Resumen

Materia: Estimulació n temprana

Maestro: LIC. GERALDINE GUADALUPE AGUILAR LEYVA

Alumno: RODRIGUEZ LOPEZ DANIELA

Grupo: 8A
Deficiencias motrices sensoriales y cognitivas
Desde 1980 hasta la actualidad, en nuestro país el porcentaje en niños nacidos con malformaciones congénitas
ha disminuido en casi un 50%
Estos datos publicados ahora parten de un estudio que comenzó en el año 1976.
En nuestro país, las que mayor presencia tienen son:
 Cardiopatías
 Síndrome de Down
 Reducción de extremidades
 Labio leporino
 Espina bífida – menos afectados ya – acido folico

Factor de riesgo: cualquier situación que ha vivido o vive en un niño, lo cual puede predisponer a retraso en el
desarrollo. Esto no implica que exista o valla a existir retraso
Señales de alerta: conjunto de signos o síntomas que en ausencia de otra alteración pueda sugerir una
desviación del patrón normal des desarrollo, por lo que se requiere un seguimiento mas cercano
Señales de alarma: signos, síntomas, historial clínicos, prematuro etc.
Desarrollo motros: Procesos de cambios que mantiene secuencia.
Características;
 Continuo(siempre hacia delante)
 progresivo (mayor adaptación)
 Irreversible( porque lo que aprendemos no se olvida)
 Secuencia fija (cefalo-caudal, proximal distal)

Influencias internas: carga genética y hereditaria

• Influencias externas: estímulos percibidos del medio ambiente, antes y después del
nacimiento. Desarrollo motor

Estimulación temprana: técnicas para impulsar el desarrollo cognitivo, social y emocional del niño durante la
etapa infantil (de 0 a 6 años)
Dos principios:
 Estimular y potenciar las capacidades y destrezas que muestra el niño
 Compensar o prevenir cualquier déficit en su neurodearrollo

Porque? El niño tiene una alta capacidad para crear nuevos circuitos, en base a los nuevos aprendizajes t
experiencias vividas.
Plasticidad cerebral: hacer conexiones
Tres áreas del neurodesarrollo claves en estas edades:
 El desarrollo del lenguaje y comunicación
 El desarrollo psicomotor y su autonomía personal
 Sus habilidades para relacionarse con el entorno físico y social

Además de los beneficios genéricos a nivel neurológico de la intervención educativa temprana

 Mejora las capacidades de concentración,memoria
 Impulsa las competencias
 Facilita la adquisición del lenguaje
 Interés en explorar y aprender, Va disfrutar aprendiendo.
 El niño será mas autónomo
 Habilidades sociales
 Autoestima

Estimulación temprana: es para niños “normales”

Intervención temprana: niños con alguna patologia
PRIMER MES
Conducta Motora
 Sigue en menor grado predominio de patrón flexor, reflejos y reacciones
 En supino la cabeza pende a la tracción
 En prono, primer plano de control cefálico, 45º
 Alza alternadamente brazos y piernas

SEGUNDO MES
Conducta Motora
 Disminuye patrón flexor, extendiendo con mas frecuencia las extremidades
 Supino: al traccionar intenta flexionar la cabeza
 Prono: inicia segundo plano de control cefálico 90º, por periodos cortos

TERCER MES
Conducta motora
 Supino, cabeza en posición media y a la tracción acompaña al tronco.
 Prono, inicia tercer plano, 180º. Apoyo sobre codos

Desarrollo motor fino

 Agarra y suelta involuntariamente los objetos
 Comienza a llevar manos a la línea media

CUARTO MES
Conducta Motora
 A la tracción en supino, la cabeza antecede al tronco
 En prono se apoya en antebrazos y levanta cintura escapular.
 Comienza a rolar de supino a prono
 Disminución de patrón flexor

Desarrollo motor fino

 Coordinación mano-boca-mano
 Empieza prensión voluntaria de manera incoordinada pero aun no suelta voluntariamente.
 Prensión cubito-palmar
 Juega con sus manos
 Lleva manos y objetos a la boca.


QUINTO MES
Conducta motora
 Rolado establecido (en bloque)
 En prono se apoya unilateralmente en codos
 Mayor desplazamiento del centro de gravedad hacia caudal (prono)

Desarrollo motor fino

 Prensión palmar
 Dedos generalmente extendidos y separados
 Pasa objetos de una mano a otra
SEXTO MES
Conducta motora
 Coordinación mano-pie-boca.
 Comienza disociación pélvico escapular para rolado
 En prono desciende centro de gravedad hasta abdomen y gira sobre si mismo en esta posición.
 En prono descarga peso en un miembro superior para agarrar objetos con el otro.
 Se mantiene en sedente con apoyo anterior de miembros, se cae fácilmente (hay que sentarlo).

Desarrollo motor fino

 Prensión palmar radial
 El pulgar se encuentra en cierta oposición
 Cruza la línea media

SÉPTIMO MES
Conducta motora
 Sedestación sin apoyo asistida
 En prono desplazamiento del centro de gravedad hasta la pelvis
 Se arrastra
 Inicia posición de cuatro puntos por corto tiempo

Desarrollo Motor fino

 Toma objetos grandes rodeándolos y los pequeños con pinza digital inferior o trípode.
 Prensión más coordinada.

OCTAVO MES
Conducta Motora
 Logra y mantiene cuatro puntos, realiza movimientos de balanceo hacia delante y atrás.
 Comienza el sedente por sus propios medios primero desde prono y cuatro puntos.
 Buen control de tronco en sedente, puede girar sobre su propio eje; defensas anteriores y laterales.

Desarrollo motor fino

 Pinza inferior.

NOVENO MES
Conducta Motora
 Gateo con alternancia
 Comienza a colocarse en posición baja de dos puntos (rodillas) con apoyo
 Comienza a bipedestar con apoyo, no puede soltarse.

Desarrollo Motor Fino

Pinza digital superior, índice- pulgar.
 Puede agarrar el tetero solo con ambas manos.

DÉCIMO MES
Conducta Motora
 Logra la bipedestación con apoyo y se inicia en paso de caballero.
 Comienza la marcha lateral.

Desarrollo Motor Fino

 Pinza digital superior.

DÉCIMO PRIMER MES

Conducta Motora
 Bipedestación con o sin ayuda utilizando paso de caballero.
 Intenta dar pasos hacia delante con amplia base de sustentación.
  Aun no posee buen equilibrio por lo cual debe agarrarse para caminar.

Desarrollo motor fino

 Pinza digital superior.

DÉCIMO SEGUNDO MES

Conducta motora
 Se levanta solo.
 Puede pasar de un mueble a otro que este a poca distancia o bien desplazarse libremente.
 Cuando camina pareciera estar corriendo y pierde el equilibrio al detenerse.
 Camina solamente hacia delante.
 Sube y baja escaleras en cuatro puntos.
 Desarrollo motor fino
 Saca y mete objetos de un recipiente o cajón.
 Comienza a construir torres.

12-15 MESES
Conducta Motora
 En bipedestación aun puede perder el equilibrio en desniveles y con pequeños tropiezos.
 Al caminar pueden llevar objetos en las manos.
 Pueden dar pequeños pasos hacia atrás.
 Puede llegar a subir escaleras agarrándose, mas no bajarlas y sin alternar.

Desarrollo Motor fino

 Hace garabatos con un lápiz.
 Come solo, con torpeza.
 Puede agarrar cosas muy pequeñas como migas o hilos.

15-18 MESES
Conducta motora
 Mejor equilibrio en bipedestación.
 Camina hacia atrás de manera más segura.
 Puede lanzar pelotas.

Desarrollo motor fino

 Se desviste solo mas aun no se viste.
 Usa el dedo índice de manera aislada.
 Ordena objetos.

18-24 MESES
Conducta Motora
 En bipedestación da patadas a un balón.
 Corre y puede saltar.
 Baja escaleras de pie agarrándose sin alternar.
 Comienza a comer solo.
 Hace torre de 4 a 6 cubos.

Que necesita un niñ o después de su diagnostico –mejorar independencia y autonomia

En el á mbito motor
El niñ o con paraliss cerebral tiene afectado esencialmente las capacidades
motrices:movimientos, postra y tono
Alguna de las necesidades en este á mbito son las siguientes:
Adquirir el control postural y el desarrollo motor:control cefá lico , sedestacion , gateo ,
bipedastacion, deambulació n

Desarrollar las habilidades y las destrezas manipulativas

Aumentar la autonomía en las actividade de la vida diaria: desplazamiento, asseo e
higiene personal, alimentació n, vestido
Recibir atenció n preventiva para evitar osibles deformidades del aparato locomotor

En el á mbito cognitivo
La paraliss cerebral no lleva asociado un defici cognitivo
De ahí que las necesidades educativas en este á mbito vayan: desde las que necesitaría
un niñ o con grabe afectació n como seria al obtener infotrmacion a través de sus
sentidos y utilizarlos para interectuar con el medio,pasando por otro niñ o que
neceistara la adquisició n e parendizajes instrumentales como puede ser la lecto-
escritura
Otras necesidades educativas en este á mbito
-aumentar su percepció n sensorial
-Conocer y utilizar en la medida de sus posibilidades su cuerpo

Desarrolar la atenció n , aumentar el nivel de fatigabilidad , disminuir la impulsividad

-Desarrollar los distintos tipos de memoria
-comprender nocones espaciales
_comprender conceptos bá sicos

En el á mbito del lenguaje y comunicació n

Las necesidades educativos en este á mbito son
-Aquirir y desarrollar la intenció n comunicativa
-emplear sistemas aumentativos/alternativos de comunicacino
_necesidades relativas al desarrollo del habla ,como disminuir las alteraciones en el
ritmo respiratorios, en la emisió n de voz. Aquí también habliamos del desarrollar la
articulació n de los sonidos
-Necesidades relativas al desarrollo del lenguaje tanto expresivo como comprensivo
En el á mbito sensorial
Algunos niñ os con paralisis cerebral tienen trastornos sensoriales asociado: visió n,
audició n y/o sensibilidad
Las necesidades educativas será n: desarrollar la sensibilldad hacia estimulos visuales,
auditivos , tá ctiles.

_Acceder a los distintos estimulos

_compesar las dificultades auditivas
-Y compensar las dificultades

los bebes parecen estar programados genéticamente con sentido que los ayudan a
integrarse rá pidamente a y luego esos sentidos se adaptan a los detalles de le las
experiecias individuales del niñ o
Piaget

Primer period de la inteligencia “ perido sensoriomotor” centrá ndose en que la

cognició n se desarrola a partir de los sentidos y de las habilidades motoras.el
desarrollo el cerebro infantil depende de las experiencias sensoriales y delos primeros
movimientos del bebe

La sensació n y la perccepcion
Durante el 1er ano de vida usa los sentidos para organizar y clasificar sus
expericiencias, simplemete observando a su alrededor. La sensació n se produce
cuando el sistema sensorial detecta un estimulo y comienza cuandoun oragno externo
halla algo en el mundo exterior

Percepció n- se produce cuando el cerebro advierte y procesa una sensació n(proseo

metan de informació n) . Se lleva acabo en la corteza y requieren experiencia

La cognició n
Se produce cuando las personas piensan e interpretan lo que han percibido.A medida
que el tiempo pasa, la cognició n ya no require la sensació n y la percepció n
Las á reas de la corteza que corresponedn a los sentidos se desarrollan rá pidamente
ese es el requisito para los demá s desarrollos

Intervenció n en el primer anos de vida

Rasgos pertinentes madurativos neuro evolutivos
Los sistemas de quilibrio y audició n está n mielinzados antes del nacimiento.El sistema
vestibular y el nerviio estatoacustico está n progresivamente se mielinizan el fascículo
longitudianl medial que conecta los sistemas de equilibrio con los sistemas de control
de los movimientos oculares
Las consecuencias funcionales de esta situació n inicial son las siguientes
La estimulacin vestibular por medio de los cambios posturales del niñ o , especialemte
al tomarlo en brazos y sobre todo con mecimiento rítmico, determina una estimuacion
progresiva de visió n binocular.
La estimulació n acú stica intensa en los primeros días de la vida produce la reacció n de
sobresalto y solo al final del 3 mes se produce una orientació n
El adiestramiento auditivo se va ir estimulando alternativamente en posiciones de
má ximo antagonismo, para mejorar las reacciones de captura del foco acú stico

La orientació n auditiva es fundamentalmente para la adquision del lenguaje, pues

para aprender el significado o sentido de una expresió n verbal el niñ o necesita ver a la
persona que es fuente de dicha expresió n

Sistema visual
En el momento del nacimiento es funcional el campo retiniano periférico(sensible a
los contraste de luz- oscuridad y al movimiento) pero la zona foveal no lo es (por lo
tanto, el niñ o no tiene agudeza visual ni visió n de los colores)
Al terminar el primer trimestre ya esta madura la regió n foveal
Para pasar a este nivel de madurez es necesaria la estimulació n de la regió n foveal con
contrastes y movimentos

La visió n
Es el sentido menos maduro al nacer, que dentro del feto no tiene nada que ver y la
conexió n entre los ojos y la corteza visual no puede formarse.Los recién nacidos
enfocan los objetos entre 30-75 cm y contemplan todo sin comprender de que trata
Prefieren los rostros pero no saben por que.La experiencia visual se combina con la
maduració n de la corteza visual, lo que aumenta la destreza visual

Ejemplos para estimular la regió n foveal

En semipenumbra, con linterna de foco grande, se pega en el cristal una figura de
carton de alguna forma geomerica, poner en la pared donde no sobrepase el campo
visual del niñ o

Ejemplos para estimula visió n binocular

Semipenumbra utilizar in alinterna de foco fino, a partir de unos 75 cm de la regió n
interocular del niñ o se acercara rá pidamente la linterna a 50cm y de ahí un poco mas
lento

Ejemplos para aumentar el campo visual funcional en caso de retraso psicomotor

Semipenumbra utilizando un foco fino, a una distancia de 75 cm se hará n líneas
primero horizontales y posteriormente verticales, el bebe tiene que realizar un leve
desplazamiento con seguimiento

Sistema motor
Las características mas importantes es la inmadurez del sistema piramidal hasta el
final del primer ano de vida
Las respuestas motrices en el recién nacido son respuestas globales de tal manera
que las 4 extremidadesrealizan la llamda reacció n de moro como respuesta a
cualquier estimulo

El gusto , el olfato y el tacto: estos tres sentidos ya funcionan al nacer y rá pidamente

se adaptan al mundo social. Casi todos los recién nacidos responden a las caricias,
pero con el tiempo la respuesta se hace mas especifica a los que les brindan cierto tipo
de abrazos

Ej: Cuando los bebes aprendan a reconocer el olor, solo se calam cuando las persona
que les acuna es familiar
El conjunto de sensaciones tempranas parece organizarse hacia dos objetivos: la
interaccion social( responder a las personas que resultan conocidad) y el bienestar
para calmarse entre los disturbios de la vida infantil Por ejem

Se centra su atenció n con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas