BALCARCE PCIA. BS.AS.

FEBRERO 2019

“LA LITERATURA, PALABRAS CON MUCHO COLOR”

INSTITUCIÓN DE REALIZACIÓN: Escuela de Educación Secundaria N°10. Balcarce, Bs. As.

RESPONSABLE DEL PROYECTO: Macias Betti Hebe Laura, profesora de literatura.
 Confidencial

El siguiente proyecto propone el abordaje de una obra literaria “Nicanor y la luna” del autor Mario
Méndez. Realizando una relación interdiscursiva con los lenguajes artísticos, en este caso la pintura
de mandalas con un enfoque arteterapeutico para el trabajo de las emociones, a partir del poder
movilizante que posee la lectura y escucha de historias literarias y la producción artística desde la
elección de materiales y colores con los que los alumnos puedan identificar el momento emocional
que están viviendo en el aquí y el ahora y reflexionar sobre ello, para visualizarse en un futuro
próximo con una perspectiva más positiva de sus emociones y de su propia vida.

El proyecto se desarrollará con alumnos y alumnas de quince años, que concurren a 4to año de la
Escuela de Educación Secundaria N°10 de la ciudad de Balcarce (escuela periférica situada en un
barrio con escaso acceso a las necesidades básicas).
El problema a enfrentar es la baja autoestima que se detecta en la mayoría de los alumnos del
grupo (18 alumnos de un total de 26 respondieron a un diagnóstico inicial que arrojo este
resultado), lo que genera relaciones interpersonales desfavorables, los alumnos se encuentran
desmotivados en cuanto a la educación en general, poseen un concepto de su propia persona muy
negativo, se autodefinen como incapaces de lograr cumplir con las expectativas que la escuela, la
familia, el mundo les exige. Provienen de un entorno socio económico desfavorable lo que es otro
aspecto a tener en cuenta ya que esto impacta en las posibilidades de verse como iguales a chicos
de su edad provenientes de otros sectores de la ciudad.
Los destinatarios indirectos son las familias de los alumnos que a su vez también tienen una
historia de baja auto percepción de sus capacidades y competencias, debido a la baja motivación
que produce estar fuera del sistema social con escasos recursos de acceso a un empleo formal,
salud y educación de calidad, en la mayoría de los casos los adultos responsables no han tenido
acceso a la educación secundaria y están actualmente desempleados.
En la Escuela de Educación secundaria N° 10 no se registran antecedentes de talleres de
arteterapia, ni un enfoque artístico en las materias ya que la única orientación que la escuela posee
en el nivel secundario superior es economía y administración. Desde la literatura se intentará por
primera vez plasmar este proyecto con los siguientes objetivos generales:
-Entender el arte como vehículo para la mejora social y personal.
-Aplicar la creatividad y sus técnicas en la mejora y desarrollo de los grupos atendidos.
-Mejorar la comunicación y vinculación social.
-Favorecer la propia mirada y la mirada externa desde y hacia el barrio de la escuela.
-Reforzar el sentido de pertenencia a la institución educativa.
-Motivar la concurrencia y permanencia de los alumnos a las clases de literatura y a la escuela en
general
Como objetivos específicos se plantea:
-Aumentar la autoestima de los alumnos de 4to año de EES N°10, con un impacto similar en sus
familias.
-Disminuir el desajuste emocional que la exclusión social ha provocado en los alumnos.
-Enseñar a canalizar sus emociones y sentimientos a través de la lectura y expresión artística.
-Facilitar la relajación a través del trabajo artístico en el ámbito escolar.
-Habilitar un espacio de creación y expresión a través de la palabra y el color.

Fecha Plan de comunicación del proyecto 1

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Las actividades que se llevarán a cabo serán las siguientes:

1ra parte del proyecto: (Aproximadamente tres semanas de trabajo, 4 horas semanales)
-Presentación de la obra Nicanor y la luna, hipotetización por parte de los alumnos del contenido
de la misma, lectura en voz alta del docente y los alumnos de los capítulos de la novela.
-Reflexión de las temáticas de la obra, prejuicios sobre las familias numerosas, mitos y realidades
de los contextos sociales desfavorables, condición de héroe no tradicional del protagonista,
reacción del protagonista ante situaciones adversas, etc.
-Resolución de actividades orales y escritas: todos podemos ser héroes o heroínas?, en qué se
sienten héroes o heroínas de su propia historia?, cómo podemos mejorar la manera en que
reaccionamos a distintas situaciones conflictivas? cómo nos mostramos a los demás?, cómo nos
ven los demás?, con qué les parece que tiene que ver esta mirada externa?, qué camino de
obstáculos tuvieron que superar para estar donde están hoy?, cómo se ven en tres años? Etc.
2da parte del proyecto: (aproximadamente dos semanas de trabajo, 4 horas semanales)
-Selección de 2 palabras que los identifiquen y puedan explicar el porqué, de dos grupos de tarjetas
con las siguientes palabras:
Grupo 1: ALEGRÍA-PAZ-RABIA-ENOJO-SORPRESA-PREJUICIOS-TRISTEZA-MIEDO-TRANQUILIDAD-
FUERZA-CONSTANCIA-AMOR-
Grupo 2: FAMILIA-AMIGOS-PAREJA-ESCUELA-BARRIO
-Escritura de la elección y justificación.
-Entrega de imagen mandala con la figura de un lobo, que representa al personaje de la novela y a
ellos mismos, se conversa sobre la posibilidad de asemejarse a este animal y a este personaje desde
el rol que ocupan en la familia, en la escuela, en la vida.

-Selección de materiales de pintura para comenzar a trabajar con música instrumental de fondo
(para crear un ambiente distendido y de relajación que permita a los alumnos expresarse en

Fecha Plan de comunicación del proyecto 2

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libertad), se indicará que deben elegir una gama de colores con los que se sientan identificados en
este momento. Para luego analizar esta elección en correspondencia con sus emociones.
-Una vez terminadas las pinturas se les explicará que hay diversas teorías psicológicas que afirman
que cuando escogemos un color o tonalidad para la ropa, para un diseño o cualquier obra de arte e
incluso publicidad y marketing, estamos respondiendo a razones que están muy definidas en
nuestro subconsciente, que cada color tiene una correspondencia con distintos aspectos de la
persona que lo escoge y que en ésta clase analizaremos la emoción que está relacionada al color
elegido por cada uno de ellos.

-Con los mandalas ya listos, (durante dos clases aproximadamente), se analizan en gran grupo las
elecciones de colores realizadas para los trabajos en correspondencia con sus emociones.
Habilitando un espacio de intercambio sobre ¿cómo se sentían en el momento previo a la pintura?
¿Cómo se sintieron durante el proceso? ¿se sienten identificados con la emoción que se deriva del
color elegido?¿ por qué? Etc.
-Se colocan las producciones en la cartelera de la escuela cada una con la tarjeta con una palabra
que eligieron al comienzo de la actividad, para socializar el trabajo.

3ra parte del proyecto: (aproximadamente 2 semana de trabajo, 4 horas semanales)

-Se realiza el boceto de un mural que van a elaborar alumnos y padres en una pared de la escuela
que linda con la calle del barrio, van a trabajar con la imagen-mandala-lobo que va a ser la imagen
que los va a representar como grupo y de manera individual por su fortaleza y demás condiciones
que fueron conociendo(se) a lo largo del trabajo con la literatura y la pintura.
-se realiza una reunión previa con las familias donde los alumnos los invitarán a participar de esta
parte final del proyecto contándoles qué referencias tiene este dibujo y que va a representar para
ellos.
-Organizan los pasos a seguir para la construcción del mural.

El proyecto va a llevarse a cabo de acuerdo al siguiente cronograma:

TIEMPO SEMANA SEMANA Semana Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 5 6 7
ACTIVIDADES
Lectura de + + +
literatura
reflexión
sobre lo
leído
Trabajo + +
individual
con
pintura de
mandala
Producció + +
n con las
familias de
mural

Fecha Plan de comunicación del proyecto 3

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En el proyecto están involucrados varios de los actores de la institución que en diversos momentos
del mismo intervienen de manera efectiva con alguna actividad complementaria. Pr ejemplo,
Director de la institución (gestión de recursos al Consejo Escolar de Balcarce, autorización para la
realización del mural, etc.), Bibliotecaria (acceso a material literario utilizado desde la biblioteca
escolar), Auxiliares (preparación pre y pos trabajo artístico).
Los fondos para financiar la producción final del proyecto, el mural, son los más costosos, por lo
tanto se realizará un pedido de materiales al Consejo Escolar de Balcarce, presentando este
proyecto y lo demás requerido por esta autoridad para la compra de pinturas, pinceles, fijadores,
lijas, etc. Se estima que el costo total del mismo a abril del 2019 es de 2500$ aproximadamente.

Los resultados esperados tienen como objetivo principal mejorar la vinculación entre pares dentro
del aula, motivar la pertenencia a la escuela, expresar las emociones a través de las producciones,
trabajar con las familias para dejar una marca propia en la institución del barrio.

Bibliografía:
-Heller, Eva (2008). Psicología del Color. Barcelona: Gustavo Gilli SA

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-Mendez Mario, Nicanor y la luna Ed. SM Bs. As. (2014)

-Revista de Arteterapia. Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social. Vol I.
(2006)

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