Copia de Plan de Estudio Enfermería en Alemania

1.
EL CURRÍCULO COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LA

CALIDAD EN LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA
1.1 Comprensión básica
Con la aprobación de la Ley de Reforma de la Profesión de Enfermería el 17 de

julio de 2017, se produjo un cambio de paradigma en la formación de enfermería
en la República Federal de Alemania, que se implementará a partir del 1 de enero
de 2020.
Este plan de estudios estatal, que es vinculante para el estado federal de Sajonia-
Anhalt, se desarrolló sobre la base de los planes marco de la comisión federal,
publicados el 1 de agosto de 2019.
La formación conjunta de las enfermeras tiene una duración de dos años. El plan
de estudios estatal muestra los contenidos del plan de estudios para la formación
conjunta y para el tercer año de formación para las calificaciones profesionales
posibles en virtud de la Ley de Enfermería.
El objetivo de este plan de estudios estatal es preparar a los futuros profesionales

de enfermería para el campo de la enfermería a través de lecciones teóricas y
prácticas basadas en el conocimiento de las ciencias de la enfermería, que se
deben ver en estrecha relación con la formación práctica.
El elemento central de la competencia profesional es la responsabilidad del

proceso de cuidado, que se adquiere a través de la formación orientada a la
situación y la competencia.
El plan de estudios estatal sigue el principio de ejemplaridad y está estructurado

de acuerdo con la lógica de desarrollo.
El plan de estudios estatal y todas las regulaciones estatutarias asociadas de los

gobiernos federal y estatal ofrecen a los maestros el marco necesario para su
trabajo curricular. Además, el plan de estudios estatal ofrece sugerencias para el
diseño de lecciones. El comité del plan de estudios espera recibir comentarios
constructivos de todos los maestros involucrados en la implementación durante la
fase de prueba de cinco años.
1.2 Concepto curricular
El plan de estudios estatal se basa en el plan de estudios marco federal. Las

unidades curriculares se convierten en campos de aprendizaje, que el plan de
estudios estatal sustenta mediante unidades de campo de aprendizaje. Los
campos de aprendizaje y las unidades de campo de aprendizaje son vinculantes.
Las competencias a desarrollar en las unidades de campo de aprendizaje no están
incluidas en el plan de estudios estatal. Son asignados por las escuelas de
enfermería de acuerdo con las condiciones marco del plan de estudios interno de
la escuela. Se recomiendan los valores de guía de tiempo especificados para las
unidades de campo de aprendizaje. Los profesores que enseñan juntos en un área
de aprendizaje están obligados a planificar las lecciones juntos, a coordinar y
evaluar la estructura de la lección. Se recomienda que un maestro enseñe una
unidad de campo. Las escuelas de enfermería deben evaluar continuamente los
resultados de la implementación del plan de estudios estatal. Los resultados o la
información de la evaluación deben enviarse por escrito al Ministerio de
Educación.
1.3 Currículos escolares
Las escuelas de enfermería están obligadas a desarrollar un plan de estudios

interno. Esto se basa tanto en el plan de estudios marco federal como en el plan
de estudios estatal. El plan marco de formación también debe tenerse en cuenta
en la planificación escolar interna. Las instituciones de formación como socios de
cooperación son actores importantes en el diseño de situaciones de aprendizaje y
la creación y puesta a prueba de tareas de aprendizaje y trabajo.
2. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DEL ÁREA DE APRENDIZAJE
La subdivisión curricular en unidades de campo de aprendizaje siempre está

precedida por la intención y relevancia de las metas educativas y las
competencias de los anexos de la PflAPrV de los respectivos campos de
aprendizaje. Estos deben leerse con respecto a las unidades de campo de
aprendizaje individuales.
Las unidades del campo de aprendizaje tienen la numeración y el título en el

encabezado. Además, se dan la asignación al año de formación respectivo y el
valor de tiempo estándar. Los valores de la guía de tiempo se dividen en lecciones
teóricas y lecciones prácticas y se recomiendan por naturaleza.
A esto le siguen las características de la situación, motivos de acción,

condiciones contextuales, actores seleccionados, experiencia /
interpretación / procesamiento y patrones de acción según los del marco
curricular de la comisión especializada. Los contenidos de las características de la
situación se asignan a las unidades de campo de aprendizaje y también tienen
carácter recomendatorio.
Las características de la situación pueden ir seguidas de otras bases de

contenidos / conocimientos, sugerencias para el aprendizaje en entornos de
aprendizaje simuladores, sugerencias para tareas de aprendizaje y trabajo,
sugerencias para situaciones de aprendizaje y un comentario didáctico.
Hay una característica especial en el campo de aprendizaje 02 A. Dentro de las

unidades de campo de aprendizaje 02 A.01 y 02 A.02, el comentario didáctico
precede a las características de la situación. Esto se debe al enfoque en las
personas a las que se debe cuidar o en los aprendices.
3. COOPERACIÓN ENTRE LA ESCUELA DE ENFERMERÍA Y LAS

INSTALACIONES DE PRÁCTICA
La cooperación del lugar de aprendizaje asegura el desarrollo conjunto de la

competencia profesional entre todos los lugares de aprendizaje involucrados en la
formación.
Las situaciones de acción experimentadas en la práctica de la enfermería se

reflejan en las lecciones bajo aspectos teóricos de una manera orientada a la
solución y permiten a los aprendices actuar de acuerdo con la teoría.
La selección de situaciones de aprendizaje debe estar relacionada en términos de

contenido y tiempo con las tareas prácticas.
El apoyo práctico continuo por parte de los profesores de la escuela de enfermería

y la estrecha coordinación con los instructores prácticos son de particular
importancia.
4. CAMPOS DE APRENDIZAJE Y UNIDADES DE CAMPO DE
APRENDIZAJE
4.1 Descripción general de los campos de aprendizaje y las unidades

de campo de aprendizaje con valores de guía de tiempo
CAMPOS DE APRENDIZAJE Y UNIDADES DE CAMPO DE APRENDIZAJE

Valor de Aprendizaje de
referencia medio año o
Numero Nombre
de tiempo año de
(h) formación
Campo de Inicio de la formación: conviértase en 1er semestre de

70
aprendizaje 01 enfermera/o formación
Unidad de campo de Llegando al grupo de estudio y a la 1er semestre de

20
aprendizaje 01.01 escuela formación
Unidad de campo de Llegada al equipo / a la práctica de 1er semestre de
18
aprendizaje 01.02 enfermería formación
Unidad de campo de 1er semestre de
Desarrollar identidad profesional 14
aprendizaje 01.03 formación
Unidad de campo de Ponerse en contacto con personas para 1er semestre de
18
aprendizaje 01.04 ser atendidas en diferentes edades. formación
Campo de Apoyar a las personas a cuidar en 1er semestre de

180
aprendizaje 02 movimiento, movilidad y autosuficiencia. formación
Campo de Hacer que la movilidad sea interactiva, 1er semestre de

80
aprendizaje 02 A promotora de la salud y preventiva formación
Unidad de campo de Apoyar a las personas en movilidad y 1er semestre de
50
aprendizaje 02 A.01 movimiento formación
Unidad de campo de Mantenimiento y mayor desarrollo de la 1er semestre de
30
aprendizaje 02 A.02 movilidad personal y la movilidad formación
Campo de Apoyar a las personas en la 1er semestre de
100
aprendizaje 02 B autosuficiencia formación
Unidad de campo de Ayudar a las personas con su higiene 1er semestre de
40
aprendizaje 02 B.01 personal y vestimenta formación
Ayudar a las personas a comer y beber 20
aprendizaje 02 B.02 formación
Apoya a las personas en la eliminación 20
Observar la salud de una persona 20
Reflexionar sobre las experiencias del
Campo de 1er semestre de
primer cuidado: comunicarse de una 80
aprendizaje 03 formación
manera orientada a la comprensión
Reflexionar sobre las experiencias de 1er semestre de
Unidad de campo de
cuidados iniciales en el trabajo de 20 formación
aprendizaje 03.01
orientación.
Lidiando con tus propias emociones 20
aprendizaje 03.02 formación
Unidad de campo de Tratar con intereses divergentes en la 1er semestre de
40
aprendizaje 03.03 comunicación formación
Campo de Fomentar la salud y actuar de forma 1º-3º Año de
160
aprendizaje 04 preventiva formación
Unidad de campo de Mantener y promover la salud en todos 1°-2° semestre

60
aprendizaje 04.01 los ámbitos de la vida. de formación
Conocer, utilizar e informar sobre las
Unidad de campo de 1°-2° semestre
condiciones del marco institucional para 20
aprendizaje 04.02 de formación
la promoción de la salud.
Unidad de área de Reconocer los peligros para la salud de
3° semestre de
aprendizaje 04.03 personas de todas las edades y actuar 60
formación
Cuidados generales de manera apropiada
Unidad de área de Percibir y discutir situaciones de
3° semestre de
aprendizaje 04.04 conflicto éticas y que pongan en peligro 20
formación
Cuidados generales la salud en el trabajo y tomar decisiones
Unidad de área de Conocer, percibir y actuar
3° semestre de
aprendizaje 04.05 adecuadamente los peligros para la 60
formación
Salud y cuidado infantil salud en la infancia y la adolescencia
3° semestre de
formación
Salud y cuidado infantil la salud en el trabajo y tomar decisiones
Unidad de área de Conocer, percibir y actuar
3° semestre de
aprendizaje 04.07 adecuadamente los peligros para la 60
formación
Cuidado de ancianos salud de las personas mayores.
3° semestre de
formación
Cuidado de ancianos la salud en el trabajo y tomar decisiones
Apoyar a las personas en los procesos
Campo de 1º-3º Año de
curativos con atención y fortalecer la 340
seguridad del paciente
Apoyar y acompañar a las personas en
el área de trabajo quirúrgico mediante 100
intervenciones de enfermería
Conocer, utilizar e informar sobre las
condiciones del marco institucional para 100
la promoción de la salud.
Apoyar y acompañar a personas con
Unidad de área de problemas de salud complejos en el 3° semestre de
aprendizaje 05.03 40
área de trabajo quirúrgico a través de formación
Cuidados generales
intervenciones de enfermería.
Unidad de área de problemas de salud complejos en el 3° semestre de
área de trabajo de medicina interna a formación
Cuidados generales
través de intervenciones de enfermería.
Organizar el proceso de atención a
Unidad de área de personas con problemas de salud 3° semestre de
complejos en todos los sectores y formación
Cuidados generales
ocupaciones.
Apoyar y acompañar a niños y

Unidad de área de adolescentes en problemas de salud 3° semestre de
complejos con intervenciones de formación
Salud y cuidado infantil
enfermería.
Organizar el proceso de atención a
Unidad de área de niños y adolescentes en problemas de 3° semestre de
salud complejos en todos los sectores y formación
ocupaciones.
Unidad de área de problemas de salud complejos en la
3° semestre de
aprendizaje 05.08 atención de largo plazo ambulatorio y 80
formación
Cuidado de ancianos hospitalario a través de intervenciones
de enfermería.
Organizar el proceso de atención para
las personas con problemas de salud
Unidad de área de complejos en la atención a largo plazo 3° semestre de
para pacientes ambulatorios y formación
Cuidado de ancianos
hospitalizados en diferentes
profesiones.
Campo de Actuar con seguridad 1º-3º Año de

120
aprendizaje 06 en situaciones agudas formación
Reconocer y evaluar situaciones agudas

y actuar de inmediato en situaciones de 60
emergencia.
Evaluar y coordinar situaciones de
Unidad de área de emergencia complejas y tomar medidas 3° semestre de
inmediatas en situaciones de formación
Cuidados generales
emergencia complejas.
Evaluar y coordinar situaciones
Unidad de área de complejas de emergencia en niños y
3° semestre de
aprendizaje 06.03 adolescentes y tomar acción inmediata 60
formación
Salud y cuidado infantil en situaciones complejas de
emergencia en niños y adolescentes.
Evaluar y coordinar situaciones de
Unidad de área de emergencia complejas en personas
3° semestre de
aprendizaje 06.04 mayores y tomar medidas inmediatas en 60
formación
Cuidado de ancianos situaciones de emergencia complejas
en personas mayores.
Campo de Trabajos asistenciales de rehabilitación 1º-3º Año de
160
aprendizaje 07 en equipo interprofesional formación
Apoyar, acompañar y formar personas
por enfermedad, discapacidad y / o 60
accidente en contextos de rehabilitación
Conocer los procesos y conceptos
Unidad de campo de asistenciales de las instalaciones de 1°-2° semestre
20
aprendizaje 07.02 rehabilitación y dar forma al proceso de de formación
rehabilitación interprofesional
Unidad de área de Ayudar a dar forma a los procesos de
3° semestre de
aprendizaje 07.03 rehabilitación en un equipo
formación
Cuidados generales interprofesional
Unidad de área de Informar, formar, orientar y asesorar a
3° semestre de
aprendizaje 07.04 personas de todas las edades en los
formación
Cuidados generales procesos de rehabilitación
Unidad de área de Contribuir a dar forma a los procesos de
3° semestre de
aprendizaje 07.05 rehabilitación en el equipo
formación
Salud y cuidado infantil interprofesional y en la red social
Informar, formar, orientar y asesorar a
Unidad de área de los niños, niñas y jóvenes y sus 3° semestre de
aprendizaje 07.06 cuidadores en los procesos de formación
rehabilitación.
3° semestre de
formación
Cuidado de ancianos interprofesional y en la red social
Unidad de área de Informar, formar y asesorar a las
3° semestre de
aprendizaje 07.08 personas mayores y sus cuidadores en
formación
Cuidado de ancianos los procesos de rehabilitación.
Campo de Trabajos asistenciales de rehabilitación 1º-3º Año de
160
aprendizaje 07 en equipo interprofesional formación
Apoyar, acompañar y formar personas
por enfermedad, discapacidad y / o 60
accidente en contextos de rehabilitación
Conocer los procesos y conceptos
Unidad de campo de asistenciales de las instalaciones de 1°-2° semestre
20
aprendizaje 07.02 rehabilitación y dar forma al proceso de de formación
rehabilitación interprofesional
Unidad de área de Ayudar a dar forma a los procesos de
3° semestre de
aprendizaje 07.03 rehabilitación en un equipo
formación
Cuidados generales interprofesional
Unidad de área de Informar, formar, orientar y asesorar a
3° semestre de
aprendizaje 07.04 personas de todas las edades en los
formación
Cuidados generales procesos de rehabilitación
3° semestre de
formación
Salud y cuidado infantil interprofesional y en la red social
Informar, formar, orientar y asesorar a
Unidad de área de los niños, niñas y jóvenes y sus 3° semestre de
aprendizaje 07.06 cuidadores en los procesos de formación
rehabilitación.
3° semestre de
formación
Cuidado de ancianos interprofesional y en la red social
Unidad de área de Informar, formar y asesorar a las
3° semestre de
aprendizaje 07.08 personas mayores y sus cuidadores en
formación
Cuidado de ancianos los procesos de rehabilitación.
Acompañar a personas en situaciones
críticas de la vida y en la última fase de 250
la vida.
Unidad de campo de Atención a personas con enfermedades 1°-2° semestre
aprendizaje 08.01 crónicas de formación
Unidad de campo de Cuidando a personas con 1°-2° semestre
aprendizaje 08.02 enfermedades oncológicas de formación
Cuidando a los moribundos
Unidad de área de Apoyo integral a personas en 3° semestre de
aprendizaje 08.04 situaciones críticas de la vida formación
Cuidados generales
Unidad de área de Apoyo integral a personas en la última 3° semestre de
aprendizaje 08.05 fase de la vida formación
Cuidados generales
Unidad de área de Apoyo integral a niños y jóvenes en 3° semestre de
Unidad de área de Apoyo integral a niños y jóvenes en la 3° semestre de
aprendizaje 08.07 última etapa de la vida formación
Unidad de área de Apoyo integral a personas mayores en 3° semestre de
Cuidado de ancianos
Unidad de área de Apoyo integral a personas mayores en 3° semestre de
aprendizaje 08.09 la última etapa de la vida formación
Cuidado de ancianos
Apoyar a las personas a dar forma a sus

vidas de una manera orientada al estilo 200/260
de vida.
Tenga en cuenta los entornos de vida
de las personas y las redes sociales al
cuidar
Apoyar a las personas en la
organización del día y en las actividades
autoorganizadas.
Unidad de campo de Apoyar y asesorar a las personas y sus
3° semestre de
aprendizaje 09.03 cuidadores en diferentes situaciones de 50
formación
Cuidados generales vida y cuidados.
Unidad de campo de Apoyar y asesorar a las personas
3° semestre de
aprendizaje 09.04 mayores en diferentes situaciones de 60
formación
Cuidado de ancianos vida y cuidados.
Unidad de campo de Apoyar y asesorar a los cuidadores en
3° semestre de
aprendizaje 09.05 diferentes situaciones de vida y 50
formación
Cuidado de ancianos cuidados.
Campo de
Inicio de la formación: conviértase en enfermera
aprendizaje 01
1er semestre de formación Referencia de tiempo: 70 horas
Intenciones y relevancia
En este campo de aprendizaje, la atención se centra en la llegada de los
aprendices a la formación en enfermería. Sirve como orientación inicial sobre el
diseño personal del rol de aprendiz / aprendiz incluyendo el posicionamiento en el
equipo de atención, las tareas y campos de acción de la atención profesional así
como la revisión de la aspiración de carrera. Los alumnos reflexionan sobre la
profesión asistencial como una profesión responsable y significativa con una
amplia gama de oportunidades de desarrollo y desarrollan una idea de la
asistencia profesional.
Además, los aprendices toman conciencia de su propio potencial y lo relacionan
con los requisitos de atención profesional. Existe una conciencia inicial de las
ofertas de apoyo que contribuyen a mantener la propia salud en el trabajo.
Como preparación para explorar campos de acción profesionales, los alumnos
obtienen una visión general de la base legal y las regulaciones de servicio que
deben cumplirse. Los aprendices también conocen el proceso de enfermería como
método de trabajo específico del puesto para garantizar la individualidad y
autonomía de las personas a las que se va a cuidar. Adquirirás habilidades
básicas para el contacto con las personas a las que vas a cuidar. Las personas y
perciben sus propios sentimientos e interpretaciones en la formación de
relaciones. Se puede iniciar el cambio de perspectiva a la percepción de uno
mismo y de los demás. El diseño orientado al tema del inicio de la formación tiene
una influencia decisiva en el éxito de un curso de formación.
Metas educativas
Los alumnos reflexionan sobre su papel como aprendices, así como sobre los
posibles momentos autodeterminados y determinados externamente en la
formación, y son sensibilizados sobre las posibilidades de la codeterminación.
Abordan una autoimagen profesional del cuidado profesional que se orienta hacia
las personas a cuidar y sus cuidadores, y reflejan los requisitos contradictorios que
experimentan en el ámbito de tensión entre el cuidado de la persona a cuidar y los
requisitos estandarizados.
Competencias - Apéndice 1 PflAPrV

Los aprendices
• reflejar la influencia de los diferentes contextos de atención ambulatoria y
hospitalaria en el diseño del proceso asistencial (I.1.h).
• Mantener el derecho a la autodeterminación de la persona a la que se va a
cuidar, especialmente si está restringida en su capacidad de
autodeterminación (I.6.a).
• aplicar los principios de comunicación y conversación orientada a la
participación (II.1.d).
• respetar los derechos humanos, los códigos deontológicos, así como los
hábitos religiosos, culturales, étnicos y de otro tipo de las personas a las que
se debe cuidar en las diferentes etapas de la vida (II.3.a).
• Reconocer el principio de autonomía de la persona a la que se va a cuidar
como uno de varios principios éticos en competencia y apoyar a las personas
a las que se debe cuidar para que formen sus vidas de manera independiente
(II 3.b.).
• Participar en los procesos de desarrollo de equipos y tratarse en equipo con
respeto (III.1.e).
• ejercer la profesión bajo la supervisión y orientación de enfermeras y reflejar
los requisitos legales, así como su formación y derechos y obligaciones
laborales (IV.2.a).
• evaluar el aprendizaje permanente como un elemento de desarrollo personal
y profesional, tomar la iniciativa y responsabilizarse de su propio aprendizaje
y utilizar tecnologías modernas de la información y la comunicación para este
fin (V.2.a).
• tratarse con autocuidado y contribuir al mantenimiento de su propia salud,
aprovechar las ofertas de apoyo o solicitarlas en el respectivo lugar de
aprendizaje (V.2.c).
• reflexionar sobre su desarrollo personal como cuidador profesional (V.2.d).
• Comprender el contexto histórico de la profesión de enfermería y su función
en el contexto de las profesiones de la salud (V.2.e).
• seguir los desarrollos nacionales e internacionales en la profesión de
enfermería (V.2.g)
Campo de
aprendizaje Llegando al grupo de estudio y a la escuela
01.01
1er semestre Valor de referencia de Lecciones Lecciones

de formación tiempo: 20 h teóricas: 20 prácticas: 0
Contenido / características de la situación
Razones para
Llegando al grupo de estudio / a la escuela
actuar
Condiciones de Nivel meso

contexto • Procesos de aprendizaje en lugares de formación y
aprendizaje: escuela de enfermería, entornos de
aprendizaje simulado, práctica de enfermería
• Instrumentos para la formación escolar y práctica:
currículo, plan de formación, prueba de formación
Nivel macro
• Marco legal (aspectos seleccionados)
• Protección de datos, confidencialidad
Actores • Aprendices con poca o ninguna experiencia en cuidados

seleccionados • Grupo de estudio
• Aprendiz
• Querer ayudar, estar motivado / comprometido,
Experiencia / socialización (pre) profesional
interpretación / • Inseguridad, anticipación, curiosidad
proceso • Presentación del trabajo / del cuidado / expectativas
• Experiencia de rol / identificación de rol (transición de la
escuela al trabajo)
• Aprendizaje en grupo, dinámica de grupo y formación de

equipos
• Reflexión sobre la biografía (de aprendizaje) (incluidas
Patrón de acción las habilidades digitales)
• Contactar al equipo de la escuela de enfermería
• Estar atento a la propia salud / protección del estrés
físico y psicológico
Más bases de contenido / conocimientos

Tipos de aprendizaje, memoria, hábitos de aprendizaje, estrategias de
aprendizaje, introducción a los métodos de aprendizaje
Comentario didáctico
Ocasiones de aprendizaje:
• Apoyar la llegada al grupo de estudio y a la escuela.
• Presentación del principio de las características de la situación para la
creación de situaciones de aprendizaje (según el marco curricular federal)
Campo de
aprendizaje Llegada al equipo / a la práctica de enfermería
01.02


Razones para
Llegada al equipo / a la práctica de enfermería
actuar
Nivel meso
• Procesos de aprendizaje en lugares de formación y
aprendizaje: escuela de enfermería, entornos de
aprendizaje simulado, práctica de enfermería
• Instrumentos para la formación escolar y práctica:
currículo, plan de formación, prueba de formación
Condiciones de
contexto
Nivel macro
• Ley de Empleo
• Seguridad del paciente
• Ley de Constitución de Obras (Personal)
• Aprendices con poca o ninguna experiencia en cuidados

Actores • Grupo de estudio
seleccionados • equipo intra e interprofesional
• Personas de todas las edades que necesitan atención
• Aprendiz
socialización (pre) profesional
Experiencia / • Inseguridad, anticipación, curiosidad
interpretación / • Presentación del trabajo / del cuidado / expectativas
proceso • Busque modelos a seguir o reflexione sobre modelos a
seguir
• Experiencia de rol / identificación de rol (aprendices en el
equipo de atención)
• Dinámica de grupo
• Reflexión sobre la experiencia previa de enfermería
• encontrar su camino en el contexto (aspectos
Patrón de acción seleccionados como EDP)
• Contacta con el equipo
Sugerencias para tareas de aprendizaje y trabajo

• Exploración sistemática de las perspectivas de los actores en el respectivo
campo de actividad (por ejemplo, con respecto a áreas de responsabilidad,
motivaciones, autoimagen, principios ecológicos / gestión ambiental, protección
contra incendios, programación de tareas)
Ocasiones de aprendizaje:
• Primera visita a la práctica de enfermería y primer contacto con el gerente de la
práctica y el equipo
• Diferentes áreas de responsabilidad y responsabilidades en el equipo
interprofesional
Campo de
aprendizaje Desarrollar identidad profesional
01.03

Razones para
desarrollar identidad profesional
actuar
Nivel meso
• Diverso espectro de establecimientos relacionados con
la salud y campos de acción de enfermería
Condiciones de
contexto Nivel macro
• Base jurídica para la formación, en particular el título del
puesto de especialista en enfermería.

seleccionados
• Aprendiz
Experiencia / socialización (pre) profesional
interpretación / • Presentación del trabajo / del cuidado / expectativas
proceso • Desarrollar una identidad profesional, buscar modelos a
seguir o reflexionar sobre modelos a seguir
• Experiencia de rol / identificación de rol
• Reflexión sobre la experiencia previa de enfermería

• Proceso / modelo estructural de enfermería como un
proceso de relación y resolución de problemas,
introducción a los conceptos básicos de la ciencia de
Patrón de acción
enfermería / enfermería profesional (por ejemplo, términos
básicos, materia)

Una breve descripción de la historia de la profesión de enfermería, incluidas las
comparaciones internacionales

• Registro y exploración sistemática de las perspectivas de los actores en el
respectivo campo de actividad. B. con respecto a: áreas de responsabilidad,
motivaciones, autoimagen, principios ecológicos / gestión ambiental, protección
contra incendios, programación de tareas
Se puede formar una situación de aprendizaje, p. Ej. a:
• Diferentes áreas de responsabilidad y responsabilidades en el equipo
interprofesional
Con el punto Introducción a las Ciencias de la Enfermería, no se pretende una discusión
diferenciada de este tema. Más bien, los alumnos deben comprender por qué se ha
desarrollado la ciencia de la enfermería (aquí también se pueden hacer comparaciones
internacionales), de qué se ocupa y, sobre todo, cómo se crea el conocimiento de
enfermería y cómo se puede utilizar el conocimiento de la ciencia de enfermería para
actividades específicas de enfermería (alcance aprox. 4 horas).
Campo de
Ponerse en contacto con personas para ser atendidas en
aprendizaje
diferentes edades.
01.04

Razones para Ponerse en contacto con personas para ser atendidas en

actuar diferentes edades.
Nivel macro
Condiciones de
contexto • Marco legal (aspectos seleccionados)
• Seguridad del paciente
seleccionados • personas de todas las edades que deben ser atendidas
• Aprendices
Experiencia /
socialización (pre) profesional
interpretación /
• Inseguridad, anticipación, curiosidad
proceso
• Presentación del trabajo / del cuidado / expectativas
• Experiencia de rol / definición de rol como cuidador
Patrón de acción • Reflexión sobre la experiencia previa de enfermería

• Introducción a la construcción de relaciones:
comunicación, cuidado versus autonomía, sensibilidad
cultural, actitud ética, empatía
• El proceso de enfermería como proceso de relación y
resolución de problemas
• Estar atento a la propia salud / protección contra el
estrés físico y psicológico
• escenarios seleccionados con los que se encontrarán los
alumnos
necesidades
Sugerencias para aprender en entornos de aprendizaje simulado
• Juego de roles para el primer contacto con extraños / para personas de
diferentes edades que necesitan atención para entrar en una habitación.
• Reúna las impresiones del primer encuentro con las personas a las que debe
cuidar y reflexione sobre sus propios pensamientos y sentimientos.
• Acompañar a la persona a cuidar y explorar sus necesidades en el proceso de
cuidado.
La siguiente situación de aprendizaje se puede desarrollar aquí:
• Primer contacto con las personas a las que se va a cuidar y sus cuidadores
Campo de Apoyar a las personas a cuidar en movimiento,
aprendizaje 02 movilidad y autosuficiencia.
El apoyo de las personas a ser atendidas, la orientación en el campo ocupacional
elegido y la preparación para la actividad profesional asistencial en la práctica de
la institución formadora están en el centro de este campo de aprendizaje, que está
relacionado con la asignación de orientación. Se divide en dos áreas de enfoque,
que se presentan por separado a continuación, siguiendo los objetivos educativos
y las competencias:
02 A Hacer que la movilidad sea interactiva, promotora de la salud y preventiva
02 B Apoyar a las personas en la autosuficiencia
El primer enfoque (02-A) es la promoción y el mantenimiento de la movilidad en
relación con su gran importancia en el contexto de la promoción y prevención de la
salud. Esto afecta tanto a las personas a las que se va a atender como a los
propios aprendices o futuros enfermeros La movilidad y el movimiento son un
requisito previo para un desarrollo saludable, un estilo de vida autodeterminado y
la participación social en muchos ámbitos de la vida. El estilo de vida sedentario y
la movilidad reducida se encuentran entre los principales factores de riesgo de
problemas de salud graves y son una de las causas más importantes de la
necesidad de atención a largo plazo. Con este enfoque, se anticipa una
comprensión básica de la promoción de la salud a través de la promoción y el
mantenimiento de la movilidad desde el inicio de la formación. Los alumnos
conocen los conceptos de movimiento que promueven la movilidad y el desarrollo
y experimentan su eficacia en la interacción con otros alumnos, así como con
personas de todas las edades que necesitan ser atendidas, especialmente en lo
que respecta a los grupos destinatarios de su asignación de orientación. Los
conceptos individuales de promoción de la actividad física se integran y evalúan
para ayudar a las personas que necesitan cuidados en las actividades diarias de
autocuidado.
Además, en el segundo enfoque del área de aprendizaje (02-B), la preparación
inmediata para los requisitos de acción profesional adicional en la primera
asignación de orientación y la adquisición de habilidades básicas de enfermería en
la observación y apoyo de personas con diferentes antecedentes culturales y
religiosos, la salud o Traer restricciones relacionadas con el desarrollo en la
autosuficiencia (por ejemplo, higiene personal / ropa, ingesta de alimentos y
líquidos, eliminación, observación de funciones vitales). Los aprendices se
preparan para participar en la organización e implementación del proceso de
enfermería y la documentación digital o analógica asociada.
En ambos campos de aprendizaje, los aprendices -además de todos los
conocimientos y habilidades a desarrollar- adquieren la experiencia de que la
enfermería es una profesión en la que el foco está en la interacción con otras
personas cara a cara y sobre todo cuerpo a cuerpo. Si bien esta es una
experiencia inusual en el contexto de la escuela y la formación, que en sí misma
es un desafío en la fase de la vida en la que se encuentran los aprendices,
debería ser posible lograrlo en las conversaciones y ejercicios de las lecciones
teóricas y prácticas. Transmitir la idea del cuidado como ocupación de contacto
con sus momentos positivos y significativos.
Por otro lado, las situaciones de aprendizaje también deben integrarse en los
campos de aprendizaje que preparen al alumno para los requisitos y, sobre todo,
los desafíos a los que podría enfrentarse con un alto grado de probabilidad en la
primera aplicación práctica (por ejemplo, encuentro con sentimientos de
vergüenza, con excreciones corporales y asco, con personas que actúan
confundidos o desorientados...). En la simulación y procesamiento de tales
situaciones de aprendizaje, desarrollan sus propios enfoques iniciales para
resolver cómo pueden lidiar con tales situaciones y así expandir el repertorio de
acciones y comunicación que han traído consigo de una manera específica para el
cuidado.
Metas educativas
Tanto la promoción y el mantenimiento de la movilidad como otras diversas
actividades de enfermería de cuidados básicos, que son requeridas en la práctica
profesional desde el inicio, requieren una estrecha interacción con personas de
diferentes edades y géneros que suelen ser desconocidos. Los aprendices se
experimentan a sí mismos y a otras personas en su cuerpo físico. Experimentan y
reflejan sus propios límites y emociones y necesidades contradictorias, también
con respecto a su propia inseguridad y responsabilidad. Deben realizar actividades
de cuidado muy cercano al cuerpo e íntimo con sensibilidad y profesionalidad y
experimentar patrones de reacción emocionales propios y ajenos a los que tienen
que reaccionar de forma inmediata en su comunicación e interacción con las
personas a las que van a cuidar. Los procesos de reflexión en esta zona de
tensión constituyen un objetivo educativo central.
Al mismo tiempo, los alumnos se enfrentan al desafío de encontrar su camino en
un contexto institucional desconocido con sus requisitos organizativos,
económicos y específicos de función y de desarrollar la confianza inicial en la
acción. En el área de tensión entre los requisitos descritos, los alumnos aprenden
a reflexionar sobre sus emociones y patrones de comportamiento y a percibir
límites sistémicos. En una primera aproximación, se encuentran con la tensión
entre las demandas ideales de cuidado y la realidad de sus propias opciones de
acción, personal e institucionalmente limitadas, y se ven obligados a buscar
soluciones en este campo según la situación.
Competencias - Apéndice 1 PflAPrV (para ambas partes del campo de

aprendizaje)
Los aprendices;
• Tener un conocimiento básico de las teorías y modelos centrales del proceso
de enfermería y utilizarlos para planificar los procesos de enfermería para
personas de todas las edades (I.1.a).
• participar en la organización e implementación del proceso de enfermería
(I.1.b).
• utilizar procedimientos de evaluación seleccionados y describir la necesidad
de atención utilizando términos de diagnóstico (I.1.c).
• Estimar los motivos frecuentes de cuidados y necesidades de cuidados en las
diferentes etapas de la vida y el desarrollo en situaciones de cuidados agudos
y permanentes (I.1.d).
• proponer objetivos asistenciales, implementar medidas asistenciales seguras
y evaluar conjuntamente la eficacia de la asistencia (I.1.e).
• documentar las medidas de cuidado y observaciones realizadas en la
documentación asistencial, también con la ayuda de sistemas de
documentación digital, y sobre esta base participar en la evaluación del
proceso asistencial (I.1.f).
• Integrar ofertas orientadas al mundo de la vida en sus actividades de cuidado
para hacer frente y hacer frente a la necesidad de cuidado y sus
consecuencias (I.1.a-g).
• recopilar datos relacionados con la atención de personas de todas las edades
con problemas de salud, así como recursos asociados y factores de
resistencia (I.2.a).
• interpretar y explicar los datos disponibles para las personas con necesidades
de atención manejables y restricciones relacionadas con la salud sobre la
base de la atención básica y los hallazgos científicos relacionados (I.2.b).
• tener un conocimiento básico de las relaciones físicas, psicológicas y
psicosomáticas que justifican las actividades de enfermería (I.2.f).
• Se abre nueva información sobre las áreas de conocimiento de enfermería,
promoción de la salud y medicina (I.2.g).
• Mantener el derecho a la autodeterminación de la persona a la que se va a
cuidar, especialmente si está restringida en su capacidad de
autodeterminación (I.6.a).
• adecuar la interacción y el diseño del proceso de cuidado al nivel de
desarrollo físico, emocional y cognitivo de la persona a la que se cuida (I.6.e).
• reconocer las propias emociones, así como los patrones de interpretación y
acción en la interacción (II.1.a).
• construir relaciones a corto y largo plazo con personas de diferentes edades y
sus cuidadores, teniendo en cuenta los principios básicos de empatía,
aprecio, atención plena y congruencia (II.1.b)
• utilizar formas de interacción tanto verbales como no verbales,
paralingüísticas y físicas en su comunicación y tener en cuenta la relación
entre cercanía y distancia en el diseño de sus relaciones (II.1.c).
• reconocer las barreras fundamentales de comunicación, especialmente las
relacionadas con la salud, la edad o la cultura, e implementar medidas de
apoyo para superarlas (II.1.e).
• informar a las personas de todas las edades sobre cuestiones relacionadas
con la salud y la atención y brindar orientación sobre el autocuidado (II.2.a).
• respetar los derechos humanos, los códigos deontológicos, así como los
hábitos religiosos, culturales, étnicos y de otro tipo de las personas a las que
se debe cuidar en las diferentes etapas de la vida (II.3.a).
• Son conscientes de la importancia de los procesos de coordinación y
coordinación en equipos con cualificaciones heterogéneas y delimitan
claramente las distintas áreas de responsabilidad y tareas entre sí (III.1.a).
• participar en la organización del trabajo de enfermería (III.1.d).
• observar los requisitos de higiene y aplicar las normas básicas de prevención
de infecciones en las diferentes áreas de atención de enfermería (III.2.a).
• orientar sus acciones hacia instrumentos de aseguramiento de la calidad,
tales como guías y estándares basados en evidencia (IV.1.b).
• ejercer la profesión bajo la supervisión y orientación de enfermeras y reflejar
los requisitos legales, así como su formación y derechos y obligaciones
laborales (IV.2.a).
• reconocer la amenaza de demandas excesivas o insuficientes en una etapa
temprana, reconocer los cambios necesarios en el lugar de trabajo y / o el
propio perfil de competencias y derivar iniciativas de acción apropiadas de
esto (V.2.b).
• tratarse con autocuidado y contribuir al mantenimiento de su propia salud,
Toda el área de aprendizaje 2 puede planificarse en el sentido de una preparación
técnica y una discusión en profundidad basada en la experiencia práctica inicial en
relación con la tarea de orientación, por lo que ambos puntos focales también
pueden vincularse entre sí en términos de contenido. Entonces z. Por ejemplo,
primero se transmite una descripción general de ciertos aspectos, que se
profundiza en relación con la experiencia práctica de la asignación de orientación.
Esto se sugiere, por ejemplo, para el desarrollo de los estándares de expertos,
que en las ediciones disponibles hasta la fecha se relacionan en gran medida con
diagnósticos e intervenciones de enfermería que se relacionan con este campo de
aprendizaje y no pueden ser transmitidos en su totalidad en este contexto.
Además, en este campo de aprendizaje solo se introducen los primeros términos
básicos de promoción y prevención de la salud en relación con los aspectos
correspondientes de promoción y desarrollo de la actividad física. Estos serán
retomados y profundizados en el curso posterior de la formación en el área de
aprendizaje 04 en una comprensión más general y ampliada. Las intervenciones
de enfermería para la prevención o profilaxis en enfermería (por ejemplo, profilaxis
de decúbito, trombosis y contracturas), que están vinculadas a la promoción de la
actividad física y al cambio de posición, están más bien delineadas en esta área
de aprendizaje y deben complementarse y profundizarse en el curso posterior de
la formación según la situación. Asimismo, se debe profundizar en la
determinación de la necesidad de cuidados de larga duración de acuerdo con los
requisitos legales, incluido el instrumento de evaluación previsto para ello, en el
campo de aprendizaje 09 en el último tercio de la formación.
Campo de
Promover la movilidad interactiva,
aprendizaje
la promoción de la salud y la prevención.
02A
Unidad de campo
de aprendizaje Apoyar a las personas en movilidad y movimiento
02 A.01

de formación tiempo: 50 H teóricas: 26 prácticas: 24
Esta unidad de campo de aprendizaje se centra en la persona a la que se debe

cuidar.
• Movilidad física alterada debido al desarrollo y la salud.

• movilidad reducida en la cama
• Discapacidad para caminar
Razones para
• estilo de vida sedentario
actuar
• Riesgos para la salud por movilidad reducida, e. B.
Mayor riesgo de caídas
• Riesgo de retraso en el desarrollo sensoriomotor
• Diferentes instalaciones y áreas de suministro en uso de

orientación
• Ayudas técnicas y digitales para apoyar la promoción y
Condiciones de posicionamiento de la actividad física y normativa para su
contexto disponibilidad (por ejemplo, Ley de dispositivos médicos)
• Bases legales relativas a responsabilidad, salud y
seguridad ocupacional de la personas a las que cuidar
• Seguridad laboral y prevención de accidentes
• Personas de todas las edades con impedimentos en la

movilidad y percepción sensorial (audición y vista), así
como sus cuidadores.
• Personas con riesgos para la salud debido a la falta de
Actores ejercicio, que a menudo se encuentran como grupo
seleccionados objetivo en las misiones de orientación.
• Aprendiz
• Enfermeras
• otros grupos profesionales, p. Ej. B. Fisioterapeutas y
terapeutas ocupacionales
• Percepción del propio cuerpo
• Bienestar
• Disfrute del movimiento
• Dependencia y autodeterminación deteriorada
Experiencia / • Soledad y participación social deteriorada
interpretación / • Inseguridad y miedo a caer
proceso • Varias razones individuales para un estilo de vida
sedentario / movilidad restringida
• Abordar o rechazar una gran proximidad física en la
interacción de enfermería para promover y mantener la
actividad física
• Observar y describir o documentar las habilidades y los

recursos, así como las deficiencias en la movilidad
utilizando procedimientos de evaluación seleccionados.
• Apoyar a las personas en sus actividades diarias en su
movilidad y utilizar ayudas técnicas y digitales si es
necesario.
• Cree un entorno seguro para personas de todas las
edades, incluidas aquellas con impedimentos visuales y
auditivos.
• Evaluar y documentar sistemáticamente los riesgos
asociados con la movilidad reducida en relación con las
personas y el medio ambiente, y planificar, implementar y
evaluar las medidas de atención individual.
• Planificar, implementar y evaluar ofertas para promover y
mantener la movilidad, así como para promover el
desarrollo, teniendo en cuenta conceptos de ejercicio
Patrón de acción adecuados.
• Informar a las personas sobre la importancia de la
movilidad en relación con la promoción y prevención de la
salud.
• Instruya a las personas sobre secuencias de
movimientos útiles.
• Apoyar a las personas en el cambio de ubicación y
posición.
• Discutir y coordinar medidas para promover y mantener
la movilidad en el equipo de enfermería y terapéutica.
• Orientar sus propias acciones a los estándares
seleccionados de expertos en enfermería: una descripción
general de los estándares seleccionados en relación con
la promoción y las restricciones de la movilidad (por
ejemplo, "Mantenimiento y promoción de la movilidad",
"Prevención de caídas en enfermería", "Prevención de
úlceras por presión").

• Desarrollo sensoriomotor en la infancia y cambios fisiológicos en las habilidades
motoras en la vejez
• Estructura y función del sistema musculoesquelético

• Observación y análisis de secuencias y patrones de movimiento.
• Apoyar a las personas con movilidad reducida en simples actos de
autosuficiencia y evaluar y reflexionar sobre la eficacia de los conceptos de
ejercicio.

• Informe / documentación sobre una interacción de movimiento específica de un
caso
• Entrevista con fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales en el centro de
formación sobre las tareas específicas en el campo de actividad.
• Observación y presentación de ofertas para promover la movilidad y análisis de
casos específicos de factores motivacionales.
• Encuesta comparativa sobre el uso de ayudas técnicas y digitales en el
desarrollo, promoción y mantenimiento de la movilidad
• Encuesta comparativa sobre seguridad del paciente y laboral en los ámbitos
asistenciales
Campo de
Promover la movilidad interactiva,
aprendizaje
la promoción de la salud y la prevención.
02A
Unidad de campo
Mantenimiento y mayor desarrollo
de aprendizaje
02 A.02 de la movilidad personal y la movilidad

Esta unidad de campo de aprendizaje se centra en los aprendices.
• Riesgos y peligros para la salud ocupacional

• Autocuidado, en particular para mantener la salud del
Razones para
propio sistema musculoesquelético, así como para
actuar
mantener y desarrollar la movilidad personal como
elemento central de la interacción de enfermería.
Condiciones de • Diferentes instalaciones y áreas de suministro en uso de

contexto orientación
• Ayudas técnicas y digitales para apoyar la actividad
física y el posicionamiento, así como regulaciones sobre
su disponibilidad (por ejemplo, Ley de dispositivos
médicos)
• Bases legales en materia de responsabilidad, salud y
seguridad ocupacional y seguridad de las personas a las
que va a atender
• Seguridad laboral y prevención de accidentes
• Aprendiz
Actores • Enfermeras
seleccionados • Otros grupos profesionales,
p. Ej. B. Fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales
• Efectos positivos y negativos del ejercicio en el bienestar

Experiencia /
• Experimentar su propio cuerpo en interacción con otros
interpretación /
• Emociones y necesidades en conflicto,
proceso
p. Ej. B. al tratar con una gran proximidad física en la
interacción de enfermería
• Reflexionar sobre la propia salud / comportamiento de

ejercicio
• Analizar sus propias secuencias de movimiento y
reflexionar sobre ellas en el contexto de los conceptos de
movimiento de enfermería.
• Integrar secuencias de movimientos e interacciones
Patrón de acción útiles en el apoyo de enfermería de personas de todas las
edades y evaluar su efecto en el propio cuerpo.
• Perciba sus propios límites de resiliencia física y utilice
ayudas técnicas para apoyar a las personas con movilidad
reducida
• Sea consciente de sí mismo y participe en actividades de
promoción de la salud

• Introducción a los términos básicos de promoción y prevención de la salud (será
retomado y profundizado en LF 04)
• Recomendación: Introducción de principios cinestésicos básicos

• Reflexión sobre las percepciones y experiencias del propio cuerpo en el apoyo a
personas con movilidad reducida, sugerencias para el aprendizaje y tareas
laborales
• Informe / documentación sobre una interacción de movimiento específica de un
caso
• Entrevista con fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales en el centro de
formación sobre las tareas específicas en el área de asignación
Campo de
aprendizaje Apoyar a las personas en la autosuficiencia
02 B
Unidad de campo
de aprendizaje Ayudar a las personas con su higiene personal y vestimenta
02 B.01

• Dependencia
• Fenómenos de enfermería, p. Ej. B. Dependencia,
vergüenza, orientación y tacto
• Problemas de salud o desarrollo en la higiene corporal y
oral y en la ropa.
Razones para • Necesidad relacionada con el cuidado de observar el
actuar estado de la piel
• Riesgo de cambios en el estado de la piel y la necesidad
de una profilaxis seleccionada, p. Ej. B. Profilaxis de
intertrigo, profilaxis de decúbito
• Necesidad de desarrollo y promoción de la salud a través
del contacto.
• Diferentes áreas de atención de la atención

(especialmente aquellas en las que los alumnos están
Condiciones de
desplegados en una misión de orientación)
contexto
• Familiares y cuidadores que pueden estar presentes
durante el cuidado.
• Personas de diferentes orígenes culturales y religiosos,

Actores con sus respectivos hábitos y necesidades en el cuidado
seleccionados corporal, bucal y en la vestimenta.
Experiencia / Personas a las que cuidar

interpretación / • Percibir y sentir bienestar, cariño, a ti mismo en el cuerpo
proceso • Experiencia de necesidad de ayuda y apoyo para el
cuidado del cuerpo y la boca y para vestirse
• Extrañeza, vergüenza, impotencia, dependencia
• Miedo a la cercanía y al contacto
Aprendiz
• Efectividad del cuidado, cercanía, afinidad
• Extrañeza, inseguridad, mudez, aversión
• Experimentar los propios recursos de afrontamiento y
factores de resistencia.
• Observar y describir las deficiencias, recursos y

habilidades de autosuficiencia en el cuidado corporal y
bucal y en el vestir de las personas a cuidar con la ayuda
de modelos / teorías iniciales de enfermería.
• Percibir las necesidades individuales y tenerlas en
cuenta al brindar apoyo con el cuidado corporal y bucal y
la ropa.
• Observar, describir y documentar adecuadamente los
cambios en el estado de la piel utilizando conocimientos
básicos de enfermería y ciencias afines.
• Describir y clasificar la necesidad de cuidados para la
higiene bucal y corporal y para la vestimenta.
• Integrar medidas profilácticas en la higiene personal en
caso de restricciones de movilidad para la salud y el
desarrollo
• Brindar apoyo de enfermería o control relacionado con el
Patrón de acción desarrollo del cuidado corporal y bucal, así como de
vestirse, garantizando la seguridad del paciente.
• Considere las medidas higiénicas para el cuidado
corporal y bucal.
• Integrar medidas básicas de promoción y prevención de
la salud en el apoyo de enfermería para el cuidado /
vestimenta corporal y bucal
• Sensibilizar la comunicación y la interacción en los
abrazos corporales y las actividades íntimas de
enfermería.
• Tratar con los sistemas de documentación de cuidados
(analógicos / digitales), obtener información sobre el
estado de la piel y documentar el cuidado corporal y bucal
que se ha realizado
• Diseñar violaciones de la intimidad relacionadas con el
trabajo con respeto y dignidad y reflexionar sobre usted
mismo.

• Descripción general de la anatomía / fisiología de la piel, así como cambios
frecuentes relacionados con la edad y la salud en el estado de la piel
• Productos para el cuidado de la piel
• Introducción a la ética: abordar la dignidad y el respeto
• Recomendación: Introducción a los conceptos de enfermería para tocar, por
ejemplo respetare®, estimulación basal®

• Autoconciencia de la forma en que se diseñan el contacto y la interacción
• Realizar cuidados corporales y bucales y reflexionar sobre ellos desde
diferentes perspectivas y roles

• Tarea de observación sobre el tema de la piel y el procedimiento para el cuidado
de la piel
• Tareas de reflexión para experimentar cercanía, impotencia y dependencia,
vergüenza, mudez, trasgresión de límites y la efectividad del tacto dentro de
medidas de cuidado amigables con el cuerpo, así como los sentimientos y
sensaciones asociados desde diferentes perspectivas (se incluyen en LF 02 B)
Las siguientes situaciones de aprendizaje se pueden trabajar aquí como
ejemplos:
• Apoyo a las personas con discapacidad en la estructuración de sus acciones de
forma autónoma en los procesos de cuidado corporal, bucal y vestimenta, e. B.
Adolescentes con discapacidad intelectual leve.
• Apoyo en el cuidado personal con orientación de la atención a realizar en un
plan de atención existente y atención documentada en el archivo del paciente
digital / analógico y la necesidad de adaptar las intervenciones a un cambio que
se ha producido de forma aguda, p. B. en una persona mayor con incontinencia
fecal y diarrea aguda o en un niño / lactante con diarrea.
Campo de
02 B
Unidad de campo
de aprendizaje Ayudar a las personas a comer y beber
02 B.02

• Deterioro de la ingesta de alimentos y líquidos debido a

razones de salud o desarrollo
Razones para • Necesidad relacionada con la enfermería de observar el
actuar estado nutricional
• Desnutrición
• Déficit de líquidos

Condiciones de
contexto
durante el cuidado.

Actores con sus respectivos hábitos y necesidades alimentarias
seleccionados • Aprendices con poca o ninguna experiencia en cuidados
Personas a las que cuidar

• Bienestar, cariño
• Experiencia de necesidad de ayuda y apoyo con la
Experiencia /
ingesta de alimentos y líquidos.
interpretación /
• Desamparo, adicción, vergüenza
proceso
Aprendiz
• Efectividad de la atención
• Incertidumbre
Patrón de acción • Observar y describir los déficits, recursos y habilidades

de autosuficiencia en la ingesta de alimentos y líquidos de
las personas a cuidar con la ayuda de modelos / teorías
de primeros cuidados.
• Percibir las necesidades individuales y brindar apoyo
para comer y beber
cambios en el estado nutricional con base en
conocimientos básicos de enfermería y ciencias afines.
• Describir y clasificar los problemas de salud o desarrollo
relacionados con la ingesta de alimentos y líquidos.
• Describir y clasificar la necesidad de cuidados al
consumir alimentos y líquidos.
• Integrar medidas profilácticas en caso de restricciones
de salud y desarrollo en la ingesta de alimentos y líquidos
(profilaxis por aspiración, profilaxis de candidiasis y
parotiditis)
• Apoyo de enfermería o suposición relacionada con el
desarrollo de la ingesta de alimentos y líquidos,
garantizando así la seguridad del paciente
• Tenga en cuenta las medidas higiénicas al brindar apoyo
de enfermería para comer y beber
• Integrar medidas básicas de promoción y prevención de
la salud en el apoyo de enfermería a la ingesta de
alimentos y líquidos.
• Orientar sus propias acciones al estándar experto
"Gestión de la nutrición para asegurar y promover la
nutrición oral en el cuidado"
• Tratar los sistemas de documentación de cuidados
estado nutricional de estos y documentar los cuidados
realizados.
• Apoyar a las personas en el uso de ayudas y asegurar el
suministro de ayudas.

• Descripción general de la anatomía / fisiología de los órganos digestivos

• Autoconciencia de la forma en que se apoya la ingesta de alimentos y líquidos.
• Realización de una situación asistencial típica para servir alimentos y bebidas,
reflexión desde diferentes perspectivas y roles

• Tareas de reflexión para experimentar el desamparo y la dependencia, así como
los sentimientos y sensaciones asociados desde diferentes perspectivas.
Sugerencias para situaciones de aprendizaje

• Apoyo a las personas con discapacidad en la estructuración de sus propias
acciones al comer y beber, e. B. personas mayores con demencia inicial
• Dar comida y líquidos a una persona (niño / anciano) que no quiere comer nada
• Sostener a un bebé mientras se alimenta, teniendo en cuenta el diseño de la
interacción y la profilaxis de la aspiración
Campo de Apoyar a las personas en la autosuficiencia

aprendizaje
02 B
Unidad de campo
de aprendizaje Apoya a las personas en la eliminación
02 B.03

• Fenómenos de enfermería, p. Ej. B. impotencia, adicción,

extrañeza, vergüenza y contacto
• Problemas de salud o desarrollo en la autosuficiencia en
Razones para
la excreción
actuar
• La enfermería necesita observar la orina y las heces.
• micción alterada
• excreción de heces alterada

Condiciones de
contexto
• Familiares y cuidadores que están presentes durante el
cuidado y, si es necesario, apoyo

Actores con sus respectivos hábitos y necesidades durante la
seleccionados eliminación.

• Bienestar
• Experimente la necesidad de ayuda y apoyo durante la
eliminación.
Experiencia / • Vergüenza, impotencia, adicción
interpretación / • Miedo a la cercanía y al contacto
proceso Aprendiz
• Efectividad de la atención
• Extrañeza, inseguridad, mudez, aversión
Patrón de acción • Observar y describir las deficiencias, recursos y

habilidades de autosuficiencia en la eliminación de las
personas a cuidar con la ayuda de los primeros modelos /
teorías de enfermería.
• Percibir las necesidades individuales y tenerlas en
cuenta como apoyo durante la eliminación.
cambios en la eliminación utilizando conocimientos
básicos de enfermería y ciencias afines.
• Brindar apoyo de enfermería o relevo relacionado con el
desarrollo durante la eliminación y garantizar la seguridad
del paciente
• Describir y clasificar la necesidad de cuidados al
momento de la eliminación.
• Considerar medidas higiénicas en el soporte de
enfermería durante la eliminación.
• Sensibilizar la comunicación y la interacción en los
abrazos corporales y las actividades íntimas de
enfermería.
• Orientar sus propias acciones al estándar experto
"Promoción de la continencia urinaria en la atención"
• tratar con los sistemas de documentación de cuidados
(analógicos / digitales), extraer y documentar esta
información sobre la eliminación
suministro de ayudas.
• Diseñar violaciones de la intimidad relacionadas con el
trabajo con respeto y dignidad y reflexionar sobre usted
mismo.

• Descripción general de la anatomía / fisiología del tracto urinario inferior
• Descripción general de la anatomía / fisiología del sistema digestivo en LFE
02B.02
• Desarrollar un sentido de vergüenza

• Implementación de situaciones de cuidado típicas, p. Ej. B. Suministro de
materiales para la incontinencia, reflexión desde diferentes perspectivas y roles

• Tareas de reflexión sobre experimentar vergüenza, traspasar fronteras y la
efectividad del tacto dentro de las medidas de cuidado amigables con el cuerpo,
así como los sentimientos y sensaciones asociados desde diferentes
perspectivas.

• Apoyo a personas con limitaciones para estructurar sus propias acciones en
procesos de autosuficiencia al salir, e. B. personas mayores con inicio de
demencia, adultos con movilidad reducida, niños en centros de atención
Campo de
02 B
Unidad de campo
de aprendizaje Observar y tener en cuenta el estado de salud de una persona.
02 B.04

• Dependencia
• Necesidad relacionada con la enfermería de controlar el
Razones para
estado de salud (incluidos los signos vitales)
actuar
• posiblemente alteración del sueño / inquietud (se
retomará en LF 04)

Condiciones de
contexto
durante el cuidado.
• Personas de todas las edades con diferentes

antecedentes culturales y religiosos, con sus respectivas
necesidades individuales en situaciones de cuidado que
Actores ocurren con frecuencia (especialmente los grupos
seleccionados destinatarios principalmente representados en las
misiones de orientación)

• Experimentar la necesidad de ayuda y apoyo y lidiar con
la asignación de "necesidad de atención"
Experiencia / • Extrañeza, impotencia, dependencia
interpretación / Aprendiz
proceso • Efectividad del cuidado, cercanía, afinidad
• Incertidumbre
Patrón de acción • Observar y describir las deficiencias, recursos y

habilidades de autosuficiencia de las personas a cuidar
con la ayuda de los primeros modelos / teorías de
enfermería.
cambios en el estado de salud (incluidos los signos
vitales) basados en conocimientos básicos de enfermería
y ciencias afines.
• Describir y clasificar la necesidad de cuidados.
• Tener en cuenta las medidas higiénicas en el apoyo de
enfermería.
• tratar los sistemas de documentación asistencial
estado de salud de los mismos y documentar la asistencia
realizada
• Utilizar correctamente los instrumentos de medición
digitales y las ayudas técnicas
suministro de ayudas, e. B. al oír, ver
• Conocer la estructura y organización del área operativa y
orientarse en ella

• Percepción y observación
• Introducción a los principios del comportamiento higiénico en el cuidado.

• Estructuración y planificación de cursos de acción utilizando principios higiénicos

• Tareas de reflexión sobre el comportamiento higiénico en diferentes situaciones
de cuidado
• Implementación del proceso de cuidado basado en el cuidado personal
utilizando el plan de cuidado actual con orientación del cuidado a realizar, p. B. en
el caso de cuidados personales en un plan de cuidados existente y cuidados
documentados en el archivo del paciente digital / analógico y así describir y
clasificar la necesidad de cuidados.

• Valoración de la necesidad de cuidados en base a la documentación aportada
Campo de Reflexionar sobre las experiencias de cuidados iniciales:
aprendizaje 03 comunicarse de una manera orientada a la comprensión
Después de la asignación de orientación en un campo de actividad de enfermería,
el enfoque de los aprendices es reflexionar sobre las demandas que han
experimentado en la práctica de la enfermería. El objetivo del campo de
aprendizaje es comparar esto con las aspiraciones profesionales y crear
conciencia sobre la salud personal. Las diferencias entre los ideales y la
experiencia vivida se pueden revelar y reflexionar. Otro foco son las interacciones
de enfermería vividas en el contexto de movilidad, higiene personal, así como
situaciones de nutrición y eliminación. Estos se centran tanto en la experiencia
como en la visión subjetiva de las personas a las que se va a cuidar, así como en
la experiencia de los aprendices. Se debe animar a los alumnos a percibir y
verbalizar sus propias emociones al interactuar con las personas a las que se va a
cuidar, pero también con los miembros del equipo, para evitar la transmisión y
encontrar una forma profesional de tratarlas. En relación con las tareas de cuidado
relacionadas con el cuerpo, los aprendices experimentan sobrepasar las zonas de
distancia, disgusto / disgusto propio, impaciencia, defensa y vergüenza.
Reflexionar sobre estas experiencias debería ayudar a desarrollar formas de lidiar
con las emociones y las transgresiones que protegen la propia integridad.
Además de centrarse en uno mismo, también se debe tener en cuenta la
perspectiva de las personas de todas las edades a las que hay que cuidar y sus
cuidadores en el contexto de situaciones de comunicación. Al pedir a los alumnos
que perciban e interpreten diferentes perspectivas, se puede establecer un acceso
comprensivo a la persona que está siendo atendida y sus cuidadores y una actitud
de aceptación y atención plena. También se introduce a los alumnos en el
concepto de asesoramiento colegiado para que puedan afrontar situaciones
estresantes en un entorno protegido.
Metas educativas
Los aprendices están sensibilizados para su autocuidado y el cuidado de otras
personas. Sondean su margen de maniobra a este respecto y justifican sus
decisiones. Reflejan contradicciones internas entre la pretensión de querer ayudar
y la experiencia del disgusto, la vergüenza, la impaciencia, la defensa, el traspaso
de fronteras y el desamparo. A la vista de las experiencias adquiridas, los
participantes reflexionan sobre la tensión entre las demandas ideales de cuidado y
la realidad de sus opciones de acción, incluidas las limitaciones personales e
institucionales. Al comunicarse con las personas a cuidar y sus cuidadores,
perciben los diferentes intereses y participan de procesos de negociación en los
que pueden posicionarse y practicar el discurso argumentativo.
Competencias - Apéndice 1 (Normas de formación y exámenes para las
profesiones de enfermería)
Los aprendices:
• Reflejar la influencia de los diferentes contextos de atención ambulatoria y
hospitalaria en el diseño del proceso asistencial (I.1.h).
• Reconocer las propias emociones, así como los patrones de interpretación y
acción en la interacción (II.1.a).
• Construir relaciones a corto y largo plazo con personas de diferentes edades
y sus cuidadores, teniendo en cuenta los principios básicos de empatía,
aprecio, atención plena y congruencia (II.1.b).
• Utilizar formas de interacción tanto verbales como no verbales,
paralingüísticas y físicas en su comunicación y tener en cuenta la relación
entre cercanía y distancia en el diseño de sus relaciones (II.1.c).
• Aplicar los principios de la comunicación y la conversación orientada a la
participación (II.1.d).
• Reconocer las barreras fundamentales de comunicación, especialmente las
relacionadas con la salud, la edad o la cultura, e implementar medidas de
apoyo para superarlas (II.1.e).
• Reconocer la asimetría y las restricciones institucionales en la comunicación
de enfermería (II.1.g).
• Solicitar asesoramiento colegiado y aceptarlo (III.1.b).
• Percibir sobre-o sub-demandas inminentes en una etapa temprana, reconocer
los cambios necesarios en el lugar de trabajo y / o en el propio perfil de
competencias y derivar iniciativas de acción apropiadas de esto (V.2.b).
• Tratarse con autocuidado y contribuir al mantenimiento de su propia salud,
• Reflexionar sobre su desarrollo personal como cuidador profesional (V.2.d).
Unidad de
campo de Reflexionar sobre las experiencias de cuidados iniciales en el
aprendizaje trabajo de orientación.
03.01

Razones para • Experiencias de primeros cuidados en trabajos de

actuar orientación, requerimientos experimentados, irritaciones,
contradicciones y complejidad de las actividades de
cuidados
• Condiciones marco o áreas de tensión en las actividades

Condiciones de
asistenciales
contexto
• Asimetría de la actividad de enfermería
• Aprendices con poca experiencia en enfermería

seleccionados • Personas de todas las edades que requieren atención
• Equipo
Reflexión e interpretación de los fenómenos vividos

por los alumnos.
• Confianza en la elección de carrera
• Irritación, incertidumbre, tener que soportar
• Recursos experimentados y estrategias de afrontamiento
Experiencia / • Penetrar en la esfera íntima de extraños / violar la esfera
interpretación / íntima, cruzar fronteras
proceso
• Intrusión en el ámbito privado, vivencia de tristeza,
sentimiento de dependencia, vergüenza, auto-asco, ganas
de esconderse, miedos
• Sensación de no aceptación / control externo
• reflexionar sobre experiencias de primeros cuidados (ver

fenómenos experimentados)
Patrón de acción
• lidiar con experiencias estresantes / exigentes,
aprovechar el asesoramiento colegiado

• Reflexión sobre uno mismo y los demás
• Reclamaciones de validez en procesos de negociación; (Enfermería) estudios
profesionales sobre fenómenos de poder y abuso de poder en las interacciones
de enfermería
Las siguientes situaciones de aprendizaje se pueden trabajar como ejemplos:
• • Situaciones de aprendizaje que recogen las experiencias actuales de los
aprendices - esto debe diseñarse como una reflexión sobre la práctica (aquí
se integran los fenómenos de conflicto entre exigencias y realidad,
desamparo, satisfacción en el encuentro con las personas).
Unidad de Lidiando con tus propias emociones

campo de
aprendizaje
03.02

• Encuentros experimentados que provocaron reacciones

Razones para
emocionales,
actuar
• p.ej. B. Alegría, orgullo, disgusto / disgusto, vergüenza
• Condiciones marco o áreas de tensión en las actividades

Condiciones de
asistenciales
contexto

• Equipo
Reflexión e interpretación de fenómenos vividos

aprendiz
• Irritación, incertidumbre, tener que soportar
• Recursos experimentados y estrategias de afrontamiento
• Disgusto, vergüenza, paciencia, conflicto entre
exigencias y realidad, impotencia, satisfacción por conocer
Experiencia / gente / efectividad de las propias acciones
interpretación / • Penetrar en la esfera íntima de extraños / violar la esfera
proceso íntima, cruzar fronteras

• Intrusión en el ámbito privado, vivencia de tristeza,
sentimiento de dependencia, vergüenza, auto-asco, ganas
de esconderse, miedos
• reflexionar sobre encuentros experimentados con

alegría, orgullo, disgusto / auto-disgusto, vergüenza, etc.
Patrón de acción (ver fenómenos experimentados)
• Regular las emociones
• lidiar con experiencias estresantes / exigentes

• Introducción a la psicología emocional
Sugerencias para el aprendizaje en entornos de aprendizaje simulado

• Juego escénico para lidiar con el disgusto y la vergüenza
• Probar posibilidades para un manejo profesional de las emociones
Las siguientes situaciones de aprendizaje se pueden trabajar como
ejemplos:
• Situación de aprendizaje en la que los aprendices se enfrentaron a la
incontinencia por primera vez y el foco está en experimentar vergüenza, disgusto,
impotencia, dependencia. Los aspectos éticos relevantes en estas situaciones se
pueden discutir aquí (en la continuación de LF 02).
• Situación de aprendizaje en la que los aprendices vivieron momentos de
excesiva exigencia en sus actividades asistenciales (posible en todos los campos
de actividad y en todos los grupos de edad).
Unidad de
campo de
Tratar con intereses divergentes en la comunicación
aprendizaje
03.03

• intereses divergentes en la comunicación de enfermería

Razones para • Percepción del silencio
actuar • Necesidades de comunicación / información de los
cuidadores y sus cuidadores
• Condiciones o áreas de tensión en las actividades

Condiciones de
asistenciales
contexto

• Equipo
Experiencia / Reflexión e interpretación de fenómenos vividos

interpretación / aprendiz
proceso • Necesidad de aliviar la tensión en la interacción
• Sensación de dependencia, ganas de esconderse,
miedos
• Hacer uso de consejos colegiados

• Utilizar los principios de la comunicación y la
conversación orientada a la participación y los diferentes
canales de comunicación, romper las barreras de
Patrón de acción comunicación.
• Diseñar procesos de negociación entre los requisitos de
atención y las necesidades individuales de los afectados
(no solo lingüísticamente, sino también de forma no verbal
y táctil)

• Reclamaciones de validez en procesos de negociación; (Enfermería) estudios
profesionales sobre fenómenos de poder y abuso de poder en las interacciones
de enfermería
Sugerencias para el aprendizaje en entornos de aprendizaje simulado

• Juego de roles en video sobre intereses divergentes en interacción con las
personas a las que se debe cuidar

• Informe sobre una interacción con una persona a cuidar, en la que se negocian
diferentes intereses (¿Cuál fue la ocasión? ¿Qué argumentos se intercambiaron?
¿Qué acuerdos se hicieron? ¿Cómo vivieron los participantes la negociación?)
• Tarea de observación y reflexión de las barreras comunicativas en diferentes
interacciones y campos de acción de enfermería
Las siguientes situaciones de aprendizaje se pueden trabajar como
ejemplos:
• Situación de aprendizaje en la que se negocian intereses divergentes en
comunicación con las personas a cuidar (posible en todos los campos de
actividad y en todos los grupos de edad)
• Situaciones comunicativas exitosas en las que la efectividad y los aspectos
estéticos de las situaciones asistenciales se hacen visibles.
AG LSA PflBG: Ley de implementación del estado de Sajonia-Anhalt para la Ley
de la profesión de enfermería
AHJ: aprendizaje de medio año
AJ: año de formación
AP: cuidado de ancianos
GP: Atención generalista
KP: Salud y enfermería infantil
LF: campo de aprendizaje
LFE: unidad de campo de aprendizaje
PflAPrV: Normas de formación y exámenes para las profesiones de enfermería
PflBG: Ley de la profesión de enfermería
PU: lecciones prácticas
TU: Lecciones teóricas
VO: Regulación

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CAMPOS DE APRENDIZAJE Y UNIDADES DE CAMPO DE APRENDIZAJE

Campo de Inicio de la formación: conviértase en 1er semestre de

Unidad de campo de Llegando al grupo de estudio y a la 1er semestre de

Campo de Apoyar a las personas a cuidar en 1er semestre de

Campo de Hacer que la movilidad sea interactiva, 1er semestre de

Unidad de campo de Mantener y promover la salud en todos 1°-2° semestre

Apoyar y acompañar a niños y

Campo de Actuar con seguridad 1º-3º Año de

Reconocer y evaluar situaciones agudas

Apoyar a las personas a dar forma a sus

1er semestre de formación Referencia de tiempo: 70 horas

Competencias - Apéndice 1 PflAPrV

1er semestre Valor de referencia de Lecciones Lecciones

Contenido / características de la situación

Condiciones de Nivel meso

Actores • Aprendices con poca o ninguna experiencia en cuidados

• Aprendizaje en grupo, dinámica de grupo y formación de

Más bases de contenido / conocimientos

1er semestre Valor de referencia de Lecciones Lecciones

Contenido / características de la situación

• Aprendices con poca o ninguna experiencia en cuidados

Sugerencias para tareas de aprendizaje y trabajo

1er semestre Valor de referencia de Lecciones Lecciones

Contenido / características de la situación

Actores • Aprendices con poca o ninguna experiencia en cuidados

• Reflexión sobre la experiencia previa de enfermería

Más bases de contenido / conocimientos

Sugerencias para tareas de aprendizaje y trabajo

1er semestre Valor de referencia de Lecciones Lecciones

Contenido / características de la situación

Razones para Ponerse en contacto con personas para ser atendidas en

Patrón de acción • Reflexión sobre la experiencia previa de enfermería

1er semestre de formación Referencia de tiempo: 180 horas

Competencias - Apéndice 1 PflAPrV (para ambas partes del campo de

1er semestre Valor de referencia de Lecciones Lecciones

Esta unidad de campo de aprendizaje se centra en la persona a la que se debe

Contenido / características de la situación

• Movilidad física alterada debido al desarrollo y la salud.

• Diferentes instalaciones y áreas de suministro en uso de

• Personas de todas las edades con impedimentos en la