INTRODUCCION:

El presente trabajo contiene el marco teórico que fundamenta “La Comprensión

Lectora” Y la escritura como parte de la problemática presentada en los alumno
de la escuela primaria “JAIME TORRES BODET” de Santiago Texcalcingo, en
este proyecto se exponen , cuales son los factores que inciden en el proceso
de comprensión, que elementos condicionan la comprensión de textos, su
proceso de evaluación, así como las situaciones que intervienen dentro del
aula y con los alumnos con respecto a la comprensión lectora.

Desde el punto de vista de la teoría constructivista encontramos como

concepto de Comprensión Lectora “la construcción del significado, según los
conocimientos y experiencias del lector”. Es decir, a todo lo que los niños van
aprendiendo en su diario vivir y que atribuyen en la construcción de un
significado útil para el niño, ya sea una imagen, alguna palabra, y sobre todo un
texto da como resultado en esté la comprensión lectora.

Para Goodman existe un único proceso de lectura en el que establece la

relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje, construye
el significado. Es decir, basándose en sus conocimientos previos que son los
de lectura, y al realizar esta como tal, el lector interactúa con lo escrito de forma
que encuentra el significado por medio de la construcción que el lector realiza.

La comprensión es un camino sin final ya que forma parte de un proceso en el

cual el ser humano está en constante aprendizaje, un texto escrito tiene
muchos niveles de comprensión y siempre se puede comprender mejor, mas
extensa y profundamente, por eso, la enseñanza de la comprensión lectora
debe ser tarea general del curriculum escolar y debe abarcar a todos los
niveles y a todas las materias.
 SITUACIÓN ACTUAL

El principio más importante es la confianza en la gran capacidad humana

albergada en la infancia. Por lo tanto, el entusiasmo que se emana de este
proyecto surge de las manifestaciones creativas de los niños. La autogestión
alcanzada en este proyecto puede ser mejor, siempre y cuando los adultos
involucrados estemos conscientes de nuestra responsabilidad por salvaguardar
el mejor trabajo de los niños.

Dado un cierto nivel socioeconómico para una escuela rural, la preocupación

prioritaria por esta problemática puede ser frecuente. ¿Será esta una debilidad
del proyecto? Consideramos que la escuela siempre ha sido clara en el énfasis
por la competencia comunicativa basada en la confianza y el constructivismo
social, por lo que un segundo idioma impuesto desde una necesidad de adultos
sería una presión externa contraria al proyecto pedagógico. Sin embargo, en
los ´últimos dos años se ha desarrollado un proyecto de presentaciones de la
decodificación de la fonética en ingles acompañada de lecturas de tiras
cómicas, novelas, poemas, canciones que reflejen la belleza de la cultura
lectora, sea en la lengua que sea. Se invita a los padres de familia a
acompañar a sus hijos semanalmente en estas presentaciones.

La población de la escuela ha cambiado en cuanto a su estrato

socioeconómico y cultural. Lo que pudiera llamarse una amenaza para nuestra
escuela es el hecho de que hemos recibido niños que han sido rechazados de
otras escuelas. Se ha proyectado hacer una revisión concienzuda de las
lecciones del libro de sexto grado de matemáticas pues hemos encontrado
algunas dificultades que no hemos podido sobrellevar correctamente con los
niños.
 MISION
PROYECTO “COMO LOGRAR UNA MEJOR COMPRENSION LECTORA”

Formar alumnos con habilidades intelectuales especificas, dominio de

contenidos de su educación actual, que sirvan a su comunidad poseyendo
competencias didácticas, identidad social, capacidad de percepción y
respuesta a las condiciones sociales del entorno, con el fin de formar alumnos
que permitan alcanzar los propósitos educacionales que la sociedad demande,
focalizando las necesidades del contexto al rural del que se es parte.

VISION
PROYECTO “COMO LOGRAR UNA MEJOR COMPRENSION LECTORA”

Ser una Institución Educativa de medio rural con calidad en la formación de

educandos, que cumpla con un sentido de innovación, capacidad y
competitividad académica. Que implemente procesos para la mejora de la
comprensión lectora. La vida académica será la función esencial de la
Institución Educativa y esto a su vez contribuirá a la formación ciudadana, para
preservar los valores de una sociedad democrática.

RESEÑA DEL PROYECTO

En el presente trabajo la principal necesidad que como maestra de

grupo se a detectado es que los alumnos no comprenden lo que leen y pues
además de todos se les dificulta mucho leer y llegar al proceso de la
adquisición de los contenidos o tema.

El personal docente de la escuela primaria en coordinación con los

padres de familia planearemos actividades con la comunidad para el logro de
los objetivos y progreso de los alumnos dicho progreso será supervisado por el
departamento de integración escolar.
 Por tal motivo se dan a conocer las siguientes estrategias para poner en
marcha en el salón de clases y lograr que los alumnos tengan y alcancen una
buena comprensión lectora en el presente proyecto se planean las actividades
de acuerdo al nivel de lectura en el cual se encuentren los alumnos:
PRESILABICO, SILABICO , SILABICO_ALFABETICO, Y ALFABETICO.

ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSION

LECTORA:
NIVEL PRESILABICO

NIVEL: PRESILABICO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: IDENTIFICA LOS OBJETOS QUE TIENEN

RELACION ENTRE SI.

PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS VISUALICEN LOS OBJETOS QUE

TIENE RELACION ENTRE SI ( ASOCIACION VISUAL)

DESARROLLO: Se les presenta a los alumnos una serie de laminas con

tres objetos diferentes cada una, para que diga cuales van juntos por la
relación que guardan entre si.
Por ejemplo: se les presenta una lamina con un zapato, un cuchillo y una
calceta para que digan cuales van juntos, si no lo hacen se les explica que la
calceta y el zapato van juntos por que se ponen en el pie y que haga con los
demás lo mismo.
Las laminas que se sugieren son las siguientes:
Taza_ plato_ sombrilla.
Pantalón_ foco_ camisa.
Martillo_ claro_ florero.
Luna_ calle_ estrella.
Libro- cuaderno_ maceta.
Cortina_ suéter_ ventana.
Cama_ vestido_ cobija.
Anillo_ dedo_ reloj.
Pizarrón_ ropero_ gis.

RECURSOS: laminas con dibujos.

SUGERENCIAS: los dibujos de las láminas deben de tener su nombre

impreso abajo.
 ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSION
LECTORA:
NIVEL SILABICO

NIVEL: SILABICO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¡LOTERIA!

PROPOSITO: Enriquecer el vocabulario de los niños e identificar el

nombre de algunos objetos, animales, plantas, etc.

DESARROLLO:
1.- Se realizan 6 cartones y se elijen 26 imágenes, 12 figuras de producen una
sola vez y las 14 restantes 3 veces cada una,
2.- Se pegan las figuras colocando 2 diferentes en cada cartón. Las demás se
repartirán en lugares vacios, con sus respectivas divisiones de 9 partes.
3.- También se realizan tarjetas con los nombres de todas las figuras que
están en los cartones.
4.- Así mismo cada cartón tendrá el dibujo y debajo su respectivo nombre del
dibujo.
5.- Se reparten los cartones a los niños con sus respectivas semillas.
6.- Se inicia el juego la maestra explica las reglas del juego y anuncia que va a
empezar a cantar la lotería dice el nombre del objeto y muestra la tarjeta. Al
principio los niños intentaran leerla, pero si se les dificulta la maestra la leerá.
7.- Ellos colocan una semilla en el lugar en donde corresponda.
8.- cuando alguno llena su cartón de semillas grita ¡lotería! Y gana.

RECURSOS: Cartoncillos divididos y en ellos grabados de dibujos de

objetos, animales y frutas.
Semillas o piedritas suficientes para todos.
Tarjetas con nombres de los dibujos de los cartoncillos.
Recipientes chicos para las semillas.

SUGERENCIAS: realizar dibujo que sean de interés para los niños.

ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSION

LECTORA:
 NIVEL SILABICO_ALFABETICO.

NIVEL: SILABICO_ALFABETICO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CONSTRUYENDO PALABRAS.

PROPOSITO: Se pretende que los niños con una conceptualización

silábica o en transición silábico_alfabetica: construyan palabras que
puedan ocasionarles un conflicto cognitivo.
Construyan palabras libremente.

DESARROLLO: el maestro proporciona a cada niño un juego de letras

móviles y dicta palabras.
Estimula a los niños a que intercambien opiniones se ayuden para hacer las
modificaciones que crean necesarias.
Proponer palabras que puedan ocasionar un conflicto cognitivo y hacer las
preguntas habituales orientadas a la justificación de la respuesta al
planteamiento del conflicto.
Ejemplos:
Palabras con silabas que a la vez correspondan al numero de una letra( dedo,
tela, matate, pelo, cadena.)
Palabras que requieran del uso de letras de dos grafías (calle, carro, pero,
leche, lluvia.)
Palabras donde aparezcan silabas repetidas (coco, cacahuate, papa).
Palabras que en función de la hipótesis silábica, puedan dar por resultado
escrituras iguales.
P S P S
Pa So Pi so

RECURSOS: Alfabeto móvil

Pizarrón
Gis
Cuaderno
Lápiz

ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSION

LECTORA:
NIVEL ALFABETICO
NIVEL: ALFABETICO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ACENTUACION.

PROPOSITO: que los niños descubran la silaba tónica y la diferencia

entre el acento ortográfico y el propósito.

DESARROLLO:
Se les explica a los niños que en toda palabra de dos o más silabas se carga
la voz en alguna de ellas y se les explica que van a palmear las palabras
golpeando en la mesa la parte que suena más fuerte.
Por ejemplo: para decir cuaderno palmeando se dice cua golpeando la
mesa se dice der y vuelve a palmear cuando se dice no. Se les presenta
dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de silabas
pero diferente acentuación,
Por ejemplo: borrador _ cuaderno, lápiz_ pincel, periódico_ cartulina.

Se palmea en nombre de uno de ellos ( golpeando la silaba tónica) y se pide a

los niños que adivinen que palabras es. Fomenta el intercambio de opiniones y
la fundamentación de respuestas.
Posteriormente se les explica que en algunas palabras la parte más fuerte
lleva una rayita y se muestran varios objetos silabeando la silaba tónica y
señalando las escrituras correspondientes.

Luego se proponen varias palabras para que los niños pasen a escribirlas y a
poner los acentos en los casos necesarios. Posteriormente se les pide que
realicen una actividad en sus cuadernos, dibujando los objetos y escribiendo
sus nombres con la acentuación correspondiente.

RECURSOS: Dibujos con la misma cantidad de palabras.

SUGERENCIAS:

OBJETIVOS GENERALES

 Ayudar a los alumnos de la escuela primaria “JAIME TORRES BODET”

a que mejoren so comprensión lectora.

 Ofrecer al niño/a y a los padres un marco contenedor que posibilite el

trabajo preventivo y ayude al niño en la adquisición de logros
académicos a través de actividades para la mejora de la comprensión
lectora.

 Proporcionar al niño/a un ambiente acorde con sus necesidades e

intereses que le permita desarrollarse sin sensación de fracaso y
frustración. Acondicionando para ello la escuela primaria con tecnología
avanzada (computadoras) para la realización.

 Estimular una comunidad donde hay buena comunicación y apoyo en el

trabajo. Cooperar y crear ambientes sustentables y productivos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Lograr que los alumnos a través de las actividades de comprensión

lectora y escritura avancen en el sistema de enseñanza_ aprendizaje.
  Aplicar las diferentes actividades dentro del salón de clases y adecuarlo
a diferentes contenidos de la planeación que el maestro haga.

 Al termino del ciclo escolar los alumnos del segundo grado grupo ”B”
serán personas independientes y estarán listos para cursar el tercer año
de manera objetiva y capaz.

Para poder aplicar de manera adecuada las estrategias expuestas en este

trabajo es necesario tomar en cuenta los siguientes niveles de comprensión
lectora ya que de acuerdo a esto se deberán de ir adecuando las estrategias
aumentando o reduciendo la complejidad de cada una de ellas.

ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSION LECTORA

Discusión organizativa y debates

Exposición de temas

Entrevistas

Periódico mural

Producción de textos

Diario de grupo y personal

Lectura libre, compartida, en episodios, etc

Diálogo y conversación

Taller de escritores

Correspondencia escolar

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden

clasificarse en los siguientes niveles:
 Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis;

Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el

texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o
hipótesis;

Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética

a lo leído.

QUE HACE LA ESCRITURA.

Una buena enseñanza de la escritura es aquella en la que permitimos que los

niños descubran el lugar que ella ocupa en sus vidas, aquí y ahora.

 AYUDAR A LOS ALUMNOS A COMPRENDER LA PERDURABILIDAD

DE LA ESCRITURA.

Enfoques para ayudar a los niños a ampliar sus conocimientos sobre los
beneficios irremplazables de la escritura.

Llevar carpetas de archivos.

Mantener conversaciones en clase.

Usar textos anteriores de los alumnos.

Llevar registros de las investigaciones, observaciones y datos

matemáticos que los niños reúnen, y use la información posteriormente
para evidenciar lo duradero de la escritura.

Leer los trabajos de los niños cuando no estén presentes.

Dar a conocer los libros publicados por niños.

BIBLIOGRAFIA:
MORENO Bayardo, Ma. Guadalupe et al: Aportaciones de la investigación
educativa a los profesores de educación básica; Guadalajara, Secretaría de
Educación Jalisco, Centro de Investigaciones Pedagógicas y Sociales, 2003.

Ponce Marián. (2008).Como enseñar mejor. Editorial Paidos.

Tomlinson, Carol Ann. (2005) Estrategias para trabajar con la diversidad en la

Aula. Editorial Paidos.

LOCALIDAD: BUENA VISTA

MUNICIPIO

SANTIAGO TEXCALCINGO
 DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA: ROCIO ARISTA JARDINEZ

MAESTRO DE GRUPO:

PROFR: JORGE OSVALDO ROLDAN

CIENFUEGOS