las que se incluyen entornos, productos y comunicaciones. Estos principios se
utilizan para evaluar diseños existentes y como guía en el proceso de diseño de
nuevos productos.

TIC y Educación Inclusiva - Clase 1 11

 Estos principios son:

El concepto de Diseño Universal debe ser entendido como una “filosofía”. No

pretende lograr una interface que responda a las necesidades de todos los usuarios,
quiere lograr productos y servicios que puedan ser utilizados por usuarios con
diferentes características.

Accesibilidad Digital y Educación

Teniendo en cuenta los conceptos desarrollados y aplicándolos a nuestra área,

podemos pensar la inclusión digital educativa como la posibilidad que los
estudiantes con discapacidad puedan realizar las mismas actividades digitales que
el resto de sus compañeros y en las mismas condiciones.

Para hacer accesible la tecnología digital debemos tener en cuenta diversos

aspectos, entre los que destacamos:

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 - la interacción con los dispositivos digitales. Las Tecnologías de Apoyo
facilitan el uso de los equipos digitales cuando el usuario presenta
dificultades para el ingreso o la recepción de información.

- la presentación de los contenidos. Las producciones de texto y multimedia

deben reunir determinadas condiciones para que resulten accesibles.

- las posibilidades de utilizar Internet. Existen pautas internacionales de

accesibilidad que determinan las características que deben reunir las páginas
web.

En las diferentes clases de este curso iremos desarrollando estos tres aspectos.

Recursos de los Sistemas Operativos para facilitar el

acceso y uso de los equipos digitales

Los diferentes sistemas operativos incluyen recursos que permiten lograr mayor
grado de accesibilidad. Encontramos magnificador de pantalla y lupa, teclado virtual,
ingreso de información por voz, diferentes opciones para el uso del mouse, entre
otros. Todas pueden configurarse respetando las características y necesidades del
usuario.

Para ver hagan clic en el monitor con el sistema operativo del dispositivo que usen
frecuentemente:

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 Actividades

En esta clase hablamos de la importancia de la incorporación de las TIC en las

prácticas pedagógicas, de cómo pueden hacer la diferencia si se planifica
adecuadamente su incorporación teniendo en cuenta la diversidad y las necesidades
de cada uno de los estudiantes. Conocer las alternativas que nos brinda el diseño
universal, como por ejemplo las opciones de accesibilidad de los sistemas
operativos, es fundamental ya que a veces con cambiar una configuración o utilizar
una lupa o un teclado en pantalla, habilitamos a una persona a que pueda escribir o
leer superando una barrera que le impone una dificultad sensorial o física.

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 Foro de presentación
Llegó el momento de conocernos! En el Foro Presentación los invitamos a que
cuenten:
● quiénes son y en qué modalidad/nivel del sistema educativo
trabajan,
● qué dificultades o barreras se les presentan o creen que se
les presentarían a la hora de trabajar con estudiantes con alguna
discapacidad.

Foro de Consultas

Durante toda la cursada contarán con un Foro Consultas con el

objetivo de volcar allí las dudas sobre temas puntuales a la hora de
usar los recursos propuestos en cada clase. Es importante compartir
las mismas ya que es un aporte para el resto de los cursantes.

Material de consulta

Área Moreira, Manuel. (2007). Algunos principios para el desarrollo de buenas

prácticas pedagógicas con las TIC en el aula. Universidad de la Laguna. Publicado en
Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos.

COPIDIS. (2015). Manual práctico de diseño universal: basado en la ley 962,

accesibilidad física para todos. CABA. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Ministerio de Desarrollo Económico. Recuperado en marzo 2020 de
http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/manual_practico_de_diseno_unive
rsal.pdf

TIC y Educación Inclusiva - Clase 1 15

 García Ponce, F. (coordinador). Accesibilidad, educación y tecnologías de la
información y la comunicación. Centro Nacional de Información y Comunicación
Educativa (CNICE-MEC). Recuperado en marzo 2020 de
http://ares.cnice.mec.es/informes/17/contenido/indice.htm

López, Daniel (coordinador). (2009). Educación Especial, una modalidad del sistema
educativo en Argentina. Orientaciones 1. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la
Nación. Recuperado en marzo 2020 de
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000762.pdf

Sánchez Montoya, R. (2002). Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las

personas con necesidades educativas especiales. Cepe S.L. Madrid.

Créditos

Autor/es: Equipo Educ.ar (2020).

Cómo citar este texto:

Equipo Educ.ar (2020). Clase Nro: 1. Trabajamos con las TIC en la escuela. Curso: TIC y Educación
inclusiva. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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