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Actividad 1: Tipos de Evaluacin.

Seleccione una institucin educativa en la cual desee identificar los tipos de


evaluacin que se realizan en dicho claustro educativo; realice en un documento una
tabla donde se especifique el tipo de evaluacin que se encontr a partir del texto
gua del captulo I denominado: 1.4 Tipos de Evaluacin, adems de las
caractersticas de la evaluacin y que aspectos se deben tener en cuenta para el
mejoramiento de la evaluacin.

El documento se debe entregar va tablero de anotaciones y bajo la siguiente


nomenclatura que definir claramente el contenido de la
informacin: Nombre_Apellido_Tabla_Actividad1.1.doc

Actividad 1: Tipos de Evaluacin


INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISDRO VERACRUZ
Cerda (2000)

TIPOS DE EVALUACION

CARACTERISTICAS

Evaluacin sumativa

Se realiza al finalizar el
periodo y se evidencia
en un informe
acadmico por
periodos.

Evaluacin formativa

En la institucin se
utiliza durante el
desarrollo de las
actividades en el
periodo, se cuenta con
desarrollo de guas y
sus diferentes
actividades cuentan
con el seguimiento del
docente que los gua
en cada proceso.
En la institucin durante
el ao escolar repartido
en cuatro periodos, se
realiza un seguimiento
continuo del proceso
enseanza-aprendizaje,
para obtener
informacin y elaborar
planes de mejoramiento
y ajustes al PEI
especficamente en el
aspecto curricular (plan
de estudios)
Xxxx

Evaluacin procesal o
de procesos

Evaluacin intermedia

ASPECTOS A
IMPLEMENTAR Y
MEJORAR
Implementan un plan
de accin que permita
evidenciar las
debilidades y plantear
estrategias para
superar las mismas.
Unificar criterios entre
docentes y aplicarlos,
dar mayor nfasis a la
parte investigativa,
mayor
acompaamiento a los
procesos.

Implementacin de
planes de
mejoramiento
oportunamente con la
participacin de todos
los docentes unificando
criterios y trazando
objetivos comunes.
Dar nfasis a la
participacin del padre
de familia en el
proceso educativo.

Evaluacin diagnostica

Evaluacin continua

En la institucin se
aplica al comienzo del
ao para establecer los
conocimientos previos,
para programar
refuerzos y ajustes al
plan de estudio.
Tambin se aplican
pruebas saber
diagnostica.
Es la que ms se
evidencia y se realiza
durante el transcurso
del periodo acadmico
y de estas valoraciones
se determina el
periodo y se evidencia
el aprendizaje del
educando.

Evaluacin contextual

En la institucin
educativa al planear y
determinar las
diferentes actividades
se tiene en cuenta el
entorno de la
institucional va muy
relacionada con el
diagnostico.

Evaluacin de entrada

En las guas por reas


aparece la etapa de
concienciacin donde
se determinan los
conocimientos previos.

Evaluacin de salida
Evaluacin interna

Xxxxx
En la institucin
interna se realiza en
todas las gestiones
entre las herramientas
se cuenta con:
Evaluacin
institucional.
Listas de chequeo.

Establecer
compromisos de todos
los docentes unificando
criterios.

Que no se convierta en
un cumulo de
actividades para
determinar una
valoracin final.
Que sea un proceso
que permita analizar
debilidades en el
estudiantes y que le
permita logras superar
estas deficiencias o
dificultades.
Establecer un
diagnostico
institucional y por
reas del conocimiento
con criterios unificados
para que todas las
reas puedan aplicar
las diferentes
actividades sin
inconvenientes y
ajustados a la realidad
del entorno.
Mejorar el diagnstico
por reas del
conocimiento de
acuerdo al medio, para
dar una mejor
aplicacin y unificar
criterios.
Disear un plan
estratgico que
permita unificar
criterios.

Evaluacin externa

Seguimiento a la labor
docente.
Seguimiento
acadmico a
estudiantes y por
grados.
Seguimientos a
proyectos pedaggico
y productivos
Se realiza pruebas
externas como:
Pruebas saber.
Pre saber tres editores.
Suprate.

Evaluacin iluminativa

Esta se aplica en la
mdica tcnica con los
grados de bsica
secundaria.

Evaluacin interactiva

Se practica con mayor


nfasis en la media
tcnica, por su
naturaleza practica y
de interaccin entre
todos los miembros
que participan en el
proceso educativo.
Xxxxxx

Evaluacin de los
componentes
Evaluacin sin
referencias a objetivos
Evaluacin por
objetivos

Evaluacin por logros


Evaluacin holstica

Meta evaluacin
Evaluacin
participativa

Mejorar los planes de


accin para el
aprovechamientos de
estos resultados en
mejorar las dificultades
presentadas por los
educandos y buscando
mejorar tambin las
prcticas de aula.
Plan de accin o
proyecto de
implementacin desde
bsica primaria para
logra mejores
resultados.
Lograr su aplicacin
desde los grados de
bsica primaria.

Xxxxxx
Se establecen
objetivos por reas y
grados para el ao
lectivo.
Xxxxx
En la institucin se
tiene en cuenta en la
evaluacin los
conocimientos, la parte
comportamental y las
diferentes destrezas
y/o habilidades.
Xxxxxxxxxx
En la institucin
educativa se aplica el

Elaborar proyecto de
criterio especficos
unificados.

Mayor
acompaamiento de

Evaluacin por
competencias

Evaluacin cuantitativa

modelo constructivista
por su naturaleza el
estudiantes es agente
activo de su propio
proceso educativo el
docente es un
orientador por ende el
educando y docentes
se convierten en
protagonistas del
proceso enseanzaaprendizaje
El currculo
institucional est
establecido por
competencias; las
pruebas externas estn
diseadas para evaluar
competencias.

los docentes
especialmente en los
grados inferiores.

Se observa su
aplicacin ya que
durante el periodo se
recolectas valoraciones
y al final del mismo de
acuerdo a estas se
determina se cumpli
con los objetivos.

Que la evaluacion

Plan de accin para


logra cambiar el
paradigma de la
educacin tradicional,
especialmente en
algunos docentes
antiguos.
Mejorar los procesos
de evaluacin por
competencia y su
aplicacin con mayor
nfasis en bsica
primaria y bsica
secundaria.

http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-educativa

pru

Aspectos

nacionales
Pruebas saber 11
Saber 3,
5, 7 y 9
Evala a los
Evala a
estudiantes del
los
grado once, de
estudiant
todas las reas del
es de 3,
conocimientos
5,7 y
reunidas en cinco
noveno
componentes.
en
matemti
cas y
espaol

supra
te

Saber pro (ecaes)

Internacionales
pisa

Estos exmenes son un


instrumento para evaluar el nivel
de los estudiantes universitarios
colombianos

serce

PISA identifica las


caractersticas
generales del
sistema educativo
del pas. PISA
muestra cmo un pas
se encuentra en
relacin con otros,
cmo se encuentra
por s solo y en cmo
educan de manera
efectiva a los nios.
Lo que
PISA no indica es si
un tipo de poltica o
prctica es la que
determina tal efecto.
Se identifican
similitudes y
diferencias en los
sistemas de
educativos. Esto
permite a los
gobiernos a volver a
pensar sus polticas

Segundo
estudio
regional
comparativ
ou
explicativo
(SERCE)
El principal
propsito
es generar
conocimien
to acerca
de los
rendimient
os de los
estudiante
s de 3er y
6 grados
de
Educacin
Primaria en
Amrica
Latina y el
Caribe en

tim
ss

y disear nuevas, las


cuales permitan
mejorar el
desempeo de los
estudiantes en las
escuelas. Tambin
permite a los
gobiernos, profesores

las reas
de
Matemtic
a,
Lenguaje
(Lectura y
Escritura) y
Ciencias.

y padres, darle un
seguimiento a sus
pases hacia un
sistema educativo
ms exitoso.

Caractersti
cas

nica evaluacin,
cada ao

Comprobar el grado
de desarrollo de las
competencias de los
estudiantes que
estn por finalizar el
grado undcimo de
la educacin media.
Proporcionar
elementos al
estudiante para la

Cada ao.
Los exmenes de Estado de
Calidad
de
la
Educacin
Superior ECAES-, son pruebas
acadmicas de carcter oficial y
obligatorias que forman parte, con
otros procesos y acciones, de un
conjunto de instrumentos de que
el Gobierno
Nacional dispone
para
evaluar
la
calidad
del servicio educativo.
A travs de esta prueba, el
Ministerio de Educacin Nacional
pretende comprobar el grado de
desarrollo
de
las
competencias de los estudiantes
que cursan el ltimo ao de los
programas
acadmicos
de
pregrado que
ofrecen

Se realiza cada
tres aos por la
organizacin
para
cooperacin y
el desarrollo
econmico
OCDE.

Al mismo
tiempo, se
busca
explicar
dichos
logros
identifican
do las
caractersti
cas de los
estudiante
s, de las
aulas y de
las
escuelas
asociadas
a ellos en

realizacin de su
autoevaluacin y el
desarrollo de su
proyecto de vida.
Proporcionar a las
instituciones
educativas
informacin
pertinente sobre las
competencias de los
aspirantes a ingresar
a programas de
educacin superior,
as como sobre las
de quienes son
admitidos, que sirva
como base para el
diseo de programas
de nivelacin
acadmica y
prevencin de la
desercin en este

las Instituciones de Educacin


Superior.
As
mismo,
a
travs
de
los ECAES se obtiene informacin
sobre el estado actual de la
formacin en las diferentes reas.
Esta
informacin
proporciona
una visin de conjunto sobre
los estudiantes,
los
programas y las instituciones,
as como tambin sobre el pas,
los departamentos ymunicipios
.

cada una
de las
reas
evaluadas,
enfatizand
o en
aquellas
que son
susceptible
s de ser
modificada
s a travs
de cambios
del sistema
educativo.

nivel.
Monitorear la calidad
de la educacin de
los establecimientos
educativos del pas,
con fundamento en
los estndares
bsicos de
competencias y los
referentes de calidad
emitidos por el
Ministerio de
Educacin Nacional.
Proporcionar
informacin para el
establecimiento de
indicadores de valor
agregado, tanto de la
educacin media
como de la
educacin superior.

Servir como fuente


de informacin para
la construccin de
indicadores de
calidad de la
educacin, as como
para el ejercicio de la
inspeccin y
vigilancia del servicio
pblico educativo.
Proporcionar
informacin a los
establecimientos
educativos que
ofrecen educacin
media para el
ejercicio de la
autoevaluacin y
para que realicen la
consolidacin o
reorientacin de sus
prcticas

pedaggicas.
Ofrecer informacin
que sirva como
referente estratgico
para el
establecimiento de
polticas educativas
nacionales,
territoriales e
institucionales.
Ventajas
Desventaja
s

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-244735.html pagina de pruebas saber 11

https://buildership.wordpress.com/2011/10/23/%C2%BFque-es-que-evalua-y-por-que-es-importante-pisa/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantesuperior/1608/article-74133.html

Evaluacin psicopedaggica
Cuando hablamos de evaluacin psicopedaggica nos referimos a los cambios cognitivos y de conducta que se operan en cada alumno como
consecuencia de los efectos que produce en l el proceso educativo. Su fin es valorar las estrategias empleadas, con el fin de seguir aplicndolas si
han resultado efectivas o modificarlas en caso contrario. Cada alumno es un individuo con necesidades particulares, y es posible que en uno o
algunos casos concretos haya que adaptar la metodologa utilizada a ese caso particular, siendo vlida la forma de aprender para el resto del grupo
de alumnos.
Evaluacin continua
La evaluacin continua implica no hacer un corte en el proceso de enseanza-aprendizaje para evaluar, tomando por ejemplo un examen con gran
cantidad de temas, desarrollados en algn extenso perodo temporal, semanas, meses e incluso durante todo el ciclo lectivo (exmenes finales); sino
hacerlo siempre que se tome contacto con los alumnos usando medios formales, premeditados y sistemticos, pero
fundamentalmente, informales (espontneos) para ello. Su finalidad es esencialmente formativa.

Evaluacin cuantitativa
Es el concepto ms tradicionalmente entendido sobre la evaluacin, como medida y control de cuanto se ha aprendido. Implica recoger datos, en
general a travs de exmenes. De esta forma comparamos si los datos obtenidos se acercan a los parmetros previstos como objetivos del
aprendizaje. Es la comnmente usada en los estudios superiores. Se traduce en notas.
Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas surgieron como modo de lograr un parmetro cientfico, riguroso y no subjetivo de evaluar, siendo el auge de su utilizacin en
Estados Unidos y Europa, a fines de la dcada del 40.
Rubrica de evaluacin:
Las rbricas son matrices de valoracin que sirven en docencia para calificar a los estudiantes en sus trabajos, los que pueden tratarse de proyectos,
informes, maquetas, ensayos, trabajos de investigacin, monografas, etctera, de un modo que brinda ms objetividad, pues est basado en criterios
y estndares, permitiendo tambin la auto evaluacin, midiendo habilidades, competencias y desempeo, para estandarizar la prueba, lo que quiere
decir que todos los estudiantes sern evaluados del mismo modo en sus producciones.

rubi4n04

http://www.anep.edu.uy/anep/index.php/programa-para-la-evaluacion-internacional-de-alumnos-pisa
Algunas caractersticas que distinguen a PISA
PISA tiene alcance en todo el mundo y su regularidad es un aspecto muy importante. Ms de 60 pases participan en PISA hasta el momento en las evaluaciones que se dan
cada tres aos y que les permiten un seguimiento de su progreso en el cumplimiento de los principales objetivos de aprendizaje.
PISA es el nico estudio de educacin internacional que evala los conocimientos y las competencias que han desarrollado los jvenes de 15 aos, una edad en la que, en la
mayora de los pases, los estudiantes estn llegando al final de su escolaridad obligatoria.
PISA es asimismo nica en la forma que plantea las cuestiones de poltica pblica. Los directores, docentes y padres requieren respuestas a preguntas como:
"Nuestros centros educativos preparan de manera adecuada a los jvenes para los retos de la vida adulta?"
"Hay algunos tipos de enseanza y centros que sean ms eficaces que los dems?"
"Puede el centro educativo contribuir a mejorar el futuro de los estudiantes de origen sociocultural desfavorecido?"
PISA estudia el grado de competencia de los estudiantes para aplicar conocimientos y activar procesos cognitivos que les permitan responder a situaciones y resolver
problemas en las principales reas temticas. Las pruebas PISA favorecen las actividades que evalan al alumno a travs de las habilidades de analizar, razonar y
comunicarse eficazmente, a la vez que interpretan y resuelven problemas.
Los estudiantes no pueden aprender en el sistema educativo todo lo que es necesario saber para desempearse en la sociedad. Con el fin de ser eficaces para aprender
durante toda la vida y ser ciudadanos participativos y consumidores responsables, los jvenes necesitan no slo conocimientos y habilidades, sino tambin una conciencia de
por qu y cmo aprenden. PISA estudia a la vez el desempeo de los estudiantes en Lectura, Matemticas y Ciencias y tambin pregunta a los estudiantes acerca de sus
motivaciones, creencias sobre ellos mismos y sobre sus estrategias de aprendizaje.
PISA no es una evaluacin en grados especficos, sino de la generacin de 15 aos que est escolarizada del 7 grado en adelante. Se define como poblacin a evaluar a
todos los jvenes de 15 aos de edad que estn asistiendo a algn establecimiento de educacin formal y que hayan aprobado el 6 grado de educacin primaria. Esto

significa que los alumnos participantes pueden estar cursando distintos grados o programas educativos.
No es una evaluacin basada en los contenidos curriculares de los pases, sino en una definicin de las capacidades relevantes para la vida en las tres reas evaluadas. Lo
que se busca evaluar es en qu medida los jvenes de cada pas estn preparados para los desafos y exigencias de la sociedad contempornea. Cada pas deber analizar
e interpretar sus resultados tanto en funcin del grado en que el currculum nacional promueve las competencias evaluadas, as como de sus caractersticas socioculturales
especficas.
Es una evaluacin permanente, que se desarrolla en ciclos que se repiten cada tres aos. En cada ciclo se evalan las tres reas pero se profundiza especialmente en una de
ellas (lo cual significa que se le dedica a ella dos tercios del tiempo de la prueba). La evaluacin del 2000 tuvo como foco principal Lectura; la evaluacin del 2003 tiene como
foco principal Matemtica; la evaluacin del 2006 tiene como foco principal Ciencias y el ciclo 2009 hace nfasis nuevamente en Lectura. Esto implica adems que ser
posible analizar la evolucin en el tiempo de las competencias de los jvenes en todo el mundo.
La aplicacin de las pruebas es complementada por la aplicacin de un cuestionario al estudiante y un cuestionario del centro educativo. Estos cuestionarios tienen como
finalidad generar informacin que permite complementar el anlisis de los conocimientos y competencias de los estudiantes con el anlisis de:

La incidencia de los contextos socioculturales en los resultados de aprendizaje.

Los niveles de equidad interna en los pases y entre pases.

Las caractersticas de los centros educativos y de las prcticas de enseanza que favorecen los mejores resultados.

Los hbitos de lectura de los jvenes de 15 aos.

La familiarizacin con las tecnologas informticas de los jvenes de 15 aos.

Las actitudes hacia la Matemtica y hacia las Ciencias de los jvenes de 15 aos.

Los hbitos de estudio y la motivacin de los jvenes de 15 aos.


Quin toma las decisiones, organiza y lleva adelante el Proyecto PISA?
La conduccin poltica del Programa corresponde al denominado Consejo de Gobierno de pases en PISA (la sigla en ingls es PGB), que es un consejo en el que estn
representados todos los pases miembros de la OCDE. Los pases que no son miembros pero son socios en PISA pueden participar con voz pero sin voto. En este Consejo se
toman todas las decisiones relativas a la orientacin del Programa.

La conduccin tcnica del Programa se adjudica mediante licitacin internacional a un conjunto de instituciones especializadas. Las instituciones a cargo de PISA en los ciclos
hasta el 2009 son:
El Consejo Australiano de Investigacin Educativa (ACER).

El Instituto Nacional Holands para la Medicin Educacional (CITO).

El Servicio de Pruebas Educativas (ETS) (Estados Unidos).

El Instituto Nacional para la Investigacin Educativa (NIER) (Japn).

Westat (Centro especializado en estadsticas de los Estados Unidos) .

La unidad de anlisis de sistemas y prcticas de enseanza (aSPe) (Blgica)

El Instituto de Control de la Calidad Lingstica (cApStAn) (Blgica)

El Instituto Alemn para la Educacin Internacional (Alemania)


Para cada una de las reas evaluadas se conforman comits internacionales de expertos para la elaboracin de los marcos conceptuales y la supervisin de las pruebas e
informes. El Comit de Expertos en Lectura est encabezado por Irwin Kirsch, el Comit de Expertos en Matemtica est encabezado por Jan de Lange y el Comit de
Expertos en Ciencias est encabezado por Wynne Harlen.
En cada pas participante se debe designar un Coordinador Nacional y un Centro responsable de la implementacin de las actividades. En el Uruguay, la Coordinacin ha
estado a cargo del Prof. Pedro Ravela para los ciclos 2003 y 2006, el Dr. Tabar Fernandez asumi la coordinacin durante el 2007 y para el ciclo 2009 la coordinacin est a
cargo de la Prof. Mara Snchez. El Centro responsable es la Divisin de Investigacin, Evaluacin y Estadstica de CODICEN.