PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES Y ARTES

ESCUELA DE EDUCACIÓN

Análisis de la práctica docente realizada por Larissa López y Omar Ureña ,

en el politécnico Padre Fortín, durante enero-abril 2021
Para práctica docente II impartida por Edwin Paniagua
Larissa López. Omar Ureña

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
Abril 2021

1
 ÍNDICE
Tutoriales:
https://www.youtube.com/watch?v=kvomMdjAdKk (índice automático)
https://www.youtube.com/watch?v=s1A-UjSC3-U&t=150s (enumerar en secciones)
https://www.youtube.com/watch?v=o-EjwvexOFk&t=68s (citas y bibliografía – Word/APA)

2
 Introducción
(máximo una página).

La enseñanza representa un reto a la hora de encontrar nuevas dinámicas y formas de transmitir

nuestro conocimiento a otros, sobretodo en tiempos en que la información es casi que inmediata
y nuestras dinámicas de socialización han cambiado.

La educación virtual es uno de los nuevos métodos de enseñanza en la actualidad y utiliza la

tecnología para educar de forma remota, eliminando las barreras de la distancia y tiempo.
Aunque esta presenta ciertos desafíos se debe hacer lo posible para implementar exitosamente el
enfoque por competencias y apoyarse en modelos de enseñanza como aula invertida y
herramientas tecnológicas que capten la atención de los estudiantes.

Esta investigación de análisis y práctica tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación
incorporando nuevas metodologías y estrategias a la educación tradicional, eliminando así el
impacto negativo que tiene esta para el desarrollo intelectual de los estudiantes. Para esto se
utiliza la técnica de observación sistemática, la planificación y puesta en acción mediante la
práctica real nuestros conocimientos como docentes.

En el primer capítulo se trabajan los aspectos introductorios que presentas la base teórica para la
comprensión de la investigación. El tercer capítulo explica la metodología impuesta para
desarrollar la investigación y el cuarto presenta los resultados encontrados tras poner en práctica
los métodos de recolección de información. Por último el quinto capítulo muestra las
conclusiones a las que han llegado los investigadores y las recomendaciones pertinentes a los
objetivos

3
4
 CAPÍTULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.1 -Planteamiento del problema

A pesar de la constante evolución del mundo en el que vivimos, no se puede dejar de notar que
hay algo que se ha mantenido constante desde hace mucho tiempo: la educación. Se ha llegado
hasta el punto de llamarle “educación tradicional” a la educación cotidiana de los países
tercermundistas, pues esta metodología no ha cambiado en 40 años, y aún se cree que funcionan.
Esta idea arcaica de educación no contrasta con la realidad tecnológica y cambiante en la que se
encuentra, situación que desde la última década, ha arraigado problemas educativos de alto
impacto en todos los aspectos de la sociedad: incompetencia y deserción escolar.

Pero gracias a la ya mencionada realidad tecnológica, que trae consigo un proceso de

modernización al que la escuela parece abstenerse, han surgido nuevas metodologías educativas
no para reemplazar, sino para cooperar y acoplarse con la metodología tradicional buscando
obtener mejores resultados y reducir la “ineficiencia educativa” en el que se catalogan los
sistemas educativos de muchos países. Entre estas metodologías destacan tres: Enfoque por
competencias, modalidad aula invertida y modalidad de clases virtual.

1.2 Justificación
Esta investigación conduce a beneficiar a todos los involucrados en el proceso enseñanza-
aprendizaje, tanto al maestro como al estudiante, porque implementa nuevas técnicas que tienen
menos complejidad de aplicación, un mejor registro de resultados, y un reducido costo de útiles
físicos, reemplazando estos por utensilios tecnológicos. Esto también beneficiará al cuerpo
administrativo de cada plantel educativo, introduciendo una nueva logística de gastos, más
económica, más eficiente y más eficaz.

1.3 Objetivo general

Mejorar la calidad de la educación incorporando nuevas metodologías y estrategias a la
educación tradicional, eliminando así el impacto negativo que tiene esta para el desarrollo
intelectual de los estudiantes.

5
1.4. Objetivos específicos
1.4.1 Implementar el enfoque por competencias en cada una de las clases impartidas.

1.4.2 Integrar en las clases el enfoque o metodología del aula invertida.

1.4.3 Utilizar recursos tecnológicos acordes con la modalidad virtual y la asignatura.

1.5 Marco contextual

El Colegio Padre Fortín, es un centro de enseñanza Inicial, Básica y Media que, en la actualidad
cuenta con una matrícula de 1,550 estudiantes y demanda de 3000 estudiantes anuales.
Este Centro Educativo es fruto de la sana inquietud del Reverendo Padre Cipriano Fortin,
Sacerdote Misionero del Sagrado Corazón, de origen canadiense y de Las Hermanas de Nuestra
Señora del Perpetuo Socorro.
El Colegio abrió sus puertas el día 19 de septiembre del año 1966, con la cantidad de 200
alumnos, en los grados de 1ro. a 5to. del Nivel Básico. El objetivo por el cual fue fundado es:
“Servir a los más pobres”, especialmente de los barrios que lo circundan, tales como Pontezuela,
Villa Progreso, Hoya del Caimito, Junta de los dos Caminos, Licey y Tamboril.
Para construir su planta física, pequeña en sus inicios, muchas personas de Santiago y del
extranjero donaron los materiales y hasta el terreno.
El nombre que el Reverendo Cipriano Fortín deseaba que llevara esta institución educativa era
“Nuestra Señora del Camino”, pues, él era un fiel devoto de la virgen bajo dicha advocación y
también como símbolo de que la educación es un proceso dinámico que se vive en el día a día, en
el cual se va haciendo camino.
Este nombre fue objetado por muchas personas, incluidas las Hermanas que pensaban y creían
que su nombre debía ser “PADRE FORTÍN” pues fue en su cerebro y manos donde se gestó esta
obra.
A lo largo de su existencia el colegio ha contado con doce Directoras religiosas y un Director
laico el Lic. Jorge Muñoz Navarro, quien duró un año en esa función.
Misión:
Nuestros Centros Educativos tienen la gran misión de ofrecer una educación integral, para
formar intelectual y moralmente sujetos capaces de responder a los retos del mundo,
transformando su entorno según los valores humanos, sociales y cristianos, transmitidos a través
de nuestro carisma y misión congregacional.
Visión:

6
Las escuelas católicas de la congregación de las Hermanas de Nuestra Señora del Perpetuo
Socorro son un medio real para:

● Servir al desarrollo integral de la persona en sus dimensiones psicológicas, afectiva,

intelectual, moral y religiosa.
● Promover la solidaridad, la justicia social y la apertura de los demás.
● Cultivar la honradez, la honestidad, la sinceridad y la responsabilidad personal y grupal.

Valores:
Valores Humanos, Cristianos y Sociales, que deben normar en el Colegio:

● Solidaridad
● Sinceridad
● Justicia
● Responsabilidad
● Honradez
● Honestidad
● Humildad
● Respeto

7
 CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL O MARCO TEÓRICO

El enfoque por competencias o aprendizaje basado en competencias, es una metodología educativa cuyo
fundamento es el facilitar que los alumnos adquieran los contenidos de cada materia a través de
situaciones prácticas y entornos experimentales. Con el objetivo de que los estudiantes lograran
desarrollar habilidades para el desempeñarse en el mundo real la educación basada en competencias surge
en ambos lados de la frontera entre los Estados Unidos de América y Canadá durante la década de los
setenta como respuesta a la crisis económica, cuyos efectos en la educación afectaron sensiblemente a
todos los países.
Está demostrado que la educación tradicional se encarga solo de medir la capacidad para memorizar que
tienen los alumnos, la elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una
forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007) así el enfoque por
competencias utiliza actividades y evaluaciones que le permiten al estudiantes crear destrezas para usar en
el mundo real
Esa responsabilidad los lleva a pensar en las actividades en términos distintos, porque ya lo importante no
es solo si los estudiantes aprendieron los contenidos de cada asignatura, sino también cómo y cuándo
utilizar estos contenidos para resolver problemas reales en contexto o para arreglar situaciones del mundo
profesional. Es por esto que cabe destacar ciertos aspectos de este enfoque que considera que:
● Educar es mucho más que transmitir conocimientos
● La educación nos debe permitir enfrentar retos cotidianos y no ser un reto futuro
● La educación puede mejorar la forma de vida de las personas
Este enfoque sirve para desarrollar ciertos indicadores del currículo, tales como el análisis, el
pensamiento crítico, la creatividad, el juicio científico, etc, y para favorecer el desarrollo de aspectos
afectivos, como valores, actitudes, habilidades interpersonales, comunicativas, de liderazgo, de
compromiso, entre otras.
Un modelo de enseñanza que también rompe con el método tradicional es el modelo de aula de clase
invertida, este es un modelo de enseñanza que parte de un principio diferente del que vemos en las aulas
tradicionales. En él, el proceso de aprendizaje no empieza con la explicación del profesor. En realidad, el
educador selecciona algunos materiales sobre el tema de las clases y se los envía previamente a los
estudiantes.
Por tanto, antes de que la clase empiece, el alumno tiene la tarea de estudiar previamente el asunto, de
acuerdo con el material que le ofreció el profesor.
Jon Bergmann y Aaron Sams son dos maestros de secundaria que decidieron cambiar la manera en que
daban sus clases. De esta forma se convirtieron en los pioneros de la modalidad educativa conocida como
flipped classroom o aula invertida. El docente ya no imparte una clase magistral presencial en la que los
estudiantes reciben información de manera pasiva y los estudiantes ya no hacen solos y sin ayuda sus
tareas en casa.

8
Aquí es donde se invierte el proceso: los alumnos estudian los conceptos teóricos fuera del aula, con el
apoyo de recursos audiovisuales facilitados y diseñados por el profesor y llegan a la clase presencial a
aplicar lo que aprendieron y a realizar las tareas, esta vez guiados por el docente y por sus compañeros.
Así se beneficia el proceso educativo de diferentes formas:
● Valoriza el protagonismo del estudiante
● Hace las clases más interesantes
● Promueve la interacción entre los alumnos
● Mejora la retención de la información
Cabe destacar que el uso excesivo de este modelo puede desviar el logro de los objetivos por eso el
protagonismo del estudiante debe estar presente debe ser el principal foco como dijo Aaron and Brian:
“Básicamente, invertir el aprendizaje no es hacerlo en cuanto al “cuándo y cómo” la instrucción se da,
sino acerca de invertir el foco de atención: alejarlo del profesor para dirigirlo hacia el alumno.” Así
mismo como ofrece beneficios al proceso, el aula invertida puede resultar difícil porque requiere niveles
más altos de auto-disciplina y depende de la tecnología. Sin embargo este modelo de enseñanza es
bastante compatible con la modalidad virtual.
La (UNESCO, 2017, p. 17). se refiere modalidad virtual “este modelo de enseñanza-aprendizaje a
distancia en el aula virtual como espacio educativo, representa la actualización de la modalidad clásica de
educación a distancia, pero desarrollada en entornos exclusivamente virtuales”
A pesar del rechazo que en ocasiones suele recibir la modalidad virtual en la educación, esta es de gran
valor ya que en ocasiones es difícil llegar a todo el público esperado, por ello nace esencialmente la
educación a distancia. Una de las grandes ventajas de la educación virtual es su capacidad de adaptación a
la diversidad, superando barreras espaciales, temporales y personales.
Así mismo uno de los grandes retos de la educación virtual es lograr que el estudiante, con
acompañamiento del docente, desarrolle habilidades para el autoaprendizaje, que asuma la
responsabilidad de su proceso educativo y que tenga la capacidad de apoyarse en la experiencia
profesional del docente para lograr el cumplimiento de los objetivos. Este es un desafío que se manifiesta
en las matemáticas aunque existen algunas herramientas que permiten al docente lograr que el alumno
entienda mejor el proceso, entre ellas cabe mencionar: geoenzo, miro, geogebra, wiris, khan academy,
entre otros.

9
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
La primera parte de la investigación consistía en la observación de algunas clases variadas, entre
ellas, la clase de uno de nuestros maestros. En equipo elegimos al maestro al que observaríamos,
y acordamos el encuentro de clase que sería el objeto de estudio de esta actividad. Durante esta
clase tomamos notas y apuntes sobre las características de la clase, del maestro y de los
estudiantes. También tomamos en cuenta las estrategias utilizadas por el maestro antes, durante y
después del proceso.

Este proceso de investigación continuó por medio de pequeñas reuniones del equipo, en el que se
plantearon los objetivos y puntos de enfoque para mejorar la utilidad de la investigación. Para
estas reuniones utilizamos la modalidad virtual, a través de videoconferencias de la aplicación
Teams, tomando un máximo de 2 horas y 30 minutos para cada reunión.

Luego de estas reuniones preliminares iniciamos con la planeación de la primera actividad, que
fue la Clase Simulada dirigida a un grupo de compañeros. Como cualquier otro planeamiento,
utilizamos una planilla de planificación, en la que especificamos detalles importantes del
desarrollo de la clase invertida, como actividades de evaluación y de aprendizaje, indicadores de
logros y las competencias que se buscaban desarrollar con esa clase.

Pasados estos momentos de planeación llegó la implementación de esta clase, para la cual
enviamos documentos informativos sobre el tema, antes del encuentro. La clase se desarrolló de
acuerdo al plan establecido, y fue de muy buena aceptación por el grupo de compañeros. Al
finalizar la reunión, el profesor guía nos puntualizó algunas sugerencias y observaciones, que
incorporamos en las clases siguientes.

El siguiente engranaje de este sistema investigativo fue la observación de tres clases, impartidas
por la profesora Nathalia Rodríguez, maestra de Matemáticas en el Colegio Padre Fortín, en 4to.
grado de Secundaria. Durante un periodo de tres semanas (un encuentro semanal), observamos
las técnicas y estrategias utilizadas por la maestra para impartir matemáticas a través de la
virtualidad.

La parte final del desarrollo de la investigación fue impartir clases de matemáticas a los mismos
alumnos que la maestra Nathalia llevaba tiempo enseñando. Igual que el paso anterior, esta
sección se extendió en un periodo de tres semanas (un encuentro semanal), en el que la profesora
nos comunicaba los temas y nosotros procedimos a planificar cada clase. De esa forma pudimos
impartir las tres clases de forma correcta y efectiva.

Para la recolección de información durante las observaciones, utilizamos una ficha de

observación de clase, proporcionada por el maestro de la asignatura, en la que se podían resaltar
las características importantes de las clases. Además, contaba con una sección de observaciones
que permitía agregar puntos que no estaban presentes en los ítems de la ficha.
Para las clases que impartimos, utilizamos la planilla de planificación de clase para preparar una
guía del desarrollo de la clase. Por otra parte, para los encuentros virtuales utilizamos varias
herramientas tecnológicas, como Power Point para la presentación de la clase, Genially y otras
herramientas de gamificación, y Mentimeter para que los estudiantes evaluaran cada encuentro.

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 CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS (máximo 4 páginas)
Presentación y discusión de los resultados en gráficos y tablas. Se debe describir cómo serán presentados los resultados: en
gráficos, en barras (en este caso en cuadro de doble entrada). Síntesis y análisis de las observaciones y de las prácticas, partiendo de
las fichas de observación. Debe ajustar a lo expuesto en el marco teórico, al clima del aula, a los indicadores… Se puede seguir la
siguiente estructura:
1. Tabla con las síntesis de las clases, acorde con los momentos de la clase.
2. Un párrafo comentando los aspectos bien logrados (de cada clase).
3. Un párrafo comentando los aspectos mejorables (de cada clase).
Un posible ejemplo de formato de la tabla podría ser:
Momentos de la Obs.1 Obs.1 Obs. 2 Obs. 3
clase
(universidad) (colegio) (colegio) (colegio)
Inicio Bienvenida. Bienvenida y Saludos. Bienvenida y Saludos Bienvenida y Saludos

Retroalimentación de la clase
anterior sobre la ley de los
senos.
Desarrollo Ejercicios de aplicación de la La profesora procedió a hacer La maestra presentó en una La docente proyectó
ley de los senos. la explicación del tema diapositiva de manera imágenes del contenido
correspondiente utilizando la conceptual y gráfica las de la clase, que era el
aplicación GeoEnzo. rectas notables de los tema Los Números
Explicación de la ley de los triángulos. Imaginarios. Entre estas
cosenos. imágenes se mostraban
Los estudiantes practicaron la composición,
los ejercicios utilizando las Luego de explicar propiedades y utilidades.
Realización de 2 ejercicios herramientas geométricas que exhaustivamente su

11
 usando la ley de los cosenos. tenían en sus casas. concepto, procedió a
explicar cómo se hacían
Más tarde, luego de la
estas líneas.
explicación, se
La profesora hizo preguntas
presentaron unos
dirigidas a varios estudiantes
ejercicios que los
para verificar el proceso. Para esto invitó a los
estudiantes tenían que
estudiantes a buscar sus
resolver entre ellos, pero
utensilios de geometría e ir
con la profesora
haciendo el proceso de
haciendo preguntas
construcción junto con
sugerentes que guiaban a
ella.
los alumnos a las
respuestas.
Cierre Asignación de tareas. Despedida Repaso de los detalles más Asignación de tareas
importantes de la clase.

Despedida. Despedida.
Asignación de tareas.

Despedida.
Competencia o Resuelven ejercicios utilizando Utilizan instrumentos Identifica, construye y Reconocen el conjunto
indicador las leyes de los senos y geométricos para construir manipula las rectas de los números
cosenos. formas y figuras. notables de triángulos. imaginarios, su
composición y utilidad.

Momentos de la Clase Simulada Clase 1 Clase 2 Clase 3

clase
(Universidad) (colegio) (colegio) (colegio)

12
 Inicio Bienvenida Bienvenida Bienvenida y saludos. Bienvenida y saludos.

Activación de saberes previos. Retroalimentación de la clase Retroalimentación de la

pasada. clase anterior.
Desarrollo Antes de la clase se había Se explican los conceptos Activación de saberes Activación de saberes
compartido un documento con básicos que se utilizan en las previos mediante Trivia de previos mediante un
información pertinente sobre el demostraciones, como: tesis, Genially. video con preguntas.
tema de la clase, para que los argumentos, dado, etc.
estudiantes repasaran y
estudiaran. Los estudiantes participan Los maestros explican
Luego los maestros explican con los maestros para las líneas notables de los
La primera actividad del
algunas demostraciones de demostrar la congruencia triángulos y sus
desarrollo de la clase fue
congruencia de triángulo, con de algunos triángulos. características.
mostrar la importancia de los
la participación de los
ángulos (el tema del
maestros.
documento) en la vida
cotidiana. Más tarde, los estudiantes Utilizando GeoEnzo los
se dividen en equipos de 6, maestros enseñan y
Los estudiantes se dividieron en los cuales van a representan el proceso de
en grupos de 6 para resolver demostrar la congruencia construcción de las
Pasada esa etapa, procedimos a
otros problemas planteados de varios triángulos líneas notables. Al
presentar diversos ejercicios de
por los maestros. representados por figuras mismo tiempo, los
aplicación, utilizando la
de la vida cotidiana. estudiantes siguen el
medición y las propiedades
Durante este proceso los procedimiento usando
fundamentales de los ángulos.
Cada grupo comenta la forma maestros rotaron por los sus materiales
en que resolvió cada equipos para guiar y geométricos.
problema, y los maestros resolver las dudas que
puntualizan observaciones surgieron.
sobre sus métodos.
Cierre Mediante una actividad de Los estudiantes evaluaron el Utilizando la herramienta Repaso de toda la clase.

13
 gamificación se evaluó lo encuentro de clases, al igual Mentimeter, los Se resaltan puntos
aprendido. que los maestros. estudiantes evaluaron el importantes y se resumen
encuentro. los procedimientos.

Los estudiantes leen una frase Los estudiantes leen una frase
y reflexionan sobre ella. y reflexionan sobre ella. Los estudiantes leen una Los estudiantes leen una
frase y reflexionan sobre frase y reflexionan sobre
ella. ella.
Los estudiantes evaluaron la Despedida.
clase por medio de
Mentimeter. Despedida. Valoración de la clase
por parte de estudiantes y
maestros.
Despedida.

Despedida.
Competencia o
indicador

14
 Comentarios
Clases observadas
Universidad
Dentro de los aspectos bien logrados de esta clase están que se abordó el contenido de manera
clara y se les permitió a los alumnos tener una participación activa durante el proceso
explicativo, además la retroalimentación permitió que los contenidos tuvieran un buen sustento.
Así mismo se hizo uso de algunas herramientas tecnológicas que permitieran a los alumnos
comprender los conocimientos que el maestro pretendía transmitir.
Por otra parte, podría mejorarse la implementación de nuevos recursos que capten la atención de
los alumnos, puesto que no solo hay que enfocarse en transmitir bien los conocimientos, sino
también que los alumnos les interese el tema y disfruten aprenderlo. Asi mismo hubiese sido de
agrado para los educandos que se relacionaran los ejercicios o el contenido con la vida cotidiana,
lo que también hubiese captado la atención de ellos.

Clase 1 del colegio

Durante esta clase se le permitió a los alumnos tener mucha participación, luego de haber
utilizado unos recursos que permitieron al alumno saber como hacer los trazos a pesar de la
distancia.
Sería mejorable que vinculen el contenido con la vida diaria y que la clase se desarrolle en sus 3
momentos, ya que el inicio permite en ocasiones saber dónde están ubicados los alumnos y si
están preparados para entrar a este nuevo tema, así mismo el cierre permite saber si se han
comprendido bien los contenidos.

Clase 2 del colegio

En esta clase se lograron bien los aspectos de un buen manejo del tiempo y los alumnos tuvieron
interacción entre ellos. Asimismo tuvieron mucha participación luego de desarrollar los
ejercicios, lo que permitió aclarar las dudas que pudiesen haber surgido
Dentro de los aspectos a mejorar, está que se pudo haber utilizado nuevos recursos y hacer la
clase más dinámica, además de que se pudo haber retroalimentado para que los alumnos
organizaran mejor la información en su cerebro, permitiendo que el conocimiento sea más
duradero.

Clase 3 del colegio

Entre los aspectos bien logrados de esta clase cabe destacar el protagonismo de los estudiantes,
además de la revisión de la tarea en la que se aclararon las dudas que surgieron y los estudiantes
comprendieron mejor el tema. También hubo un excelente manejo del tiempo.
Se podría mejorar la utilización de recursos tecnológicos para innovadores e implementarlos en
actividades que ayudaran a captar la atención de los alumnos en los 3 momentos de la clase, que
por cierto debería tomarse en cuenta trabajar bien los 3 momentos.

15
Clases Impartidas
Clase Simulada
El impacto más positivo de esta clase vino dado por la conexión que hicimos del contenido con
el mundo real, la vida cotidiana. En esta sesión los estudiantes pudieron ver la verdadera
importancia de lo que estaban aprendiendo.
El manejo del tiempo, sin embargo, fue un punto negativo para resaltar, ya que nos
sobrepasamos del tiempo estimado y se dejaron algunas cosas inconclusas.

Clase 1 (colegio)
Al ser la primera clase, se pudo notar el interés de los estudiantes por sus nuevos maestros, lo
que proporcionó un alto nivel de atención a la clase. Además este encuentro fue muy interactivo
gracias a las estrategias tecnológicas utilizadas por los maestros. No se puede olvidar la correcta
vinculación del contenido con la vida cotidiana.
Por otra parte, también se evidenció la falta de experiencia de nosotros, porque dividimos a los
estudiantes en grupo y los dejamos relativamente a la deriva, cuando se estaba tratando un tema
nuevo para ellos.

Clase 2 (colegio)
Esta clase se caracterizó por su espontaneidad y soltura de nosotros, los maestros. Se pudo notar
que tomamos en cuenta las observaciones de la clase anterior, y además utilizamos de manera
efectiva los recursos tecnológicos y de gamificación para volver la clase mucho más atractiva de
lo que era.
No obstante, los estudiantes nos recordaron al final de la clase que en ciertos momentos, no se
entendía lo que estábamos hablando, porque hablábamos demasiado rápido. Asimismo, tampoco
vinculamos la clase con la vida cotidiana.

Clase 3 (colegio)
La última clase de nuestra práctica se desarrolló correctamente, vinculamos el contenido a la
vida cotidiana, los estudiantes completaron los ejercicios, no se sintieron abrumados por
quedarse solos resolviendo los problemas. Según los estudiantes los contenidos quedaron claros,
y entendieron su utilidad en el diario vivir. Además se sintió más cómodo el ambiente porque
eran menos estudiantes.
En contraste, gracias a la modalidad virtual, el inicio de la clase tomó un poco más de tiempo
porque teníamos problemas de conexión a internet.

16
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Tras la observación y análisis de las clases y tomando en cuenta que el enfoque por competencias
busca que los alumnos puedan relacionar la teoría con la práctica hemos llegado a la conclusión
de que las actividades a pesar de contar con buena base y desarrollo en lo teórico, hacen falta
actividades que relacionen más el contenido con el medio cotidiano que rodea al alumno y poder
así permitirle desarrollar habilidades de implementar la teoría aprendida en su vida personal o
profesional y discernir la idea de que las matemáticas son una asignatura abstracta sin uso alguno
más que el académico. A pesar de que existe una disparidad entre las acciones y lo que establece
el enfoque por competencias, en cuanto a relacionarse con la vida cotidiana, se debe destacar que
se hizo realizaron actividades que permitieron desarrollar destrezas matemáticas en los alumnos,
que teniendo conocimiento de ellas, pueden relacionarlas en con medio cuando se les presente la
oportunidad de demostrar fuera de clase los conocimientos obtenidos
A pesar de que las clases analizadas tuvieron un carácter de virtualidad, haciendo más probable
y cómodo dar paso al modelo de enseñanza de aula invertida, aún el maestro toma el papel de ser
el guía de contenidos y no se toma muy en cuenta este modelo innovador. Se pudo apreciar el
intento de este modelo en muy escasas veces, refiriendo a que los alumnos accedan previamente
al material y sean los primeros en hablar en la clase, sin embargo, a través de otro tipos de
actividades y de una participación muy activa se pudo notar como el protagonismo no cae
totalmente sobre el maestro, sino que se mantuvo un equilibrio entre docente y alumnos.
Así mismo se realizaron actividades que permitieron a los alumnos interactuar con sus
compañeros, direccionando un poco el foco hacia los alumnos, pese a esto la metodología de
aula invertida no se hizo notar de la manera esperada, o quizás de la forma más provechosa.
Como se ha mencionado anteriormente las clases que se han sometido bajo análisis son de
carácter virtual, lo que hace que sea obligatorio el uso de herramientas tecnológicas y
conocimiento informático para poder mantener la comunicación entre docente y alumno, es asi
como esta modalidad exige a los docentes convertir sus recursos tradicionales en recursos
tecnológicos, haciendo uso de pizarras digitales, softwares de matemáticas y herramientas que
encaminan al alumno y docente a lograr sus objetivos. Esto se ha evidenciado durante la
recolección de datos de esta investigación, se ha observado la integración de recursos que apoyen
al docente en el momento de transmitir sus conocimientos o guiar al alumno, sin embargo los
recursos utilizados han sido un poco tradicionales, escapando de la oportunidad de implementar
muchos de los recursos que ofrece el internet para esta modalidad, que llamarían más la atención
de los alumnos y los activaría más en clase.

17
5.2 Recomendaciones.
Que los docentes de matemáticas del Colegio Padre Fortin vinculen más el contenido con la vida
cotidiana motivando el empeño de aprender y borrando esquemas negativos de la materia. Junto
con eso, se debe destacar que es más conveniente el uso del aula invertida para que el contenido
sea más subsistente y homogéneo en el nivel secundario del Colegio Padre Fortin.
Los maestros de todos los niveles y áreas, deberían implementar recursos y actividades que
atraigan la atención del alumno y a su vez lo ayude a crecer en conocimiento. Los maestros de
matemáticas del sistema educativo dominicano deben comenzar a utilizar herramientas
tecnológicas innovadoras que impulsen el conocimiento. Por último, sugerimos crear un espacio
de tutorías, en el que los estudiantes puedan resolver todas sus dudas, y no pasar a los siguientes
contenidos con lagunas.

5.3 Valoración de la experiencia de la práctica y su impacto sobre su futura docencia

A través de cursar por este proceso pude tener el primer contacto directo con lo que brinda el
mundo real de la docencia, gracias a esta experiencia pude situarme en un punto en el camino de
mi carrera y saber por qué estoy aquí, que cambiar y mejorar para seguir avanzando a ser cada
vez mejor maestra y lograr poner mi granito de arena en la sociedad. Gracias a esta experiencia
he establecido como meta lograr que mis alumnos no solo aprendan el contenido sino que
también sepan para que les sirve y puedan usarlo, pues he tenido la oportunidad de ver y
aprender de lo que funciona y lo que no al momento de guiar a los educandos. Ha sido una grata
experiencia que me ha servido para direccionar mis propósitos.
Larissa López
Este proceso de Práctica Docente fue la primera probada real de lo que me espera en mi futuro
como maestro. En ella pude desenvolverme directamente en un ambiente de estudiantes
desconocidos, que en verdad necesitaban que le enseñáramos los contenidos que estaban
pactados. Esa sensación de poder apoyar y guiar a otras personas a cierto nivel de realización, es
lo que me motivó en cada ocasión en la que pude ejercer mi práctica, y es lo que me motivará
para mis futuras prácticas y labor docente.
Omar Ureña

18
Bibliografía
UNESCO (2017). Docentes y sus aprendizajes en modalidad virtual. Lima,

Perú: Punto & Grafía S.A.C.

DeSeCo (2000). Definition and Selection of Competencies:
Theoretical and Conceptual Foundations, background paper, OCDE.
Psicología educativa y del desarrollo- Luis Martinez Cassasola
Educación- Equipe Hortmat , 07/10/ 2017
The flipped classroom

19
Anexos

Plan de Clase Aula Invertida – Profesores Lisbeth Martínez, Larissa López y Omar Ureña
Matemáticas
4to. De Secundaria
Unidad: Ángulos y medidas
Temas: Medida y clasificación de los ángulos.
Tiempo: 50 mins.
Situación de aprendizaje
Competencias fundamentales
√ Competencia Ética y Ciudadana
√ Competencia Comunicativa
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico,

Competencias específicas
Modela y representa
● Expresa situaciones de la vida cotidiana que involucran ángulos y teoremas relacionados, mediante gráficas y ecuaciones.

20
Conecta
● Aplican los conocimientos sobre ángulos para comprender, explicar y construir nuevas situaciones matemáticas y de otras ciencias,
como la física, las artes y la educación física.
Resuelve problemas
● Resuelve y construye problemas, haciendo uso de los ángulos y sus propiedades, en situaciones del entorno.
Contenidos
- Conceptuales:
- Sistemas de medidas de ángulos. - Postulados sobre ángulos - Ángulos congruentes - Teorema de los angulos formado por dos rectas
paralelas y una transversal
- Procedimentales:
- Uso de transportadores, escuadras y compás físicos para construir angulos. - Construcción y medición de ángulos. - Resolución de problemas
sobre ángulos. - Conversión de un sistema de medida de ángulo a otro._
- Actitudinales:
- Valoración del uso de los instrumentos geométricos en las construcciones sobre ángulos. - Cooperación con sus compañeros en el proceso de
resolución de problemas del contexto que involucren ángulos. - Interés por resolver problemas relacionados con ángulos. - Valoración de la
importancia de argumentar y demostrar teoremas sobre
ángulo.______________________________________________________________________________________________________

Antes de la Lectura de documento informativo sobre los Indicadores de logro Evaluación

clase ángulos y medidas.
- Identifica en el entorno
situaciones en la que se forman
Inicio Saludos y bienvenida. Diagnóstica
ángulos.
Presentar la agenda de clase
- Define e identifica los
diferentes sistemas de medidas

21
 Activación de saberes previos con una trivia
Actividades Los estudiantes conocen la importancia de los
de aplicación ángulos para el trabajo de los fotógrafos, a través
de un ¿Sabías que?
Los estudiantes identifican y clasifican ángulos - Resuelve problemas sobre
presentes en imágenes de la vida cotidiana.
Los estudiantes desarrollar ejercicios de
conversión, y luego resuelven problemas con los
ángulos convertidos.
Cierre Se retoma y resume lo tratado en la clase en base
a tres preguntas: ¿Cuál fue el tema? ¿Qué
aprendiste? ¿Qué te pareció la clase?
Asignación de tareas.
Despedida.
22
de ángulos y convierte de uno a Trivia sobre los ángulos y mediadas.
otro.
- Construye ángulos dados
Formativa
haciendo uso del transportador
físico y virtual (Geogebra-
Gauss) e identifica cuando dos o
Identificación y clasificación de
más angulos son congruentes.
ángulos en la vida cotidiana.
ángulos que involucren
situaciones relacionadas con los Ejercicios de conversión y resolución
postulados y teoremas de problemas.
demostrados.
- Valora el uso de los
instrumentos geométricos en las
construcciones de ángulos.
Sumativa
 Plan de Clase
Asignatura: Geometría I
Maestros: Omar Ureña, Larissa López
Tema: Demostraciones de congruencia
Tiempo asignado: 110 minutos

Situación de aprendizaje

Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencias específicas
Razona y argumenta
● Justifica y prueba propiedades y teoremas sobre triángulos.
Resuelve problemas
● Utiliza los triángulos y sus teoremas para dar soluciones a situaciones problemáticas.

Contenidos
- Conceptuales:- Congruencia de triángulos - Igualdad de triángulos(diferentes casos) - Semejanza de triángulos(diferentes casos)

23
- Procedimentales: -Teoremas derivados de la igualdad de triángulos.
- Actitudinales: - Disfrute de las demostraciones de teoremas sobre triángulos en el desarrollo del pensamiento lógico y racional

Inicio -Lectura de la Agenda Indicadores de logro Diagnóstica

-Retroalimentación de la Clase - Aplica las propiedades y Responden y discuten preguntas
postulados de la congruencia de durante la retroalimentación.
triángulos para expresar si dos o
Actividades Ejemplos de demostraciones de congruencia. más de ellos son congruentes. Formativa
de desarrollo
Resuelven y comentan los resultados
de los ejercicios grupales.
Ejercicios grupales de demostración de - Disfruta de las demostraciones
congruencia. de teoremas sobre triángulos en
el desarrollo del pensamiento
lógico y racional.
Cierre Repaso del contenido tratado en clase Sumativa

Valoración de la clase por parte de los alumnos

Cierre afectivo

24
 Plan de Clase
Asignatura: Geometría I
Maestros: Omar Ureña, Larissa López
Tema: Demostraciones de congruencia part. 2
Tiempo asignado: 110 minutos

Situación de aprendizaje

Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencias específicas
Razona y argumenta
● Justifica y prueba propiedades y teoremas sobre triángulos.
Resuelve problemas
● Utiliza los triángulos y sus teoremas para dar soluciones a situaciones problemáticas.

Contenidos
- Conceptuales:- Congruencia de triángulos - Igualdad de triángulos(diferentes casos) - Semejanza de triángulos(diferentes casos)

25
- Procedimentales: -Teoremas derivados de la igualdad de triángulos.
- Actitudinales: - Disfrute de las demostraciones de teoremas sobre triángulos en el desarrollo del pensamiento lógico y racional

Inicio -Lectura de la Agenda Indicadores de logro Diagnóstica

-Retroalimentación de la clase anterior
Actividades Ejercicios de demostraciones de congruencia
de desarrollo mediante juicios matemáticos.
Los estudiantes se dividen en grupo para resolver de teoremas sobre triángulos en
algunos ejercicios de aplicación, sobre la
congruencia de triángulos.
- Aplica las propiedades y Responden y discuten preguntas
postulados de la congruencia de durante la retroalimentación.
triángulos para expresar si dos o
más de ellos son congruentes. Formativa
Resuelven y comentan los resultados
de los ejercicios grupales.
- Disfruta de las demostraciones
el desarrollo del pensamiento
lógico y racional.

Cierre Repaso del contenido tratado en clase Sumativa

Valoración de la clase por parte de los alumnos

Cierre afectivo

26
 Plan de Clase
Asignatura: Geometría I
Maestros: Omar Ureña, Larissa López
Tema: Construcciones Geométricas
Tiempo asignado: 110 minutos

Situación de aprendizaje

Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencias específicas
Conecta
● Usa los conocimientos sobre triángulos, sus elementos y propiedades para adquirir nuevos conocimientos y resolver situaciones
problemáticas dentro y fuera de la matemática.
Resuelve problemas
● Utiliza los triángulos y sus teoremas para dar soluciones a situaciones problemáticas.

Contenidos
- Conceptuales:- Líneas y puntos notables del triángulo (altura, mediana, bisectriz y mediatriz; Ortocentro, baricentro, Incentro y circuncentro).

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- Procedimentales: -Teoremas derivados de la igualdad de triángulos.
- Actitudinales: - Valoración y uso de los triángulos en el diseño de construcciones de edificios, pisos, paredes, entre otros.

Inicio -Lectura de la Agenda Indicadores de logro Diagnóstica

-Retroalimentación de la clase anterior - Usa instrumentos para Responden y discuten preguntas
construir las diferentes líneas y durante la retroalimentación.
puntos notables de un triángulo
Actividades Los maestros repasan los conceptos de las líneas Formativa
de desarrollo notables.
Resuelven y comentan los resultados
de los ejercicios.
Luego, los docentes, en la aplicación GeoEnzo,
explican el proceso de construcción de estas
líneas notables. Al mismo tiempo, los
estudiantes en sus cuadernos realizan este
proceso.

Los estudiantes resuelven problemas cotidianos

relacionados a las líneas notables, y luego
discuten sus resultados con sus compañeros y
maestros.

Cierre Repaso del contenido tratado en clase Sumativa

Valoración de la clase por parte de los alumnos

28
Cierre afectivo

29